Автореферат разослан апреля 2011 г icon

Автореферат разослан апреля 2011 г



скачать



На правах рукописи


Аксентьева Елена Андреевна


СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАУРАЛЬЕ

ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.


13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования


А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Нижний Новгород – 2011

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ШАДРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»


Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

^ Качалова Людмила Павловна


Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Ковалев Василий Петрович,

кандидат педагогических наук, доцент

^ Шкабара Ирина Евгеньевна


Ведущая организация

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»


Защита состоится 23 мая 2011 г. в _____ на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд.215.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».


Автореферат разослан «____» апреля 2011 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Н.Ф. Комарова


^ Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Важнейшим аспектом проблемы образования в современной России является состояние педагогического образования. Педагоги являются важной профессиональной группой, оказывающей влияние не только на культуру общества, но и на социально-политические и экономические процессы. От уровня и качества подготовки учителя зависит состояние образования России в целом.

В современной России, когда в жизни общества, а также в системе образования происходят существенные изменения, обращение к историческому прошлому приобретает особое значение. По динамике развития современное общество перекликается с пореформенной Россией. Во второй половине XIX – начале XX вв. в России происходили социально-экономические, политические преобразования, охватившие все стороны общественной жизни, в том числе народное образование. Правительство стремилось обеспечить страну высококвалифицированными кадрами, но это было невозможно без организации системы педагогического образования на местах. Каждый регион России отличался и отличается своими тенденциями и особенностями развития. Учитывая возрастающий интерес к истории регионального образования, исследование процесса становления и развития педагогического образования в Зауралье становится все более актуальным.

История педагогического образования региона неразрывно связана с практикой работы педагогических учебных заведений. Без анализа развития педагогического образования на местах невозможно выявить наиболее значимые вопросы истории народного образования в целом. Положительный опыт прошлого обогащает и укрепляет педагогическую науку, а также способствует развитию современного образования.

В основу историографии исследования положен хронологический принцип, который позволяет выделить следующие периоды: досоветский (1860 – 1917 гг.), советский (1917 – 1990 гг.) и постсоветский (новейший, современный) (с 1990 г. по наши дни).

Отдельные проблемы народного образования начали разрабатываться исследователями различных идейно-политических направлений еще в досоветский период. К представителям консервативного направления следует отнести историка русского просвещения С.В. Рождественского. Он рассматривал различные аспекты деятельности министерства по развитию народного образования, типологию школ России, анализировал законодательство и перечень важнейших административных распоряжений, описывал профессиональный статус учителя.

Представители либерально-демократического направления (Н.Ф. Бунаков, Б.Б. Веселовский, Е.А. Звягинцев, П.Ф. Каптерев, Н.А. Корф, В.И. Чарнолусский, Н.В. Чехов), исследуя проблемы народного образования, критиковали позицию учебного ведомства в вопросах подготовки учителей, призывая к демократизации всей системы просвещения, в том числе педагогического образования. Чехов Н.В., например, четко обозначил потребность крестьян и дворян в образовании, а также отношение царского правительства к просвещению населения. В работах этих авторов, однако, нет целенаправленного изучения проблемы становления системы педагогического образования: содержания, форм, методов подготовки учителей в России.

Развитие народного образования конкретно изучаемого региона отражено в работе директора народных училищ Тобольской губернии Г.Я. Маляревского. Автор в ходе собственной практической деятельности осуществлял руководство учебными заведениями и непосредственно контактировал с учителями городских и сельских начальных школ. Он приводит сравнительные данные по разным типам училищ, способам их открытия, содержания и управления, отношения к ним местного населения.

Историография досоветского периода достигла значительных успехов в изучении состояния народного образования по России в целом, и по губерниям в частности. Однако учительство и проблемы его развития рассматривались только на фоне общих проблем народного образования. Не было специальных работ, посвященных подготовке учительских кадров для народной школы.

В советской историографии продолжалось комплексное исследование проблемы подготовки учителей в системе народного образования России во второй половине XIX – начале XX вв. Следует отметить работы Э.Д.Днепрова, С.Ф. Егорова, Е.Н. Медынского, А.В. Ососкова, Ф.Г.Паначина, Б.К. Тебиева. В ряде исследований был предпринят анализ отдельных сторон профессиональной подготовки учителей российских школ, гимназий, семинарий, а также преподавателей высших учебных заведений (Э.Д. Днепров, Р.Л. Доватор, Б.К. Тебиев). Был рассмотрен вопрос о положении российского учителя в целом, его статус в дореволюционной России (Ф.Г.Паначин). Важными в изучении истории педагогического образования стали работы Ф.Г. Паначина. В них на общероссийском материале представлена классификация основных типов педагогических учебных заведений, дается их общая характеристика, выявлены основные закономерности развития системы педагогического образования в Российской империи.

С начала 1990-х гг. и по настоящее время интерес ученых к педагогическому образованию в России в дореволюционные годы не снижается. Исследователи Р.М.Ассадулин, А.Вьялицин, П.Гольников, Э.Д.Днепров, А.Е.Иванов, А.К.Колесова, Т.Н.Курилова, А.И.Носков, М.В.Савин, В.И.Смирнов, А.Т.Смятских, И.В.Сучков, Н.В.Флит, П.Н.Шимбирев, М.И.Эскин разрабатывали новые направления в изучении вопросов правительственной политики, анализировали деятельность различных типов учебных заведений, в том числе по повышению квалификации учителей, раскрывали социальный и духовный облик учительства, рассматривали его образовательный уровень, материальное и правовое положение, освещали различные формы общественно-педагогической деятельности учительских кадров.

Ряд основополагающих идей по проблемам развития педагогического образования содержится в работах Т.В. Алешкиной, Т.М. Аминова, Р.П.Денисова, Р.Р. Исхаковой, Е.А. Казановой, Е.А. Князева, А.И. Когай, И.А.Кузьменко, А.А. Моладиковой, И.А. Петранцовой, И.Ф. Плетневой, Е.И.Сумбуровой, Х.Ш. Тенчуриной, Л.И. Титовой, И.В. Утробиной. Ученые раскрывают специфику, выявляют особенности развития педагогического образования в отдельных регионах Российской империи (Московской, Рязанской, Казанской, Самарской, Амурской, Пензенской губерниях, Восточном Забайкалье, республике Башкирия) во второй половине XIX – начале XX вв.

Проблема педагогического образования в Зауралье в рассматриваемый период не являлась предметом специального исследования. Краеведы и историки уделяли внимание отдельным учебным заведениям, выявляли особенности их развития. Особый интерес представляет опубликованное в 1993г. пособие, написанное под руководством Н.Ф. Емельянова. В этой работе, основанной на архивном материале, проанализированы многие аспекты провинциального образования и в том числе дана характеристика учебных заведений Курганского округа Тобольской губернии, осуществляющих подготовку учительских кадров для начальных школ. В этот же период выходят работы А.Л. Михащенко, который подробно рассмотрел этапы развития народного образования в Южном Зауралье, охарактеризовал учительский корпус. Г. Бонифатьев и Ю. Прибыльский в своих книгах представили документальные очерки о жизни и деятельности выдающихся педагогов и представителей учительских династий губернии, рассказали о традициях Сибирского учительства.

Изучение научной литературы свидетельствует о недостаточной разработанности и отсутствии комплексного анализа целого ряда вопросов становления и развития педагогического образования во второй половине XIX – начале XX вв. в регионе.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:

– между имеющимся опытом создания и функционирования учебных заведений по подготовке педагогов, с одной стороны, и отсутствием целостного теоретического обобщения основных идей и педагогического опыта в истории педагогики, с другой;

– между объективной потребностью в научном осмыслении региональной истории педагогического образования и отсутствием комплексных исследований, позволяющих на основе современной методологии представить целостное видение этого феномена в его историческом развитии.

Анализ литературы, а также выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: «Каковы тенденции и особенности становления и развития педагогического образования в Зауралье» и определить тему диссертационного исследования: «Становление и развитие педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв.».

^ Цель исследования заключается в выявлении тенденций и особенностей становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв.

^ Объект исследования: региональные системы педагогического образования России во второй половине XIX – начале XX вв.

Предмет исследования: региональные особенности становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв.

Обозначенные выше проблема, цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи:

    1. Выявить исторические особенности развития и организации педагогического образования в России во второй половине XIX – начале XX вв. и на этой основе определить социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки становления и развития педагогического образования в Зауралье.

    2. На основе анализа состояния народного образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. выявить возникшие потребности в квалифицированных учителях, раскрыть специфику и роль земства в подготовке педагогических кадров.

    3. Охарактеризовать систему и выявить тенденции развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв., характеризующие специфику региона.

^ Географические рамки исследования ограничены южной частью Зауралья – географической территорией, расположенной между Уральскими горами и Западно-Сибирской равниной, регионом, который в настоящее время в целом совпадает с современными административными границами Курганской области. Термин «Зауралье» до настоящего времени не имеет юридического статуса и точно определенных географических границ. В историческом административном делении России Зауралье не имело единства и относилось к Оренбургской (восточная часть Челябинского уезда), Пермской (Шадринский и Далматовский уезды) и Тобольской губерниям (Курганский округ, с 1898 г. – уезд, ряд волостей Ишимского и Ялуторовского округов). Мы рассматриваем Шадринский уезд Пермской губернии и Курганский уезд Тобольской губернии, которые являются единым административным центром – Курганской областью.

^ Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину XIX – начало XX вв. (до 1917 г.). Нижняя граница детерминирована тем, что наиболее значительное развитие школы в России пришлось на вторую половину XIX в. – эпоху важных социальных реформ, затронувших все стороны жизни страны. Верхняя граница обусловлена общепринятым фактом в отечественной историографии, которая признает события февраля 1917 г. началом другого периода в истории России.

^ Методологической основой исследования явились философские, культурологические, социально-педагогические теории образования: работы по философии и истории философии образования (Н.А.Бердяев, Д.Дьюи, В.В.Зеньковский, Н.О.Лосский); труды по истории народного образования (Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, В.И.Чарнолусский, Н.В.Чехов); современные методологические подходы (аксиологический, культурологический, цивилизационный) к изучению историко-педагогических явлений (Б.М.Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнентов, Н.Н.Кузьмин, Ф.Г.Паначин, З.И.Равкин, Б.К.Тебиев); концептуальные идеи о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Г.Вершловский, В.И.Загвязинский, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин); нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации (Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, О программе модернизации педагогического образования и др.); основы развития системы регионального образования (Н.И.Булаев, А.П.Лиферов, А.Д.Кувшинкова, В.В.Маскин, А.М.Толченкин); основы непрерывности педагогического образования (С.Г.Вершловский, Л.К.Гребенкина, А.П.Ситник, Г.С.Сухобская и др.), теоретические основы истории образования (Ш.И.Ганелин, А.Н.Джуринский, Ф.Ф.Королев, А.В.Ососков, А.И.Пискунов, В.Г.Пряникова).

^ Методы исследования. При выполнении работы использовались общенаучные и историко-педагогические методы: теоретический анализ, классификация, систематизация и обобщение материалов по проблеме исследования; сравнение, сопоставление, обобщение, оценка идей, фактов, источников в соответствии с целью и задачами исследования; сравнительно-исторический и статистический анализ архивных и программных документов, отчетов о работе учебных заведений в исследуемый период.

Источниковедческой базой исследования послужили учебные планы и программы учебных заведений, осуществлявших педагогическую подготовку, архивные документы Государственных учреждений «Государственный архив Курганской области» (ГАКО) и «Государственный архив г. Шадринска» (ГАШ). Важную группу источников составила историко-педагогическая литература, законодательные и нормативно-правовые акты Министерства народного просвещения, справочники, отчеты по различным аспектам рассматриваемой проблемы, а также периодическая печать, в том числе Шадринского земства. Источниковедческий аспект работы по истории развития педагогического образования был осложнен частичной утратой материалов и их разрозненностью в различных изданиях, разнохарактерными по составу и иногда противоречивыми по содержанию документами.

Исследование проводилось в три этапа:

^ Первый этап (2006-2007) – поисково-подготовительный, направленный на изучение фактического и библиографического материала по проблеме развития педагогического образования в России; выявление комплекса источников как опубликованных, так и архивных, определяющих историю развития педагогических учебных заведений региона.

^ Второй этап (2007-2009) – теоретический, в ходе которого на основе изучения документальных источников и архивных материалов выявлялись тенденции и особенности развития педагогического образования в Зауралье, определялась направленность деятельности специализированных учебных заведений, содержание и организация учебно-воспитательной работы в педагогических учебных заведениях Зауралья.

^ Третий этап (2009-2010) – обобщающий, на котором была завершена обработка результатов исследования, закончено текстовое оформление структуры работы, ее основных частей.

^ Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений, комплексным применением методов исторического и научно-педагогического исследования, анализом значительного объема архивных источников и важнейших публикаций по изученной проблеме.

^ Научная новизна заключается в том, что:

– выявлены тенденции становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. (наличие системы учебных заведений, характерной для провинциальных регионов; осуществление общеобразовательной, педагогической, методической и практической подготовки будущих учителей; разнообразие в применении приемов обучения; значительный вклад органов местного самоуправления и духовенства в подготовку учителей; подготовка учителей для начальных школ и училищ; доступность и демократизация обучения; религиозность педагогического образования; активная деятельность учителей-подвижников и инициатива частных лиц);

– расширено представление о системе педагогического образования в Зауралье как важной части системы народного образования России, включающей различные типы средних учебных заведений, педагогические курсы, курсы повышения квалификации, что существенно дополняет и обновляет уже сложившиеся представления о характере подготовки педагогических кадров в Зауралье;

– выявлен позитивный опыт деятельности земства по подготовке и повышению квалификации учительских кадров в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. (участие в создании учебных заведений для подготовки учительских кадров, учреждение стипендий в педагогических заведениях, работа в области повышения квалификации учителей уездов);

– введены в научный оборот новые, не публиковавшиеся ранее архивные документы, а также малоизвестные материалы, обнаруженные в дореволюционной и советской педагогической литературе относительно вопросов становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. (учебные планы и программы, постановления, приказы, циркуляры, инструкции руководящих органов; стенограммы съездов, совещаний, конференций; служебная переписка и др.).

^ Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что анализ практического опыта организации педагогического образования в Зауралье второй половины XIX – начала XX вв. позволил выявить и описать основные тенденции профессиональной подготовки и переподготовки учителей данного региона; охарактеризовать деятельность основных типов учебных заведений, осуществляющих подготовку учительских кадров: учительская семинария, городские училища, женские и мужские гимназии, второклассные церковно-приходские школы, педагогические курсы и педагогический экстернат.

^ Практическая значимость настоящего исследования состоит в возможности применения полученных результатов при анализе состояния педагогического образования в других регионах страны. Материалы исследования могут быть использованы для разработки лекций и учебных пособий по истории педагогики и образования Зауралья, при создании обобщающих трудов по педагогическому образованию. Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы могут быть положены в основу деятельности институтов повышения квалификации педагогических работников.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, разработанные и обоснованные в настоящем диссертационном исследовании, представлены и обсуждались на 14 международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях.

^ Положения, выносимые на защиту:

1. В Зауралье сложились социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки, которые обусловили становление и развитие педагогического образования, а именно: экономические успехи России и регионов, рост городов и увеличение численности и плотности населения, отмена крепостного права, реформы в области образования, развитие женского образования, увеличение количества школ и процента грамотного населения.

2. Педагогическое образование в Зауралье второй половины XIX – начала XX вв. имело свою специфику и представляло систему, включающую в себя мужскую учительскую семинарию, второклассные церковно-учительские школы, мужские и женские гимназии с педагогическими классами, которая была организована в результате совместной деятельности государства, местных органов самоуправления и православной церкви.

3. К основным тенденциям становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. следует отнести: наличие системы средних учебных заведений для подготовки учительских кадров, характерной для провинциальных регионов; осуществление общеобразовательной, педагогической и методической подготовки будущих учителей; разнообразие в применении приемов обучения; практическая подготовка будущих специалистов; религиозность педагогического образования; значительный вклад органов местного самоуправления и духовенства в подготовку учителей; подготовка, главным образом, учителей для начальных школ и начальных училищ; доступность и демократизация обучения; разветвленная сеть усовершенствования педагогических кадров; активная деятельность учителей-подвижников; меценатство частных лиц; географическое положение Зауралья.

^ Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 16 приложений.

Основное содержание работы

Во введении дано обоснование актуальности темы, сформулированы противоречия, обуславливающие выбор проблемы, определены цель, объект, предмет, сформулированы задачи исследования, отражены методы исследования, обозначены новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Характеристика педагогического образования в России и предпосылки его развития в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв.» дается характеристика основных типов педагогических учебных заведений в России, рассматриваются социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки подготовки учительских кадров в Зауралье, характеризуется взаимообусловленность народного и педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв.

Анализ литературы по проблеме развития образования (Е.А.Андреева, А.М.Арсеньев, Ш.И.Ганелин, Н.А.Константинов, Н.Н.Кузьмин, Ф.Г.Паначин, А.В.Ососков, В.Я.Струминский) показал, что во второй половине XIX – начале XX вв. в России функционировали различные типы педагогических учебных заведений: высшие учебные заведения, учительские семинарии и институты, второклассные и церковно-учительские школы, епархиальные училища. Кроме этого существовали другие формы получения учительского звания: педагогический экстернат, педагогические курсы.

Основными педагогическими учебными заведениями являлись учительские институты и семинарии. В учительских институтах воспитанники получали знания по общеобразовательным и психолого-педагогическим дисциплинам. Содержание учебной работы в учительских институтах в основном было направлено на приобретение теоретических общеобразовательных знаний по программе городских училищ. Большое внимание уделялось педагогической практике, которая являлась одной из основных форм приобретения специальных знаний и опыта. Учительские институты, доступные для широких слоев населения, сыграли положительную роль в подготовке учительских кадров и в распространении просвещения в России.

Следующим типом образовательных учреждений, осуществляющих педагогическую подготовку и являющихся наиболее распространенными во второй половине XIX – начале XX вв., были учительские семинарии. Основной их чертой являлось то, что семинарии готовили учителей для сельской школы. Подавляющее большинство учеников составляли дети зажиточных крестьян, однако позже в некоторых из них наблюдался значительный процент мещан и других сословий. Положительной чертой учительских семинарий являлось то, что они были наиболее доступными учебными заведениями для малообеспеченного городского населения в отличие от гимназий, реальных училищ и других привилегированных учебных заведений.

По мнению исследователей (Н.А.Корф, Н.И.Пирогов, И.Н.Ульянов, К.Д.Ушинский), учительские семинарии проделали большую работу по подготовке учительских кадров, в частности были разработаны методики начального обучения, использовались знания по психолого-педагогическим дисциплинам. Однако в учительских семинариях отсутствовала единая программа по педагогике, и учащимися изучался разрозненный материал из курсов педагогики, психологии и методики. Многопредметность в обучении и недооценка значения психолого-педагогической подготовки учащихся, недостаточное количество учебного времени для педагогической практики, неудовлетворительное обеспечение учебной литературой, оборудованием и оснащением влияли на качество подготовки учителей в семинарии.

Система высшего педагогического образования в дореволюционной России не была достаточно развитой. К высшим педагогическим заведениям относились университеты, Высшие женские курсы и курсы воспитательниц и руководительниц физического воспитания, основанные П.Ф. Лесгафтом. Эти учебные заведения осуществляли подготовку учителей через теоретические дисциплины педагогического цикла (частные методики, общую педагогику, теорию воспитания, историю педагогики) и педагогическую практику на базе университетской гимназии, а также предусматривалось участие в педагогических семинарах и гимназиях, написание конкурсных работ на педагогические темы.

Большое количество учителей для городских и сельских школ подготовили средние учебные заведения: второклассные мужские и женские учительские школы, церковно-учительские мужские и женские школы, земские женские учительские школы, женские епархиальные училища, гимназии, женские училища.

Однако, несмотря на ускоренные темпы развития сети педагогических учебных заведений в России, их количество отставало от потребностей школы. Рост численности начальных школ и соответственно учащихся, появление городских, высших училищ потребовало большего числа подготовленных учительских кадров.

В результате перехода страны к индустриальному развитию, проведения социальных реформ возникла потребность в квалифицированных специалистах. Церковно-приходская школа не могла решить этой проблемы, поэтому возник вопрос о массовом открытии начальных школ, для которых были необходимы учителя. Правительство попыталось увеличить количество учителей путем законотворческой деятельности. Результатом этого стало появление указа о введении в курс преподавания в духовных семинариях педагогики от 27 февраля 1866 г., «Устава епархиальных женских училищ» от 20 сентября 1868г., «Положения о женских гимназиях и прогимназиях» от 24 мая 1870г., «Положения о начальных народных училищах». Отмена крепостного права и увеличение городского населения также заставили крестьян пересмотреть свое отношение к образованию, так как они вынуждены были уметь разбираться в договорах, составлять расписки, контролировать расходную и доходную части своего хозяйства. Крестьяне охотнее отдавали своих детей в школы, участвовали в содержании учебных заведений, следили за учебным процессом в них.

Необходимо отметить, что начало 60-х гг. XIX в. ознаменовалось широким общественно-педагогическим движением. На обсуждение были поставлены коренные вопросы развития системы образования и педагогики: цели и задачи воспитания, содержание обучения на различных его ступенях, философские и психологические основы педагогики и др. Таким образом, в России и Зауралье сложились социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки становления и развития педагогического образования.

Зауралье имело важные особенности для развития образования, а именно: выгодное географическое положение, способствовавшее развитию торговли и промышленности, активная роль православного духовенства и земства в развитии культуры и просвещения. Все это в значительной степени способствовало развитию образования. Однако распространение грамотности в регионе наталкивалось на ряд трудностей. Во-первых, это нежелание родителей отдавать своих детей, часто главных помощников в домашнем хозяйстве, в школы. Во-вторых, бедность материальной базы школ, а также необразованность и даже грубость учителей-священников рождали недоверие к образованию у детей и взрослых. Нередки были случаи, что родители нанимали другого учителя за отдельную плату изучать современную русскую азбуку для обучения письма, так как во многих сельских школах преподавалась церковно-славянская азбука, которая являлась очень сложной и не использовалась в повседневной жизни. На территории современного Зауралья в изучаемый период проживали люди разных национальностей, что также влияло на низкий уровень образования в регионе в связи с отсутствием потребности в образовании у самих родителей. Многие из них прожили всю жизнь малограмотными или совсем не грамотными и не понимали пользу знаний. Необходимо отметить отрицательное отношение к светскому образованию у церкви, которая регулярно осуществляла проверку учебных заведений и писала в отчетах негативную характеристику о методах обучения, учителях.

В Зауралье во второй половине ХIХ — начале ХХ вв. не было единой стройной школьной системы. Отдельные школы принадлежали различным государственным ведомствам, организациям и имели во многом несхожие программы обучения. К школам духовного ведомства на территории Зауралья относились церковные школы грамоты, церковно-приходские школы, приходские и духовные училища. Эти школы объединяло то, что организовывались они лицами духовного звания, а занятия проходили в помещениях при церкви или в доме священника.

В начале XX в. в связи с ростом грамотности, большим знакомством с городской жизнью церковно-приходское образование перестает удовлетворять возросшим потребностям крестьян. Проходивший в 1905 г. Учредительный съезд Всероссийского крестьянского союза потребовал, чтобы все школы стали светскими, и признал необязательность преподавания закона Божьего. Понимая значение просвещения, крестьяне часто отказывались содержать церковно-приходские школы и отправлять в них детей. Возникла потребность в организации сети светского образования.

Отсутствие средств и нехватка учителей являлись препятствием для открытия новых школ. Однако к началу 70-х гг. ХIХ в. в Курганском уезде уже работало 30 светских сельских училищ. Находившиеся первоначально в ведении Министерства государственных имуществ, они затем были переподчинены Министерству народного просвещения. Из-за низких ассигнований училища имели слабую материальную базу, вследствие чего успехи учеников были неудовлетворительны. Стремление крестьян к просвещению пробуждало у них собственную инициативу, результатом которой стало открытие школ грамоты, являющихся низшим типом начального обучения. Появляются в Зауралье и средние учебные заведения: женские и мужские гимназии, реальные училища, городские и начальные училища, учительская семинария, низшая ремесленная школа, духовное училище, лесная школа.

С целью подготовки учителей для вновь открываемых школ уездов появляются второклассные церковно-приходские школы, при женских гимназиях открываются педагогические классы, при училищах начинают работать педагогические курсы, открывается Шадринская учительская семинария. Большое внимание также уделялось распространению грамотности среди взрослого населения в воскресных школах.

Таким образом, становление педагогического образования в Зауралье происходило в пореформенный период, когда значительные изменения в экономике и политике России повлекли за собой потребность в развитии народного образования, в том числе и педагогического. Это в свою очередь потребовало количественного и качественного улучшения подготовки педагогических кадров. В Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. сложилась система начальных и средних учебных заведений, принадлежащих различному ведомству. Наиболее распространенным типом школ были церковно-приходские школы и земские школы грамоты, которые давали крестьянским детям начальные знания.

Во второй главе «Тенденции развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв.» характеризуются образовательные заведения по подготовке учительских кадров в Зауралье, анализируется вклад земства, органов власти и церкви в подготовку учителей, выявляются тенденции и региональные особенности педагогического образования.

С развитием сети учебных заведений в Зауралье возникает необходимость стационарной подготовки квалифицированных педагогических кадров. Высших педагогических учебных заведений на территории современного Зауралья не было. Однако будущие учителя получали образование во второклассных церковно-приходских школах, мужских и женских гимназиях с педагогическими классами, городских училищах с педагогическими курсами, активно использовалась система экстерната.

В гимназиях осуществлялась общеобразовательная и педагогическая подготовка будущих учителей. Курс педагогики включал в себя сведения по психологии и методике. Ученицы, успешно закончившие курс гимназии, могли продолжить обучение в педагогическом классе. Обычно в педагогический класс поступало до 80-90% выпускниц. Обучение в восьмом классе проводилось по специальному учебному плану, предусматривающему подготовку учительниц для начальных школ и включающему изучение педагогики (пяти частных методик), гигиену учащихся, а также прохождение педагогической практики. В программе по педагогике прослеживается три основных направления: во-первых, усвоение материала по одному из учебных пособий для учительских семинарий; во-вторых, самостоятельное изучение произведений двух-трех выдающихся педагогов (П.Ф.Каптерева, Я.М.Коменского, Дж.Локка, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинского и др.); в-третьих, устный отчет об изученных первоисточниках в присутствии всех учениц и преподавателя. Основными учебниками были книги И.В.Скворцова «Дидактика» и «Записки по педагогике», К.В.Ельницкого «Очерки по истории педагогики».

При овладении частными методиками особое внимание уделялось знакомству со школьными учебниками, работе с наглядными пособиями, организации и проведению опытов и наблюдений, подготовке и проведению учебных экскурсий. Гимназисткам педагогического класса выделялось специальное время для написания рефератов по русской словесности, истории, географии, естествознанию. Темы заранее согласовывались с преподавателями и тесно связывались с учебными курсами начальных училищ. В период педагогической практики учащиеся самостоятельно преподавали и работали в качестве помощниц учителей. Ученицы Курганской женской гимназии проходили практику в начальной школе в мужском городском приходском училище. Для практики Шадринских гимназисток было организовано специальное начальное женское училище.

Анализ отчетов о работе учебных заведений показал, что большое внимание педагоги уделяли воспитанию будущих учительниц. Для этого организовывались внеурочные мероприятия и экскурсии, существовала единая форма одежды, контролировалось регулярное посещение церкви.

Что касается мужских гимназий, то новый учебный план мужской классической гимназии от 1 июля 1914 г. внес определенные коррективы в изучение ряда дисциплин. Согласно этому плану в гимназии изучались следующие предметы: закон Божий, русский и церковнославянский языки, латинский язык, греческий язык (изучался только в некоторых гимназиях), философская пропедевтика, законоведение, математика, физика, история, география, немецкий и французский языки, природоведение, рисование, чистописание. Больше всего часов уделялось русскому языку и математике, далее следовал латинский язык.

Большой вклад в подготовку учителей для школ грамоты в Зауралье внесли второклассные церковно-приходские школы. Учебный план этих школ рассчитывался на три учебных года и включал следующие предметы: закон Божий, церковное пение, церковно-славянский язык, русский язык, чистописание (скоропись, славянское письмо, письмо полууставом), арифметику, русскую историю, географию. Для воспитанников старших классов вводилось изучение дидактики и проведение уроков в образцовой школе под руководством учителя. Кроме этого, ученицы женских школ обучались рукоделию, ткачеству, а в мужских школах преподавались столярные и переплетные ремесла.

Особенно следует отметить деятельность Далматовской, Введенской, Курганской церковно-приходских школ. Курс обучения в них был четырехлетним. Первые два года учащиеся изучали общеобразовательные предметы. Начиная с третьего года обучения ученики занимались либо в ремесленном классе, либо в учительском. Выпускники школ работали впоследствии в школах уездов.

Звание учителя можно было получить после специальных экзаменов. Такая форма получения свидетельства называлась системой экстерната. Специальные испытания проводились в уездных городах, не имеющих гимназий и прогимназий, в реальных, уездных и городских (кроме одноклассных) по Положению 1872 г. училищах, а также в правительственных учительских семинариях. Испытания делились на полные и сокращенные. Лица, закончившие средние учебные заведения, экзаменовались по сокращенным правилам, которые предусматривали проверку знаний только частных методик. Лица, не имеющие среднего образования, подвергались испытаниям по полной программе. Полные испытания представляли собой устные и письменные экзамены. Сначала проводился устный экзамен по закону Божию. Экстерны, выдержавшие удовлетворительно экзамен, допускались к письменным заданиям. Каждый испытуемый отвечал на вопрос по одному из следующих предметов: русский язык, арифметика, география и история России. Далее следовали устные экзамены по русскому языку, арифметике, истории, географии, методике обучения. После всех экзаменов испытуемый проводил пробные уроки по русскому языку и арифметике, на подготовку которых ему давался один день.

При прохождении сокращенного испытания будущий учитель письменно отвечал на вопросы по предметам, предусмотренным программой, за исключением закона Божьего. После этого организовывалась устная беседа по тем же предметам. После беседы испытуемый допускался к пробным урокам по русскому языку и арифметике.

В августе 1884 г. после ряда преобразований в Шадринске открывается четырехклассное городское училище. В 1907 г. при училище открываются двухлетние педагогические курсы по правилам от 29 июня 1907 г. Эти курсы, создаваемые при уездных и начальных училищах, учительских школах, гимназиях и семинариях, занимали промежуточное положение между высшими и средними педагогическими учебными заведениями. Первоначально они существовали как вспомогательные, но уже с 60-х гг. относились к системе среднего специального образования, выполняя главную задачу – подготовку учительских кадров на местах. Кроме этого частные лица имели возможность получить звание сельских и городских приходских учителей, сдав экзамены в педагогическом совете училища по закону Божьему (устно), русскому языку и арифметике (устно и письменно). Целью педагогических курсов являлась подготовка молодых людей, получивших низшее образование, к экзаменам на звание учителя начального училища, а также знакомство на теории и практике с начальным обучением.

Специальным педагогическим заведением в Зауралье была открытая 9 ноября 1914 г. мужская учительская семинария. Курс обучения в семинарии – четырехгодичный, по одному году в классе. Система обучения в учительской семинарии предусматривала изучение следующих дисциплин: закона Божьего, церковнославянского языка, русского языка и русской словесности, арифметики, геометрии, начал алгебры, физики, истории, географии, естествознания, графического искусства. Воспитанники учились петь хором, рисовать, занимались ручным трудом. Таким образом, учеба в семинарии предусматривала гармоничное развитие воспитанников, их умственных и физических способностей. При подготовке к занятиям семинаристы выполняли устные и письменные домашние задания по различным предметам, однако приоритет отдавался русскому языку и закону Божьему. Так, из 9 запланированных на первый год обучения письменных домашних работ четыре были по русскому языку и закону Божьему. На выполнение каждой письменной работы отводилось 10 дней.

Наиболее массовой формой повышения квалификации педагогических кадров в конце XIX – начале XX вв. являлись курсы. Они были призваны решить следующие основные задачи: поднятие политического уровня учительства, повышение педагогического и методического уровня, общеобразовательная подготовка учительства. Исходя из этих задач, определялось содержание курсов, которые использовались для подготовки, переподготовки, а позже повышения квалификации учителей.

В 1874 г. состоялся 1-й Шадринский учительский съезд. Он проходил в течение трех дней. На съезде обсуждался широкий круг вопросов: о повышении квалификации учителей, улучшении методов преподавания, о целенаправленном отборе молодежи для педагогической деятельности. Учителя нуждались в организации таких съездов, т.к. это была хорошая возможность получить новые знания и опыт от передовых педагогов. Ходатайство Шадринских учителей поддерживала городская управа. В 1883 г. в Шадринске прошел представительный съезд под руководством одного из известных педагогов России, последователя К.Д. Ушинского Н.Ф. Бунакова.

Организация системы средних учебных заведений для подготовки педагогических кадров в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. произошла в результате совместной деятельности государства, местных органов самоуправления и православной церкви. Государство, земство и церковь использовали в своей работе похожие способы и приемы для улучшения педагогического состава края: создавали учебные заведения, организовывали курсы, учреждали стипендии.

Помимо выделения средств на существующие учебные заведения, земство активно вело работу по открытию новых заведений различного типа. Благодаря активности земства число народных училищ и школ грамоты в уезде значительно выросло. Земство активно занималось подготовкой учительских кадров, так как нуждалось в сельском учителе, который был более подготовлен к жизни и работе в деревне. К тому же, обязанный земству своим образованием, учитель, как казалось земцам, мог стать проводником их идей в крестьянской среде. Основной тенденцией, определившейся в политике Шадринского земства относительно подготовки учителей, стало пополнение педагогического состава людьми, получившими профессиональное образование, а также регулярное повышение квалификации учителей. Повышение квалификации происходило на организуемых с разрешения попечителя Оренбургского учебного округа учительских съездах. Следующей формой участия земства в подготовке учительских кадров являлась выплата разного рода стипендий учащимся педагогических учебных заведений. Это были стипендии: в Шадринской женской гимназии, Челябинской учительской семинарии, Бродокалмакском городском училище с целью подготовки учителей русско-башкирских школ, в Екатеринбургском учительском институте. Включившись в активную работу по организации народного образования, земские органы обратили особое внимание на оплату учительского труда и стали участвовать в ее финансировании. Постепенно начинает утверждаться практика прогрессивной заработной платы учителей. Также Шадринское земство давало возможность получения бесплатного образования детям учителей. Активизация земств Зауралья на рубеже столетий объясняется влиянием либерально настроенной интеллигенции, служившей в земствах и активно стремившейся к просветительной деятельности. К интеллигенции относились агрономы, врачи, статисты, учителя. Наличие земских школ в Зауралье является одной из особенностей в развитии образования, так как официально Сибирь земств не имела.

Государственные расходы на народное образование во второй половине XIX в. значительно уступали не только расходам местного самоуправления, но и пожертвованиям на эти цели частных лиц и благотворительных организаций. Деятельность городских властей в Зауралье по развитию педагогического образования была также менее активной, чем деятельность земских органов. Как правило, их участие сводилось к выделению бесплатных земельных участков и назначению пособий для правительственных учебных заведений. Но основная статья расходов на народное образование в городах приходилась все же на начальную и среднюю школу. Проблемой педагогических кадров городские власти интересовались мало.

Политика духовного ведомства по подготовке учительского персонала, по сути, повторяла мероприятия государственных и земских органов по данному вопросу. Нам хотелось бы отметить открытие Введенской и Птичанской женских и Курганской мужской второклассных церковно-приходских школ, осуществлявших подготовку учителей для школ грамоты. Содержались данные школы за счет церкви и на добровольные пожертвования.

Все это доказывает, что в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. сложились тенденции и региональные особенности становления и развития педагогического образования. В первую очередь хотелось бы отметить наличие системы учебных заведений, характерной для провинциальных регионов, в которую входили второклассные церковно-приходские школы, гимназии, педагогические курсы при училищах, учительская семинария. В заведениях помимо общеобразовательной осуществлялась педагогическая, методическая и практическая подготовка будущих учителей. Разнообразие приемов обучения выражалось в использовании различных видов работы в течение учебного времени. Необходимо отметить значительный вклад органов местного самоуправления и духовенства в подготовку сельских учителей. В учебных заведениях Зауралья осуществлялась подготовка, главным образом, учителей для начальных школ и начальных училищ, т.к. это были наиболее распространенные заведения региона. Доступность и демократизация обучения в учебных заведениях также являлись региональной особенностью. Существовала разветвленная сеть усовершенствования педагогических кадров, в которую входили педагогический музей, учительские библиотеки, учительские экскурсии, охватывающие практически весь корпус региона. Активная деятельность учителей-подвижников и инициатива частных лиц решительным образом сказались на открытии новых учебных заведений и появлении учителей. Особенности подготовки учительских кадров в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Региональные особенности педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв.


Название

Краткая характеристика

Региональная специфика

Наличие системы средних учебных заведений для подготовки учительских кадров, характерной для провинциальных регионов

Потребность в элементарной грамотности населения

В исследуемый период на территории Зауралья функционировали следующие учебные заведения, обеспечивающие школы региона профессиональными кадрами: мужская учительская семинария, женские гимназии с педагогическим классом, мужская гимназия, городские училища с 2-х летними педагогическими курсами, второклассные церковно-приходские школы. Также существовала система экстерната, организовывались педагогические курсы



Продолжение таблицы 1

Осуществление общеобразовательной, педагогической и методической подготовки

Сочетание общеобразовательной подготовки с методической, педагогической и психологической

Наличие в учебных программах заведений, осуществляющих подготовку учителей, наряду с общеобразовательными предметами педагогики, методики, гигиены

Разнообразие в применении приемов обучения

Сочетание многообразных видов педагогической деятельности и учебной работы

Наличие классных и домашних заданий, самостоятельных работ; различные виды учебной деятельности: конспектирование, составление плана текста, подготовка тезисов, рефератов

Практическая подготовка будущих специалистов

Обязательное наличие педагогической практики во всех учебных заведениях, осуществляющих подготовку учителей

Сочетание пассивной и активной практики. Возможность работы в качестве помощников учителей для практикантов, контроль за проведением уроков со стороны учителей

Религиозность педагогического образования

Приоритет церкви в образовании

Наличие в учебном плане предмета закон Божий, который преподавали лица духовного звания. Возможность перейти к экзаменам по предметам общеобразовательного цикла только при условии успешного экзамена по закону Божьему (при получении учительского звания экстерном)

Участие органов местного самоуправления и духовенства в подготовке учителей

Работа земства и церкви по нескольким направлениям в образовании

Земства участвовали в подготовке учительских кадров по нескольким направлениям: материальное участие в открытии заведений по подготовке учительских кадров; учреждение стипендий для жителей уезда, получающих педагогическое образование в других городах; повышение квалификации учителей путем организации педагогических курсов, съездов, конференций; участие в улучшении материального положения учителей; участие в школьном управлении.

Благодаря церкви в уездах организуются второклассные церковно-приходские школы для подготовки учителей школ грамоты и одноклассных церковно-приходских школ

Окончание таблицы 1

Подготовка учителей для начальных школ и училищ

Увеличение количества начальных школ, а соответственно и потребности в подготовке учителей для них

Семинария, гимназии, педагогические курсы при училищах, второклассные церковно-приходские школы система экстерната давали право на работу в начальных школах и училищах

Доступность и демократизация обучения в учебных заведениях, осуществляющих подготовку учительских кадров

Доступность обучения для всех слоев населения, дифференцированный подход при оплате обучения

Установление низкой оплаты обучения, освобождение от оплаты детей малоимущих родителей и успешно обучающихся учеников, бесплатное обучение детей учителей, выплата стипендий, обеспечение учебниками и школьными принадлежностями учащихся, предоставление общежития иногородним

Разветвленная сеть усовершенствования педагогических кадров

Наличие разнообразных способов повышения общеобразовательной, методической и педагогической подготовки молодых учителей

Организация педагогических курсов, съездов, конференций, школьных музеев, учительских библиотек, экскурсий

Учительское подвижничество

Активное участие в подготовке учительских кадров отдельных педагогов и руководителей учебных заведений

Наличие в Зауралье учителей-подвижников, которые жертвуя своим временем и средствами, участвовали в подготовке учительских кадров, а также директоров учебных заведений, которые освобождали от платы за обучение и материально содержали наиболее одаренных, но малоимущих учеников

Меценатство

Инициатива частных лиц в финансировании учебных заведений, осуществляющих подготовку учительских кадров

Наличие у каждого учебного заведения меценатов, которые закупали учебную и методическую литературу, одежду для учеников, арендовали помещения для заведений, участвовали в строительстве

Географическое положение Зауралья

Влияние географического положения на развитие образования в регионе

Выгодное географическое положение способствовало развитию торговли и промышленности в регионе, что в свою очередь потребовало квалифицированных специалистов и учителей для них


Таким образом, в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. сложились общие, педагогические и персонально-педагогические тенденции подготовки учительских кадров. К общим тенденциям относится наличие системы средних учебных заведений, осуществляющих подготовку учителей для начальной школы, активное участие земства и духовенства в подготовке учителей, доступность и демократизация педагогического образования, географическое положение Зауралья. Педагогические тенденции проявились в сочетании общеобразовательной, педагогической и методической подготовки будущих учителей, применении разнообразных приемов обучения, практической подготовке будущих специалистов, религиозности педагогического образования, разветвленной сети усовершенствования педагогических кадров. Персонально-педагогические тенденции нашли отражение в активной деятельности учителей-подвижников, внесших вклад в подготовку педагогических кадров.


В заключении работы излагаются основные выводы, сформулированные автором:

1. Наиболее распространенными учебными заведениями по подготовке педагогических кадров в России были учительские институты и семинарии. Высшее педагогическое образование представлено университетами, Высшими женскими курсами, курсами воспитательниц и руководительниц физического воспитания, основанных П.Ф. Лесгафтом. Большое количество учителей для городских и сельских школ подготовили средние учебные заведения: второклассные мужские и женские учительские школы, церковно-учительские мужские и женские школы, земские женские учительские школы, женские епархиальные училища, гимназии, женские училища. Однако, несмотря на ускоренные темпы развития сети учительских учебных заведений в России, их количество отставало от потребностей школы. В результате перехода страны к индустриальному развитию, проведения социальных реформ возникла потребность в квалифицированных специалистах. В России и в Зауралье в частности сложились социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки становления и развития педагогического образования: экономические успехи России и регионов, рост городов и увеличение численности и плотности населения, отмена крепостного права, реформы в области образования, развитие женского образования, увеличение количества школ и процента грамотного населения.

2. Зауралье имело важные особенности для развития образования, а именно: выгодное географическое положение, способствовавшее развитию торговли и промышленности, активная роль православного духовенства и земства в развитии культуры и просвещения. В Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. сложилась система начальных и средних учебных заведений, принадлежащих различному ведомству. Наиболее распространенным типом школ были церковно-приходские школы и земские школы грамоты, которые обеспечивали крестьянских детей начальными знаниями. С целью подготовки учителей для вновь открываемых школ уездов появляются второклассные церковно-приходские школы, при женских гимназиях открываются педагогические классы, при училищах начинают работать педагогические курсы, открывается Шадринская учительская семинария. Большое внимание также уделялось распространению грамотности среди взрослого населения в воскресных школах.

В регионе наблюдалась работа над повышением квалификации учительских кадров. Наиболее массовой формой повышения квалификации учителей в конце XIX – начале XX вв. являлись курсы. Они были призваны решить следующие задачи: поднятие политического уровня учительства, повышение педагогического и методического уровня, общеобразовательная подготовка учителей. Большую роль в подготовке педагогических кадров для школ Зауралья сыграли земство и церковь, которые использовали в своей работе похожие способы и приемы: активно создавали учебные заведения, организовывали курсы, учреждали стипендии.

3. Исследование доказало, что педагогическое образование Зауралья во второй половине XIX – начале XX вв. имело ряд тенденций и особенностей, в частности: наличие системы учебных заведений, характерной для провинциальных регионов, в которую входили второклассные церковно-приходские школы, гимназии, педагогические курсы при училищах, учительская семинария; общеобразовательная, педагогическая, методическая и практическая подготовка будущих учителей; разнообразие приемов обучения; значительный вклад органов местного самоуправления и духовенства в подготовку сельских учителей; подготовка, главным образом, учителей для начальных школ и начальных училищ; доступность и демократизация обучения; разветвленная сеть усовершенствования педагогических кадров, в которую входили педагогический музей, учительские библиотеки, учительские экскурсии, охватывающие практически весь корпус региона; активная деятельность учителей-подвижников и инициатива частных лиц, географическое положение Зауралья.


^ Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих работах автора:

Публикации в рецензируемых журналах и изданиях, включенных в перечень ВАК:

1. Аксентьева, Е.А. Подготовка учительских кадров в Зауралье [Текст] / Е.А. Аксентьева // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1. Проблемы образования, науки, культуры. – Екатеринбург, 2008. – № 60. – С. 207-212.

2. Аксентьева, Е.А. Подготовка учителей в Зауралье: социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки [Текст] / Е.А. Аксентьева // Вестник БГУ. Сер. 1. Педагогика. – Улан-Удэ, 2010. – № 1. – С. 54-58.

3. Аксентьева, Е.А. Региональные особенности педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. / Е.А. Аксентьева // Школа будущего. – М., 2011. – № 2. – С. 45-51.


Учебно-методические пособия, методические рекомендации:

4. Аксентьева, Е. А. Подготовка учительских кадров в России во второй половине XIX – начале XX вв.: метод. реком. к спецкурсу для студентов [Текст] / Е. А. Аксентьева. – Шадринск : ШГПИ, 2010. – 43 с.


Публикации в журналах, сборниках научных трудов:

5. Аксентьева, Е.А. Идеи личностно-ориентированного образования в школах Зауралья во второй половине XIX – начале XX веков [Текст] / Е.А. Аксентьева // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – М. – Шадринск : ШГПИ, 2007. – С. 37-41.

6. Аксентьева, Е.А. К вопросу о теоретической и практической готовности будущего учителя к профессиональной деятельности [Текст] / Е.А. Аксентьева // Интегративный проект преподавания немецкого языка: психолого-педагогический, лингводидактический и лингвокультурологический аспекты : сб. материалов Междунар. заочного интерактива / Под общ. ред. Л.П.Качаловой, С.Л.Суворовой. – Шадринск : Шадр. Дом Печати, 2007. – С. 43-49.

7. Аксентьева, Е.А. Возникновение и становление учительской семинарии в Шадринске [Текст] / Е.А. Аксентьева // Педагогика и жизнь : междунар. сб. науч. тр. / Под общей ред. проф. О.И. Кирикова. – Вып.5. – Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2007. – С. 392-397.

8. Аксентьева, Е.А. Социальный состав и уровень образования учительства Южного Зауралья в конце XIX века [Текст] / Е.А. Аксентьева // Современное образование: теория и практика : сб. науч. ст. – Шадринск : ШГПИ, 2007. – С. 52-60.

9. Аксентьева, Е.А. Вклад А.М. Буториной в развитие народного образования в Шадринском уезде [Текст] / Е.А. Аксентьева // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения : сб. науч. тр. – Курган : Изд-во Курган. гос. ун-та, 2008. – С. 6-10.

10. Аксентьева, Е.А. К вопросу о народном образовании в Зауралье в конце XIX – начале XX вв. [Текст] / Е.А. Аксентьева // Вестник Шадринского государственного педагогического института. – 2008. – № 1. – С. 151-155.

11. Аксентьева, Е.А. Предпосылки подготовки учительских кадров в Южном Зауралье [Текст] / Е.А. Аксентьева // Вестник Шадринского государственного педагогического института. – 2009. – № 1. – С. 165-170.

12. Аксентьева, Е.А. Вклад учителей-подвижников в развитие народной школы в Южном Зауралье [Текст] / Е.А. Аксентьева // Личность и общество: проблемы взаимодействия : материалы Междунар. науч. конф. – Челябинск : 1-Альянс, 2009. – С. 6-11.

13. Аксентьева, Е.А. К вопросу о подготовке учительских кадров в России во второй половине XIX – начале XX вв. [Текст] / Е.А. Аксентьева // Международный журнал экспериментального образования. – М. : Академия Естествознания, 2009. – № 3. – С. 57-60.

14. Качалова, Л.П. Деятельность земства в вопросе подготовки учителей в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. [Текст] / Е.А. Аксентьева, Л.П. Качалова // Актуальные проблемы образования: поиски и решения : сб. науч. ст.– Шадринск : ШГПИ, 2009. – С. 115-121.

15. Аксентьева, Е.А. Материальное положение и социальный статус учительства в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. [Текст] / Е.А. Аксентьева // Личность и общество: проблемы взаимодействия : материалы III Междунар. науч. конф. – Челябинск : Монограф, 2010. – С. 7-10.








Скачать 396,14 Kb.
оставить комментарий
Н.Ф. Комарова
Дата02.10.2011
Размер396,14 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх