Я. А. Ваграменко Редакционный совет icon

Я. А. Ваграменко Редакционный совет


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
вернуться в начало
скачать
^

Е.В.Скрыльникова.

Курский государственный педагогический университет

НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА СТАРУЮ ПРОБЛЕМУ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ В ШКОЛЕ




Вопрос о роли контроля, проверки знаний учащихся рассматривался с различных точек зрения в разные исторические периоды. А.И.Райляну в своей работе [11] рассмотрел до 1987 года историю контроля знаний учащихся в школе. Он отметил, что проверка знаний учащихся с помощью компьютеров стала усиленно рассматриваться в последние годы (1985-87 г).

Решению проблемы мотивации обучения посвящались многие исследования (Я. А. Коменский [2], А.К.Маркова [5]). Однако контроль знаний с мотивационной точки зрения не рассматривался.

Т.Д.Солдато на конференции «Восток – Запад» по новым информационным технологиям в образовании 1992 года [13] отметил, что «ни одна обучающая система не поставила в центр внимания мотивационные аспекты обучения». Привёл несколько примеров мотивационной тактики:

  • Для неуверенного ученика, правильно решающего задачу, система может предложить подобную задачу для закрепления успешного опыта.

  • Для рассеянного ученика система может предложить неожиданное освещение.

  • Для повышения интереса - предложить новую тему или головоломку.

Но даже при создании прикладных контролирующих программ, учитывающих мотивационный аспект обучения, неясно, когда и как их использовать в учебном процессе.

Одни исследователи посвящают проблеме использования компьютеров на уроках математики свои развернутые исследования(А.В.Якубов [15], Ю.Г.Гузун, И.В.Дробышева [1], М.М.Мирошникова [8], А.А.Медведев [7], М.Е.Степанов [14] и другие).

Другие исследователи (И.И.Кулибаба [3], И.Я.Лернер [4], Е.И.Перовский [10], М.И.Скаткин [12]) занимались проблемами проверки и оценки знаний, требованиями к формируемым знаниям, методами контроля учащихся, видами учёта знаний без применения компьютеров.

Есть такие исследования (А.В.Пеньков [9], М.Н.Марюков [6]), в которых используются вычислительные и графические возможности компьютера.

Во всех исследованиях есть доля истины в большей или меньшей степени. Автор данного сообщения занимается исследованием проблемы улучшения существующей системы контроля знаний учащихся по математике в школе и с учётом традиционной системы обучения, и с использованием средств информатики, и с учетом мотивации обучения. Предлагаем следующую систему контроля знаний учащихся.

  1. Тематические контрольные работы за год проводятся после изучения крупной темы и одну итоговую контрольную работу, если нет экзамена по математике. Такие работы имеют наибольший вес. Причём, такие контрольные работы проводятся на двух уроках. На первом уроке - тест (20 минут) на компьютере, который проверяет обязательный уровень обучения. Оценивается - «зачтено» и «не зачтено». На втором уроке проводится письменная контрольная работа, которая оценивается на «хорошо» и «отлично» по рейтинговой системе [16]. Ученик сам выбирает свой уровень и оценку, что ведёт к повышению мотивации учения.

  2. Обучающие самостоятельные работы, исследовательские, творческие и практические работы проводятся на следующем уроке после изучения нового материала, причём оценки выставляются на специальных листах, ученик может повысить свои оценки, если напишет контрольную работу лучше, чем обучающие самостоятельные работы.

3. Каждый ученик имеет лист следующего образца:

Класс______ Школа_______Предмет___________
Фамилия и Имя ученика ________________
Тема ___________________

Урок

1

Число

9 ноября

Виды работы

Уст-

но

У доски

Д/з

Работа

Об-щая










Обучаю-щая

Творчес-кая

Иссле-довате-льская

Прак-тичес-кая
































Учитель имеет аналогичные листы на каждого ученика на одном листе. Таким образом, ученик и учитель знают, за что получена оценка. У ученика появляется возможность самостоятельно контролировать свои знания, переживать свой успех, что повышает внутреннюю мотивацию. Учитель проводит обработку сведений, используя компьютер, сравнивая свою оценку знаний учащихся и их самооценку.

Литература


  1. Марюков М.Н. Научно-методические основы использования компьютерных технологий при изучении геометрии в школе: Дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук – М –1998

  2. Медведев А.А. Системы автоматизированного контроля знаний на микроЭВМ и их применение при обучении математики в школе: Дисс на соиск. уч. ст. канд. пед. наук – Екатеринбург –1995

  3. Степанов М.Е. Особенности применения компьютерной технологии для изучения функций в средней школе – М – 1994





3’2000

^

ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ

В.В. Персианов, Н.В. Сорокина

Тульский государственный педагогический университет им.Толстого


^ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БАЗЫ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ РЕГИОНА

В последнее время перед системой педагогического образования встает проблема разработки новых компьютерных учебных пособий, под которыми понимается структурированная совокупность упорядоченных знаний и данных, обеспечивающая внедрение новых информационно-педагогических технологий для решения дидактических задач обучения. Широкое применение во многих учебных заведениях всей страны уже имеет Internet-технология, и поэтому наиболее актуальным постепенно становится дистанционное обучение, под которым можно понимать и получение высшего образования, и повышение профессиональной квалификации, а также управление и контроль учебными заведениями в регионах.

Дистанционное обучение и управление подразумевает наличие единого информационно-образовательного пространства: распределенной базы данных (далее РБД), протоколов передачи данных, электронных каналов распространения информации, взаимного сочетания сетевых технологий и электронной почты (семинар, общение с тьютором, глоссарии курсов).

Информационной основой сетевой системы учебных заведений являются распределенные базы данных. Множество распределенных данных в рамках решения одной сложной задачи подвергаются распределенной (макроконвеерной) обработке, что позволяет сочетать автономное ведение базы данных и контролируемый доступ к центральной совокупности баз данных (далее БД), подключенных к сети.

Разрабатываемые БД представляют собой совокупность множества информационных единиц, характеризующих состояние педагогической системы региона, и включая дидактический материал, планово-отчетные и административно-управленческие показатели функционирования системы, а также описания процедур преобразования информации.

Информационное единство РБД обеспечивает за счет единой типовой структуры и одновременной процессорной обработки множества распределенных данных при реализации технологических, управляющих и обучающих функций.

Источником формирования РБД являются потоки информации центрального аппарата, территориальных органов управления, высших и средних учебных заведений.

При двухзвенной системе управления учебными заведениями интеграция данных может быть достигнута на основе взаимодействия централизованного и локального информационно-вычислительных комплексов региона.

Структурные элементы региональной системы управления образуют ее функциональные и информационные подсистемы, объединение и взаимодействие которых осуществляется через центральный аппарат управления на информационной основе.

Каждая РБД содержит центральные наборы данных и распределенные (пользовательские) наборы данных нижних уровней.

Центральные наборы данных всех уровней РБД хранят фундаментальную информацию, размещенную в трех зонах - функциональной, справочной, технологической.

В функциональной зоне содержится проблемная информация, используемая при реализации закрепленных функций.

В справочной зоне содержится информация, предназначенная для кодирования объектов информационной модели, общесистемные словари, локальные словари, справочники.

В технологической зоне хранится информация, необходимая для проведения работ в пакетном режиме, подготовленная для передачи между зонами управления, между БД (транспортируемые массивы), а также информация, используемая для управления базой.

Проектирование РБД минимальной конфигурации для учебных заведений заключается в разработке оптимального количества массивов внутреннего хранения в логическом представлении.

В качестве параметров оптимизации используются:

  • минимизация времени реакции системы на запрос абонента (пользователя автоматизированного рабочего места);

  • минимизация количества массивов внутреннего хранения;

  • минимизация информации, дублируемой в массивах различных баз данных;

  • минимизация регламентного количества возможных запросов к базе данных;

  • минимизация количества массивов, подлежащих передаче (транспортирования) между различными базами данных;

  • максимизация приближения к установленной информационной технологии функционирования базы данных региона.

Для информационной характеристики БД используются информационные блоки с функционально-ориентированными наборами данных (далее ФОНД), которые через подразделения учебного заведения связываются с соответствующими функциональными блоками, являясь их информационными описателями. Из функционально-ориентированных наборов данных компонуются массивы логического представления для баз данных всех уровней. Для основных массивов логического представления осуществляется специфицирование до уровня реквизитов.

По представлению исходным данным (функциональная характеристика БД, ФОНД БД, функциональная характеристика основных массивов БД) на машинном носителе формируются следующие информационные библиотеки типовой БД региона:

  • библиотека функций;

  • библиотека ФОНД;

  • справочник базы данных «набор данных – массив»;

  • справочник базы данных «массив – реквизит».

Размещение информационных библиотек типовой БД региона на машинном носителе упрощает вопрос проектирования и эксплуатации баз данных реальных объектов путем автоматической выборки требуемых фрагментов и пополнения новыми фрагментами в случае необходимости.

Для реализации программирования и последующего просмотра информационных библиотек типовой педагогической БД региона должна осуществляться кодировка составляющих элементов базы и ее информационных элементов.

Диалоговая система ввода информации обеспечивает организацию специализированного диалога пользователя с терминала, основанного на представлении документов в терминах языка описания данных типа «меню с подсказкой». Этот язык предусматривает отображение на экране шаблона документа, в который заносятся значения реквизитов из документа. Предусматриваются следующие корректировки информации с терминала: вставка записи, удаления записи, изменение значений реквизитов записи.

Например, структура сценария типа «меню с подсказкой» имеет вид:

запрос №1 –

какие уровни включает БД региона?

запрос №2 –

каков состав включаемых БД для конкретного (указать какого) включающего уровня?

запрос №3 –

каков состав включаемых БД для конкретного (указать какой) включающей БД?

запрос №4 –

какова функциональная характеристика конкретной (указать какой) БД?

запрос №5 –

какие функционально-ориентированные наборы данных включены в конкретную (указать какую) БД?

запрос №6 –

какие массивы включены в конкретную (указать какую) БД?

запрос №7 –

какие функционально-ориентированные наборы данн6ых включены в конкретный (указать какой) массив конкретной (указать какой) БД?

запрос №8 –

какие реквизиты включены в конкретный (указать какой) массив конкретной (указать какой) БД?

При формировании массивов БД используются данные в формате по соглашению; данные на магнитных носителях; данные, передаваемые по каналам связи; суточные массивы, сформированные в результате работы системы ввода и контроля информации; технологические массивы, формируемые в пользовательской зоне.

Система управления базой данных должна предоставлять пользователю следующие возможности при работе с базой:

  • поиск информации в диалоговом и пакетном режиме;

  • корректировку информации в диалоговом режиме с клавиатуры;

  • интерактивный телекоммуникационный доступ;

  • передачу информации по каналам связи;

  • настройку программных средств системы.

Требования на работу с распределенными данными оформляются в виде запросов, имеющих регламентированную форму. Обработка запросов состоится из следующих этапов:

  • проверка корректности запроса и приведение его в стандартную форму;

  • передача запроса в требуемый пункт РБД.

При взаимодействии функциональных уровней вычислительной системы возникают вопросы диспетчеризации, требующие регламентации следующих процедур:

  • управление вызовами и сообщениями, установление приоритетов;

  • управление передачей данных (коммутация транспортных пакетов);

  • управление сеансами связи (сценарии);

  • сбор статистики о работе системы управления и ее анализ.

Автоматизированные рабочие места (далее АРМ) должны проектироваться как система, ориентированная на диалоговый режим работы пользователя с базой данных, и представлять собой совокупность технических и программных средств, инструктивной и эксплуатационной документации.

Все АРМ разрабатывается с учетом их совместности в функциональном, информационном, техническом, программном и технологическом отношениях, что координацию и синхронизацию действий всех служб, подразделений специалистов.

Интерфейс между пользователями и базой данных «АРМ-БД» обеспечивается реестром, содержащим информацию о составе базы, и справочником пользователя, организующим доступ к базе. Каждому пользователю ставится в соответствие каталог указателей, определяющий массивы, к которым данный пользователь имеет доступ.

Структура пользовательской БД отвечает функциональным особенностям работы пользователя при выполнении закрепленных за ним операций и на этой основе обеспечивает быструю реакцию на его действия.

В комплекс программных средств формирования и ведения типовой распределенной педагогической БД региона входит управляющий REG_MENU. Пользователю вместе с программами передаются копии «пустых» (содержащих только структуры) файлов БД, предназначенных для ввода (формирования) в них исходной информации в процессе работы:

REG_SBD – функциональный состав региональной базы данных;

BD_FOND – функционально-ориентированные наборы данных;

FOND_MAS - массивы логического представления;

MAS_REG- реквизитная характеристика основанных массивов БД.

Представленная технология может служить основной проектирования и эксплуатации распределенной БД, а также формирования информационных библиотек типовой педагогической базы данных учебных заведений региона и соответствующих автоматизированных рабочих мест, что позволит осуществлять их эксплуатацию в условиях сетевой обработки информации.

Литература

  1. Персианов В.В. теория и практика обучения прикладной информатике в педагогических вузах на моделях социально-экономических систем/ Автореферат диссертации… д.пед.наук. – Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.

  2. Использование в обучении информационных систем и компьютерных технологий: Учебное пособие/ Колесников В.С., Персианов В.В., Александров В.К. – Волгоград: Комитет по печати, 1997.







оставить комментарий
страница2/10
Дата03.10.2011
Размер1,27 Mb.
ТипНаучно-методический журнал, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх