Рабочая программа по курсу «Возрастная педагогика и психология» Для специальности 010400 «Физика» icon

Рабочая программа по курсу «Возрастная педагогика и психология» Для специальности 010400 «Физика»


Смотрите также:
Рабочая программа по дисциплине радиофизика и электроника...
Рабочая программа по дисциплине Теория систем и сигналов (наименование дисциплины) для...
Рабочая программа по дисциплине радиофизика и электроника...
Рабочая программа курса “Интегральные уравнения и вариационное исчисление ” для специальности...
Рабочая программа по дисциплине Физика элементарных частиц для специальности 010400 – «Физика...
Программа по дисциплине «Возрастная психология» для специальности 050706 «Педагогика и...
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Программа по дисциплине «Квантовая теория» для специальности 010400 -«Физика» реализуемых на...
Учебно-методический комплекс дисциплины психология развития и возрастная психология Для...
Рабочая программа по курсу «правоведение» Для специальности 010400 Физика...
Тематическое планирование к рабочей программе по дисциплине «Психодиагностика» для специальности...
Учебно-методический комплекс «Психология развития и возрастная психология» (для отделения...



Загрузка...
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра: Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики



«Утверждаю»

Первый проректор КемГУ

_______________________

«____»______________2008г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА




По курсу «Возрастная педагогика и психология»




Для специальности 010400 «Физика»

Факультет Физический


Курс 3

Семестр 6


Лекции 34 час. Семестр 6

Практ. занятия 17 час. Зачет

Самост. работа 51 час.

Всего часов 102 час.


СОСТАВИТЕЛЬ: канд.пед.наук, доцент Боброва Наталья Александровна

Кемерово, 2008г.


^ Рабочая программа обсуждена и одобрена

на заседании межвузовской кафедры

общей и вузовской педагогики КемГУ

Протокол № __ «__» ___________ 2008 г.

Зав. кафедрой

д-р пед. наук, профессор ______________________ Касаткина Н.Э.


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Введение интегрированного курса «Возрастная педагогика и психология» обусловлено требованиями современного воспитательно-образовательного процесса школы. Постоянное общение с учащимися требует от учителя знания их возрастных и индивидуальных особенностей.

Одним из важнейших критериев оценки педагогического труда является его соответствие учету возрастных особенностей развития ребенка. Становление личности, как показывают многочисленные исследования педагогов, психологов и учителей практиков, проходит ряд последовательных этапов, когда проявление самостоятельного начала приобретает свои формы и специфику, что требует перестройки содержания и форм общения педагога с ребенком. Знакомство с различными подходами и точками зрения, умение видеть педагогическое явление с разных сторон поможет будущим учителям познать внутренний мир ребенка, что будет способствовать раскрытию индивидуальности воспитанников, умению профессионально общаться с учениками и грамотно принимать решения в сложных педагогических ситуациях.

Курс «Возрастная педагогика и психология» рассчитан на 102 часа: 34 лекционных, 18 лаб./пр. занятий и самостоятельную работу студентов по курсу (52 час).

ЦЕЛЬ:

дать общее представление об основных сущностных характеристиках

развития личности ребенка в разные возрастные периоды его жизни,

показать сложность и многогранность педагогического знания, неоднозначность взглядов многих педагогов на процесс становления и развития личности ребенка,

В процессе изучения курса «Возрастная педагогика и психология» студенты должны

ЗНАТЬ основные понятия: «возраст», «возрастное развитие», «возрастные «особенности», «структура возраста», «динамика возраста» и ряд других.

Иметь представление о возрастных периодизациях развития личности, кризисах ее возрастного развития, ведущих видах деятельности.

Курс предполагает формирование следующих УМЕНИЙ:

мыслить педагогическими категориями, овладеть умениями целостной характеристики школьников разных возрастов, проектировать и планировать педагогическую деятельность, ставить цели и задачи воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, выявлять причины неблагоприятного развития личности в разных возрастных группах и обосновывать необходимость воспитательных воздействий педагога на учащихся.
ПРОГРАММА
курса «Возрастная педагогика и психология»

^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

.





ТЕМА

Лекции

Л/практ



СРС

Нагляд.-

метод.

пособия

ФОРМЫ

контроля.


1.

1.Предмет и задачи возрастной педагогики и психологии


2





2








2.

2. Роль деятельности и общения в развитии ребенка


2




2








3.

3.Периодизация возрастного развития


2


2


4







4.

4.Формирование личности ребенка до 3-х лет


2




2








5.

5.Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте


2


2


4


Видео

матер.




6.

6.Проблема готовности дошкольника к поступлению в школу


2




4

Видео

матер.





7.

7.Формирование личности в младшем школьном возрасте


2


2


4




к. / р


8.

8.Особенности развития личности в подростковом возрасте


4




2




4










9

9.Становление личности в ранней юности


2


2


4








10

10.Кризисные периоды в развитии личности


2





4








11

11.Проблемы развития и воспитания «трудных» детей


2


4


4








12

12.Особенности обучения и воспитания дошкольников


2


1


2








13

13.Обучение и воспитание младших школьников


2


1


2








14

14.Особенности обучения и воспитания подростков и старшеклассников


4


2


6








15

15.Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка


2




4










Итого:

34

18

52









^

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


1.Предмет и задачи возрастной педагогики и психологии и основные её проблемы. Общие вопросы возрастного развития. Понятия «возраст» и «возрастное развитие», «возрастные особенности», «динамика возраста». Проблемы методов исследования возрастных особенностей человека.


