Учебно-методический комплекс дисциплины сурдопсихология для студентов психологического факультета icon

Учебно-методический комплекс дисциплины сурдопсихология для студентов психологического факультета



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс дисциплины социология для студентов психологического факультета...
Учебно-методический комплекс дисциплины гендерология и феминология для студентов...
Учебно-методический комплекс дисциплины основы арттерапии для студентов психологического...
Учебно-методический комплекс дисциплины «психологическое консультирование» для студентов...
Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями зрения для студентов...
Учебно-методический комплекс дисциплины инженерная психология и эргономика для студентов...
Учебно-методический комплекс дисциплины содержание и методика психосоциальной работы в системе...
Учебно-методический комплекс дисциплины геополитика направления подготовки бакалавров...
Учебно-методический комплекс дисциплины геополитика направления подготовки бакалавров...
Учебно-методический комплекс дисциплины экономическая география направления подготовки...
Учебно-методический комплекс дисциплины экономическая география направления подготовки...
Учебно-методический комплекс дисциплины институциональная экономика направление подготовки...



страницы:   1   2   3   4
скачать


Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»


Институт психологии, социологии и социальных отношений

Психологический факультет

Кафедра клинической и специальной психологии


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

СУРДОПСИХОЛОГИЯ




Для студентов психологического факультета


Специальность 031900, квалификация специальный психолог


Курс 4 очной формы обучения (7-8 семестр)

Курс 4 заочной формы обучения (9семестр)


Москва 2008



^

Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на


заседании кафедры клинической и специальной психологии

(Протокол № 9 , от 13.03.2008 г.)


Учебно-методический комплекс утвержден на заседании Ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

(Протокол № 9 , от 27.03.2008 г.)


Учебно-методический комплекс рекомендован к печати

Научно-методическим советом ГОУ ВПО МГПУ


Автор-составитель:

Старший преподаватель кафедры клинической и специальной психологии

^ М.В. Журавлева


Заведующий кафедрой:

Доктор биологический наук, профессор Б.М. Коган


СОДЕРЖАНИЕ




Часть I Программа учебной дисциплины

Часть II Методические рекомендации и план освоения

учебной дисциплины

Методические материалы для самостоятельной работы

студентов


Часть I. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

«СУРДОПСИХОЛОГИЯ»


Программа курса «Сурдопсихология» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Специальная психология», утвержденного в 2000 г. Общее количество часов – 100.

Данный курс рассчитан на студентов, владеющих необходимыми знаниями в области общей и возрастной психологии; физиологии высшей и нервной деятельности; а также основными принципами и методами общей педагогики.

Курс «Психология детей с нарушениями слуха» опирается на следующие изученные дисциплины: «Анатомия центральной нервной системы», «Физиология центральной нервной деятельности», «Физиология человека», «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогика».

В настоящее время наблюдается тенденция к некоторому увеличению количества детей с нарушениями слуха, которые проявляются в самостоятельном виде, или входят как составная часть в сложные нарушения развития.

В учебно-методическом комплексе по каждой теме имеются: краткое содержание темы, контрольные вопросы для подготовки к семинарским занятиям, зачетам и экзаменам, задания для самостоятельной работы, список основной и дополнительной рекомендуемой литературы.

Цели и задачи курса

Целью курса является овладение углубленными знаниями по особенностям психического развития детей с нарушениями слуха, необходимыми для диагностической и коррекционной психологической практики.

^ Задачи курса: а) изучение закономерностей и особенностей психического развития лиц с недостатками слуха для оказания им психолого-педагогической поддержки; б) подготовка будущего специалиста к практическому решению задач дифференциальной диагностики и психологической коррекции данного отклонения в развитии

Результаты освоения дисциплины востребованы в следующих видах профессиональной деятельности будущего специалиста:

в области диагностико-аналитической деятельности:

  • формирование умения проводить психологическое обследование детей с нарушениями слуха с целью определения хода психического развития, соответствия возрастным нормам;

  • дифференциальная диагностика для определения степени нарушений развития;

  • формирование психологического заключения;

в области коррекционно-развивающей деятельности:

  • психологическое сопровождение процесса обучения и воспитания детей с нарушениями слуха;

  • реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей с нарушениями слуха;

  • использование адекватных приемов и методов психокоррекционной работы;

  • владение методами консультирования родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения детей и подростков;

в области психопрофилактической деятельности:

  • владение методами психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении;

  • оказание психологической помощи семьям;

в области социально-педагогической деятельности:

  • проведение профориентационной работы;

  • оказание помощи в социализации учащихся;

в области просветительской деятельности:

  • формирование общей и психологической культуры учащихся;

  • оказание психологической помощи педагогам, работающим с детьми с нарушениями слуха


По окончании курса студент должен:

знать

предмет, задачи, основные направления развития психологии лиц с нарушениями слуха, ее место и роль в системе психологических знаний о человеке;

теоретические взгляды и основы научных исследований, принятые в психологии лиц с нарушениями слуха;

природу и сущность изучаемых нарушений;

специфику диагностической и коррекционной работы с данной категорией детей;

особенности индивидуального подхода к детям, имеющим нарушения слуха;

уметь:

самостоятельно анализировать научную информацию из библиографических источников;

проводить психолого-педагогическую диагностику данных нарушений;

использовать на практике приемы коррекционной работы;

владеть:

знаниями и умениями проведения квалифицированного диагностического обследования с целью выявления психологических особенностей у детей с нарушениями слуха разного возраста;

основными приемами первичной и дифференциальной диагностики;

знаниями и умениями проведения психологической коррекции и профилактике вторичных личностно-социальных последствий в их развитии.

необходимыми знаниями и умениями для обеспечения психологического сопровождения детей с нарушениями слуха в образовательный процесс.


Содержание дисциплины

Тема 1 ^ Основные этапы развития сурдопсихологии как науки

Жизнь глухих людей в Древнем мире. Юридический статус глухих людей в Древнем Риме и в Древней Греции. Представления Аристотеля на природу глухоты. Жизнь глухих в эпохи Средневековья и Возрождения. Д. Кардано – создатель первой классификации глухих. Труд Х. Пабло Боннета по первоначальному обучению глухих людей. Создание первого учреждения для глухих детей Мимический и устный методы в обучении глухих. Обучение глухих людей в России. Роль отечественных ученых в становлении психологии лиц с нарушениями слуха как науки

^ Тема 2 Психология лиц с нарушениями слуха как наука

Психология лиц с нарушениями слуха – отрасль специальной психологии. Место в системе психологических и педагогических наук. Значение медицинских и биологических наук. Задачи на современном этапе. Значение трудов Л.С. Выготского для психологии лиц с нарушениями слуха.

Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Общие и специфические закономерности ребенка с нарушенным слухом.

Методы психологического изучения лиц с нарушениями слуха. Характеристика методов: наблюдение, психологический эксперимент (лабораторный, естественный, обучающий), анализ продуктов деятельности, беседа, социометрии.

^ Тема 3 Классификации детей с нарушениями слуха

Медицинская классификация Л. В. Неймана. Классификация детей по остаткам слуха Ф. Рау-Гартмана. Педагогическая классификация Р. М .Боскис

^ Тема 4 Сложная структура дефекта при нарушенном слухе

Л.С.Выготский о сложной структуре дефекта. Роль второго блока мозга при нарушенном слухе. Первичный дефект и вторичные отклонения в развитии

^ Тема 5 Проблема компенсации глухоты

Общее понятие компенсации. Виды компенсации. Компенсация и «сверхкомпенсация» дефекта. Теории компенсации глухоты. Роль компенсации в психическом развитии личности глухого. Параметры дизонтогенеза по В. В. Лебединскому

^ Тема 6 Особенности восприятия

Скорость зрительного восприятия у глухих и слышащих. Процессы анализа и синтеза при зрительном восприятии предметов. Восприятие изображений. Развитие зрительного восприятия Узнавание предметов при осязании. Особенности осязательного восприятия.

^ Тема 7 Кожная чувствительность

Вибрационные ощущения и восприятия. Их познавательное значение. Развитие тактильно-вибрационной чувствительности. Восприятие музыки глухими при помощи тактильно-вибрационной чувствительности. Значение тактильной и температурной чувствительности.

^ Тема 8 Формирование и развитие личности.

Особенности различных видов деятельности. Развитие интересов у глухих школьников Отношение глухих учащихся к товарищам и самооценка. Отношение глухих школьников к профессиям. Психологические особенности слабослышащих детей. Межличностные отношения детей и подростков с нарушениями слуха. Роль семьи в развитии личности детей с нарушениями слуха. Психологические проблемы интеграции детей с недостатками слуха в массовой школе Проблемы социализации детей, имеющих недостатки слуха

^ Тема 9. Особенности памяти у глухих

Непреднамеренное запоминание зрительно воспринимаемых объектов. Преднамеренное запоминание зрительно воспринимаемого материала. Особенности образной памяти глухих детей. Формирование словесной памяти у глухих детей. Особенности запоминания слов. Различия в запоминании слов и мимико-жестовых обозначений. Запоминание предложений и текстов. Стадии запоминания по И.М.Соловьеву. Пути совершенствования памяти и воображения у детей с нарушениями слуха в условиях школьного обучения и воспитания.

Тема 10. Речь

Роль устной речи. Особенности устной речи. Формирование устной речи у нормально слышащего ребенка. Возможность овладения устной речью при нарушенном слухе. Комплексное использование анализаторов. Методы формирования устной речи у детей. Специальные методы исследования речи глухих. Характеристика методов: изучение слуха речью, аудиометрические исследования. Специфика применения данных методов при изучении ребенка с нарушенным слухом.

Своеобразие формирования письменной речи у глухого ребенка. Понимание письменной речи. Мимико-жестовая речь глухих. Дактильная форма речи. Ее взаимосвязь с устной и письменной речью. Усвоение словарного состава языка и формирование понятий у глухих детей


^ Тема 11. Воображение

Особенности воссоздающего воображения у глухих детей. Творческая реконструкция басни глухими школьниками. Особенности творческих описаний картин.

^ Тема 12. Мышление

Некоторые вопросы наглядно-действенного мышления у глухих детей. Особенности формирования и развития мыслительных операций у глухих детей. Процессы мышления при решении задач. Обучаемость - как условие и показатель умственного развития детей с нарушениями слуха

^ Тема 13. Особенности диагностики детей с нарушениями слуха

Психодиагностическое обследование ребенка дошкольного возраста с нарушенным слухом. Психодиагностическое обследование ребенка школьного возраста. Схема психологического заключения. Методики обследования познавательной сферы детей с нарушениями слуха.

ЛИТЕРАТУРА


Основная:


1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М.,2002

2 Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М., 1963

3 Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. М., 1991

4 Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. М., 1991

5 Зайцева Г.Л.Жестовая речь глухих. – М.,2000

6 Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М., 1976

7 Основы специальной психологии: учебное пособие для студ.сред.пед.учебн.завед.ений /под.ред.В.И.Лубовского/. - , М.,2002

8 Психология глухих детей/ под редакцией И.Соловьева и др. М., 1979

9 Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления у глухих детей. – М.,1978

10 Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. завед. /под. ред. В.И. Лубовского/. – М.. 2003

11 Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха, М., 1991

Дополнительная:

1 Алишаускас А. Исследование словесной памяти глухих школьников //Дефектология. – 1980. - №6

  1. Бассам А. Особенности наглядно-образного мышления слабослышащих детей: Автореф.дис. канд псих. наук. – М., 1992

  2. Выготская Г.Л. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих дошкольников. – М.. 1964

4 Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. М., 1977

5 Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М., 1983

  1. Коровин К.Г. Усвоение основных грамматических понятий учащимися старших классов школы слабослышащих. М., 1982

7 Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. М., 1985

  1. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969

  2. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. М., 1983

10 Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. М., 1987

11 Развитие логического мышления и усвоение основ наук слабослышащими школьниками/под ред. И.М. Гилевич и К.Г. Коровина/. М., 1986

12 Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения/под ред. Т.В. Розановой

13 Рау М.Ю. Изобразительная деятельность учащихся 4-6 классов с нарушениями слуха. М.,1992

14. Розанова Т.В., Тигранова Л.И., Яшкова Н.В. Развитие мышления у детей с нарушения слуха. М.,1983

15 Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. М., 1978

16 Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М., 1968

^ Часть II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ПЛАН ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Форма обучения – очная

Лекции – 56 часов

Семинары – 28

Самостоятельная работа – 16 часов

Зачет – 7 семестр

Экзамен – 8 семестр

Всего – 100 часов


^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

«СУРДОПСИХОЛОГИЯ»

ДЛЯ ОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

№ п/п

Содержание дисциплины

Всего часов

лекции

практич.

самост.

работа

1.

Основные этапы становления и развития психологии лиц с нарушениями слуха как науки

4

4







2.

Психология лиц с нарушениями слуха как наука. Значение ее на современном этапе. Методы изучения лиц с нар.сл.

6

2

2

2

3.

Классификации детей с нарушениями слуха

6

4

2




4.

Сложная структура дефекта при нарушенном слухе

4

4







5.

Проблема компенсации глухоты

8

4

2

2

6.

Особенности внимания, ощущения и восприятия у детей с нар.слуха

14

6

4

4

7.

Кожная чувствительность

8

4

2










50










8.

Личность

8

4

4




9.

Память и ее особенности

6

4

2




10.

Речь

12

8

2

2

11.

Воображение и Мышление

10

6

2

2

12.

Особенности диагностики детей с нарушениями слуха

14

6

4

4







50





























^ Для заочного отделения

Осенне-зимний семестр (9)

№ п/п

Содержание дисциплины

Всего

лекции

П.З.

Сам.работа

1.

Основные этапы становления и развития психологии лиц с нарушениями слуха как науки

12

2




10

2.

Классификации детей с нарушениями слуха. Сложная структура дефекта при нарушенном слухе.

12

2




10

3.

Проблема компенсации глухоты.

12

2




10

4.

Проявление общих и специфических закономерностей при нарушенном слухе.

20

2

2

16

5.

Особенности познавательной деятельности (восприятие, память, воображение)

44

2

2

40




^ Итого за 9 семестр:

100













Весенний семестр.













1.

Некоторые особенности познавательной деятельности (мышление; мыслительная деятельность при решении задач)

17

2




15

2.

Личность

17

2




15

3.

Речь

29

2

2

25

4.

Деятельность

17

2




15




Итого за 10 семестр:

80











^ Примерная тематика рефератов, докладов, контрольных работ

1 Роль и значение психологических исследований И.М. Соловьева в развитии отечественной психологии лиц с нарушениями слуха

2 Особенности восприятия у глухих школьников

3 Развитие зрительного восприятия у глухих школьников

4 Взаимодействие зрительного и двигательного анализаторов при механизме чтения с губ

5 Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе

6 Произвольное и непроизвольное запоминание учебного материала глухими школьниками

  1. Узнавание и его особенности у глухих школьников

  2. Особенности образной памяти у глухих детей

  3. Значение разных форм речи на разных стадиях развития глухого ребенка

  4. Развитие смысловой стороны речи у глухих и слабослышащих школьников.

  5. Особенности словарного состава у глухих детей.

  6. Отношение глухих школьников к овладению языком.

  7. Механизм чтения с губ.

  8. Исследования особенностей мышления глухих школьников в современной психологии лиц с нарушениями слуха.

  9. Особенности причинно-следственного мышления глухих школьников.

  10. Понимание метафор и пословиц глухими подростками.

  11. Развитие воображения глухих школьников средствами изобразительной деятельности.

  12. Роль воображения в планировании глухими школьниками событий будущего.

  13. Особенности интеллектуальных и эстетических чувств у глухих школьников.

  14. Представления глухих школьников об эмоциональных переживаниях других людей.

  15. Особенности изобразительной деятельности глухих школьников.

  16. Проявление агрессии в игровой деятельности у слабовидящих младших школьников.

  17. Развитие мышления глухих детей на разных возрастных этапах.

  18. Развитие словарного состава языка у глухих детей.

  19. Отношения глухих школьников к овладению словесной речью

  20. Исследование опосредованного запоминания у глухих школьников слов и словосочетаний методом пиктограмм

  21. Выявление запаса слов (активного словаря) у учащихся младших и средних классов школы глухих

  22. Возможности использования игровой деятельности для решения дифференциально-диагностических задач

  23. Исследование роли прошлого опыта глухого школьника в осязательном восприятии предметов

  24. Своеобразие эмпатии глухого школьника во время чтения художественной литературы

Примерный перечень вопросов к зачету по курсу «Сурдопсихология»

  1. Основные этапы становления и развития сурдопсихологии как науки

  2. Сурдопсихология как наука; ее место в системе наук. Предмет, объект, задачи.

  3. Классификации детей с нарушениями слуха.

  4. Причины нарушения слуха у детей

  5. Методы изучения лиц с нарушениями слуха

  6. Общие и специфические закономерности детей с нарушениями слуха

  7. Зрительное восприятие у детей с нарушенным слухом

  8. Развитие тактильно-вибрационной чувствительности у глухих детей

  9. Восприятие глухими музыки при помощи вибрационной чувствительности

  10. Особенности сохранения равновесия и ориентировки в пространстве у глухих, имеющих нарушение вестибулярного аппарата

  11. Кинестетические ощущения у глухих

  12. Особенности осязательного восприятия у глухих детей

  13. Проблемы компенсации и «сверхкомпенсации» у детей с нарушенным слухом

Примерный перечень вопросов к экзамену

  1. Психология детей с нарушениями слуха как наука.

  2. Сложная структура дефекта при нарушенном слухе

  3. Межличностные отношения детей и подростков с нарушениями слуха

  4. Общие и специфические закономерности нарушенного развития, присущие лицам с нарушенным слухом

  5. Особенности запоминания предложений и текстов глухими детьми

  6. Роль Д. Кардано и Х.П. Боннета в становлении и развитии психологии с нарушениями слуха как науки

  7. Особенности запоминания слов глухими детьми

  8. Классификации детей с нарушениями слуха

  9. «Обучаемость» - как условие и показатель умственного развития детей с нарушениями слуха

  10. Особенности мышления детей с нарушениями слуха

  11. Мимико-жестовая речь глухих

  12. Психодиагностическое обследование ребенка с нарушенным слухом школьного возраста

  13. Роль семьи в развитии личности и формировании межличностных отношений у детей с нарушениями слуха

  14. Особенности мыслительной деятельности глухих детей при решении задач

  15. Проблема компенсации глухоты

  16. Причины нарушения слуха

  17. Особенности воображения глухих детей

  18. Психологические особенности формирования речи

  19. Значение психологии лиц с нарушениями слуха для других отраслей психологии

  20. Процессы анализа и синтеза при зрительном восприятии предметов

  21. Игра как средство развития и социальной адаптации у детей с нарушениями слуха

  22. Особенности психического развития слабослышащих детей

  23. Развитие наглядного мышления у глухих детей с нарушениями слуха и интеллекта

  24. Проблемы социализации детей, имеющих нарушения слуха

  25. Особенности эмоций и чувств у глухих детей

  26. Игровая деятельность глухих детей

  27. Дактильная форма речи и ее взаимосвязь с устной и письменной речью

  28. Формирование систем понятий у глухих детей

    1. Своеобразие формирования письменной речи у глухого ребенка

  29. Понимание письменной речи глухими

31. Основные направления коррекционной работы по развитию словесной памяти глухих детей

32 Использование методов и приемов для развития воображения глухих детей в процессе обучения в школе

33 Трудности формирования мыслительных операций у глухих детей

34 Условия овладения речью глухим ребенком

35 Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями слуха

36 Влияние условий семейного воспитания на развитие эмоциональной сферы у детей с нарушениями слуха

37 Методы изучения детей с нарушениями слуха

38 Особенности сохранения равновесия и ориентировки в пространстве у глухих детей, имеющих поражения вестибулярного аппарата

39 Запоминание схематических фигур

40 Осмысление и вербализация при запоминании фигур

41 Особенности восприятия изображений

42 Особенности кинестетических ощущений у глухих детей

43 Особенности осязания у детей с нарушениями слуха

44 Отношение глухих учащихся к товарищам и самооценка

45 Отношение глухих школьников к профессиям

46 Основные направления коррекционной работы по развитию словесной памяти глухих детей

47 Взаимосвязь психологии лиц с нарушениями слуха и сурдопедагогики

48 Формирование и развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха

49 Роль слуха в восприятии окружающей действительности

50 Основные методики обследования познавательной сферы детей с нарушениями слуха

Лекции (7 семестр)

  1. Основные этапы становления и развития сурдопсихологии как науки

  2. Психология лиц с нарушениями слуха как наука. Значение ее на современном этапе

  3. Классификации детей с нарушениями слуха

  4. Сложная структура дефекта при нарушенном слухе

  5. Проблема компенсации глухоты

  6. Особенности восприятия у глухих

  7. Кожная чувствительность


Семинар 1.

Тема 1. Психология лиц с нарушениями слуха как наука. Значение ее на современном этапе.


Выполните задания:

Задание 1.

Дайте определения понятий:


1.Сурдопсихология как раздел специальной психологии.


2. Предмет сурдопсихологии.


3. Объект сурдопсихологии.

Задание 2.

Раскройте подробно содержание вопроса:


1. Взаимосвязь сурдопсихологии и сурдопедагогики.

2. Значение сурдопсихологии для других отраслей психологии.

Задание третье

Составление схемы: Связь сурдопсихологии с другими науками.


Задание четвертое

Вклад Л.С. Выготского в развитие сурдопсихологии как науки.

Задание пятое

Тема: Проблема общих и специфических закономерностей

Выпишите: в первый столбик - общие закономерности нарушенного развития, присущие всем детям с недостатками в развитии (по В.И. Лубовскому); во второй – специфические закономерности, присущие ребенку с нарушенным слухом

а) выключение или грубая недостаточность слухового восприятия; б) своеобразие развития личности; в) нарушение коммуникации; г) нарушение речи; д) роль сензитивных периодов в развитии ребенка; е) определенная последовательность стадий развития психики; ж) снижение скорости, приема и переработки информации; з) роль речи в развитии высших психических функций; и) нарушение моторных функций; к) роль обучения в развитии ребенка; л) нарушение словесно-логического мышления; м) общие закономерности развития психических процессов; н) нарушение эмоционально-волевой сферы; п) при выключении слухового восприятия (формирование и развитие речи происходит только в процессе специального обучения).


Литература:

  1. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995

  2. Специальная психология: Учебное пособие/ под ред. Л.В. Кузнецовой\ М., 2002

  3. Специальная психология: Учебное пособие/ под ред. акад. В.И. Лубовского\ М., 2003


Тема 2. Методы изучения лиц с нарушениями слуха.

Вопросы для обсуждения:


  1. Основные методы изучения психического развития детей с нарушениями слуха.

  2. Требования, предъявляемые к методам исследования.

  3. Методы отбора в дошкольные учреждения детей с недостатками слуха.

  4. Анализ содержания личных дел и аудиограмм глухих и слабослышащих школьников

  5. Катамнез и его роль в изучении выпусников школы глухих.
Вопросы для самостоятельной работы

  1. Назовите основные методы изучения психического развития лиц с недостатками слуха.

  2. Какие требования предъявляются к методам исследования глухих школьников?

  3. Назовите основные принципы изучения познавательной деятельности лиц с недостатками слуха.

  4. Как совершается количественный и качественный анализ полученных данных в исследованиях лиц с недостатками слуха?

  5. Какое значение имеет комплексное изучение психики глухого школьника?

  6. Подготовьте материалы и спланируйте психологический обучающий эксперимент для исследования особенностей умственного развития глухих детей младшего школьного возраста.



Практическое задание 1: заполните таблицу


Специфика применения общих методов в изучении лиц с нарушениями слуха:




Название метода

Специфика применения

1.

наблюдение




2.

эксперимент




3.

статистическая обработка




4.

беседа




5.

изучение продуктов деятельности




6.

анкетирование




7.

интервью





Практическое задание 2: заполните таблицу

Использование основных специфических методов в изучении слуховых функций




^ Название метода

Использование

Назначение

1.

Исследование слуха речью







2.

Вокальная аудиометрия







3.

Тональная аудиометрия









Литература

  1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. – М.. 1982

  2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994

  3. Методы изучение аномальных детей /Под ред. А.И. Дьячкова. – М.. 1965

  4. Методы исследования в психологии: Квазиэксперимент /Под ред. Т.В. Корниловой. – М., 1998

  5. Нудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей. – М., 1978

  6. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева и др. – М., 1971, 2006

  7. Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом //Дефектология. – 1992. - №2,3.

Семинар 2.

Тема 3. Классификации детей с нарушениями слуха

Вопросы для обсуждения

  1. Каковы принципы психолого-педагогической классификации детей с недостатками слуха?

  2. На основании каких критериев проведена психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха?


^ Вопросы и задания для самостоятельной работы для самостоятельной работы
Задание первое

Сравните медицинскую (Л.В. Нейман) и психолого-педагогическую классификации (Р.М. Боскис). Задание оформите в виде таблицы.
^

Задание второе


В категорию лиц с нарушениями слуха входят: глухие, слабослышащие и позднооглохшие. Укажите особенности развития речи в зависимости при нарушенном слухе от времени потери слуха.

Литература

  1. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963.

  2. Нейман Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М., 1970.

Семинар 3.


Тема 4. Проблема компенсации глухоты.


Вопросы для обсуждения:


  1. Определение понятия «компенсация психических функций».

  2. Теории компенсации глухоты.

  3. Примеры сверкомпенсации глухоты при нарушении слуха – из жизни, из художественной литературы, из литературы по специальной педагогике и психологии.
Вопросы для самостоятельной работы

  1. Разграничение понятий «компенсация психических функций» и «коррекция нарушенных функций»

  2. Какие теории компенсации глухоты вы знаете?

  3. Что нового внес Л.С. Выготский в решение проблемы компенсации психических функций при разных типах нарушений психического развития?

  4. К какому типу дизонтогенеза относится психическое развитие при нарушении слуха? Охарактеризуйте данный тип по его основным параметрам.

  5. Приведите примеры сверхкомпенсации при нарушении слуха – из жизни, из художественной литературы, из литературы по специальной педагогике и психологии.

Литература


  1. Адлер А. Индивидуальная психология. – М.. 1996

  2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.. 1995

  3. Лебединский В.В. Нарушение психологического развития у детей. – М., 1985

  4. Ярмаченко Н.Д. Проблема компенсации глухоты. – Киев, 1976.
Семинар 4.

Тема 5. Особенности внимания




оставить комментарий
страница1/4
М.В. Журавлева
Дата02.10.2011
Размер0,54 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх