Программа производственной практики практика в службе психолого-педагогического сопровождения
| скачать МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА» Факультет психологии и дефектологии ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПРАКТИКА В СЛУЖБЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ Направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование. Профиль подготовки: Образование детей с задержкой психического развития. Уровень ООП: бакалавриат. Форма обучения: очная. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (приказ № 49 от 18.01.2010 г.) и учебного плана, утвержденного Ученым советом МордГПИ (протокол №_____ от __________________). Разработчик: к.п.н., доцент кафедры коррекционной педагогики и специальных методик Н. Г. Минаева. Программа одобрена на заседании кафедры коррекционной педагогики и специальных методик (протокол №_____ от __________________). Саранск 2011 ^ Целью практики в службе психолого-педагогического сопровождения является теоретическая и практическая подготовка студентов к психолого-педагогическому сопровождению детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательных учреждений. Педагогическая практика имеет важное значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих бакалавров-дефектологов, комплексного формирования системы дефектологических знаний и организационных умений, что может обеспечить становление профессиональных компетенций будущего педагога-дефектолога. ^ Задачами практики в службе психолого-педагогического сопровождения бакалавров по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование с профилем подготовки «Образование детей с задержкой психического развития»:
Данные задачи практики в службе психолого-педагогического сопровождения соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности:
и задачами профессиональной деятельности: в области коррекционно-педагогической деятельности:
в области диагностико-консультативной деятельности
в области исследовательской деятельности:
в области культурно-просветительской деятельности:
^ Практика в службе психолого-педагогического сопровождения является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование. Педагогической практике предшествует изучение следующих дисциплин и блоков дисциплин базовой части профессионального цикла ФГОС ВПО: «Специальная педагогика», «Специальная психология», дисциплин модуля «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья», дисциплин модуля «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях»; следующих дисциплин вариативного компонента профессионального цикла ФГОС ВПО: «Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития», «Психология детей с задержкой психического развития», дисциплин модуля «Технологии обучения и воспитания детей с задержкой психического развития», «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми с задержкой психического развития», «Логопедическая работа с детьми с задержкой психического развития»; а также курсов по выбору студентов, раскрывающих практикоориентированные аспекты перечисленных профильных дисциплин, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия. Педагогическая практика в качестве дефектолога службы психолого-педагогического сопровождения проводится на 4 курсе в 7 семестре. Прохождение педагогической практики является необходимой основой для последующего изучения ряда дисциплин вариативной части и курсов по выбору, подготовки выпускной квалификационной работы.
Практика в службе психолого-педагогического сопровождения проводится в форме педагогической практики, предполагающей работу студента в качестве педагога-дефектолога службы психолого-педагогического сопровождения общеобразовательной школы – школьного психолого-медико-педагогического консилиума. Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.
Практика в службе психолого-педагогического сопровождения бакалавров по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование с профилем подготовки «Образование детей с задержкой психического развития» проводится на базе образовательных учреждений, имеющих в своем составе классы коррекционно-развивающего обучения, образовательных учреждений, реализующих программы инклюзивного образования, а также на базах учреждений структур здравоохранения и социальной защиты (психолого-медико-педагогическая комиссия, центры медико-психолого-педагогической реабилитации). При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:
Практика в службе психолого-педагогического сопровождения проводится в течение 6 недель на 4 курсе в 7 семестре. Группы формируются в составе не более 15 человек на одного руководителя.
Общекультурные компетенции:
^ :
^ :
^ :
Профессиональные компетенции в области исследовательской деятельности:
^ :
^ :
В результате прохождения производственной (педагогической) практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: 1) Знать:
2) Уметь
^
^ 7.1. Структура и трудоемкость производственной практики Общая трудоемкость производственной практики составляет 7 зачетных единиц, или 5 недель, или 252 часа.
^ производственной практике 1 этап. Подготовительный. На первом этапе проводится установочная конференция на факультете, на которой студентов знакомят с целями, задачами и содержанием педагогической практики. Кроме того, студенты получают консультацию по оформлению документации, установку на общение с коллективом образовательного учреждения. В образовательном учреждении студенты знакомятся с задачами и содержанием деятельности службы психолого-педагогического сопровождения данного учреждения, с системой взаимодействия специалистов, реализующих основные направления деятельности службы сопровождения: медицинского, психологического, социально-педагогического, педагогического, логопедического. В обязательном порядке организуется встреча студентов со всеми специалистами. Беседа с врачами (психоневрологом, педиатром, психиатром и др. специалистами, обеспечивающими медицинское сопровождение учащихся конкретного образовательного учреждения) направлена на изучение студентами форм координации работы специалистов с педагогическим коллективом с целью комплексного воздействия на ребенка с задержкой психического развития; врач раскрывает значение оценки состояния соматического и психического статуса учащихся с задержкой психического развития, отслеживания изменений в состоянии учащихся в процессе обучения для дозирования допустимой нагрузки. Беседа с психологом показывает роль изучения познавательной и личностной сферы учащихся с задержкой психического развития для разработки индивидуальных коррекционно образовательных программ, обращается внимание на особенности организации и основные направления индивидуальной и подгрупповой коррекционно психологической работой с учащимися с задержкой психического развития конкретной школы. Социальный педагог образовательного учреждения раскрывает специфику изучения социальных условий развития и воспитания ребенка с задержкой психического развития в семье, особенности взаимодействия с педагогами, специалистами служб социальной защиты, благотворительными организациями по вопросам оказания социальной помощи учащимся данной школы. На данном этапе организуется детальное знакомство студентов с деятельностью дефектолога службы сопровождения. Организуется беседа с этим специалистом, в рамках которой дефектолог раскрывает задачи, содержание и особенности реализации педагогического сопровождения учащихся с задержкой психического развития, в том числе с учетом специфики конкретного образовательного учреждения (при наличии классов КРО, при осуществлении интегрированного обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательном классе и т. п.). Студенты изучают документацию дефектолога службы сопровождения: карты динамического обследования детей, перспективный план работы с группой учащихся, перспективный план индивидуальной работы и т. д. Студенты посещают и анализируют коррекционно-развивающие занятия дефектолога (фронтальные и индивидуальные). Для понимания функций дефектолога в междисциплинарном сотрудничестве с другими специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума, осуществляющими комплексное сопровождение детей с задержкой психического развития, студенты посещают и анализируют заседания школьного ПМПк, посвященные проблемам детей данной категории, изучают индивидуальную комплексную учебно коррекционную программу для ребенка с задержкой психического развития, которая отражает все направления коррекционной работы (деятельность педагога психолога, учителя общеобразовательного класса, учителя дефектолога, учителя логопеда, врачей, социального педагога и родителей). Каждому студенту, проходящему практику в образовательном учреждении, определяется учащийся с задержкой психического развития (ученик класса КРО, ученик общеобразовательного класса). Студенты знакомятся с закрепленными за ними учащимися, с классным руководителем данного ученика, его родителями. Формы работы со студентами: выступление руководителя и методиста учреждения, сообщение методиста педагогической практики, беседа со специалистами службы сопровождения образовательного учреждения, организация посещения студентами заседаний ПМПк, предоставление документации для изучения, показ занятий для наблюдения и последующего анализа, закрепление учащихся за каждым студентом. ^ На втором этапе педагогической практики студенты приступают к обследованию детей. Каждый студент изучает закрепленного за ним учащегося, собирая о нем полную информацию. Используются следующие методы изучения: беседа (с дефектологом, психологом, с педагогами образовательного учреждения, врачами и др.); изучение истории развития ребенка (сбор анамнеза); наблюдение (на уроках, в свободной деятельности); изучение продуктов детской деятельности; психолого-педагогическое обследование ребенка. На основании полученных данных студент оформляет дефектологическое представление на учащегося. Студенты разрабатывают конспекты индивидуальных и фронтальных занятий, подбирают практический материал, консультируются с дефектологом службы сопровождения и с методистом практики, проводят индивидуальную коррекционно-развивающую работу с закрепленным за ними учащимся, знакомятся с формами работы дефектолога с родителями учащихся с задержкой психического развития. В процессе подготовки студентов к проведению занятий с детьми дефектолог помогает определить тематику занятий. В свою очередь, студенты планируют несколько индивидуальных занятий (пробные и открытые), определяя самостоятельно цель, подбирая оборудование, методы и приемы работы с учащимися с задержкой психического развития. При подготовке к проведению индивидуальных занятий каждый студент подробно изучает ребенка, выявляя его актуальный уровень развития и потенциальные возможности, то есть «зону ближайшего развития»; особое внимание обращается на конкретные образовательные затруднения учащегося. Исходя из полученных данных, студент составляет индивидуальный план работы с ребенком на весь период педагогической практики, занимается с этим ребенком по специально составленной коррекционно-педагогической программе, предусматривающей коррекцию недостатков развития учебно-познавательной деятельности учащегося с задержкой психического развития и включающей следующие направления работы: сенсорное и сенсомоторное развитие, формирование пространственно-временных представлений, умственное развитие, нормализацию деятельности школьника, формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи, формирование приемов умственной деятельности и способов учебной работы; обязательной является разработка коррекционных занятий, направленных на преодоление затруднений учащегося в изучении русского языка и математики. На открытом занятии присутствуют другие студенты, проходящие практику в образовательном учреждении. Все проведенные занятия подробно анализируются. Очень важно научить студентов самостоятельно проводить подготовительную работу по данной теме, разрабатывать приемы работы с детьми, подбирать и адекватно использовать оборудование. В ходе анализа занятия необходимо сформировать у студентов умение выделять коррекционную направленность дидактических приемов, учитывать индивидуальность каждого ребенка с задержкой психического развития, использовать личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми. При анализе открытого занятия студент дает подробное обоснование основным направлениям индивидуальной коррекционно-педагогической работы с ребенком на данном этапе его развития. Индивидуальное занятие оценивается дефектологом. Каждый студент должен провести не менее пяти пробных и два открытых индивидуальных занятия. Помимо индивидуальной коррекционно-развивающей работы с закрепленным учащимся, студент разрабатывает рекомендации для ребенка, родителей, педагогов школы, составляющие дефектологический компонент индивидуальной комплексной учебно коррекционной программы для данного ученика, используя материалы проведенного обследования ребенка и динамического наблюдения его в процессе обучения. Для динамического наблюдения за учащимся студент посещает учебные занятия, отслеживает успеваемость ребенка по всем предметам, знает результаты выполнения контрольных и самостоятельных работ, беседует с классным руководителем. На основании имеющейся информации студент разрабатывает развернутый план-конспект беседы с учителем по вопросам индивидуального подхода к конкретному учащемуся с задержкой психического развития в процессе организации его обучения, выбора наиболее эффективных приемов и методов обучения, наглядного и дидактического материала, темпа его учебной работы на уроке и т. д. Также разрабатывается развернутый план-конспект беседы с родителями данного ребенка по вопросам его воспитания в семье, организации его самостоятельной учебной и досуговой деятельности, режима дня и т. п. Студент проводит данные беседы с педагогом и родителями; конспекты анализируются и оцениваются дефектологом и методистом. Кроме того, группа студентов, проходящих практику в одном образовательном учреждении, разрабатывает и организует воспитательное мероприятие с учащимися с задержкой психического развития, направленное на решение задач интеграции детей данной категории в коллектив нормально развивающихся сверстников. Это мероприятие анализируется и оценивается дефектологом и методистом. Формы работы со студентами: помощь в разработке конспектов фронтальных и индивидуальных занятий, в подборе дидактического материала, планирование занятий студентов, подготовка учащихся к проведению воспитательного мероприятия, организация анализа просмотренных занятий. ^ На заключительном этапе предусматривается подведение итогов практики. Студенты обобщают свой педагогический опыт в докладах, участвуют в научных конференциях. Методисты и дефектологи анализируют деятельность студентов, отмечают возникшие трудности и наиболее удачные решения поставленных задач в ходе проведения занятий. Общая оценка за практику складывается из оценок за проведение открытых занятий, конспектов бесед, воспитательного мероприятия, с учетом отношения каждого студента к педагогической деятельности в целом, участия в анализе занятий и оформления документации. Формы работы студентов: работа с методической литературой, подготовка конспектов занятий, оформление протокола обследования и дефектологического представления на одного учащегося, дневника педагогической практики, обобщение педагогического опыта в докладах, отчетах.
При выполнении различных видов работ на производственной практике обучающийся может использовать следующие технологии: научно-исследовательские технологии: апробация новых форм специального образования детей с задержкой психического развития (интегративных и инклюзивных, консультативных). научно-производственные технологии (в процессе педагогической практики научно-производственными технологиями выступают педагогические технологии): – Традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного характера. Действия педагога-дефектолога связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой. – Технология развивающего обучения (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.). Развитие ребенка идет вслед за обучением. Развитие школьников с задержкой психического развития можно ускорить за счет эффективности обучения. – Технология разноуровневого обучения. Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию в зависимости от уровня выраженности того или иного нарушения в развитии. – Технология адаптивного обучения. Является разновидностью технологии разноуровневого обучения, предполагает гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место отводится студенту, его деятельности, качествам его личности. Особое внимание уделяется формированию у них учебных умений. Технология дает возможность целенаправленно варьировать продолжительность и последовательность этапов обучения. – Технология компьютерного обучения. Дает возможность решать почти все дидактические задачи. Компьютеры выдают определенную информацию, проверяют, усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных. – Технология проблемного обучения (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмудов, В. Оконь и др.). Предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются способности. Студенты активно используют интерактивные образовательные технологии в процессе прохождения педагогической практики: технология портфолио, технологии интерактивных лекций.
По результатам аттестации (в форме зачета) выставляется дифференцированная оценка. Критерии оценки педагогической практики: 1. Активное участие в педагогической практике и выполнение всех предусмотренных программой видов деятельности на различных этапах практики: 2. Наличие интереса к деятельности дефектолога, заинтересованность в работе, любовь к детям, умение и желание работать с ними. 3. Степень самостоятельности, наличие творчества при разработке и проведении занятий, подготовке дидактического материала. 4. Активность в обсуждении и разборе занятий и других мероприятий, выступления на методических совещаниях, консультациях, конференциях. 5. Характеристика деятельности студента (участие в жизни группы, помощь в подготовке различных мероприятий, оформление дидактического материала и т. д.) со стороны дефектолога. 6. Качество оформления и своевременная сдача отчетной документации. К концу практики студенты должны сдать руководителю практики следующие документы: 1. Дневник педагогической практики (после проверки возвращается студенту). 2. Протокол обследования и дефектологическое представление на учащегося. 3. Конспекты проведенных занятий: не менее 5 конспектов пробных индивидуальных занятий, не менее 3 конспектов фронтальных занятий (оформляются в дневнике педагогической практики), 2 конспекта открытых индивидуальных занятий с оценкой (оценивает руководитель практики и дефектолог). 4. Конспект беседы с педагогом с оценкой, конспект беседы с родителями учащегося с оценкой (работу оценивает руководитель практики и дефектолог). 5. Конспект воспитательного мероприятия с оценкой (работу оценивает руководитель практики и дефектолог). 6. Отчет о прохождении практики.
Самостоятельная работа студентов в ходе производственной (педагогической) практики составляет 126 часов. В ходе самостоятельной работы студенты анализируют специальную методическую литературу, изучая специфику деятельности службы психолого-педагогического сопровождения образовательного учреждения, содержание профессиональной деятельности педагогов-дефектологов, формы организации коррекционно-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития, систему психолого-медико-педагогического изучения детей с задержкой психического развития; подготавливают конспекты коррекционно-развивающих занятий с детьми, составляют протоколы обследования детей, подготавливают дидактический материал; подготавливают конспекты беседы с родителями и педагогами. ^ текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно: 1. Основные задачи службы психолого медико педагогического сопровождения. 2. Разработка и реализация индивидуальных коррекционно образовательных программ психолого медико педагогического сопровождения учащихся с психофизическими нарушениями. 3. Содержание и особенности реализации медицинского направления психолого медико педагогического сопровождения. 4. Задачи, содержание и особенности реализации психологического направления психолого медико педагогического сопровождения. 5. Деятельность социального педагога в комплексном психолого медико педагогическом сопровождении. 6. Педагогическое направление психолого медико педагогического сопровождения. 7. Задачи, содержание и особенности реализации логопедического направления психолого медико педагогического сопровождения. 8. Нормативные документы, регламентирующие психолого медико педагогическое сопровождение в образовательном учреждении. 9. Школьный психолого медико педагогический консилиум, его роль в реализации психолого медико педагогического сопровождения в образовательном учреждении. 10. Принципы психолого медико педагогического сопровождения детей с нарушениями развития. 11. Особенности изучения детей с задержкой психического развития специалистами службы сопровождения. 12. Дефектологическое представление на учащегося с задержкой психического развития, анализ результатов дефектологического обследования. 13. Методы и методики психолого-педагогического изучения детей с задержкой психического развития. 14. Системный анализ личностного и познавательного развития учащегося с задержкой психического развития. Создание комплексных индивидуальных программ развития. 15. Консультирование участников индивидуального психолого медико педагогического сопровождения о путях, способах и методах решения проблем ребенка. 16. Образовательные программы для учащихся с задержкой психического развития. 17. Содержание, методы и приемы сенсорного и сенсомоторного развития детей с задержкой психического развития. 18. Особенности формирования пространственно-временных представлений у учащихся с задержкой психического развития. 19. Основные направления работы по умственному воспитанию учащихся с задержкой психического развития. 20. Подходы к нормализации деятельности школьника с задержкой психического развития, формирование приемов умственной деятельности и способов учебной работы. 21. Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности у учащихся с задержкой психического развития. 22. Развитие речи учащихся с задержкой психического развития. 23. Подходы к социальной и образовательной интеграции детей с задержкой психического развития.
а) основная литература:
б) дополнительная литература:
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
^ При реализации программы практики бакалавры пользуются материально-техническим оборудованием и библиотечными фондами вуза и образовательных структур, в которых проводится практика. Оплату руководства практикой работниками образовательных учреждений осуществляет вуз. Кафедра коррекционной педагогики и специальных методик ГОУ ВПО «МордГПИ», реализующая основную образовательную программу подготовки бакалавра, располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом. Минимально необходимый для реализации производственной практики перечень материально-технического обеспечения включает в себя:
Автор: к.п.н., доцент кафедры коррекционной педагогики и специальных методик, Н. Г. Минаева Н. Г. Программа одобрена на заседании Ученого совета факультета психологии и дефектологии протокол № ________ от ___________ года.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 