2.Роль деятельности и общения в развитии ребенка. Понятие и структура деятельности, ведущая деятельность. Формы общения в детском возрасте (ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное, интимно-личностное).


3.Периодизация возрастного развития. Критерии её выделения и возможности использования при формировании личности. Понятие о модели возрастного развития личности. Концепции детского развития ведущих ученых: Л.С. Выготский, Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.

4.Формирование личности ребенка до 3-х лет. Личностные новообразования младенчества. Развитие личности в возрасте от 1 года до 3-х лет. Ведущие потребности этого возраста – потребность в эмоциональном общении и потребность в игре. Эмоциональное развитие ребенка и роль матери в этом развитии.


5.Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте. Игра как ведущая деятельность. Формирование личностных качеств. Психологические новообразования. Понятие о сензитивных периодах. Становление интересов личности.


6.Проблема готовности дошкольника к поступлению в школу (социальная, психологическая, интеллектуальная, физическая готовность).


7.Формирование личности в младшем школьном возрасте. Ситуация развития личности. Ведущие потребности этого возраста. Потребность во внимании со стороны учителя. Задачи учителя – закрепить положительное отношение к школе, сохранить творческое отношение к миру и исследовательское начало в личности. Новообразования этого возраста. Развитие мотивации достижения успехов. Усвоение правил и норм общения. Развитие психических функций.


8.Особенности развития личности в подростковом возрасте. Психофизиологическое развитие. Дисгармония развития личности подростка и её истоки. Ведущие потребности этого возраста: потребность в самоутверждении, самовыражении, потребность в друге, в общении с ним, потребность быть принятым в группе. Формы самоутверждения подростка и «кодекс дружбы» подростка. Потребность в исследовании окружающего мира. Потребность в романтике. Особенности их интересов, мышления. Новообразования этого возраста.


9.Становление личности в ранней юности. Типичные особенности юношеского возраста. Ведущие потребности этого возраста – потребность в самопознании, самоопределении, в дружбе и любви. Специфика юношеской любви и дружбы. Особенности интеллектуальной и эмоциональной сферы юношей. Становление мировоззрения. Нравственное самоопределение.


10.Кризисные периоды в развитии личности. Понятие возрастного кризиса развития. Причины возникновения кризисных периодов. Особенности возникновения и проявления каждого этапа возрастного кризиса и его специфическое значение для дальнейшего развития личности (кризис 3-х, 7-и лет, подростковый, кризис 17 лет).


11.«Трудные» дети. Понятие и причины девиантного поведения. Ошибки семейного воспитания и появление отклоняющегося поведения у детей. Педагогическая коррекция.


12-13.Особенности обучения и воспитания дошкольников и младших школьников. Совершенствование восприятия, памяти и мышления. Обучение речи, чтению и письму. Подготовка к учению в школе. Организация обучения детей в младших классах школы. Становление характера ребенка. Воспитание в различных видах деятельности.

14. Особенности обучения и воспитания подростков и старших школьников. Становление творческого интеллекта. Совершенствование практического мышления. Развитие общих и специальных способностей. Воспитательная среда и её возможности в формировании личности (школа, сверстники, взрослые (родители), средства массовой информации и культуры.) самовоспитание подростков и юношей.


15.Возрастные и индивидуальные особенности ребенка и педагогическая оценка. Зависимость педагогической оценки от возраста ребенка. Способы оценивания детей в различные возрастные периоды их развития и учет индивидуальных особенностей.


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА


Профессиональная деятельность учителя современной общеобразовательной школы сложна и многогранна. Учитель выполняет функции воспитателя подрастающих поколений, организует учебную и внеучебную деятельность учащихся.

Как воспитатель учитель постоянно сталкивается с разнообразными педагогическими ситуациями, когда от него требуется глубокое понимание их социально-психологического смысла, умение самостоятельно принять решение. А для этого, наряду с глубокими знаниями учебного предмета, учителю необходимы психолого-педагогические знания, и в частности знания психологических особенностей учащихся разных возрастных групп, закономерностей и условий оптимизации процесса их обучения и воспитания. Этим задачам и служит курс возрастной педагогики и психологии.

Практика показывает, что глубокое усвоение студентами данного курса невозможно без самостоятельной работы над литературными источниками, без овладения умениями и навыками педагогического общения с детьми, методами психологического наблюдения за ними и проведения психологических экспериментов. Студенты – будущие учителя должны уметь применять знания современной психологии при решении педагогических задач обучения и воспитания.

Настоящий курс состоит из трех разделов: I – «Общие вопросы»; II – «Возрастная психология»; III – «Психологические основы обучения и воспитания». В каждом разделе, в соответствии с программой курса, выделены темы, подлежащие самостоятельному изучению студентами. В начале каждой темы даются методические указания по организации самостоятельной работы при подготовке к семинарским и практическим занятиям, приводятся планы занятий и литература.

В планах семинарских занятий выделены наиболее важные методологические теоретические и методические вопросы, знание которых для студентов является обязательным. Без этих знаний студенты не в состоянии будут устанавливать связи между внешним поведением и внутренним, психическим состоянием ребенка и определять эффективные методы воздействия на него на разных этапах обучения и воспитания. По каждой теме указывается литература для аннотирования или конспектирования. Дается тематика рефератов и докладов. Для них также указывается литература.

В процессе изучения курса студентам предоставляются разнообразные формы и методы самостоятельной учебной работы, способствующие их самообразованию и формированию педагогических умений и навыков, необходимых для изучения детей и проведения с ними воспитательной работы на разных этапах их возрастного развития.

В процессе обучения студенты должны научиться диагностировать уровень психического развития ребенка, видеть его особенности, находить наиболее оптимальные условия для формирования у него устойчивых свойств личности, сознательного субъекта учебной деятельности. Поэтому большое внимание уделяется методам психологического изучения школьника, раскрытию возрастной динамики его психического развития, а также изучению условий формирования и всестороннего развития его личности. С этой целью выделена специальная тема - «Методы возрастной педагогики и психологии».

В программу семинарских занятий включены психологические задачи, решение которых будет способствовать формированию у студентов умения применять теоретические знания в педагогической практике; даётся описание методики психологического наблюдения и анализа урока как основной формы учебно-воспитательной деятельности учителя.

^ Формы и методы самостоятельной работы студентов и её оформление. Формы самостоятельного изучений курса возрастной педагогики и психологии могут быть разнообразными: аннотирование и конспектирование литературы; составление реферата и доклада.

^ Аннотирование литературы – перечисление основных вопросов, рассматриваемых автором в той или иной работе. Особо следует выделить вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме.

^ Конспектирование литературы. Термин «конспект» означает краткое изложение какой-то статьи, книги, выступления, речи и т.д. Существует мнение, что конспектирование необходимо для лучшего запоминания материала (например, лекций). Однако более важным здесь является возможность обращаться к конспекту с целью более глубокого или нового (под новым углом зрения) осмысления законспектированного материала. Для этого конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным.

При конспектировании вначале бывает трудно отвлечься от авторского текста, абстрагироваться от несущественных деталей. Но по мере усвоения мыслей автора и их формулирования своими словами достигается требуемая ясность и краткость записей.

Краткость и ясность изложения не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект превращается в заметки по поводу прочитанной книги. Для достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в формулировках автора, указывая страницу, на которой изложена записываемая мысль. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений работы, воспроизведения логики авторского изложения материала.

Изучая курс «Возрастная педагогика и психология» студенты:

- Уточняют понятия: человек и личность.

- Рассматривают основные философско-педагогические концепции, определяющие значение социального и биологического в развитии человека.

  • знакомятся с общей характеристикой движущих сил, основных закономерностей и факторов развития.

  • узнают о наиболее значимых характеристиках и особенностях возрастного развития человека.

  • принимают участие в обсуждении роли врожденного и приобретенного в развитии человека

  • пополняют свой педагогический словарь.

  • выполняют задания на закрепление полученных знаний.

По окончании изучения курса «Возрастная педагогика и психология» студент должен подготовиться к зачету. Зачет состоит из двух этапов:

  1. текущий контроль: по итогам работы на семинарах, тесты.

  2. итоговый контроль: зачет (вопросы прилагаются).



^ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ


Интегрированный курс «Возрастная педагогика и психология» состоит из двух взаимосвязанных, но, вместе с тем,- самостоятельных отраслей науки. Возрастная психология изучает особенности психического развития человека в онтогенезе. Предметом ее исследования является возрастная динамика, закономерности и факторы развития психических процессов и свойств личности на разных этапах ее жизненного пути.

Возрастная педагогика изучает закономерности обучения и воспитания подрастающей личности на разных этапах ее возрастного развития. Предметом ее исследования является познавательная деятельность и умственное развитие учащихся, формирование их как сознательных субъектов познания, общения и труда.

В процессе изучения рекомендованной литературы, студентам необходимо ознакомиться с высказываниями основоположника русской детской психологии К.Д. Ушинского о роли психологических знаний для педагогической теории и практики; с взглядами отечественных ученых на развитие возрастной психологии, ее роль в совершенствовании педагогического процесса, педагогической квалификации учителя, воспитателя (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.)


^ ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

ЛИТЕРАТУРА

(указывается дополнительная литература к основному списку)


ТЕМА: «Общие вопросы возрастного развития»

1.Понятие «возраст» и «возрастное развитие»

2.Понятие «периодизация возрастного развития». Критерии её выделения.

3.Периодизация возрастного развития личности: Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона, Ж.Пиаже, А.В. Петровского.

4.Понятие «модель возрастного развития личности», критерии её выделения и возможности использования в практической деятельности.


Литература:

1.Анциферова Л.И. Эпигенетическая концепция личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978

2.Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981

3.Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. М., 1984, № 4

4.Пиаже Ж. Избранные психологические труды М., 1969

5.Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967

6.Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989

7.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. М., 1989

ТЕМА: «Развитие личности в дошкольном возрасте»

1.Игра как ведущая деятельность.

2.Развитие психических функций (речь, восприятие, мышление, память)

3.Развитие мотивационной и эмоциональной сферы дошкольника.

4. Развитие самосознания в дошкольном возрасте.

5. Анализ педагогических ситуаций.


Литература:

1.Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981

2.Чуковский К.И. от двух до пяти. . М., 1990

3.Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978

4.Эльконин Д.Б. развитие личности ребенка-дошкольника // Избранные психологические труды. М., 1989


ТЕМА: «Психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника»

1.Понятие «готовности детей к обучению в школе» и её компоненты

2.Социальная ситуация развития личности младших школьников

3.Психологические новообразования возраста – развитие произвольных форм поведения.

4.Личностное развитие младших школьников (мотивационная сфера, самосознание)

5.Анализ педагогических ситуаций


Литература:

1.Венгер А.Л. психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., 1985

2.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе ? М., 1994

3.Гуткина Н.И. психологическая готовность к школе. М., 1993

4.Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984

5.Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976

6.Психическое развитие младших школьников /под ред. В.В. Давыдова. М., 1990

7.Эльконин Д.Б. психология обучения младшего школьника // Избранные психологические труды. М., 1989


ТЕМА: «Психолого-педагогическая характеристика личности подростка»

1.Место и значение подросткового периода в целостном процессе развития личности

2.Анатомико-физиологическая перестройка организма и её влияние на психические особенности и поведение подростка.

3.Социальная ситуация развития подростка; ведущие потребности и противоречия

4.Подростковые реакции, отношения с взрослыми и сверстниками.

5.Анализ педагогических ситуаций


Литература:

1.Бернс Г. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986

2.Выготский Л.С. Педология подростка. //Собр. Соч. в 6-ти томах. М., 1984, т.4

3.Кле М. Психология подростка / Пер. с немец.- М .-1991

4.Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Избранные психологические труды. М., 1989


ТЕМА: «Психолого-педагогическая характеристика личности в период ранней юности»

1.Место и значение возраста ранней юности в целостном процессе развития личности

2. Особенности физического развития старших школьников.

3.Социальная ситуация развития личности в ранней юности

4.Учебная деятельность в юношеском возрасте

5. Потребности и особенности общения в ранней юности

6.Особенности формирования сознания и поведения в юношеском возрасте. Показатели социальной зрелости


Литература:

1.Кон И.С. Психология юношеского возраста.-М.-1979.
^
2.Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.-1980

3.Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989

4.Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения.- М.-1977.

5.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000

6.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / Пер. с англ. М., 1994

7.Толстых Н.Н. Книга для родителей старшеклассников: Программы развития и воспитания.-М.: ТЦ « Сфера».-1998.
^
8.Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В.Дубровиной.-М.-1989.


ТЕМА: «Трудные дети» (4 часа)

«Трудные» дети: типология и факторы их обуславливающие.

Понятие и причины девиантного поведения.

Виктимные дети и особенности социальной ситуации их развития.

Дезадаптивные дети: особенности их развития и работа с ними.

Педагогический опыт А.С. Макаренко по перевоспитанию детей.


Литература:

1.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников.-М.-1993.

2.Байярд Р.Т. и Дж. Ваш беспокойный подросток /Пер. с англ.-М.-1991.

3.Братусь Б.С. Аномалия личности. М., 1988

4.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия /Пер. с англ. СПб.: Питер, 1998

5.Гарбузов В.И. Нервные дети.-Л.-1990.

6.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя. М., 1992

7.Ленгард. Акцентуация характера. / Пер.с англ. М., 1997

8.Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985

9.Психологическая реабилитация детей и подростков /Под ред. И.В. Дубровиной. Калуга, 1994

10Раттер М. Помощь трудным детям /Пер. с англ. М., 1987

11.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996

12.Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М., 1991

13.Блонский П.П. Трудный школьник. М., 1930

14.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973

15.Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1981

16.Криминальная мотивация. М., 1986

17.Книги А.С. Макаренко:

Педагогическая поэма

Флаги на башнях

Лекции о воспитании детей

18.Литература об опыте А.С. Макаренко:

Азаров Ю.П. Не подняться тебе, старик. М.: Молодая гвардия, 1989

Бескин Р.М., Виноградова М.Д. Идеи А.С. Макаренко сегодня. М.: Знание, 1988

Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1966


ТЕМА: «Особенности обучения и воспитания дошкольников и младших школьников»

1.Психологические новообразования в дошкольном возрасте и условия их успешного развития.

2.Организация обучения и воспитания младших школьников (игра и учение, развитие позитивной мотивации учения, становление характера).

3.Педагогический опыт Ш.А. Амонашвили и С.Н. Лысенковой по обучению и воспитанию младших школьников (Просмотр и обсуждение фильма «Хрустальное окно Шалвы-учителя», доклады).


Литература:

Амонашвили Ш.А. Единство цели.-М.-1987

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!.-М.-1983

3.Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?- М.-1986.

4.Запорожец А.В. Подготовка детей к школе // Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца и Т.А. Иарковой. М., 1980

5.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая подготовка к школе. М., 1987

6.Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М., 1985

7.Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988

8.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986

9.Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992


ТЕМА: «Особенности обучения и воспитания подростков и старшеклассников»

1.Учебно-профессиональная деятельность – ведущий вид деятельности старшего школьника

2.Условия формирования самостоятельности и ответственности подростков и старшеклассников в учебной и других вида деятельности.

3.Педагогический опыт В.Ф. Шаталова и Е.Н. Ильина


Литература:

1 Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М., 1976

2.Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982

Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1987

4.Ильин Е.Н. Минувших дней итоги. Л., 1991

5.Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989

6.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976

7. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983

8.Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М., 1986

9.Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1975

10.Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987

11.Фридман Л.Н. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987


ЛИТЕРАТУРА


1.Абрамова Г.С. Возрастная психология.-М.-1999

2.Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет.-М.-1986.

3.Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 1991

4.Бернс Г. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986

5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.-1968.

6.Венгер Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе ?.-М.-1994.

7.Возрастная и педагогическая психология /под ред. М.В. Гамезо/. М., 1984

8. Возрастная и педагогическая психология /под ред. А.В. Петровского/. М., 1979

9. Возрастная и педагогическая психология /составитель М.М. Щуаре/. 1992

10.Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т..-М.-1984.-Т.4.

11.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985

12.Гарбузов В.И. Нервные дети.-Л.-1990.

13.Гуткина Н.И. Психологическая готовность ребенка к школе. М., 1993

14.Готовность к школе / Под ред. И.В.Дубровиной.-М.-1995.

15.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986

16.Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей / Пер. с англ.-М., 1995.

17.Драгунова Т.Н. Подросток.-М.-1970.

18.Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М., 1976

19.Ительсон Л.Б. Психология обучения. М., 1979

20.Кле М. Психология подростка / Пер. с немец.- М .-1991.

Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. М., 2000

21.Кон И.С. Психология юношеского возраста.-М.-1979.

22.Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.-1980

23.Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989

24.Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М., 1976

25Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1997

26.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1963

27.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975

28. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986

29.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М., 1989

30 Мир детства: дошкольник.-М.: Педагогика.-1989.

31.Мир детства: младший школьник.-М.:Педагогика.-1989.

32.Мир детства: подросток.-М.: Педагогика.-1989.

33 Мир детства: старший школьник.-М.:Педагогика.-1989.

34.Миронов А.Н. Трудные периоды детства.-М.-1989.

35.Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1981

36.Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения.- М.-1997.

37.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе.-М.- 1989.

38.Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000

39. Немов Р.С. Психология. (в трех книгах). М., 2002

40.Обухова Л.Ф. Возрастная психология.-М.-2003.

41.Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 1988

42.Прихожан А.М. Книга для родителей подростков: Программы развития и воспитания.-М.: ТЦ «Сфера».-1999.

43.Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками.-М.-Тула.-1993.

44.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Пер. с англ. Л.: Питер.-2000.

45.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер. с англ..-М.-1994.

46.Рождественская Н.А. Как понять подростка.-М.-1995.

47.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.-М.-Воронеж.-1996.

48.Славина Л.С. Дети с аффективным поведением.-М.-1966.

49.Солдатенко Н.Г. Психология трудного подростка.-Рига.-1980.

50.Солодова Г.Г. и др. Возрастные особенности развития и воспитания личности: Учеб. пособ. по курсу «Общая и возрастная педагогика». Часть 3. Кемерово.-2002.

51.Солодова Г.Г Развитие и воспитание личности.-Кемерово.-1996. 52.Толстых А.В. Подросток в неформальной группе.-М.-1991.

53.Толстых Н.Н. Книга для родителей старшеклассников: Программы развития и воспитания. - М.: ТЦ « Сфера».-1998.

54. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту /под ред. И.В.Дубровиной.-М.-1987.

55.Формирование личности старшеклассника /под ред. И.В. Дубровиной. М.-1989.

56.Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., 1998

57.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Изб. псих. труды.-М.-1983.


^ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ.

1.Предмет и задачи возрастной педагогики и психологии.

2.Развитие и воспитание личности. Факторы, определяющие развитие личности.

3.Возрастная периодизация развития личности. Соотношение возрастного и индивидуального подходов в воспитании личности.

4.Роль психологических концепций Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович в развитии возрастной педагогики и психологии

5.Ведущие виды деятельности как условие возрастного развития личности.

6.Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития личности в

процессе воспитания и обучения.

7.Формирование личности ребенка до 3-х летнего возраста.

8.Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте.

9.Проблема готовности ребенка к школьному обучению.

10.Психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника

11.Социальная ситуация развития личности в подростковом возрасте. 12.Особенности проявления подросткового кризиса.

13.Основные направления содержания воспитательной работы с учащимися подросткового возраста.

14.Психолого-педагогическая характеристика личности в период ранней юности.

15.Содержание воспитательно-образовательной работы со старшеклассниками.

16.Кризисы возрастного развития: причины возникновения и возможности их преодоления.

17.«Трудные» подростки (типология, особенности общения с ними).


АКСЕЛЕРАНТЫ:

Раносозревающие юноши и девушки, имеющие ярко выраженные черты, характерные для своего возраста, опережающие нормы физического и психического развития. Подростки и юноши, у которых проявляются высокие темпы физического и психического развития.


^ ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ:

«Проявляется как избирательное отношение личности к воздействиям среды в зависимости от опыта, ценностных ориентаций, мотивов и т.п.» (Л.С.Выготский).


^ ВОЗРАСТНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ:

«Новый тип строения личности и её деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребёнка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период» (Л.С.Выготский).


ВОСПИТАНИЕ:

«Процесс, в котором в соответствии с целями и задачами общества совершается организованное воспитательное влияние, конечным своим результатом предусматривающее формирование личности, нужной и полезной обществу» (Г.И.Щукина).

«Это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимого для обеспечения дальнейшего развития общества» (Т.А.Ильина).

«Специальное развитие, культивирование способностей» (Гегель).


ВОСПИТАТЕЛЬ:

Человек, призванный или обязанный передавать опыт поколений.


ВОСПИТАННИК:

Человек, принимающий и усваивающий опыт предшествующих поколений.


ВОСПИТАННЫЙ:

Человек, успешно освоивший опыт.


ВОСПИТАННОСТЬ:

Качество личности, отражающее высокую степень усвоения опыта поколений.

ВОСПИТУЕМОСТЬ:

Предрасположенность человека к восприятию и усвоению опыта.

^ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС:

Влияние, направленное на развитие.

«Процесс, в соответствии с целями и задачами.., совершается организованное воспитательное влияние, конечным своим результатом предусматривающее формирование личности» (Г.И.Щукина).


^ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ:

«Это состояние процесса воспитания в какие-то моменты педагогического взаимодействия воспитателя и воспитуемых в определённых отрезках времени в конкретных объективных и субъективных условиях. Она является фазой в ходе процесса воспитания и выполняет в нём специфическую функцию» (В.С.Безрукова).

^ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ:

«Разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания. образования, обучения (В.А.Сластёнин).

^ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА:

Это единство системы дидактической и системы воспитательной работы, которая включает: «комплекс воспитательных целей; общность людей, их реализующих; их деятельность, направленную на реализацию целей; сеть отношений, складывающихся между участниками этой деятельности;; а также ту часть окружающей среды, которая освоена школой для реализации принятых целей» (Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова).

^ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Деятельность воспитателя по организации и реализации целей воспитательного процесса; осуществляется во взаимодействиями воспитателя с воспитанниками (складываются воспитательные отношения) в целях их развития и формирования; проявляется в создании воспитательных ситуаций, выступает как элемент воспитательной системы.


ГЕН:

(от греч. «род», «происхождение») – единица наследственного материала, ответственная за формирование какого-либо элементарного признака (Психологический словарь, 1983).


ГЕНОТИП:

«Совокупность всех генов организма, составляющих его конституцию» (Психологический словарь, 1983).


^ ДЕТИ ВИКТИМНЫЕ:

Дети, проявляющие повышенную агрессивность, для которых характерно безвольное поведение и которые сами могут стать жертвой преступления; которые преждевременно становятся взрослыми; имеющих трудности в общении; с крайне ограниченными духовными интересами; убегающих из дома; дети, с ослабленным здоровьем, которые надолго оторваны от сверстников.


^ ДЕТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫЕ:

Дети, у которых основные деформации связаны со школьным учебно-воспитательным процессом, отношением к учебной деятельности, учителям, нормам школьной жизни и школьного распорядка.


^ ДЕТИ СОЦИАЛЬНО ЗАПУЩЕННЫЕ:

Дети, у которых не сформированы полезные навыки и умения в сфере социального поведения, сужена сфера интересов, они отчуждены от школы и семьи, их развитие происходит в основном под влиянием асоциальных, криминогенных факторов.


^ ДЕТИ ПСИХИЧЕСКИ НЕЗДОРОВЫЕ:

Дети с отклонениями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат либо органические поражения центральной нервной системы (психозы, органические поражения головного мозга, отставание в умственном развитии), либо они могут быть вызваны семейной ситуацией.


^ ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ:

Проявляется как «смена центральной и побочной линий развития при переходе от одного возраста к другому» (Л.С.Выготский).


ЗАДАТКИ:

«Некоторые генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой сложного процесса формирования и развития способностей» (Психологический словарь, 1983).


ИДЕНТИФИКАЦИЯ:

(от лат. «отождествление») «в социальной психологии отождествление индивидом себя с другим человеком, непосредственное переживание субъектом своей тождественности (похожести) с этим человеком. В ходе идентификации приобретаются или усваиваются ценности, нормы, идеалы, роли и нравственные качества другого лица» (Психологический словарь, 1983).


ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ:

Форма развития как проявление и совершенствования в процессе развития личности её индивидуально-типологических свойств и характеристик.

ИНФАНТИЛИЗМ:

«Сохранение у взрослого физических и психических черт, свойственных детскому возрасту. Особенность психического склада личности, обнаруживающей черты, свойственные более раннему возрасту: эмоциональная неустойчивость, незрелость суждений, капризность, подчинённость» (Психологический словарь, 1983).


^ КРИЗ В РАЗВИТИИ:

Форма протекания переломного периода в жизни ребёнка. Естественный переход на новую ступень в развитии, не сопровождается конфликтами и особыми трудностями; проявляется как адаптация личности к новым условиям её жизнедеятельности (Л.С.Выготский).


^ КРИЗИС РАЗВИТИЯ ВОЗРАСТНОЙ:

«Своеобразный переломный пункт в развитии личности. Фаза интенсивных перестроек… Проявляется как дисгармония в развитии и взаимосвязи отдельных функций» (Л.С.Выготский).


^ ЛИНИЯ РАЗВИТИЯ ЦЕНТРАЛЬНАЯ:

«Личность ребёнка изменяется как целое в своём внутреннем строении и законами изменения этого целого определяется движение каждой его части… определяет перестройку всей личности ребёнка на этой основе» (Л.С.Выготский).


^ ЛИНИЯ РАЗВИТИЯ ПОБОЧНАЯ:

«Все другие частные процессы, изменения, совершающиеся в данном возрасте, существуют в структуре целостных изменений, но могут вызревать на предыдущем этапе возрастного развития с тем, чтобы на последующем этапе стать центральной линией развития» (Л.С.Выготский).


^ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ и ОБУЧЕНИЯ:

Это действия воспитателей и воспитанников, посредством которых передаётся и принимается содержание воспитательно-образовательного процесса, на основании чего становится возможным личностное развитие ребёнка.


НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ:

а) свойство живых систем воспроизводить свою организацию или свойства живых организмов воссоздавать себе подобных в ряду поколений (Психологический словарь, 1983);

б) передача от родителей к детям определённых качеств и особенностей, заложенных в его генетическую программу.


^ НАУЧЕНИЕ (УЧЕНИЕ):

«Приобретение личностью знаний, умений, навыков, формирование собственной позиции в познании окружающего мира».


ОБРАЗОВАНИЕ:

«Образовывать – улучшать духовно, просвещать (В.И.Даль).

«Образование в обширном смысле… составляет совокупность всех влияний, которые развивают человека, дают ему более обширное миросозерцание, дают ему новые сведения» (Л.Н.Толстой).

«Это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития всех творческих сил и способностей… Образование человека – это результат не только обучения, но и самообразования, и воздействия средств массовой информации» (Т.А.Ильина).


^ ОБРАЗОВАННЫЙ ЧЕЛОВЕК:

Человек как носитель определённого уровня образованности, достаточный для того, чтобы максимально реализовать себя в познании и профессиональной деятельности, в общении с другими людьми, выполнении свои социальных обязанностей. Образованный человек – «человек, в котором доминирует образ человеческий» (А.в.Луначарский).


ОБУЧЕНИЕ:

«Это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие учащихся» (Ю.К.Бабанский).

«Упорядоченный во времени ход событий, включающий действия учителей и учащихся, направленные соответствующими целями и содержанием, а также учитывающий такие условия и средства обучения, которые служат проявлению требуемых изменений учащихся» (В.Оконь).

«Процесс непосредственной передачи и приёма опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся» (В.С.Безрукова).

ПЕРЕВОСПИТАНИЕ:

Это система воспитательных влияний педагога, направленная на исправление «явных несоответствий личности общепринятым нормам и неразвитости некоторых качеств, востребованных современной жизнью» (Энциклопедический словарь, 1985).


^ ПОВЕДЕНИЕ ДИВИАНТНОЕ:

Поведение, отклоняющееся от общепринятых форм психического здоровья или отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого поведения и проявляющееся в различных формах социальной патологии – алкоголизм, наркомания, проституция, бродяжничество. Выделяется деликвентное поведение – правонарушения, не влекущее за собой уголовной ответственности, и криминальное поведение – поведение, наказуемое в судебном порядке.


^ ПОВЕДЕНИЕ СУИЦИДАЛЬНОЕ:

Поведение, для которого характерны действия, направленные на лишение себя жизни.


ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ и ОБУЧЕНИЯ:

Основные идеи, следования которым помогает наилучшим образом достигать поставленные цели.


РАЗВИТИЕ:

«Необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта – его состав и структура» (Энциклопедический словарь, 1985).

«Наличие качественных новообразований, которые подчинены своему ритму и всякий раз требуют особой меры» (Л.С.Выготский)

«Это череда следующих друг за другом рождений» человека (М.Монтессори).

«Это процесс, имеющий определённые, от воли людей не зависящие, внутренние закономерности» (Ж.Пиаже),

«Развитие ребёнка – это процесс становления и формирования его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов… как процесс физического, умственного и нравственного созревания.., по существу, означает превращение ребёнка, биологического индивида, обладающего задатками человека как представителя биологического рода, в человека как личность, члена человеческого общества» (Т.А.Ильина).

«Развитие личности – это совокупность процессов качественного изменения психологической целостности человека, усовершенствование его функциональной готовности, формирование операционных систем и таких психологических новообразований, которые обеспечивают личности возможность относительно успешно решать свои жизненные проблемы» (Г.Н.Филонов).


^ РАЗВИТИЕ ВОЗРАСТНОЕ:

Те изменения, которые происходят в психическом, физическом и социальном аспектах развития личности относительно замкнутого периода жизни ребёнка; они отличаются своей целостностью и формированием психических новообразований.


РЕТОРДАНТЫ:

Медленно созревающие юноши и девушки, для которых характерно сохранение черт детскости, признаки их «нового» возраста (например, при половом созревании) выражены не ярко или полностью отсутствуют.


РОСТ:

«Процесс количественных изменений в физическом развитии личности, предполагает увеличение тела, объёма физиологических органов (сердца, мозга и т.п.).


САМОВОСПИТАНИЕ:

«Целенаправленная деятельность человека по саморазвитию своей личности».

Высшая форма саморазвития личности, когда оно становится ведущим фактором развития человека.


САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:

«как процесс формирования индивидуального стиля жизни,.. как процесс принятия решений, посредством которых индивид формирует и оптимизирует баланс своих предпочтений и склонностей, с одной стороны, и потребностей существующей системы… разделения труда – с другой … Самоопределение есть одновременно и самоограничение…» (И.С.Кон).


^ СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ и ОБРАЗОВАНИЯ:

Это часть опыта поколений, которая передаётся детям для достижения поставленных целей (В.С.Безрукова).


СОЗРЕВАНИЕ:

а) как вызревание биологических, наследственно фиксированных свойств; б) как совершенствование функций физических органов в процессе их роста и функционирования.


СОЦИАЛИЗАЦИЯ:

«Процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющей ему функционировать в качестве полноправного члена общества» (Энциклопедический словарь, 1985).

«Процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте» (А.В.Мудрик).

^ СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ:

Проявляется как готовность человека самостоятельно выполнять социальные роли и функции; как самостоятельность суждений, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения; как проявление чувства ответственности и т.д.

^ СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ:

«Своеобразное, специфически для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребёнком и окружающей его действительность, прежде всего социальной… Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода» (Л.С.Выготский).

«Взаимодействие человека с… обстоятельствами жизни составляет ту или иную социальную ситуацию развития личности» (Б.Г.Ананьев).


^ СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА:

«Совокупность всех условий, которые окружают человека и непосредственно или косвенно воздействуют на него» (Попов С.).

«Комплекс разнообразных внешних явлений, стихийно действующих на человека» (Т.А.Ильина).


СПОСОБНОСТИ:

«индивидуально-типологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности… Обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами деятельности» (Психологический словарь, 1983).


^ СРЕДСТВА воспитательно-образовательного процесса:

Это материализованные предметные способы передачи общественного опыта. К средствам воспитания и обучения можно отнести: книги, произведения искусства, природу, компьютер и т.п.


^ ТРУДНЫЙ РЕБЁНОК:

«С объективной точки зрения «трудный» ученик такой, по отношению к которому работа учителя оказывается малопроизводительной. С психологической точки зрения, «трудный» ученик такой, с которым учителю трудно, тягостно заниматься, который требует от учителя много работы» (П.П.Блонский).


ПОДРАЖАНИЕ:

Копирование, повторение чужих действий, слов, форм привлекательного для ребёнка поведения; характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.


^ ФАКТОР РАЗВИТИЯ:

(от лат. «делающий», «производящий») – причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая характер или отдельные его черты (Энциклопедический словарь, 1985).


^ ФОРМЫ воспитательно-образовательного процесса:

Это внешнее выражение согласованной деятельности воспитателя и воспитанника, осуществляемой в установленном порядке и определённом режиме (Ю.К.Бабанский).


^ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ:

Это те обстоятельства, которые создаются педагогом в целях благоприятного развития личности ребёнка (например, такими условиями могут быть новые учебные программы, новая структура урока, тип обучения и т.п.).


^ ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ и ОБУЧЕНИЯ:

Начальный компонент воспитательно-образовательного процесса, в котором находит отражение его конечный результат. Формулировка цели придаёт воспитательному процессу смысл и направленность.


ЭМАНСИПАЦИЯ:

«Освобождение от зависимости, подчинённости, угнетения, предрассудков… предоставление равноправия» (Психологический словарь, 1983).

Форма развития, которая проявляется как приобретение личностью самостоятельности, автономности, что выступает одним из важнейших показателей уровня её развития.


Оценочные и диагностические средства итоговой государственной

аттестации и учебно-методическое обеспечение их проведения


^ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ.


1.Развитие и воспитание личности. Факторы, определяющие развитие личнос-

ти.

2.Кризисы возрастного развития: причины возникновения и возможности их

преодоления.

3.Возрастная периодизация развития личности. Соотношение возрастного и

индивидуального подходов в воспитании личности.

4.Ведущие виды деятельности как условие возрастного развития личности.

5.Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития личности в

процессе воспитания и обучения.

6.Культурно-историческая концепция развития личности Л.С.Выготского и

ее влияние на современную школу.

7.Своеобразие физического и психического развития младшего школьника.

Новообразования данного возраста. Особые трудности в развитии и воспи-

тании младших школьников.

8.Социальная ситуация развития личности в подростковом возрасте. Особен-

ности проявления подросткового кризиса. Основные направления содержа-

ния воспитательной работы с учащимися подросткового возраста.

9.Социальная ситуация развития «трудного» подростка. Типология «труд-

ных» подростков и особенности общения с ними.

10.Особенности развития старшего школьника. Основные проблемы, задачи

и содержание воспитательно-образовательной работы.


ТЕСТ.


1.Укажите возрастной период каждой стадии (по классификации Л.С.Выготского):

а) от------------------стадия развития природных психических процессов,

б) от------------------стадия развития простейших культурных психических

функций,

в) от------------------стадия развития высших культурных психических функций.

2.Определите, к какому фактору относится эта характеристика:

а) развитие интеллекта,

б) развитие эмоциональной сферы,

в) развитие устойчивости к стрессам,

г) развитие уверенности в себе и самопринятия,

д) развитие позитивного отношения к миру и принятия других,

е) развитие самостоятельности и автономности,

ж) развитие мотивации саморегуляции, самосовершенствования.

3.Выделите качества, которые характеризуют социальную зрелость:

а) ответственность,

б) терпимость,

в) социализация,

г) саморазвитие,

д) наследственность,

е) положительное мышление, отношение к миру.

4.Выделите, какие качества передаются от родителей к детям:

а) способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности,

б) черты характера,

в) способность к различным видам деятельности,

г) тип нервной системы, темперамент.

д) социальный опыт,

е) задатки, служащие основой для развития индивидуальных способностей

человека,

ж) нравственные качества,

з) цвет глаз, цвет кожи, группа крови, резус-фактор.

5.Допишите понятия:

а) кризис- это------------------------------,

б) интериоризация ------------------------,

в) деятельность-----------------------------,

г) инфантилизм-----------------------------,

д) социальная зрелость-------------------.

6.Какие объективные условия тормозят развитие взрослости подростков?

а) в традициях семейного и школьного воспитания преобладает «мораль»

послушания»,

б) доступность средств массовой информации в получении «взрослых»

знаний,

в) занятость родителей, большую часть времени подростки предоставлены

сами себе,

г) взрослые стремятся оградить и защитить подростка от трудностей жизни.




Скачать 372.13 Kb.
оставить комментарий
канд.пед.наук
Дата02.10.2011
Размер372.13 Kb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх