Программа производственной практики производственная психолого-педагогическая практика в дошкольных и общеобразовательных учреждениях Направление подготовки: 050400 Психолого-педагогическое образование icon

Программа производственной практики производственная психолого-педагогическая практика в дошкольных и общеобразовательных учреждениях Направление подготовки: 050400 Психолого-педагогическое образование


Смотрите также:
Программа производственной практики психологическая практика в дошкольных образовательных...
Программа вступительных испытаний для абитуриентов...
Программа производственной практики психологическое сопровождение детей в летнем оздоровительном...
Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое...
Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов. Направление подготовки 050400...
Рабочая программа производственной практики Психолого-педагогическая практика в доу в летний...
Рабочая программа производственной практики Психолого-педагогическая практика в доу (средняя и...
Рабочая программа производственной практики Психолого-педагогическая практика в доу (ранний...
Программа вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению подготовки...
Общие вопросы образования 11...
Программа производственной практики педагогическая практика в дошкольных учреждениях для детей...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»


Факультет психологии и дефектологии


программа производственной практики

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ Психолого-педагогическая практика в дошкольных и общеобразовательных учреждениях


Направление подготовки: 050400 Психолого-педагогическое образование.

Профиль подготовки: «Психология и педагогика инклюзивного образования»

Уровень ООП: бакалавриат.

Форма обучения: очная.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (приказ № 200 от 22.03.2010 г.) и учебного плана, утвержденного Ученым советом МордГПИ (протокол №_____ от __________________).

Разработчики: Абрамова И. В., к.п.н., доц.; Пушкова И. Е., к.п.н., доц; С. В. Сергунина к.психол.н., доцент, Р. Д. Чуманина к.психол.н., доцент


Программа одобрена на заседании кафедры коррекционной педагогики и специальных методик (протокол № _____ от ___________).


Программа одобрена на заседании кафедры психологии (протокол № 9 от 11.01.2011 г.).


Саранск 2011


Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»


Рабочая программа производственной (педагогической) практики


Направление подготовки:

^ 050400 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль подготовки:

«Психология и педагогика инклюзивного образования»

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» (утвержден ____________) и учебного плана по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (профиль «Психология и педагогика инклюзивного образования»), утвержденного Ученым советом МордГПИ (от ________, протокол № __)


^ 1. Цель производственной практики

Целью производственной (педагогической) практики является теоретическая и практическая подготовка студентов к психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании.. Педагогическая практика имеет важное значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих бакалавров психолого-педагогического образования, комплексного формирования системы профессиональных компетенций будущего специалиста.

2. Задачи производственной практики

Задачами производственной (педагогической) практики бакалавров по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» с профилем подготовки «Психология и педагогика инклюзивного образования» являются:

- расширение, конкретизация теоретических знаний по дисциплинам предметной подготовки, формирование практических навыков работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании;

- знакомство с особенностями психолого-педагогической, диагностико-консультативной, коррекционно-воспитательной, психокоррекционной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях коррекционного и инклюзивного образования, с формами и методами взаимодействия специалистов разных профилей;

- формирование способности прогнозировать, проектировать, конструировать, планировать, организовывать, рефлексировать профессиональную деятельность, обеспечивающую развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании;

- формирование готовности к психолого-педагогическому сопровождению процессов формирования общей культуры личности, социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;

- формирование способности организации индивидуальной работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья по учебным предметам, обеспечивающей преодоление трудностей в процессе обучения;

- формирование навыков оказания психолого-педагогической поддержки участникам образовательного процесса в условиях инклюзивного образования;

- формирование навыков проведения систематической работы с родителями путем вовлечения их в решение реабилитационных и коррекционно-педагогических задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;

- воспитание личностных качеств (эмпатия, сопереживание, толерантность и др.), позволяющие работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, с их родителями, сформировать интерес к профессии.

Данные задачи производственной (педагогической) практики соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности:

  • психолого-педагогическая;

  • диагностико-консультативная;

исследовательская;

культурно-просветительская.

и задачами профессиональной деятельности:

в области психолого-педагогической деятельности:

обеспечение адекватного коррекционно-компенсаторного воздействия на развитие лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

прогнозирование, проектирование, конструирование, планирование, организация, рефлексия психолого-педагогической деятельности, обеспечивающей развитие личности ребенка с ОВЗ;

реализация коррекционно-развивающих мероприятий с учетом индивидуальных физиологических и психических особенностей детей с ОВЗ;

проектирование и реализация индивидуальной образовательной траектории лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

психолого-педагогическое сопровождение процессов формирования общей культуры личности, социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

в области диагностико-консультативной деятельности:

ориентирование в возрастных, физиологических и психических особенностях развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дошкольного и школьного возрастов;

проведение комплексного психолого-педагогического изучения ребенка с ОВЗ, ориентированное на определение целей, задач и направлений коррекционной работы;

  • оказание психолого-педагогической поддержки участникам образовательного процесса в условиях инклюзивного образования;

  • взаимодействие с другими специалистами в рамках создания единого коррекционного психолого-педагогического пространства, обеспечивающего образование и социализацию лиц с ОВЗ;

  • отслеживание динамики развития лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

в области исследовательской деятельности:

  • готовность к научно-исследовательской деятельности для решения актуальных проблем психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

в области культурно-просветительской деятельности:

  • проведение систематической работы с родителями путем вовлечения их в решение реабилитационных и коррекционно-педагогических задач обучения и воспитания детей с ОВЗ;

  • готовность проведению экспертиз образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений.


3. Место производственной практики в структуре ООП ВПО

Педагогическая практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование».

Педагогической практике предшествует изучение следующих дисциплин и блоков дисциплин вариативного компонента ФГОС ВПО: Общая и экспериментальная психология (с практикумом), Теории обучения и воспитания, Психология развития, Клиническая психология детей и подростков, Дефектология, Психология дошкольного возраста, Психология детей младшего школьного возраста, Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований, Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности, Теория и практика инклюзивного образования, Психология детей с отклонениями в развитии, Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития, Обучение и воспитание детей с речевыми нарушениями, Обучение и воспитание детей с сенсорными нарушениями, Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, Обучение и воспитание детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, Технологии конструирования индивидуальной образовательной траектории в инклюзивном образовании, Организация и содержание индивидуальной коррекционной работы с учащимися с ОВЗ начальной и средней школы по учебным предметам, а также курсов по выбору студентов, раскрывающих практикоориентированные аспекты перечисленных профильных дисциплин, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия.

Педагогическая практика проводится на 3, 4 курсах в 5, 7 семестрах.

Прохождение педагогической практики является необходимой основой для последующего изучения ряда дисциплин вариативной части и курсов по выбору, подготовки выпускной квалификационной работы.



  1. ^ Место и время проведения производственной практики

Производственная педагогическая практика бакалавров по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» с профилем подготовки «Психология и педагогика инклюзивного образования» проводится на базе дошкольных образовательных учреждений (комбинированного и компенсирующего видов), школьных образовательных учреждений, реализующих программы инклюзивного образования.

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

  • укомплектованность образовательных учреждений, реализующих программы инклюзивного образования педагогами-психологами, обладающими высоким профессиональным уровнем;

  • уровень оснащенности учебной литературой;

  • наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации);

  • наличие оборудования для проведения лабораторно-практических занятий.

Производственная (педагогическая) практика проводится в течение:

    • 4 недель на 3 курсе в 5 семестре (практика в качестве педагога-психолога в дошкольных учреждениях коррекционного и инклюзивного образования);

    • 8 недель на 4 курсе в 7 семестре (практика в качестве педагога-психолога в школьных учреждениях коррекционного и инклюзивного образования);

Группы формируются в составе не более 10 человек на одного руководителя.


  1. ^ Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики:

Общекультурные компетенции:

- способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной и культурной среды (ОК-1);

- владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

^ Профессиональные компетенции:

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного возрастов (ОПК- 4);

- готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);

- способен организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСПП-1);

- готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2);

- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья различного типа (ПКСПП-3);

- способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями (ПКСПП-4);

- способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития (ПКСПП-5);

- способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития учащихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПКСПП-6);

^ Специальные компетенции:

- способность проводить комплексное психолого-педагогическое изучение ребенка с ОВЗ, ориентированное на определение целей, задач и направлений коррекционной работы (СК-1);

- способность прогнозировать, проектировать, конструировать, планировать, организовывать, рефлексировать педагогическую деятельность, обеспечивающую развитие личности ребенка с ОВЗ (СК-2);

- способность проектировать и реализовывать индивидуальную образовательную траекторию лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования (СК-3);

- готовность к психолого-педагогическому сопровождению процессов формирования общей культуры личности, социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования (СК-4);

- готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках создания единого коррекционного психолого-педагогического пространства, обеспечивающего образование и социализацию лиц с ОВЗ (СК-5);

- способность проводить систематическую работу с родителями путем вовлечения их в решение реабилитационных и коррекционно-педагогических задач обучения и воспитания детей с ОВЗ (СК-6).

В результате прохождения учебной психолого-педагогической практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

1) Знать:

  • основные законы развития современной и культурной среды;

  • моральные нормы и основы нравственного поведения;

  • закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;

  • систему образовательных учреждений, осуществляющих программы коррекционного и инклюзивного образования;

  • особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • педагогические системы обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, основные образовательные программы для учащихся дошкольного, младшего школьного возрастов;

  • содержание основных видов деятельности педагогов, психологов в системе инклюзивного образования, особенности коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, коррекционно-воспитательной, психокоррекционной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях, формы и методы взаимодействия специалистов разных профилей;

  • технологии организации индивидуальной работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья по учебным предметам, обеспечивающей преодоление трудностей в процессе обучения;

  • особенности психолого-педагогического сопровождения процессов формирования общей культуры личности, социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

2) Уметь:

  • анализировать программно-методическую литературу;

  • анализировать занятия и другие формы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционного и инклюзивного образования;

  • применять комплексные методы психолого-педагогического изучения детей дошкольного и школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;

  • составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

  • учитывать индивидуальные и типологические особенности психофизического развития детей дошкольного и школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

  • прогнозировать, проектировать, конструировать, планировать, организовывать, рефлексировать профессиональную деятельность, обеспечивающую развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании;

  • организовывать различные виды деятельности: игровую, предметную, культурно-досуговую с детьми с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и школьного возраста в условиях инклюзивного образования;

  • организовывать индивидуальную работу с учащимися с ограниченными возможностями здоровья по учебным предметам, обеспечивающую преодоление трудностей в процессе обучения;

  • уметь планировать и осуществлять работу с родителями.

^ 3) Владеть навыками:

  • проведения комплексного психолого-педагогического обследования детей дошкольного и школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционного и инклюзивного образования;

  • планировать мероприятия, осуществлять разработку содержания, методов, приемов и средств воспитания в условиях коррекционного и инклюзивного образования в зависимости от цели мероприятия с учетом индивидуального и дифференцированного подходов;

  • организации индивидуальной работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья по учебным предметам, обеспечивающей преодоление трудностей в процессе обучения;

взаимодействия с другими специалистами в рамках создания единого коррекционного психолого-педагогического пространства, обеспечивающего образование и социализацию лиц с ограниченными возможностями здоровья.


^ 6. Структура и содержание производственной практики


6.1. Структура и трудоемкость производственной практики

Общая трудоемкость производственной практики составляет 18 зачетных единиц, или 12 недель, или 648 часов.


№ п/п

Разделы (этапы) практики

Недели

Общая трудоемкость

Формы текущего контроля

Кредиты

часы

1

Производственная психолого-педагогическая практика в дошкольных учреждениях коррекционного и инклюзивного образования

4

6

216

Дифференцированный зачет

2

Производственная психолого-педагогическая практика в школьных учреждениях коррекционного и инклюзивного образования

8

12

432

Дифференцированный зачет


^ 6.1. Виды деятельности студентов на производственной практике:

1 этап. Подготовительный.

На первом этапе проводится установочная конференция на факультете, на которой студентов знакомят с целями, задачами и содержанием производственной педагогической практики. Кроме того, студенты получают консультацию по оформлению документации, установку на общение с коллективом дошкольных и школьных учреждений коррекционного и инклюзивного образования.

В учреждении (детском саду, интернате, школе и т.д.) студенты знакомятся с задачами коррекционно-педагогической работы конкретного учреждения (с годовым планом), с особенностями режима дня детей каждой возрастной группы, класса. Студенты распределяются по подгруппам (2-3 человека), знакомятся с педагогическим коллективом и с воспитанниками одной возрастной группы, класса, в которых они будут проходить практику. С содержательными особенностями психологического сопровождения учебного процесса.

В обязательном порядке организуются встречи студентов с директорами учреждений, зам. директоров по учебной работе, старшими воспитателями, психологами для изучения вопроса количества детей с ограниченными возможностями здоровья, типов нарушений, особенностей работы с данной категорией детей и их родителями.

На данном этапе педагогической практики студенты наблюдают за диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной работой психолога; осуществляют подбор психодиагностического блока методик, приступают к обследованию детей. Каждый студент изучает одного ребенка, собирая о нем полную информацию. Используются следующие методы изучения: беседа (с дефектологом, с педагогами, с психологом, с воспитателями, с врачами, с музыкальным руководителем, с инструктором по ритмике и др.); изучение истории развития ребенка (сбор анамнеза); наблюдение (в свободной деятельности и в деятельности, специально организованной взрослым); изучение продуктов детской деятельности; психолого-педагогическое обследование ребенка.

Формы работы со студентами: выступление руководителей и методистов учреждений, сообщение методиста педагогической практики, предоставление документации для изучения.

На втором этапе (Практический этап) студенты посещают и анализируют конспекты индивидуальных и индивидуально-групповых занятий, разрабатывают индивидуальные траектории обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, конспекты индивидуальных и индивидуально-групповых коррекционных занятий, подбирают практический материал, консультируются с педагогом-психологом и с методистом практики, проводят коррекционно-педагогическую работу с детьми, знакомятся с формами работы с родителями воспитанников учреждения. По результатам диагностики проводят консультативные беседы с воспитателями, учителями и родителями.

Кроме того, студенты посещают занятия с детьми в разных возрастных группах, классах с целью целенаправленного наблюдения и последующего анализа, а затем - в закрепленных за ними группах, классах.

В процессе подготовки студентов к проведению занятий с детьми педагогог-психолог помогает определить тематику занятий. В свою очередь, студенты планируют по данной теме несколько занятий (пробное и открытое), определяя самостоятельно цель, подбирая оборудование, методы и приемы работы с детьми с разными категориями нарушений.

На открытом занятии присутствуют студенты данной группы и желающие из других групп. Все проведенные занятия подробно анализируются, студент письменно оформляет психологический анализ одного занятия. В ходе анализа занятия необходимо сформировать у студентов умение выделять коррекционную направленность дидактических приемов, учитывать индивидуальность каждого ребенка, использовать личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми; приёмы профессиональной рефлексии (считает ли студент-практикант, что занятие прошло в соответствии с его замыслом, чем это обусловлено; чем объясняются неудачи, каковы пути преодоления собственных недочётов). Открытое занятие оценивается педагогом-психологом и методистом по практике.

При подготовке к проведению индивидуальных занятий каждый студент подробно изучает ребенка, выявляя его актуальный уровень развития и потенциальные возможности, то есть “зону ближайшего развития”. При этом акцентируется внимание на индивидуальной структуре нарушения. Исходя из полученных данных, студент составляет индивидуальный план работы с ребенком на весь период педагогической практики, занимается с этим ребенком по специально составленной коррекционно-педагогической программе, а в итоге проводит открытое занятие. Проводит консультативные беседы с учителями и родителями по решению коррекционно-развивающих задач.

При анализе открытого занятия студент дает подробное обоснование основным направлениям индивидуальной коррекционно-педагогической работы с этим ребенком, на данном этапе его развития. Индивидуальное занятие также оценивается педагогом-психологом и методистом по практике.

Каждый студент должен провести следующие открытые занятия: два фронтальных и одно индивидуальное. Кроме того, подгруппа студентов (2-3 человека) организует воспитательное мероприятие с детьми своей группы, класса. Это мероприятие анализируется и оценивается педагогом-психологом и методистом по практике.

Студент-практикант проводит углубленную диагностику личности ребёнка, анализирует, обобщает результаты и составляет психолого-педагогическую характеристику с рекомендациями по обучению и воспитанию ребёнка.

Проводит психодиагностику межличностных отношений, психологической атмосферы в класса, анализирует результаты, разрабатывает рекомендации, составляет психолого-педагогическую характеристику класса.

Реализует работу по психологическому просвещению: выступление на родительском собрании, проведение беседы с педагогами, учащимися по актуальным проблемам дошкольного учреждения или школы.

Формы работы со студентами: помощь в подборке диагностического блока методик (для диагностики индивидуально-психологических особенностей личности и психологических особенностей класса), разработке конспектов индивидуальных и индивидуально-групповых коррекционных занятий, в подборе дидактического материала, планирование занятий студентов, организация методических объединений с обязательным участием студентов, подготовка детей к проведению воспитательных мероприятий, организация анализа просмотренных занятий, разработке конспектов консультативных бесед и выступлений на родительских собраниях класса, группы, на методических объединениях и с учащимися.

На заключительном этапе (Аналитический этап) предусматривается подведение итогов практики. Оформляются психолого-педагогические характеристики на личность ученика и класс. Анализируются результаты производственной практики, выделяются наиболее удавшиеся формы работы, трудности, возникшие при выполнении: психолого-педагогической диагностики, коррекционно-развивающей работы, консультативной работы, психологического просвещения. Студенты обобщают свой педагогический опыт в докладах на заключительной конференции. Методисты и психологи анализируют деятельность студентов, отмечают возникшие трудности и наиболее удачные решения поставленных задач в ходе проведения занятий. Общая оценка за практику складывается из оценок за проведение открытых занятий и воспитательного мероприятия, с учетом отношения каждого студента к педагогической деятельности в целом, участия в анализе занятий и оформления документации.

Формы работы студентов: составление индивидуального плана работы, работа с методической литературой и с литературой по психодиагностике, подготовка конспектов занятий, оформление протокола и психолого-педагогической характеристики на одного ребенка, разработка рекомендаций, подготовка конспектов выступления на родительском собрании и методическом объединении, дневника педагогической практики, обобщение педагогического опыта в докладах, отчетах.


7. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике

При выполнении различных видов работ на производственной педагогической практике обучающийся может использовать следующие технологии:

научно-исследовательские технологии: апробация форм и содержания психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании.

научно-производственные технологии (в процессе производственной практики научно-производственными технологиями выступают педагогические технологии):

– Традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного характера. Действия педагога связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения и корректировкой.

– Технология разноуровневого обучения. Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию в зависимости от уровня того или иного нарушения в развитии.

– Технология адаптивного обучения. Является разновидностью технологии разноуровневого обучения, предполагает гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место отводится студенту, его деятельности, качествам его личности. Особое внимание уделяется формированию у них учебных умений. Технология дает возможность целенаправленно варьировать продолжительность и последовательность этапов обучения.

– Технология развивающего обучения (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.). Развитие ребенка идет вслед за обучением.

– Технология проблемного обучения. Предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются способности. По степени познавательной самостоятельности учащихся с нарушениями интеллекта проблемное обучение осуществляется в форме частично-поисковой деятельности.

– Информационно-коммуникационные технологии. Дает возможность решать почти все дидактические задачи. Компьютеры выдают определенную информацию, проверяют, усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных.

Студенты активно используют интерактивные образовательные технологии в процессе прохождения педагогической практики: технология портфолио, технологии интерактивных лекций.




оставить комментарий
страница1/3
Дата02.10.2011
Размер0,5 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх