скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
УТВЕРЖДАЮ:
Декан ПФ
Г.Ю. Титова
«___» _________ 2009 г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Ф.12. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Цели и задачи дисциплины
Цель курса – углубить знания студентов логопедического факультета об общих и специфических закономерностях развития ребенка в норме и патологии, раскрыть специфику коррекционно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях коррекционного типа.
Задачи:
Познакомить студентов с предметом специальной педагогики, ее основными понятиями, целями, задачами, ее местом в структуре педагогических дисциплин, с философскими, социокультурными, экономическими, правовыми, клиническими, психологическими основами специальной педагогики.
Освоить основы дидактики специальной педагогики: принципы, методы, средства, технологии, формы организации коррекционно-воспитательной работы.
Составить у студентов представления о системах дошкольного, школьного образования, о медико-социальной профилактике и ранней комплексной помощи детям с проблемами в развитии, о возможностях интеграции их в общество.
Познакомить с системами специального образования детей с различными отклонениями в развитии, с необходимостью гуманизации общества и системы образования, как важнейшего условия развития специальной педагогики.
^
Содержание курса базируется па данных смежных дисциплин медицинского, психологического, педагогического циклов, па результатах новейших научных исследований в области дефектологии, логопедии, коррекционной психологии, коррекционных методик и достижениях теории и практики воспитания и обучения детей с проблемами в развитии.
В результате изучения дисциплины студенты должны расширить представления о закономерностях и особенностях развития детей в онтогенезе и разных вариантах дизонтогенеза, обогатить багаж специальных знаний, углубить их профессиональную подготовку, подготовить к практической работе с разными категориями детей, имеющих иной путь развития.
^
Вид учебной работы
|
Всего часов
|
Семестр - 4
|
Общая трудоемкость дисциплины
|
70
|
70
|
Аудиторные занятия
|
32
|
32
|
Лекции
|
18
|
18
|
Практические занятия (семинары)
|
18
|
18
|
Лабораторные работы (ЛР)
|
-
|
-
|
Самостоятельная работа (СР)
|
38
|
38
|
Курсовые работы (рефераты)
|
-
|
-
|
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
|
экзамен – 4 сем.
|
экзамен
|
^
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№ п/п
|
Разделы дисциплины
|
Лекции
|
ПЗ (С)
|
СР
|
|
История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.
Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, правовые, психологические.
|
6
|
6
|
10
|
|
Основы дидактики специальной педагогики.
Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
|
6
|
6
|
10
|
|
Формы организации обучения и коррекционно-педагогического процесса.
Современные системы специальных образовательных услуг.
|
6
|
6
|
10
|
|
Педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.
|
4
|
4
|
8
|
|
ИТОГО
|
18
|
18
|
38
|
^
Раздел 1. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.
Норма и патология в социокультурном контексте. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Направления гуманизма, фундаментализма, интеграции. Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками. Значение концепции Л.С. Выготского для теории и практики специальной педагогики. Значение современных исследований для воспитания и обучения детей с проблемами в развитии (Л.Р. Лурия, В.В. Лубовского, М.С. Певзнер и др.). Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
^ 2. Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, правовые, психологические.
Рассуждения об аномалиях развития в трудах древних философов (Гераклита, Платона, Аристотеля). Правовые основы специального образования. Статистка системы специального образования.
^
Принципы специального образования. Специфика учебно-воспитательного и коррекционного процессов и факторы, определяющие их выбор. Методы обучения, применяемые в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. Процесс воспитания, его задачи и специфические особенности в системе специальных учреждений.
^
Необходимость применения специфических средств обучения и технологий в специальном образовании. Словесные средства и специфика их использования в коррекционно-образовательном процессе с детьми с детьми различными видами нарушений. Средства искусства как средство развития и коррекции. Печатная продукция для различных категорий детей с отклонениями в развитии. Особенности применения наглядных средств в специальном образовании. Дидактический материал – средство обучения и практической деятельности ребенка. Средства словесной наглядности. Технические средства обучения, применяемые для коррекции и компенсации недостатков развития.
^
Индивидуальная форма организации обучения в специальном обучении. Классно-урочная система как одна из основных форм организации учебного процесса. Дополнительные и вспомогательные формы организации педагогического процесса в системе специального образования.
^
Значение ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии. Программы ранней помощи. Концепция интегративного детского сада. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья.
^
Воспитание и обучение детей разных вариантов днзонтогенеза в коррекционных образовательных учреждениях 1-8 видов.
^
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная:
1 Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. / Е. А. Екжанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2003.
2 Епифанцева, Т. Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева [и др.]. – Изд. 1, 2, 3-е. – М. : Просвещение, 2004.
б) дополнительная:
1 Боровикова, О. Н. Неполноценным детям – полноценную школьную жизнь / О. Н. Боровикова, Л. Б. Боярская // Советская педагогика. – 1992. – № 12.
2 Боскис, P. M. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р. М. Боскис. – М., 1988.
3 Власова, Т. А. Дети с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М., 1973.
4 Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / под ред. С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова. – M., 1968.
5 Коррекционная педагогика / под ред. С. П. Пузанова. – М., 1999.
6 Декларация прав и свобод человека и гражданина // Государство и право. – 1992. – № 4.
7 Дошкольное образование в России / сост. Р. Б. Стеркина. – М., 1996.
8 Земцова, М. И. Учителю о детях с нарушениями зрения / М. И. Земцова. – М, 1973.
9 Лапшин, В. Л. Основы дефектологии / В. Л. Лапшин, Б. П. Пузанова. – М., 1990.
10 Марковская, И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. – М., 1993.
11 Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика / Е. М. Мастюкова. – М., 1997.
12 Хализова, Л. Б. Речевые и сенсорные системы / Л. Б. Хализова, С. Н. Шаховская ; под ред. В. И. Селиверстова. – М., 1995.
^
Наличие аудиторного фонда, учебной, учебно-методической, справочной (правовой) литературы, посещение базовых учреждений во время учебных и производственных педагогических практик.
^
Аудиторный фонд, телевизор, видеомагнитофон, ДVД- плеер, наглядные пособия, дидактический материал.
^
8.1. Методические рекомендации для преподавателя
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
^
8.2.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы
По характеру решаемой задачи определите, в системе какого министерства работает специальное учреждение: «компенсация психофизических дефектов, подготовка к посильному труду».
В подчинении какого министерства Российской Федерации находятся логопедические кабинеты при поликлиниках.
Вид специального общеобразовательного учреждения в системе специального образования в России, для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Вид специального общеобразовательного учреждения в системе специального образования в России, для детей с нарушением интеллекта.
С каким характером нарушения обучаются дети в специальных общеобразовательных учреждениях II вида.
С каким характером нарушения обучаются дети в специальных общеобразовательных учреждениях III вида.
Определите направленность решаемых задач центров раннего вмешательства.
Определите направленность решаемых задач школ санаторного типа.
Определите направленность решаемых задач психолого-медико-педагогических центров.
Наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с глубоким нарушением зрения.
Наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушением слуха.
Решаемая специальной общеобразовательной школой задача адаптации и интеграции детей является специфической или общей с общеобразовательной школой?
Решаемая специальной общеобразовательной школой задача формирования научно-диалектического мировоззрения детей является специфической или общей с общеобразовательной школой?
Определите функцию коррекционно-педагогического процесса: «формирование системы знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизнедеятельности, формирование реалистического мировоззрения, развитие умственных сил и коррекция отклонений развития познавательной сферы».
Определите функцию коррекционно-педагогического процесса: «предупреждение и исправление искажений в формировании нравственных качеств, взглядов, убеждений, ценностей, содействие социализации личности».
К какому процессу учебно - воспитательному или коррекционному, согласно их специфике, относится поставленная цель: «формирование знаний, умений и навыков в соответствии с содержанием обучения и воспитания»?
К какому процессу учебно - воспитательному или коррекционному, согласно их специфике, относится предполагаемый результат: «формирование обобщенных учебных и трудовых умений, развитие самостоятельности»?
Принцип социально-адаптирующей направленности образования относится к общедидактическим или специальным принципам обучения в общеобразовательной коррекционной школе?
Определите направленность решаемых задач центров раннего вмешательства.
Определите направленность решаемых задач школ санаторного типа.
Определите направленность решаемых задач психолого-медико-педагогических центров.
Наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в обшество детей с глубоким нарушением зрения.
Наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушением слуха.
Решаемая специальной общеобразовательной школой задача адаптации и интеграции детей является специфической или общей с общеобразовательной школой?
Решаемая специальной общеобразовательной школой задача формирования научно -диалектического мировоззрения детей является специфической или общей с общеобразовательной школой?
Определите функцию коррекционно-педагогического процесса: «формирование системы знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизнедеятельности, формирование реалистического мировоззрения, развитие умственных сил и коррекция отклонений развития познавательной сферы».
Определите функцию коррекционно-педагогического процесса: «предупреждение и исправление искажений в формировании нравственных качеств, взглядов, убеждений, ценностей, содействие социализации личности».
К какому процессу учебно-воспитательному или коррекционному, согласно их специфике, относится поставленная цель: «формирование знаний, умений и навыков в соответствии с содержанием обучения и воспитания»?
К какому процессу учебно-воспитательному или коррекционному, согласно их специфике, относится предполагаемый результат: «формирование обобщенных учебных и трудовых умений, развитие самостоятельности» ?
Принцип социально-адаптирующей направленности образования относится к общедидактическим или специальным принципам обучения в общеобразовательной коррекционной школе?
Определите направленность решаемых задач центров раннего вмешательства.
Определите направленность решаемых задач школ санаторного типа.
Определите направленность решаемых задач психолого-медико-педагогических центров.
Наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с глубоким нарушением зрения.
Наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушением слуха.
Решаемая специальной общеобразовательной школой задача адаптации и интеграции детей является специфической или общей с общеобразовательной школой?
Решаемая специальной общеобразовательной школой задача формирования научно -диалектического мировоззрения детей является специфической или общей с общеобразо-вательной школой?
Определите функцию коррекционно-педагогического процесса: «формирование системы знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизнедеятельности, формирование реалистического мировоззрения, развитие умственных сил и коррекция отклонений развития познавательной сферы».
Определите функцию коррекционно-педагогического процесса: «предупреждение и исправление искажений в формировании нравственных качеств, взглядов, убеждений, ценностей, содействие социализации личности».
К какому процессу учебно-воспитательному или коррекционному, согласно их специфике, относится поставленная цель: «формирование знаний, умений и навыков в соответствии с содержанием обучения и воспитания»?
К какому процессу учебно - воспитательному или коррекционному, согласно их специфике, относится предполагаемый результат: «формирование обобщенных учебных и трудовых умений, развитие самостоятельности»?
Принцип социально-адаптирующей направленности образования относится к общедидактическим или специальным принципам обучения в общеобразовательной коррекционной школе?
Назовите одни из специальных принципов обучения в общеобразовательной коррекционной школе.
Принцип доступности учебного материала относится к общедидактическим или специальным принципам обучения в общеобразовательной коррекционной школе?
К какому типу наглядности, используемой в коррекционно-педагогическом процессе, относится рисунки, картины, фотографии?
К какому типу наглядности, используемой в коррекционно-педагогическом процессе, относится географические карты, модели?
Форма организации обучения, при которой обучение детей проводится с произвольно выбранным сроком обучения и изучаемым материалом.
Форма организации обучения, при которой обучение детей проходит в твердо регламентированном режиме.
К каким формам обучения детей в специальной общеобразовательной школе относите: логопедические занятия, лечебная физкультура, ритмика, социально-бытовая ориентировка?
К каким формам обучения детей в специальной общеобразовательной школе относится урок, экскурсия, домашняя учебная работа?
Определите одну из основных традиционных форм обучения школьников: «форма организации обучения группы учащихся одного возраста постоянного состава и единой для всех программе обучения».
Характер задач урока в специальной общеобразовательной школе.
Найдите синоним типа урока по дидактическим целям – «урок сообщения новых знаний».
Найдите синоним типа урока по дидактическим целям – «урок формирования и закрепления знаний и умений».
Найдите синоним типа урока по дидактическим целям – «урок обобщения и систематизации знаний».
Найдите синоним типа урока по дидактическим целям – «урок проверки и оценки
знаний, умений и навыков».
Дополните основные структурные элементы ypoкa: организация начала урока; проверка и актуализация ранее изученного материала; сообщение целей и задач урока, объяснение нового материала; закрепление и повторение полученных знаний; сообщение домашнего задания.
К какому виду учета знаний, умений и навыков относится устный опрос, контрольные и практические работы?
К какому виду учета знаний, умений и навыков относится опрос, зачет, экзамен?
Функция проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, которая побуждает к улучшению достигнутых результатов, создает положительную мотивацию.
Функция проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, которая развивает самоконтроль, формирует адекватную самооценку учебной деятельности.
Назовите особенность воспитательного процесса, которая характеризуется как единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, направленного па формирование личности.
Назовите особенность воспитательного процесса, которая характеризуется как неоднозначность результатов, которая определяется субъективными факторами.
Классифицируйте такое средство воспитания как окружающая среда по способу влияния.
Классифицируйте такое средство воспитания как организация массовых мероприятий по способу влияния.
Такой принцип как гуманизация воспитания в системе специальных учреждений относится к специфичным принципам или общим с общеобразовательными учреждениями?
Такой принцип как воспитание в труде в системе специальных учреждений относится к специфичным принципам или общим с общеобразовательными учреждениями?
Назовите процесс по его характеристике: «целенаправленное и планомерное воздействие па сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, ценностных ориентации».
Назовите понятие по его определению: «общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, организации и проведению воспитательной работы».
Назовите принцип воспитания, общий с общеобразовательными учреждениями, который предполагает воспитание подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания.
Назовите принцип воспитания, специфичный для специальных учреждений, который предполагает воспитательное воздействие с учетом индивидуальных и типологических особенностей.
^
Не предусмотрено.
8.2.3. Примерный перечень вопросов к экзамену
Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики.
Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками.
Философские основы специальной педагогики.
Социокультурные основы специальной педагогики.
Психологические основы специальной педагогики.
Правовые основы специальной педагогики.
История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.
Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
Принципы специального образования.
Технологии и методы учебно-познавательной деятельности специального образования.
Особые условия, в которых проходит процесс воспитания в специальной педагогике. Основные группы методов воспитания.
Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи.
Классно-урочная система как одна из основных форм организации учебного процесса в специальных школах.
Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
Специфика учебников, издаваемых для различных категорий детей с отклонениями в развитии.
Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.
Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности. принципы его построения.
Школьная система специального образования.
Порядок воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями в домашних условиях.
Социально-трудовая реабилитация лиц с ограниченной трудоспособностью.
Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья.
Сегрегационная и интеграционная модели в специальной педагогике. Явление маргинализации.
Коммуникативная направленность коррекционного обучения.
Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.
Педагогические системы специального образования лиц со стойкими интеллектуальными нарушениями.
Педагогические системы специального образования детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии.
Педагогические системы специального образования лиц с недостатком слуха.
Педагогические системы специального образования лиц с нарушением зрения.
Педагогические систолы специального образования детей с нарушениями речи.
Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Педагогические системы специального образования детей с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения.
Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031800 (050715.65) «Логопедия»
Программу составили:
Доцент кафедры ДОиЛ _________________ Ежова В.А.
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № ___от «_____» ___________ 2009 г.
Зав. кафедрой __________________ Киселева О.И.
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,
Председатель методической комиссии ПФ ______________Яркина Т.Н.
Согласовано:
Декан ПФ ________________Титова Г.Ю.
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
