Программа курсов повышения квалификации педагогических работников по направлению «Педагогика и психология» icon

Программа курсов повышения квалификации педагогических работников по направлению «Педагогика и психология»


Смотрите также:
Программа повышения квалификации педагогических работников по приоритетному направлению...
Программа повышения квалификации научно-педагогических работников по приоритетному направлению...
Учебный план повышения квалификации педагогических работников по направлению «Педагогика и...
Программа целевых краткосрочных курсов повышения квалификации работников образования...
Учебный план повышения квалификации педагогических работников по направлению «Современные...
Учебный план повышения квалификации педагогических работников по направлению «Современные...
Учебный план повышения квалификации педагогических работников по направлению «Экология и...
Программа повышения квалификации педагогических работников «Внутренний аудитор системы качества...
«Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому...
«Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому...
«Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому...
«Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому...



Загрузка...
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт инженерной педагогики



УТВЕРЖДАЮ:

Проректор по УР
_____________ И.Е.Никулина

“____”___________ 2009 г.


ПРОГРАММА

курсов повышения квалификации педагогических работников

по направлению

«Педагогика и психология»

(в рамках приказа МОиН от 24.11.2008 г. № 1681)


ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ




Виды занятий

Количество

учебных часов

Лекции

14

Практические занятия

52

Индивидуальные занятия с преподавателем

6

ВСЕГО:

72

Итоговая аттестация

2



г. Томск

2009 г.


  1. ^ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ


Повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений, освоение современных систем психолого-педагогического знания, соответствующих условиям модернизации образования;

развитие психолого-педагогической культуры как возможности переосмысления профессионального опыта и высокого уровня готовности к личностному и профессиональному творчеству,

постановка личностных и профессиональных целей в соответствие с инновационными стратегиями образования: рефлексия целей и их нахождение;

ситуационный анализ (рефлексия сильных и слабых сторон собственной профессиональной деятельности);

развитие психологической готовности и способности к изменениям в соответствие с меняющимися образовательными условиями.


  1. ^ ПЕРЕЧЕНЬ ДИСЦИПЛИН И РАЗДЕЛЫ (НАИМЕНОВАНИЯ ТЕМ)


Содержание программы


Программа включает следующие модули:

  1. Психолого-педагогические составляющие современного профессионального образования;

  2. Риторика как средство эффективных профессиональных коммуникаций;

  3. Современные методы оценки качества знаний в профессиональном образовании;

  4. Анализ проекта учебной дисциплины/предмета по критерию инновационной направленности.



  1. 2.1.1 Психолого-педагогические составляющие современного профессионального образования


^ 2.1.1.1 Инновации в профессиональном образовании: от теории к практике

Современное состояние и ориентиры развития профессионального образования. Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации. Личностно-профессиональное становление в условиях инноваций: условия и факторы. Компетентностный подход – стратегия инновационного профессионального образования.


^ 2.1.1.2 Современная образовательная среда как условие развития личности.

Образовательные и профессиональные ценности современных студентов. Перестройка мотивационных оснований по отношении к образованию и самому себе. Сравнительная характеристика учебных и образовательных программ. Психолого-педагогическая сущность современных образовательных технологий. Особенности взаимодействия преподавателя и студента в современном профессиональном образовании.


^ 2.1.1.3. Компетенции преподавателя профессионального образования в контексте инноваций

Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности. Методические умения преподавателя профессионального образования. Исследования личности в практике профессиональной педагогической деятельности. Характеристика стилей педагогической деятельности. Психологические стереотипы профессиональной деятельности. «Синдром профессионального выгорания» и его профилактика


^ 2.1.2. Риторика как средство эффективных профессиональных коммуникаций

Специфика вербальной коммуникации. Условия полноценного слушания. Развитие недоминантных систем восприятия в межличностных отношениях. Барьеры общения при вербальной коммуникации. Диалог: факторы и условия успешного протекания. Риторические техники в условиях образовательного взаимодействия.


^ 2.1.3 Современные методы оценки качества знаний в профессиональном образовании

Диагностика учебных достижений студентов. Методы оценивания. Педагогическое тестирование. Экспертные оценки в разработке теста. Методическое оснащение: состав, структура, требования. Шкалирование в оценивании результатов. Программно - инструментальные оболочки для тестового контроля.


^ 2.1.4. Анализ проекта учебной дисциплины/предмета по критерию инновационной направленности. Экспертная оценка рабочей программы учебной дисциплины как проекта учебного курса. Планирование цели и результатов обучения по дисциплине в логике компетентностного подхода. Интеллектуальные навыки и практических умения студентов, развиваемые в процессе освоения дисциплины.



    1. ^ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ

темы

Количество часов

2.1.1

42

2.1.2

10

2.1.3.

10

2.1.4.

10




    1. ^ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

№ п/п

Темы практических занятий

Кол-во часов

1.

  1. Дискуссионное обсуждение «Инновации в образовании: взгляд из реальных образовательных практик».

  2. Семинар «Сущность инновационной стратегии в образовании».

3. Тренинг «Технологические аспекты реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании».

4. Лабораторное занятие «Исследования личности в практике профессиональной педагогической деятельности».

5. Дидактический тренинг «Сравнительная характеристика учебных и образовательных программ»

6. Рефлексивный семинар «Технологии активизации обучения как «инструмент» развития профессиональных компетенций преподавателя высшей школы».

7. Деловая игра «Модели педагогического общения»

8. Семинар «Учебно-профессиональные мотивы студентов: изучение и формы работы по повышению мотивации»

Тренинг «Профессиональная деформация и способы ее коррекции».

9. Семинар «Учебно-профессиональные мотивы студентов: изучение и формы работы по повышению мотивации»

Тренинг «Профессиональная деформация и способы ее коррекции»

26

2.

Разработка тестовых заданий закрытой и открытой формы. Использование компьютерных программ «ПОРТ» (бланочное тестирование) и «АСТ» (компьютерное тестирование для проведения аттестации студентов).

10

3.

Риторические приемы и техники в практике педагогической деятельности: вербальная коммуникация, эмпатийное слушание. Работа с барьерами при вербальной коммуникации. Технология ведения диалога в образовательной среде (техники «конструктивной просьбы»; техники аргументации и т.д.).

8

4.

Экспертный дидактический тренинг.

Анализ структуры и содержания рабочей программы дисциплины. Оценка места и роли учебной дисциплины в образовательной программе. Оценка возможности реализации инновационных методов и средств обучения.

Оценка качества учебных изданий.

8




ВСЕГО (часов):

52




    1. ^ ТЕМАТИКА И ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Консультационная поддержка преподавателей по актуальным вопросам психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса.

2.4.1. Достоинства и дефициты собственного профессионализма.

Организация активных методов обучения: прогноз результатов.

Ценностно-смысловая и мотивационные сферы как показатели компетенций будущих специалистов.

2.4.2. Отбор содержания теста. Составление. Спецификация. Обработка статистических данных.

2.4.3. Приемы и техники риторики в практике педагогической деятельности.

2.4.4. Разработка перспективного плана модернизации учебного курса.


^ 2.5.ТЕМАТИКА ИТОГОВЫХ РАБОТ

Тема выпускной аттестационной работы слушателей программы определяется индивидуальными запросами слушателей.

Работа формируется из продуктов учебной деятельности слушателей по модулям:

  1. Критерии качества образования и их диагностика;

  2. Разработка комплекта контролирующих материалов по учебному курсу;

  3. Основные средства вербальной коммуникации;

  4. Анализ проекта учебной дисциплины/предмета по критерию инновационной направленности.




  1. ^ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

3.1. По теме 2.1.1.

  1. Андреев А. Знания или компетенции // Высшее образование в России. - 2005. - № 2 – С. 3-11.

  2. Анисимов О.С. Профессионализм в воспитании и образовании. В кн.: Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995. С. 205-219.

  3. Асеев В.Г. Мотивация поведения человека. М.: Наука, 1976. 225 с.

  4. Байденко А. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. -2004. -№11. –С.3-13.

  5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. –М.: -1995.

  6. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – №10.

  7. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004.

  8. Вербицкий А.А., Ларионова О. Гуманизация, компетентность, контекст – поиски оснований интеграции // Вестник высшей школы. -2006. -№5. –С. 19-25.

  9. Давыдова Е.М., Мещеряков Р.В., Шелупанов А.А. Проектное обучение – парадигма элитного инженерного образования в России в условиях стратегии инновационного развития // Высшее образование сегодня. 2006. - №7 - с.9-15.

  10. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. – М.: РАГС, 2000. – 124 с.

  11. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе. СПб.: УПМ. - 2003.

  12. Загрекова Л. В. Теория и технология обучения. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Загрекова Л. В., Николина В.В. М. Высшая школа – 2004. -157 с.

  13. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России.-2005. -№4.-С. 22-28.

  14. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – М.; Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2003. – 336 с.

  15. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект). // Высшее образование сегодня . – 2006. - № 4. -С. 20-27.

  16. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель). // Проблемы качества образования. Кн. 2. М.: –Уфа. – Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -2005.

  17. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) – Рига, НПЦ «Эксперимент». - 1995.

  18. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

  19. Лаврентьева Н.Б. Социально-психологические проблемы внедрения образовательных технологий //Вестник Алтайской академии экономии и права. Барнаул, 1998. С. 115-120.

  20. Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М.:1980.

  21. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. -2000. -№4.

  22. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. СПб. - 2003.

  23. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Под общ. редакцией Деркача А.А. М.: РАГС. 2005. – 258с.

  24. Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Вестник высшей школы. -2004. -№10. –С.6-10.

  25. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1990. 331 с.

  26. Развитие профессиональных компетенций специалиста в условиях модернизации Российского образования. / Сборник статей Всероссийской научной конференции «Модернизация национальной системы высшего образования и проблемы интеграции вузов России в мировое образовательное пространство».- Новосибирск. – 2005.

  27. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач / Под ред. В.И. Матирко. М.: Высшая школа, 1991

  28. Современные технологии в инженерном образовании. В. Мануйлов, И. В. Федоров, М. Благовещенская //Высшее образование в России. 2003.- №3. - С. 117-123.

  29. Степанова О.М., Козлова Н.В., Крючков Ю.Ю., Соловьев М.А. Внедрение проблемно-ориентированных технологий в практику обучения студентов технических вузов. Известия ТПУ. -№1. - Том 309.- 2006.- стр. 242-247.

  30. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов //Высшее образование сегодня. – 2004. - № 3.С.17-24.

  31. Трайнев В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения. М.: Владос. - 2005.

  32. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. -2003. -№2.-С.58-64.

  33. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и Компетентностный подход // Высшее образование сегодня. -2004. -№8.

  34. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг образования. -1999. –С.15-20.

  35. Шукшинов В.Е., Взятышев В.Ф., Романькова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996



    1. По теме 2.1.2.

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М: Арена, 2002.

2. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. –М., 2001.

3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. Изд-ие 8-ое – СПб., 2004.

4. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. – М.: Логос, 2002. – 432 с.

^ 3.3. По теме 2.1.3.

1. Беркли–Ален Маделин Забытое искусство слушать. С–Пб., 1997

2. Гальперин Ю. Человек с микрофоном. – М., 1979.

3. Титова Л.Г. Деловое общение. –М.: ЮНИТИ-ДАНА. -2005.

4. Тутушкина М.К. Практическая психология для преподавателей. –М.: ФИЛИНЪ. -1997.

5. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания – Казань: Татарское изд.-во, 1991.- 192с.

^ 3.4. По теме 2.1.4.

  1. Хуторской А.В. Дидактическая Эвристика. М.: Педагогика, 2004. – 526с.

  2. Гершунский Б.С. Образовательно – педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учебное пособие. М.: Флинта: Наука,2003. – 768 с.

  3. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. – М.:ЮНИТИ – ДАНА, 2002. – 437 с.

  4. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. – 544 с.

5. Беспалько В. Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

  1. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Учебное пособие для преподавателей. Москва. 2000. – 100 с.

  2. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А. И. Технологии профессионально–ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 192 с.



Программу составили:


__________________доцент каф. ППО ИИП Козлова Н.В.,

__________________доцент каф. МПИЯ ИМОЯК Сивицкая Л.А.

«____» ________2009 г.


Директор ИИП Минин М.Г.







Скачать 109,59 Kb.
оставить комментарий
Дата02.10.2011
Размер109,59 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх