Программа развития на 2009-2011г г. и перспективы до 2012г. Ярославль 2009 icon

Программа развития на 2009-2011г г. и перспективы до 2012г. Ярославль 2009


Смотрите также:
Изменения №14 Проектной декларации ОАО "Нижегородкапстрой"...
«Выполнение Программы национального исследовательского университета в 2011г и задачи на 2012г.»...
Методические указания Рекомендовано Научно-методическим советом университета для студентов...
Н. П. Рязанцев Материалы Музейного отдела Наркомпроса...
«О социально-экономическом развитии Великого Новгорода в 2008 году и перспективам развития на...
Итоги социально-экономического развития муниципального образования «Город Гуково» за 2009 год и...
Областная целевая программа «Оказание содействия добровольному переселению в Воронежскую область...
Областная целевая программа «Оказание содействия добровольному переселению в Воронежскую область...
Доклад регионы россии: 2009 итоги и перспективы...
Учебно-методическое пособие Ярославль, 2009 Скопин А. А....
Структура Программы Развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Доклад «Анализ деятельности...



Загрузка...
страницы:   1   2
скачать


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ ГОРОДА ЯРОСЛАВЛЯ


Муниципальное образовательное учреждение

специальная (коррекционная) школа-интернат № 9

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,


с ограниченными возможностями здоровья.




Утверждена:

на педагогическом совете школы-интерната №9 15 октября 2009г., протокол №2


ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

на 2009-2011г.г.

и перспективы до 2012г.


Ярославль 2009


© Материалы могут быть использованы,

скопированы только с разрешения команды

разработчиков

СОДЕРЖАНИЕ


Паспорт программы

Введение

I.Аналитическая часть

1. Актуальность программы

2. Основания постановки целей и задач Программы:

2.1.Краткая справка об истории школы-интерната №9

2.2.Информационная справка о школе

2.3Характеристика требований социума

^ II. Концептуальная часть

1. Целевая линия развития школы-интерната

2. Актуальность развития школы-интерната

3. Концептуальные направления развития школы-интерната

4. Стратегия развития школы-интерната

5. Приоритетные направления и способы организации образовательной

деятельности

5.1.Формирование иной школьной инфраструктуры (Создание комфортных условий для жизни, воспитания, обучения и всестороннего развития детей).

5.2.Развитие педагогического потенциала. Кадровый ресурс как условие развития школы.

5.3.Учебно-методическое обеспечение процесса обучения и воспитания.

5.4.Создание и применение методики оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса на основе реализации принципов единства диагностики и коррекции, динамического наблюдения за развитием каждого ребенка.

5.5.Совершенствование профилактической и лечебно-оздоровительной работы, медицинское просвещение.

5.6.Качество жизни как комплексная оценка состояний соматического, физического и психологического статуса детей.

5.7. Организация внеурочной и досуговой деятельности; создание системы поддержки талантливых детей и поддержание творческой среды для самореализации воспитанников.

5.8. Духовно-нравственное воспитание.

5.9.Социальная защита воспитанников.

5.10.Определение задач и содержания профессиональной ориентации воспитанников, профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпускников.

6. Основные планируемые нововведения.

7. Содержание работы на 3 года развития школы-интерната. Работа по проектам (в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа») на 2009-2012 г.г.

8. Перспективы укрепления материально-технической базы.

^ ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ


Заказчик Программы

Педагогический коллектив специальной (коррекционной) школы-интерната № 9

Педагогический Совет

Директор Программы

Закатова Ирина Николаевна, директор, доктор педагогических наук, заслуженный учитель РСФСР

Руководитель группы разработчиков

Митюкова Светлана Павловна, заместитель директора по инновационной работе

Основные разработчики Программы

Барышева Марина Ивановна, к.п.н., Черная Наталья Леонидовна, д.м.н., Мурина Наталья Вячеславовна, зам.директора по УВР, Чичагова Надежда Николаевна, зам.директора по УВР, Лаба Ольга Михайловна, руководитель медицинской службы.


Стратегическая цель

Программы

Создание системы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

  • оптимизирующей профилактику социального сиротства;

  • формирующей среду жизнедеятельности ребенка;

  • развивающей профессиональный потенциал педагога.



Стратегические задачи Программы

  • Создание и применение методики оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса на основе реализации принципов единства диагностики и коррекции, динамического наблюдения за развитием каждого ребенка.

  • Формирование принципиально новой системы образования, ключевой характеристикой которой становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей.

  • Вовлечение воспитанников в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они учатся понимать и осваивать новое, быть открытыми, способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу.

  • Семейное жизнеустройство воспитанников: формирование образа семьи, устройство в семьи.



Приоритетные направления Программы

  • Формирование иной школьной инфраструктуры (Создание комфортных условий для жизни, воспитания, обучения и всестороннего развития детей).

  • Развитие педагогического потенциала. Кадровый ресурс как условие развития школы.

  • Учебно-методическое обеспечение процесса обучения и воспитания.

  • Создание и применение методики оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса на основе реализации принципов единства диагностики и коррекции, динамического наблюдения за развитием каждого ребенка.

  • Совершенствование профилактической и лечебно-оздоровительной работы, медицинское просвещение.

  • Качество жизни как комплексная оценка состояний соматического, физического и психологического статуса детей.

  • Организация внеурочной и досуговой деятельности; создание системы поддержки талантливых детей и поддержание творческой среды для самореализации воспитанников.

  • Духовно-нравственное воспитание.

  • Социальная защита воспитанников.

  • Определение задач и содержания профессиональной ориентации воспитанников, профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпускников.




Сроки реализации Программы

сентябрь 2009– сентябрь 2012



Этапы реализации Программы

^ Первый этап: сентябрь 2009 – сентябрь 2010.

Основное содержание: самоопределение субъектов образовательного процесса к запускаемым целенаправленным изменениям жизнедеятельности школы-интерната

^ Ключевой результат: планы и проекты субъектов по реализации Программы.

Второй этап: октябрь 2010 – сентябрь 2011.

^ Основное содержание: создание новых образцов педагогической, методической, управленческой практик, обеспечивающей реализацию Программы

^ Ключевой результат: Обеспечение воспроизводства достигнутого уровня деятельности школы-интерната

Третий этап: сентябрь 2011 – сентябрь 2012.

^ Основное содержание: изменение образовательной инфраструктуры школы-интерната, обеспечивающей со-организацию субъектов образовательного процесса

^ Ключевой результат: индивидуальные, разноуровневые образовательные программы субъектов образовательного процесса

Исполнители программы

Администрация

Педагогический коллектив

Социальные партнеры



Ключевые результаты Программы

  • Определены психолого-педагогические подходы к компенсированию психической депривации у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

  • Разработана и апробирована модель компенсирующего психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка в условиях интернатного учреждения;

  • Определены основные направления, содержание и формы работы по реализации интегрированной модели сопровождения развития депривированных детей


Порядок контроля реализации Программы

Заседания Педагогического Совета


Совещания при директоре по реализации Программы


Мониторинг реализации Программы

не реже 2-х раз в год


1 раз в квартал


постоянно

Введение

Настоящая Программа определяет стратегию и основные направления развития школы-интерната до 2012 года.

Основное назначение программы - определение стратегических направлений развития школы-интерната, по отношению к которым будет строиться обеспечивающая нормативно-правовая, финансовая, техническая, технологическая, организационная поддержка.

Программа создана в целях долгосрочной перспективы развития и предполагает определенные ценностные установки и приоритеты, выбор Будущего. Программа - это ответ на вопрос о рамках (границах, пределах) и смыслах - то есть о том контуре, в котором возможен ответ на вопрос «Зачем ставятся те, а не иные цели». Это вопрос о горизонтах нашего самоопределения, которое мы понимаем, как «сами определяем предел, внутри которого действуем».

Программа принципиально является открытой и обеспечивает включение в себя многообразие деятельностных позиций.

Мы понимаем, что по мере реализации Программы ситуация будет изменяться, что скажется на методах, средствах и получаемых результатах преобразований. По этой причине мы не можем точно описать «желаемое состояние» школы-интерната.

Мы прочерчиваем путь создания соответствующей развивающей и коррекционной психолого-педагогической среды, используя ^ Программу как вектор, задающий направление преобразований и разработок школы-интерната, а программную организацию деятельности - как способ движения по этому пути.

Это обязывает вести работы под непрерывным рефлексивным контролем и обеспечивать оперативную модификацию Программы в рамках глобальных ценностей и локальных целей.

^ I.Аналитическая часть

1. Актуальность программы

В последние годы в нашей стране наблюдается значительный рост количества детских домов, школ-интернатов, приютов, социальных гостиниц, центров социально-трудовой адаптации, психолого-педагогических и медико-социальных центров, центров семейного воспитания, центров по работе с молодежью и семьей.

За три года (2006-2008) в школу-интернат поступило 113 детей в возрасте от 3 до 18 лет, из них сирот – 26, девочек поступило в два раза меньше, чем мальчиков – 37 против 76.

В связи с резко возросшим количеством социальных сирот общество ищет различные формы замещения ребенку семьи через организацию семейных детских домов, приемных семей, института опеки и попечительства. Однако, общественное воспитание в интернатных учреждениях, как одна из исторически сложившихся форм помощи детям-сиротам, является основной на данном этапе общественного развития. Проблеме обучения и воспитания в учреждениях интернатного типа и подготовки их воспитанников к самостоятельной жизни посвящено множество трудов ученых-психологов. Авторы объясняют негативные особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в первую очередь особой социальной ситуацией, отягощенной материнской, эмоциональной и сенсорной депривацией (Божович Л.И., Галагузова Л.Н., Дубровина И.В., Кольцова Н.М., Кузнецова Н.В., Лангмейер И., Лисина М.И., Матейчек 3., Мухина B.C., Прихожан А. М., Рузская А.Г., Слуцкий В.М., Толстых Н.Н., Шипицина Л.М., Боубли И., Изард Б., Маас X. и др.). Большинство ученых сходятся во мнении, что в такой социальной ситуации развития формируется состояние психической депривации, которое негативно влияет на развитие детей, однако, психологические механизмы и размеры этого влияния окончательно не выяснены.

Одним из основных инструментов компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот является создание соответствующей развивающей и коррекционной психолого-педагогической среды. К сожалению, в современных воспитательных учреждениях данное условие полностью не реализуется, что снижает возможности всестороннего и гармоничного развития личности детей-сирот, большое число которых попадают нередко в группу «трудных» и оказываются социально-дезадаптированными в обществе. Важнейшей причиной этого является, на наш взгляд, отсутствие в отечественной науке апробированных моделей сопровождения развития личности ребенка-сироты.

Для достижения положительных результатов в этой работе необходимо, чтобы система сопровождения развития ребенка-сироты была профессионально сконструирована специалистами психологами, педагогами, врачами и реализовывалась с учетом индивидуальных особенностей ребенка, результатов психолого-педагогического мониторинга, а также с учетом возможностей образовательного учреждения.


^ 2. Основания постановки целей и задач Программы.

2.1.Краткая справка об истории школы-интерната №9

1923 год - при Ярославской ГРЭС был основан детский дом №29, на базе которого в феврале 1960 года образована школа-интернат №9

1962 год - период расцвета технического творчества коллектива школы-интерната №9. Школа является центром передового педагогического опыта.

^ 1963 год - школе-интернату №9 присвоено звание «Молодая гвардия». С этого момента стартует большая поисково-краеведческая работа.

1970 год - воспитанники и их педагоги принимали участие в работе выставки достижений народного хозяйства (ВДНХ г. Москва). Представлена экспозиция «Наш фруктовый сад».

^ 2000 год - период расцвета прикладного искусства.

С 2001 года школа-интернат №9 является активным участником выставки-продажи изделий прикладного творчества ярмарки «Поделись мечтой», проводимой среди коллективов детских домов г. Ярославля.

С 2005 года начата работа по созданию школьного музея, укрепление материальной базы, в том числе компьютерной и мультимедийной техники, рост педагогического мастерства и развитие талантов воспитанников.


Достижения школы-интерната №9 за последние годы:

  • Международный уровень:

    • Лауреаты международного фестиваля «Золотой саксофон» Польша 2007г.

    • Диплом и Специальный диплом жюри V Международного детского фестиваля искусств «Кинотаврик» г. Сочи. 2005г.




  • Всероссийский уровень:

  • Лауреат конкурса «Лучшая школа России»2006г.

  • Победитель конкурса на денежное вознаграждение в рамках национального проекта «Образование»- «Лучшие учителя России» - учитель биологии Ушкова Нина Васильевна—2006г.

  • Президентской премии в 2006 г. удостоен Вралов Кирилл

  • Лауреаты (1, 2 место) VIII Всероссийского фестиваля-конкурса «Созвездие». Пенза.2006г.




  • Региональный уровень:

Ежегодно воспитанники школы- интерната №9 являются:

  • Лауреатами (1 место) и дипломантами ежегодного областного фестиваля детского творчества «Хрустальный башмачок».

  • Дипломантами областного фестиваля среди воспитанников коррекционных ОУ «Планета детства».

  • Победителями областных соревнований по школьному многоборью среди специальных (коррекционных) учреждений.2006-2009г.г

  • Победителями и призерами соревнований по мини-футболу на кубок Губернатора области.

  • Конкурс прикладного творчества «Древняя Ярославия – творчество юных» (1-е места)

  • Конкурс рисунков «Выборы глазами детей» (2008г.)-1-е место.

  • Конкурс изобразительного и прикладного творчества «Рождественские фантазии» - победители во всех номинациях.




  • Муниципальный уровень:

Ежегодно воспитанники школы- интерната №9 являются:

  • Дипломантами-финалистами городского фестиваля детского творчества «Зажигаются звёзды».

  • Лауреатами конкурса «Снегурочка Заволжья».

  • Победителями конкурса «Праздник танца».

  • Участниками фестиваля-конкурса на английском языке «We enjoy Englisch».

  • Победителями конкурса «Юный столяр».

  • Лауреатами военизированной игры «Зарница» (2009г.).

Регулярно педагоги школы-интерната №9 участвуют в конкурсах «Учитель года», «Воспитатель года» и др.


^ 2.2.Информационная справка о школе:

Здание школы – интерната №9 находится в Заволжском районе г.Ярославля, микрорайон «Средний – Нижний поселок». С востока школы–интерната №9 проходит автомобильная дорога и сосновый бор, с запада – пустырь и частный сектор, с севера и юга – жилые дома. Инфраструктура микрорайона развита – имеются две средние общеобразовательные школы, профессиональное училище, 3 детских сада, Дом малютки, учреждение дополнительного образования «Родник», дом культуры «Энергетик», рынок, баня, магазины. Жилой сектор в основной массе – старые малоэтажные или частные дома. В последнее время идет активное строительство новых домов.

В школе – интернате №9 воспитываются от 140 до 160 детей в возрасте от 3 до 18 лет. Основания для определения: статус сироты, без попечения родителей, направлены на государственное обеспечение в связи с трудной жизненной ситуацией родителей (отсутствие жилья, невозможность справиться с воспитанием ребенка).


Особенности контингента воспитанников школы-интернаты №9:

  • Дети, имеющие задержку психического развития, обучаются в школе-интернате №9 по программам основной школы, адаптированным для детей VII вида;

  • Дети, имеющие диагноз легкая умственная отсталость обучаются по специальным (коррекционным) программам для детей VIII вида;

  • Дети с сохранным интеллектом обучаются в общеобразовательных школах №№ 47 и 51.

  • Общение осуществляется только в среде себе подобных детей – сирот и социальных сирот, имеющих негативный опыт поведения в прошлом;

  • Трудности общения со взрослыми: с одной стороны – обостренная потребность в общении, с другой стороны – в случае её неудовлетворенности проявление агрессии;

  • Низкая социальная адаптация детей и не всегда – готовность воспитанника к самостоятельной жизни; трудность в сознательном выборе своей судьбы после окончания учебного заведения;

  • Познавательная пассивность, слабая мотивация к обучению, педагогическая запущенность;

  • Непонимание материальной стороны жизни, в нередких случаях – иждивенчество;

  • Несформированность умения самоорганизации, контроля и регулирования своих действий;

  • Недостаточный уровень духовно-нравственного воспитания;

Режим работы:

Школа-интернат работает в режиме круглосуточного пребывания воспитанников и с полной календарной неделей.

Организация образовательного процесса осуществляется в режиме шестидневной недели.

Нормативная наполняемость классов (групп) – до 12 человек.

В школе-интернате № 9 организованы для проживания 12 разновозрастных воспитательных групп-квартир для детей школьного возраста и 4 группы дошкольников (в отдельном здании).


^ 2.3Характеристика требований социума.

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», специальное (коррекционное) образование – это образование для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В отношении детей с ограниченными возможностями мы говорим о наличии особых образовательных потребностей – потребностей в образовании, предусматривающем «обходные пути» достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.

Принципы специального (коррекционного) образования:

  • Развитие социальной активности самого ребенка, нуждающегося в специальном (коррекционном) образовании;

  • Сотрудничество с родственниками и ближайшим окружением;

  • Взаимодействие со структурами, оказывающими помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (учреждения здравоохранения, социальной защиты, культуры, правоохранительные органы, служба занятости);

  • Непрерывность и преемственность специального (коррекционного) образования на всех возрастных этапах;

  • Приоритет социальной адаптации и личностного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья перед достижением заданного уровня образовательных результатов;

  • Вариативность форм получения образования;

  • Научная обоснованность деятельности в сфере специального (коррекционного) образования;

  • Объективная и обоснованная оценка развития ребенка, мониторинг здоровья.


Главный результат образования - это готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.

С этой целью коллективом разработана и осуществляется «Программа содержания и воспитания детей в школе-интернате №9»


Модель выпускника:

  • Готов продолжать образование.

  • Готов к осознанному выбору, в том числе и профессиональному.

  • Развиты коммуникативные навыки, способность конструктивного решения внутриличностных и межличностных конфликтов.

  • Способен быстро адаптироваться в сложных условиях изменчивого социума.

  • Высоконравственнен, обладает толерантностью и эмпатией.

  • Ведет здоровый образ жизни.

  • Способен организовать свою личную жизнь.

  • Законопослушен, имеет четкую гражданскую позицию.

  • Имеет четкое представление о семейной жизни, готов выполнять семейные роли.

  • Умеет распределять и планировать свой бюджет.

  • Владеет культурно-гигиеническими навыками, навыками самообслуживания.

  • Гордится Родиной, родным краем.

  1. Концептуальная часть


^ 1. Целевая линия развития школы-интерната

Процесс развития школы-интерната проектируется как средство реализации программно-целевого подхода к развитию учреждения.

В педагогике выделяется четыре уровня развития школы:

Школа - адаптивная модель - первый уровень целостного развития образовательного учреждения, характеризующийся готовностью учителей к внедрению достижений педагогической науки и инновационного опыта, умением анализировать собственные методические затруднения и выявлять сущность своего опыта;

^ Школа — экспериментальная площадка — второй уровень целостного развития, характеризующийся массовым творчеством учителей, внедрением идей экспериментальной работы, повышением уровня научно-практической подготовки педагогов;

^ Школа - лаборатория - третий уровень целостного развития, обозначающий переход к научно поставленному опыту школы, массовый переход методобъединений учителей в творческие лаборатории и научно-методические кафедры;

^ Непрерывно развивающаяся школа - четвертый уровень целостного развития, высший уровень развития школы-лаборатории, в которой ведется целенаправленная исследовательская работа и создание авторских педагогических систем.

Анализируя деятельность, можно констатировать, что в данное время учреждение находится на втором уровне целостного развития.

^ 2. Актуальность развития школы-интерната

В развитии учреждения, по мере целенаправленного перевода её в качественно новое состояние, наблюдаются общие противоречия между:

  • необходимостью работать в условиях развивающего обучения, переходя в инновационный режим и отсутствием умений учителя работать в этих условиях по причине недостаточных знаний;

  • новым подходом к выбору цели методической работы школы и неизменностью его организационной структуры в зоне ближайшего развития;

  • пониманием необходимости качественного долгосрочного программного управления развитием школы-интерната и элементами спонтанного управления, не учитывающими закономерностей целенаправленного развития школы;

  • личностно-гуманным подходом к воспитанию, в основе которого лежит развитие

  • «сущностных сил» каждого ребёнка, и массовым «мероприятийным» подходом к воспитательной работе, где в основе лежат количественные показатели;

  • • стремлением педагогического коллектива внедрить основы индивидуально-творческого подхода к обучению и воспитанию и недостаточно полной реализацией этого принципа по причине больших затрат времени на работу в диагностическом режиме.

  • На основе этих противоречий, актуальных для целенаправленного развития школы, мы выходим на конечные цели развития школы:

  • усовершенствование научно-методического обеспечения школы, в основе которого лежит личностно-ориентированное обучение, направленное на внедрение исследовательских умений;

  • обновление содержания образования, предполагающее:

а) новый подход к развитию профессионального роста учителей;

б) поиск новых универсальных средств развития школы;

в) подготовка учителей к овладению новыми методами и приемами обучения и воспитания;

г) научно-методическое обеспечение новых технологий образования и механизмов их реализации.

Программа развития школы-интерната, как школы личностного роста и самоопределения воспитанников, решает ряд задач, а именно:

  • обеспечивает духовно-нравственное становление личности;

  • способствует накоплению опыта конструктивного разрешения внутриличностных и межличностных конфликтов;

  • активизирует процесс самообразования, саморегуляции и самоопределения личности как субъекта социально-значимой деятельности;

  • развивает способности к созидательной деятельности и сотрудничеству;

  • пробуждает чувство ответственности за свой профессиональный и жизненный

выбор в условиях современного социума.

^ 3. Концептуальные направления развития школы-интерната


Главная методическая цель развития школы-интерната: Индивидуализация обучения и воспитания детей с особыми потребностями.

Принципы коррекционно-педагогической деятельности:


Общепедагогические:

  • Целенаправленность,

  • Целостность и системность,

  • Гуманистическая направленность,

  • Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему,

  • Опора на положительное в человеке,

  • Сознательность и активность личности в целом,

  • Сочетание прямых и параллельных педагогических воздействий.

Специальные:

  • Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач,

  • Единство диагностики и коррекции,

  • Учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка,

  • Деятельностный принцип коррекции,

  • Комплексное использование методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности,

  • Интеграция усилий ближайшего социального окружения.

^ Принципы построения учебно-воспитательной работы:

Принцип природосообразности:

ведущее звено любых воспитательных отношений и педагогических процессов - воспитанник с его конкретными особенностями и уровнем развития.

Принцип целостности:

достижение единства и хотя бы относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, т.е. условий, обеспечивающих его эффективность.

Принцип демократизации:

предоставление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.

Принцип выбора:

воспитанник может жить, учиться и воспитываться в условиях постоянного выбора, обладать субъективными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса жизнедеятельности в школе-интернате.

Принцип творчества и успеха:

достижение успеха в том или ином виде деятельности, формирование позитивной «Я» - концепции личности учащегося, стимулирование дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».

Принцип доверия и поддержки:

Вера в ребенка, доверие, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

Принцип толерантности:

учитывать мнения других людей, их интересы, традиции, культуру.

^ 4. Стратегия развития школы-интерната

Стратегия развития школы-интерната включает в себя следующие инновационные изменения:

  1. Создание и применение методики оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса на основе реализации принципов единства диагностики и коррекции, динамического наблюдения за развитием каждого ребенка.

  2. Формирование принципиально новой системы образования, ключевой характеристикой которой становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей.

  3. Вовлечение воспитанников в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они учатся понимать и осваивать новое, быть открытыми, способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу.



^ 5. Приоритетные направления и способы организации образовательной

деятельности.

Коллектив МОУ специальной (коррекционной) школы-интерната №9 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья ведет системную работу по выравниванию и коррекции психофизического развития детей, что позволяет преодолеть отставание в социальном развитии через организацию коррекционной деятельности в условиях специфически организованной образовательной среды.

Цель развития специального (коррекционного) образования - обеспечение максимально возможного качества жизни детей с ограниченными возможностями здоровья и развития их адаптивных возможностей. Качество жизни предполагает предоставление доступного качественного образования детям с ограниченными возможностями здоровья, включающего:

  • Квалифицированную комплексную диагностику возможностей и особенностей развития;

  • Предоставление обучения, соответствующего возможностям и особенностям развития ребенка;

  • Обеспечение психологической и физической безопасности, педагогической поддержки и содействия ребенку в проблемных ситуациях;

  • Реализацию программ развития социальных навыков, способности к адаптации и интеграции в общество.

Важной задачей ставим усиление воспитательного потенциала школы-интерната, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого воспитанника, профилактика безнадзорности, правонарушений, других асоциальных явлений.

В основу концепции воспитания и обучения детей и подростков в специальной (коррекционной) школе-интернате №9 г.Ярославля положен принцип учета возрастных интересов и образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого ребенка, а своей главной задачей коллектив интерната видит обеспечение полноценного воспитания и образования, сохранение физического и духовного здоровья своих воспитанников. Конечная цель работы педагогов, медицинского и технического персонала – успешная интеграция выпускников в социум. В связи с этим наша работа ведется по следующим направлениям:

  1. Формирование иной школьной инфраструктуры (Создание комфортных условий для жизни, воспитания, обучения и всестороннего развития детей).

  2. Развитие педагогического потенциала. Кадровый ресурс как условие развития школы.

  3. Учебно-методическое обеспечение процесса обучения и воспитания.

  4. Создание и применение методики оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса на основе реализации принципов единства диагностики и коррекции, динамического наблюдения за развитием каждого ребенка.

  5. Совершенствование профилактической и лечебно-оздоровительной работы, медицинское просвещение.

  6. Качество жизни как комплексная оценка состояний соматического, физического и психологического статуса детей.

  7. Организация внеурочной и досуговой деятельности; создание системы поддержки талантливых детей и поддержание творческой среды для самореализации воспитанников.

  8. Духовно-нравственное воспитание.

  9. Социальная защита воспитанников.

  10. Определение задач и содержания профессиональной ориентации воспитанников, профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпускников.



^ 5.1.Формирование иной школьной инфраструктуры (Создание комфортных условий для жизни, воспитания, обучения и всестороннего развития детей).

Организованная действительность школы-интерната №9 требует иной школьной инфраструктуры. Мы создаем новые по архитектуре и дизайну привлекательные кабинеты, квартиры, современную столовую здорового питания, оснащенные новым оборудованием актовый и спортивный залы, медиацентр и библиотеку, Центр дополнительного образования, медицинский блок.

В школе-интернате №9 организована кабинетная система обучения 36 кабинетов, квартирная система проживания – 12 групп-квартир и дошкольное отделение.

Кабинеты:

Наименование кабинетов

количество

Компьютерной техники (ед.)

Начальные классы

6

8

Физика и химия

2

1

Биология

1

1

Информатика

2

14

Психологии и релаксации

2

2

Русского языка и литературы

3




Музыки

1

1

Истории и обществознания

1




ИЗО

1

1

Математики

1

1

Географии

1





Для занятий спортом и трудового обучения, в школе-интернате №9 имеется:

  • спортивный зал,

  • стадион,

  • футбольное поле с искусственным покрытием,

  • тренажерный зал,

  • кабинет ритмики,

  • комбинированные учебные мастерские,

  • кабинет обслуживающего труда.

Для духовно-нравственного воспитания создана Молитвенная комната.


Квартиры:

Созданы условия для комфортного проживания воспитанников:

Воспитанники проживают в квартирах с условиями, приближенными к домашним. Коллективом разработана и внедряется программа «Социализация детей-сирот через разновозрастную группу в условиях, приближенных к семейным».

Ядром, образующим разновозрастную группу, являются дети, находящиеся в родственных связях, их постоянные воспитатели и помощники воспитателей. Комплектование групп по разновозрастному принципу с обязательным сознанием родственных связей обеспечивает постоянный обмен опытом познания мира, самого себя, других людей. В данных группах складываются условия для самоутверждения, поскольку социальное сравнение осуществляется здесь как «снизу вверх», так и «сверху вниз». Таким образом, возможна самокоррекция уровня притязаний ребенка, снимается тревожность в его поведении.

Такая группа - «семья» аналогична по своему составу многодетной семье, где воспитатели выступают в роли «родителей». В связи с этим кардинально меняется позиция воспитателя в семье: контрольные функции остаются, но приобретают новые формы. В деятельности воспитателя теперь становится главным обеспечение основных прав детей в семье:

  • право участвовать в решении вопросов жизнедеятельности семьи;

  • право на добровольное участие в совместной деятельности;

  • право на доверительное эмоциональное общение;

  • право на совместную организацию свободного времени.

Воспитатель выступает как инициатор и компетентный участник «семейных советов», «семейного подсобного хозяйства», «семейного бизнеса» т.д.

Каждая из квартир имеет:

  • 3-4 спальни;

  • гостиную комнату с мягкой мебелью, телевизором, оснащена аудио и видеотехникой, компьютером;

  • учебную комнату с набором необходимой мебели для приготовления уроков, шкафов для хранения учебников и учебно-письменных принадлежностей;

  • места общего пользования (душ, умывальная комната, туалеты).

Жилые помещения на момент создания квартир - «семей» были обеспечены только самым необходимым набором мебели, а телевизоры и видеомагнитофоны, ковры и паласы, стиральные и швейные машины, чайники и чайную посуду семьи покупают за счет благотворителей.

В разновозрастной семье наиболее удачно решаются вопросы:

  • привития воспитанникам санитарно-гигиенических норм и правил;

  • привития навыков экономии и бережливости;

  • привития умения выполнять коллективные дела;

  • формирование коммуникативных навыков, в том числе навыков разрешения конфликтов;



^ Медицинский блок:

Выполнен капитальный ремонт всех помещений. Закуплена новая мебель и оборудование в смотровой кабинет, кабинет врача, процедурный кабинет, кабинет психологической разгрузки, фитокабинет, кабинет физиотерапии, буфетная, изолятор, состоящий из трех палат на шесть коек.

^ Центр дополнительного образования

По результатам опроса детей, выявлены 47 интересов, которые определяют работу Центра дополнительного образования детей «Мечта» по семи направлениям:

- музыкально-эстетическое;

- театральное;

- духовно-нравственное;

- спортивно-оздоровительное;

- декоративно-прикладного творчества;

- эколого-краеведческое;

- патриотическое.


Разработаны программы дополнительного образования, которые имеют рецензию методистов ГОУ ЯО Институт развития образования


Задействован 31 педагог, налажено сотрудничество с межрайонными учебными комбинатами города, центрами дополнительного образования детей «Истоки», «Лад», «Родник», морской флотилией им. Ушакова, конно-спортивной школой, зоопарком, Домами культуры «Энергетик», им.Добрынина


^ 5.2. Развитие педагогического потенциала. Кадровый ресурс как условие развития школы.

  • В нашем учреждении внедрена система моральных и материальных стимулов для сохранения лучших педагогов.

  • Ведется постоянное повышение квалификаций (по модульному принципу, внутрифирменно).

  • Педагогический коллектив пополняется новыми молодыми кадрами, в том числе и с базовым непедагогическим образованием.

Помимо традиционных конкурсов педагогов («Учитель года», «Воспитатель года» и др.) сложился действенный механизм поддержки лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Наши педагоги активно участвуют в различных конкурсах областного, городского и международного уровня и выигрывают гранты.

Результатом развития педагогического потенциала считаем:

  • Изменение и приращение в уровне квалификации прежде всего членов административной команды в течение последних трех лет

  • Включенность членов управленческой команды в процессы развития системы образования города

  • Повышение уровня квалификации учителей, воспитателей и других сотрудников

  • Включенность сотрудников в другие виды деятельности


^ 5.3.Учебно-методическое обеспечение процесса обучения и воспитания.

С целью обеспечения максимально возможного качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья и развитие их адаптивных возможностей учебный процесс в учреждении организован по специальным учебным планам и программам.

Основой специального (коррекционного) образования является циклическое годовое планирование совместной деятельности медицинской, психологической, дефектологической и методической служб интерната.

В целях коррекции отклонений в развитии и ликвидации пробелов в знаниях проводятся индивидуальные и групповые коррекционные занятия. Специальные приемы и формы обучения позволяют компенсировать трудности в познавательном развитии детей, вызвать у них интерес к обучению. Развитие познавательной сферы детей достигается за счет комплексного воздействия, затрагивающего как моторное и образное, так и речевое развитие ребенка.

Для достижения доступности образования и повышения интереса к обучению, в нашем учреждении широко внедряются в образовательный процесс информационно – коммуникативные технологии.

В нашей школе - интернате традиционные методы и технологии в образовательном процессе не всегда приемлемы.

Отрабатываются методы и технологии достижения образовательных задач для детей с ограниченными возможностями здоровья, предусматривающие «обходные пути».

В школе разработана методика индивидуальной работы с учащимися - «Отложенный успех». Воспитанники, которые поступают к нам из мест лишения свободы, спецшкол, воспитательных колоний, находящиеся в розыске по нескольку лет, не могут обучаться в одном классе с детьми 9-11 лет в 3-8 классах, так как их возраст уже 17-18 лет. Они негативно влияют на детей своими приобретенными вредными привычками (курение, алкоголизм, бродяжничество, нервно-психические заболевания).

Результатом совместной деятельности и учебно-методического обеспечения процесса обучения и воспитания является положительная мотивация учащихся в продолжении обучения; а итог – получение всеми воспитанниками основного общего образования, продолжение обучения в учреждениях среднего и начального профессионального образования или трудоустройство через Центр занятости населения.


5.4.Создание и применение методики оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса на основе реализации принципов единства диагностики и коррекции, динамического наблюдения за развитием каждого ребенка.

( научное руководство Барышевой Марины Ивановны, к.б.н.)

В настоящее время наше учреждение представляет собой динамично развивающуюся структуру, деятельность ее коллектива является многоплановой и многотрудной. В этих обстоятельствах необходимо определить приоритет, обеспечивающий эффективность работы по обучению, воспитанию и развитию каждого ребенка. Таким приоритетом для нас стало создание методики оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции. В качестве ведущего метода мы избрали метод динамического наблюдения за развитием ребенка.

Стержнем методики является циклическое годовое планирование совместной деятельности медицинской, психологической, дефектологической и методической служб интерната. Планирование учитывает следующие аспекты:

  • изучение качества психического развития каждого ребенка в наиболее значимые для него периоды жизни,

  • составление методических рекомендаций для учителя и воспитателя с учетом коррекционных, профилактических и развивающих задач, определение предпочтительных для ребенка видов организации его деятельности;

  • наблюдение за детьми в процессе обучения и воспитания,

  • оценка адекватности применяемых педагогом методов и приемов,

  • сравнительное изучение психического развития ребенка (по итогам адаптационных периодов, учебного года, завершения начальной ступени обучения и т.д.);

  • обучение участников педагогического процесса,

  • оценка эффективности применения комплекса лечебно-психолого-педагогических мероприятий в отношении каждого ребенка,

  • оценка индивидуального вклада педагога в положительную динамику развития детей, роста его педагогического мастерства.

В выполнении плана заняты все медицинские, педагогические, социальные работники, в некоторой степени - даже службы обеспечения жизнедеятельности интерната. Это позволяет упорядочить жизнь интерната таким образом, что в ее центре оказываются интересы развития воспитанников. Такой подход способствует также интенсивному профессиональному росту сотрудников, т.к. работа каждого находится в поле зрения коллег, а ее результаты становятся предметом анализа на психолого-медико-педагогическом консилиуме, методических совещаниях, педагогических советах. Реальной становится оценка труда педагога по результату его деятельности. Ключевая роль в оценке принадлежит методическому объединению наиболее компетентных специалистов, выполняющих основную работу по изучению ребенка и его сопровождению: психологу, врачу, дефектологам, руководителям методических объединений учителей.


^ 5.5.Совершенствование профилактической и лечебно-оздоровительной работы.

Отклонения в состоянии здоровья у воспитанников порождают проблемы в обучении и воспитании. В связи с этим, чрезвычайно важным является создание здоровьеразвивающей среды в образовательном учреждении специальной коррекционной школе-интернате №9.

Эффект образовательно-оздоровительной работы обеспечивает комплексный междисциплинарный подход в оздоровлении воспитанников путем использования:

  • Лечебно-профилактических мероприятий (витаминизация воспитанников витаминами «Алфавит» и «Алвитил»; вакцинация согласно установленным графикам и с учетом индивидуальных особенностей организма детей; профилактическое лечение в условиях физиотерапевтического отделения детской поликлиники №5; санаторно-курортное лечение в детских оздоровительных санаториях; посещение городских бассейнов, комната психологической разгрузки; систематическое проведение спортивных соревнований, дней Здоровья и Спорта; организация питания воспитанников, согласно индивидуальным особенностям детского организма и требованиям санитарных правил);

  • Инструктивно-методической работы (проводится оценка состояния здоровья воспитанников по критериям качества их жизни; сведения о состоянии здоровья детей внесены в компьютерную базу данных, их обработка проводится компьютерной программой «Мониторинг здоровья; при помощи компьютерного комплекса «Оценка уровня здоровья» определяется текущий уровень физического, функционального и психологического здоровья детей и подростков).

За последние три года увеличилось количество детей с нормальным физическим развитием, снизилось количество детей с избытком и дефицитом массы тела. В результате качественной работы по иммунизации воспитанников за последние три года не регистрировались такие заболевания, как дифтерия, коклюш, корь, краснуха, эпидемический паротит.

Учащиеся с повышенной и высокой степенью невротизации, с другими отклонениями в психическом и психологическом состоянии находятся под постоянным наблюдением врачей-специалистов (педиатра, психиатра, психолога)

В целях охраны здоровья воспитанников проводится системная работа по профилактике утомления, коррекции организации и интенсивности учебного процесса, по проведению физкультминуток на уроках. В школьный компонент учебного плана для включены предметы двигательно-активного характера: хореография, ритмика. До начала занятий проводится зарядка, в течение урока проходит 3 физкультминутки.

Продолжительность перемен – 10 минут, две большие организованные перемены по 15 и 30 минут, на которых дети не только получают питание, но и активно двигаются: учителя физкультуры организуют подвижные игры, в том числе и на свежем воздухе.

В организации учебной деятельности создается особый медико-педагогический подход со строгим соблюдением санитарно-гигиенических норм – щадящий режим дня и оздоровительные мероприятия для учащихся, перенесших различные заболевания.

Соблюдение основ безопасности жизнедеятельности способствует предотвращению возникновения травматизма на уроках технического труда, физической культуры, во время перемен, прогулок и внеклассных мероприятий. Регулярно и планомерно проводимая профилактическая работа по предотвращению употребления алкоголя, ПАВ, курения способствует формированию мотивации здорового образа жизни у воспитанников.

Воспитанники принимают активное участие в конкурсах, конференциях, выставках по здоровьесберегающей тематике


^ 5.6.Качество жизни как комплексная оценка состояний соматического, физического и психологического статуса детей.

(авторская методика, научный руководитель – Черная Наталья Леонидовна, заведующая кафедрой педиатрии ЯГМА, д.м.н.)


Применение оценки качества жизни в педиатрической практике имеет особое значение, т.к. общепринятые подходы, включающие физикальные методы исследования, а также лабораторные и инструментальные исследования, не позволяют получить полное представление о многоплановых изменениях в физическом, психологическом, социальном функционировании ребенка.

Оценка качества жизни наших воспитанников основывалась на анализе возрастных опросников, рекомендованных Федеральным агенством по Здравоохранению и социальному развитию России и утвержденных Росздравом для оценки состояния здоровья детей по критериям качества жизни. В данном опроснике отражено 6 блоков наличия проблем физического функционирования, психо-эмоционального функционирования, социального функционирования, умственного развития и способности к обучению.

^ Блок заболеваемости построен из четырех составных частей, включающих:

- частые и длительно текущие острые заболевания;

- характерные для конкретного возрастного периода фоновые и пограничные состояния;

- хронические заболевания;

- наличие инвалидности.

^ Блок оценки социального статуса семьи также состоит из четырех частей:

- полнота семьи и многодетность;

- материальное обеспечение;

- состояние жилья;

- внутрисемейные проблемы.

В этих блоках балльная стоимость признаков различна в соответствии с градуировкой их тяжести. Более высокие значения итогового показателя качества жизни, свидетельствуют о более выраженных нарушениях качества жизни.


Заполнение опросника детей дошкольного возраста (3-7 лет) производили воспитатели и медицинский персонал школы-интерната в процессе проведения планового профосмотра детей. Заполнение анкет детей школьного возраста (8-12 лет) также производилось организованно самостоятельно или совместно с воспитателями, подростки (13-17 лет) заполняли анкеты сами.

В нашем учреждении оценка качества жизни, сделанная самим воспитанником или его воспитателями является дополнительным ценным и надежным показателем общего состояния. У каждого ребенка есть свое представление о внутренней картине здоровья и болезни, удовлетворенности жизнью, самочувствии.

Полученные данные о качества жизни за последние два года, наряду с традиционным медицинским заключением, значительно расширили объем диагностической информации и позволили составить полную и объективную картину состояния воспитанника, понять его адаптивные и реабилитационные потребности.

Анализ заполненных анкет осуществлял врач-педиатр по трем категориям: заболеваемости, качеству жизни и социальному статусу семьи.

Нами были обследованы все воспитанники школы-интерната.

год

Итоговый показатель качества жизни

Выраженные нарушения качества жизни

^ Есть проблемы, снижающие качество жизни

Нет значимых нарушений качества жизни

2007

35,7

30%

63%

7%

2009

31,04

22,5%

62,5%

15%

В 2007 году, учитывая первые полученные данные по качеству жизни воспитанников была создана комплексная медико-психолого-педагогическая программа «Шаги к здоровью», направленная на реабилитацию детей и улучшение их качества жизни. Спустя 2 года после начала ее реализации отмечается положительная тенденция в сторону повышения качества жизни:

  1. Уменьшился итоговый показатель качества жизни с 35,7 до 31,04, т.е. улучшилось качество жизни наших детей (чем выше данный показатель, тем ниже качество жизни).

  2. Увеличился процент детей, не имеющих значимого нарушения качества жизни (с 7% до 15%), соответственно уменьшился процент детей с выраженными нарушениями качества жизни (с 30% до 22,5%)

  3. Увеличилась выявляемость заболеваний различных органов и систем в связи с проведением всеобщей расширенной диспансеризации детей с 2008 года. Это позволило выявить практически все заболевания и отклонения в состоянии здоровья воспитанников и начать оказывать адекватную медицинскую помощь. Оценивая заболеваемость в 2009 году, установлено, что абсолютное большинство детей (77,5%) имеют хронические заболевания, 5,83% - инвалидность, у 15,83% детей имелись различные дизадаптационные проявления и фоновые состояния. Наибольший показатель заболеваемости установлен в группе детей 5-7 лет.

В наибольшей медико-психолого-педагогической коррекции в интернате продолжают нуждаться дети 8-12 лет. В то же время, выявленные нами серьезные отклонения в качестве жизни детей 5-7 лет (быстрая утомляемость, неуверенность в себе, трудно контролируемые эмоции) могут явиться предиктором нарушений школьно-необходимых функций, что мы и обнаружили у детей младшего школьного возраста. Следовательно, своевременное нивелирование негативных качеств, обнаруженных у дошкольников, позволит избежать более серьезных проблем в период адаптации к школе и улучшить качество жизни младших школьников.

Таким образом, по результатам проведенного исследования на 2009 год можно сделать следующие выводы:

^ 1. Каждый пятый воспитанник интерната имеет выраженные нарушения качества жизни, более чем у половины детей есть проблемы, снижающие качество жизни и лишь у каждого седьмого нет сколько-либо значимого нарушения качества жизни.

^ 2. Наиболее выраженные нарушения качества жизни наблюдаются в возрастной группе 8-12 лет.

3. Резервом для улучшения качества жизни младших школьников является своевременная коррекционная медико-психолого-педагогическая работа с дошкольниками.

4. Низкий уровень КЖ у детей интерната связан преимущественно с высоким уровнем распространенности хронических заболеваний и наличием отягощенного социального анамнеза.

5. По результатам работы в школе-интернате были сформированы:

  • группа активного наблюдения - 64% детей, нуждающихся в активном наблюдении и помощи врача-педиатра, психолога, соци­ального работника

  • группа риска, - 36% детей, нуждающихся в особом наблюдении и работе с социальными работниками.


^ 5.7. Организация внеурочной и досуговой деятельности; создание системы поддержки талантливых детей и поддержание творческой среды для самореализации воспитанников

Важной задачей функционирования нашего учреждения является усиление его воспитательного потенциала, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. Профилактику безнадзорности, правонарушений мы рассматриваем как необходимые и естественные составляющие своей деятельности.

В ходе анкетирования воспитанников было выявлено 47 интересов, которые определили существующие культурологические направления в дополнительном образовании.

^ Музыкально-эстетическое направление представлено: вокальным ансамблем «Чудеса», вокально-инструментальным ансамблем «Формула» (руководитель – Хабирьялов Р.Р.), вокальной студией «Радуга» (руководитель – Красикова А.А.)

^ Театральное направление представлено: театром «Восхождение» (руководитель – Вихорева Т.В.); мини-театром «Теремок» (руководители – Белите К.В. и Хамхоева И.В.)

^ Патриотическое направление включает: клуб «Патриот» (руководитель Шокин В.А), школьный музей, клуб «Юный моряк» (руководитель – Белоусов А.А.).

Эколого-краеведческое направление представлено: объединением «Экомир» (руководитель – Суворова Г.М.), клубом «Познаю себя» (руководитель – Ушкова Н.В.), кружком «Юный кинолог» (руководитель – Седлецкий А.Б.).

^ Спортивно-оздоровительное направление включает секцию футбола (руководитель – Сальников С.М.), секцию женского футбола (руководитель – Бессарабова Л.Б.), брейк-данс (руководитель – Кишинский А.О.), клуб «Будь здоров» (руководитель – Бережанская Ю.С.).

^ Духовно-нравственное направление представлено: программой «Основы православной культуры», молитвенной комнатой (наставник – Коровин Ю.В.) и тематическими паломническими экскурсиями по святым местам.

^ Декоративно- прикладное творчество включает: бисероплетение (руководитель – Сечко Л.В.), мягкая игрушка (руководитель – Ерохина Н.А.),

«Веселый лоскуток» (руководитель – Ситникова Л.А.), «Петелька» (руководитель – Логинова Т.А.), вязание крючком (руководитель – Корниенко Э.Д.), вязание на коклюшках (руководитель – Котова И.В.), художественная обработка кожи (руководитель –Красникова Л.С.), пластилинопластика (руководитель – Ершова Ю.А.), изостудия (руководители – Фролова С.Г. и Морозова Н.И.), художественная роспись по дереву (руководитель – Бессарабова Л.Б.), домашний парикмахер (руководитель – Романычева Н.И.), фотодизайн (руководитель – Шибаев В.Н.), столяр- конструктор (руководитель –Дедюкин В.М., Лапин С.С.)

С этой целью в 2008 году был создан Центр «Мечта».

Всего работает ^ 29 объединений по интересам. Обеспечивает дополнительное образование детей 31 педагог, 26 из них имеют базовое непедагогического образование:

  • профессиональные музыканты – 3 человека;

  • военные – 3 человека;

  • медицинские работники – 8 человек;

  • священнослужители – 11 человек;

  • парикмахер – 1 человек;

  • швеи – 2 человека.

Процесс дополнительного образования осуществляется по специально разработанным и утвержденным программам. Все программы практико-ориентированы, обеспечивают раннюю профориентацию и расширение жизненного пространства. Они многовариантны по содержанию, по возрастной принадлежности, по авторству, по времени освоения материала. Программы в достаточном объёме представляют 5 сфер деятельности человека:

  • «человек - человек» - программы «Будь здоров», «Патриот»;

  • «человек - природа» - программы «Юный кинолог», «Экомир», «Юный моряк»;

  • «человек - знак» - программы «Пресс-центр», «Познаю себя»;

  • «человек - техника» - программы «Фотодизайн», «Столяр-конструктор»;

  • «человек – художественный образ» - программы «Мягкая игрушка», «Пластилинопластика», «Изостудия», «Бисероплетение», «Художественная обработка кожи», «Художествыенная роспись по дереву», «Вязание на коклюшках».

В нашей «новой школе-интернате» система дополнительного образования позволяет раскрыть способности и таланты детей, и организовать психолого-педагогическое сопровождение на весь период нахождения в нашем учреждении. Более того, получила распространение практика обеспечения самореализации воспитанников через участие в конкурсах, фестивалях, конференциях, выставках различного уровня.

Для достижения качества процесса дополнительного образования и улучшения его финансирования развиваются и укрепляются связи с образовательными учреждениями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта. С нами сотрудничают учебные комбинаты, экологический центр «Родник», центр воспитательной работы «Истоки», флотилия имени Ушакова, Дом культуры «Энергетик», культурно-развлекательный центр «Родина», конно-спортивная школа и др.


Результатами работы служат:

  • Снижение количества детей, состоящих на учете в КДН;

  • Положительная динамика количества самовольных уходов;

  • Удовлетворенность воспитанников предоставляемыми услугами;

  • Вовлеченность 100 % воспитанников учреждения в процесс дополнительного образования;



^ 5.8. Духовное–нравственное воспитание.

Общей целью духовно-нравственного воспитания детей-сирот считаем создание условий для саморазвития личности, обладающей социальной активностью гражданина России, высоким уровнем нравственной культуры.

В результате реализации проекта «Духовно-нравственное воспитание» и факультатива «Православная культура» в школе-интернате№9 наблюдается снижение остроты духовно-нравственного кризиса среди воспитанников, проявляющееся в следующих ожидаемых результатах:

  • Формирование представления о культурном и историческом единстве России и российского народа и важности сохранения культурно-национального единства;

  • Приобщение к художественно-эстетическим отечественным традициям;

  • Возрождение православных основ семьи и формирование образа семьи как базовой жизненной ценности

  • Воссоздание традиционной для России нравственной детской игровой среды и существенное улучшение ситуации в области чтения литературы.

  • Существенное снижение интереса детей к видеоиграм, компьютерным играм и играм для мобильных телефонов.

  • Снижение частоты употребления несовершеннолетними нецензурной и грубой лексики.

  • Существенное снижение уровня потребления алкогольных напитков, пива и табака;

  • Снижение уровня преступности.



^ 5.9.Социальная защита воспитанников.

Школа-интернат №9, как законный представитель и опекун детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, организует работу по защите социальных прав воспитанников:

  • участвует в реализации региональной и государственной нормативно-правовой базы по вопросам межведомственного взаимодействия в работе с детьми

  • участвует в апробации межведомственных программ поддержки детей

  • участвует в деятельности общественных организаций, занимающихся оказанием помощи и защитой прав детей

Основные направления работы службы социально-правовой защиты:

  • Определение статуса воспитанников, формирование пакета основных документов, укрепление материальной базы, охрана жилищных прав;

  • Семейное жизнеустройство воспитанников: работа с кровными родственниками: сбор информации по имеющимся родственникам, розыск родственников, оформление документов на посещение родных воспитанниками, работа с гражданами по вопросам устройства детей в семьи.

  • Работа по трудоустройству выпускников: оформление пакета документов, устройство в учебные заведения начального профессионального образования, анализ адаптации выпускников.

С этой целью в школе-интернате №9 разработаны и реализуются проекты «Возвращение в семью», «Корпоративное наставничество», «Адаптация выпускников», программа «Подготовка к семейной жизни детей-сирот». Проведены совместно с НКО «Кидсейв» 10 семинаров для специалистов, работающих с проблемами сиротства по теме «Реформирование семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей»


^ 5.10.Определение задач и содержания профессиональной ориентации воспитанников, профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпускников.

Максимально важной задачей для подростков, входящих во взрослую жизнь, является определение своего места в мире взрослых людей, обретение собственной профессиональной идентификации, построение долгосрочной жизненной и профессиональной перспективы.

Чем раньше подросток поймет, какие черты характера ему свойственны, тем больше у него шансов четко определить все возможные пути и способы получения выбранной им профессии, или хотя бы осознать, какая профессиональная сфера является для него наиболее привлекательной.

Решение этих задач требует комплексной диагностической, развивающей, корректирующей помощи со стороны психологов, педагогов, социальных педагогов, медиков.

Большинство инновационных технологий идут к своим целям через формирование познавательной активности и повышение интереса учащихся к обучению. В технологии саморазвития личности, внедряемой в нашей школе-интернате, мотивация ученья имеет более высокий уровень, включая не только познавательные, но и внутренние социальные и нравственно-волевые компоненты. Учебно-воспитательный процесс саморазвития личности в школе-интернате направлен к тому, чтобы формировать у воспитанников доминантную установку на улучшение себя, при этом естественные потребности ребенка в саморазвитии находят удовлетворение в разнообразных сферах учебной и неучебной деятельности.

Внедряемая в школе-интернате технология саморазвития личности А.А.Ухтомского-Г.К.Селевко представляется как оптимальная совокупность и последовательность методов, приемов, форм деятельности ребенка, в которых используются и удовлетворяются все его потребности самосовершенствования, раскрываются разнообразные способности.

Цель: сопровождение естественного развития социально адаптированной личности воспитанника школы-интерната, способной к самопознанию, самосовершенствованию в самостоятельной жизни, подготовка воспитанника к семейному жизнеустройству.

Задачи:

  • Определение наиболее эффективных форм и методов работы специалистов в процессе социально-педагогического сопровождения развития детей-сирот;

  • Выявление проблем адаптации воспитанников в школе-интернате (проблем общения, сформированности учебной мотивации, нарушения норм и правил поведения в стенах школы-интерната);

  • Выявление и устранение психологических причин нарушений межличностных отношений со сверстниками, воспитателями, учителями;

  • Профилактика возможного неблагополучия детей;

  • Осуществление социально-правовой защиты несовершеннолетних воспитанников;

  • Проведение профориентационной работы, направленной на повышение уровня готовности к самостоятельной жизни;

  • Постинтернатное сопровождение выпускников школы-интерната.



^ 6. Основные планируемые нововведения


1.Изменение функции методического Совета, передав ему функции Совета по развитию школы-интерната.

2.Использование и усовершенствование методики «Оценка эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса на основе реализации принципов единства диагностики и коррекции.

3.Продолжение мониторинга качества жизни с дифференциальной оценкой параметров, которые имеют негативную характеристику и создание мер индивидуальной и групповой коррекции, выявленных отклонений.

4.С целью улучшения соматического состояния воспитанников в нашей школе-интернате продолжится усовершенствование медицинского блока, оснащение физиотерапевтического, стоматологического, массажного кабинетов, комнаты психологической разгрузки, зала для занятий ЛФК.

5.В связи со сниженными показателями качества жизни по критериям социальных и психологических отклонений будет продолжаться более тесная работа с педагогами, воспитателями, психологами, социальными работниками нашей школы-интерната.

6.Адаптация и обобщение «Технологии самосовершенствования» Г.К.Селевко. Осуществление конструктивно-деятельностного подхода в образовании. Создание воспитательных систем классов и групп, их апробация.

7.Подключение педагогов, детей, родственников, друзей школы-интерната №9 к:

  • управленческой деятельности;

  • обсуждению вопросов планирования.

8.Разработка в разных сферах жизни школы-интерната системы договоренностей.

9.Совершенствоание отражения существующего уклада жизни воспитанников («Мой семейный альбом», «Книга школьной жизни», «Моя книга»).

10.Реализация задач воспитания детей-сирот, в том числе в формировании духовно-нравственных основ личности.

11.Развитие социального партнерства.


^ 7. Содержание работы на 3 года развития школы-интерната№9:


Работа по проектам

(в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа») на 2009-2012 г.г.


«Индивидуализация обучения и воспитания детей с особыми потребностями»

^ Научный руководитель - Барышева М.И.-кандидат биологических наук, директор филиала ЛГУ им. А.С.Пушкина

Цель:

Восполнение пробелов в развитии, формирование предпосылок к полноценному развитию воспитатнников.

Задачи:

  1. Изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики, выявление и преодоление.

  2. Профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.

Основные направления:

  1. Логопедическая диагностика.

  2. Логопедическая профилактика.

  3. Логопедическая коррекция и развитие.

  4. Логопедическое консультирование.

Ожидаемый результат:

Коррекция устной и письменной речи, развитие психологической базы речи.

«Технология самосовершенствования личности».




оставить комментарий
страница1/2
Дата02.10.2011
Размер0,56 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх