Программа начального общего образования Москва 2011 год icon

Программа начального общего образования Москва 2011 год



Смотрите также:
Программа начального общего образования Москва 2011 год...
Приказ №55 /од от 09...
Приказ от «31» августа 2011 г...
Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011...
Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011...
Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011...
Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011...
Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011...
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2012 учебный год...
Образовательная программа начального общего образования на 2011-2012 учебный год...
Основная образовательная программа начального общего образования 2011 год...
Основная образовательная программа начального общего образования 2011 год...



страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   20
вернуться в начало
скачать

^ Методический комплекс для оценки сформированности УУД.


А) Личностные УУД.


1 класс

4 класс

^ Действия самоопределения и смыслообразования.

Беседа о школе.

Методика КТО Я?

(модификация методики Куна)

Цель:

- выявление сформированности внутренней позиции школьника;

- выявление мотивации учения.

Цель:

-выявление сформированности Я-концепции и СО.

^ Оцениваемые УУД:

- действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности;

- действия, устанавливающие смысл учения.

^ Оцениваемые УУД:

- действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности;

- действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст:

6,5 – 7 лет.

Возраст:

ступень начальной школы 10,5 – 11 лет.

Форма:

индивидуальная беседа с ребенком.

Форма:

фронтальная.

^ Метод

оценивания:

беседа.

Метод

оценивания:

Опрос.

^ Проба на познавательную инициативу.

Рефлексивная самооценка

учебной деятельности.

Цель:

выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.

Цель:

выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.

^ Оцениваемые УУД:

– действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие - умение задать вопрос.

^ Оцениваемые УУД:

- личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»;

- регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Возраст:

6,5 – 7 лет.

Возраст:

ступень начальной школы 10,5 – 11 лет.

Форма

индивидуальная.

Форма:

фронтальная.

^ Метод

оценивания:

чтение незавершенной сказки

Метод

оценивания:

ответ на вопрос.




«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса».

Цель:




Цель:

- определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.

^ Оцениваемые УУД:




Оцениваемые УУД:

- действие смыслообразования,

- установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Возраст:




Возраст:

ступень начальной школы 10,5 – 11 лет.

Форма:




Форма:

опросник для учителя.

^ Метод

оценивания:




Метод

оценивания:

наблюдение.

Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам.


^ Б) Регулятивные действия.


Проба на внимание

(поиск различий в изображениях)

Проба на внимание

(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)

Цель:

- выявление умения находить различия в объектах.

Цель:

выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

^ Оцениваемые УУД:

- регулятивное действие контроля;

- познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий.

^ Оцениваемые УУД:

регулятивное действие контроля.

Возраст:

6,5 – 7 лет

Возраст:

ступень начальной школы 10,5 – 11 лет.

Форма:

индивидуальная

Форма:

письменный опрос.

Метод

оценивания:

найти и показать (назвать) различия между картинками.

Метод

оценивания:

анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия.


^ В) Познавательные действия.


Построение числового эквивалента или

взаимно-однозначного соответствия.

(Ж. Пиаже, А. Шеминьска, 1952).

^ Диагностика особенностей развития поискового

планирования

(методика А.З. Зака).

Цель:

выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

Цель:

выявление сформированности действия поискового планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для достижения поставленной цели.

^ Оцениваемые УУД:

логические универсальные действия.

Оцениваемые УУД:

регулятивные действия планирования и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий.

Возраст:

6,5 – 7 лет.

Возраст:

9-11.

Форма:

индивидуальная работа с ребенком.

Форма:

Групповая.

^ Метод

оценивания:

Анализ

Метод

оценивания:

Анализ.

^ Проба на определение количества слов в предложении

(С.Н.Карпова).

Сформированность универсального действия

общего приема решения задач

(по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)

Цель:

выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Цель:

выявление сформированности общего приема решения задач.

^ Оцениваемые УУД:

Знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

^ Оцениваемые УУД:

универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.

Возраст:

6,5 – 7 лет.

Возраст:

ступень начальной школы.

Форма:

индивидуальная .

Форма:

Групповая.

^ Метод

оценивания:

Беседа.

Метод

оценивания:

анализ решения относительно элементарных арифметических задач.

^ Методика «Кодирование»

(11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка, 1976).




Цель:

выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Цель:




Оцениваемые УУД:

знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

^ Оцениваемые УУД:




Возраст:

6,5 – 7 лет.

Возраст:




Форма:

Групповая.

Форма:




Метод

оценивания:

ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ.

^ Метод

оценивания:




Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной)

Цель:

определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.

^ Оцениваемые УУД:

моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).

Возраст:

ступень начального образования 7-9 лет.

Форма:

Фронтальная.

^ Метод

оценивания:

найди правильную схему к каждой задаче.



Г) Коммуникативные действия.


«Левая и правая стороны»

(Пиаже, 1997)

«Ваза с яблоками»

(модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).

Цель:




Цель:




^ Оцениваемые УУД:

действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые УУД:

действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Возраст:

6,5 – 7 лет.

Возраст:

ступень начальной школы 10,5 – 11 лет.

Форма:

Индивидуальная.

Форма:

групповая работа.

^ Метод

оценивания:

Беседа.

Метод

оценивания:

анализ рисунков.

«Братья и сестры»

(Пиаже, 1997).

^ Методика «Кто прав?»

(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., 1992])

Цель:




Цель:




^ Оцениваемые УУД:

действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые УУД:

действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Возраст:

6,5 – 7 лет

Возраст:

ступень начальной школы 10,5 – 11 лет.

Форма:

индивидуальная .

Форма:

Индивидуальная.

Метод

оценивания:

Беседа.

^ Метод

оценивания:

Беседа.

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)

^ Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)

Цель:




Цель:




^ Оцениваемые УУД:

коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

^ Оцениваемые УУД:

коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Возраст:

6,5 – 7 лет.

Возраст:

ступень начальной школы 10,5 – 11 лет

Форма:

работа учащихся в классе парами.

Форма:

работа учащихся в классе парами

Метод

оценивания:

наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Метод

оценивания:

наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

«Узор под диктовку»

(Г.А. Цукерман и др., 1992).

^ Задание «Дорога к дому»

(модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).

Цель:



Цель:




^ Оцениваемые УУД:

умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.

^ Оцениваемые УУД:

умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.

Возраст:

6,5 – 7 лет

Возраст:

10, 5 -11 лет.

Форма:

работа учащихся в классе парами

Форма:

работа учащихся в классе парами.

Метод

оценивания:

наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Метод

оценивания:

наблюдение за взаимодействием и анализ результата.



Приложение № 5

План мероприятий по профилактике негативных явлений при реализации программы формирования УУД

Направления/

сроки

^ Организационная деятельность

по прозрачности реализации программы формирования УУД

Психолого-педагогическое

сопровождение участников образовательного

процесса.

Методическое сопровождение

педагогов и родителей

Сентябрь

Консультации родителей.




^ Собеседование с педагогами по рабочим программам.

Октябрь

Консультации родителей.

Открытые уроки в 1-х классах.

Родительское собрание.

«Формирование УУД в начальной школе».

«Мир деятельности, как средство формирования УУД».

Заседание кафедры

учителей начальной школы:

«Понятие УУД, функции, классификация».

Ноябрь

Консультации родителей.

«Уровень сформированности УУД».


Административное совещание: «Анализ уровня сформированности УУД в 1-4 классах по результатам педагогического контроля и психодиагностики».

Разработка рекомендаций по формированию УУД для родителей и педагогов.

Заседание кафедры

учителей начальной школы:

«Формирование УУД на уроках, внеурочной деятельности и воспитательной работе классного руководителя».

Консультации «Уровень сформированности УУД у учащихся 1-4 классов».

Заседание кафедры

учителей начальной школы:

«Этапы формирования УУД».

Анализ открытых уроков курса «Мир деятельности».

Декабрь

^ Заседание кафедры

учителей начальной школы.

«Анализ уровня сформированности УУД на основании педагогической диагностики уровня освоения УУД в 1-4 х классах».

Родительское собрание «Этапы формирования УУД».

Диагностика уровня сформированности УУД (КИМы+УУД)

^ Психолого-педагогические консилиумы в 1-х классах «Индивидуализация и дифференциация построения образовательного процесса в 1-х классах» (Проблемы формирования УУД).

Январь

Административное совещание: «Анализ уровня сформированности УУД в 1-4 классах по результатам административного контроля».




Заседание кафедры

учителей начальной школы:

«Педагогическая диагностика уровня сформированности УУД (КИМы +УУД)».

Февраль




Родительское собрание.

«Этапы формирования УУД».

Анкетирование родителей «Удовлетворенность прозрачностью системы формирования УУД».

Заседание кафедры

учителей начальной школы:

Анализ открытых занятий курса «Мир деятельности».

Март

^ Заседание кафедры

учителей начальной школы.

«Анализ уровня сформированности УУД на основании педагогической диагностики уровня освоения УУД в 1-4 классах».

Открытые занятия внеурочной деятельности (формирование УУД).

Заседание кафедры

учителей начальной школы: «Анализ занятий внеурочно деятельности по формированию УУД».

Апрель

Административное совещание «Анализ уровня сформированности УУД в 1-4 классах по результатам административного контроля».

Открытые воспитательные мероприятия (формирование УУД).

Родительское собрание.

Психолого-педагогические консилиумы в 4-х классах «Готовность выпускников начальной школы к обучению в среднем звене».

Заседание кафедры

учителей начальной школы:

«Анализ занятий воспитательных мероприятий по формированию УУД».

Май

Административное совещание «Анализ уровня сформированности УУД в 1-4 классах (на основании всех видов диагностик)».







4.1 Подпрограмма программы УУД.

^ Формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся

I. Пояснительная записка.

Программа формирования информационно-коммуникационной компетентности (далее программа ИКК) учащихся является составной частью программы формирования универсальных учебных действий (далее программа УУД) у обучающихся на ступени начального общего образования. Программа ИКК разработана на основе Стандарта, Концепции, планируемых результатов начального общего образования.

В соответствии со Стандартом целью реализации Программа ИКТ является обеспечение сформированности у учащихся комплекса универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, т.е. умение учиться. Образовательные результаты Программы ИКК будут достигаться через реализацию программ внеурочной деятельности: «Информатика», «Информатика в предметном содержании» (формирование ИКТ-компетентности на предметном материале).

Программы «Информатика» и «Информатика в предметном содержании» нацелены на достижение образовательных результатов всех трёх уровней: личностных, метапредметных и предметных. Важнейшей целью-ориентиром изучения данных программ в начальной школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса УУД. Таким образом, метапредметные результаты курса «Информатика» являются частью предметных результатов школьного курса информатики (составная часть курса «технологии»), т.е. становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса «Информатика» значительный объем предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса достаточно велик и имеет интегративный, межпредметный характер. Данный курс призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ-компетентности и УУД.

Курс «Информатика в предметном содержании» планируется осуществлять, используя материал различных предметов и имеющиеся ЗУН ИКТ-компетентности. При этом должно быть организовано, как повторение предметного материала, так и перенос предметных знаний в новую информационно-образовательную среду.

^ II. Цели и результаты Программы ИКТ.

Одной из основных целей ПрограммыИКТ является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие из них компоненты являются составляющими УУД. Это и задает основные ценностные ориентиры содержания подпрограммы.

С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях, наиболее ценными являются следующие компоненты ИКТ-компетентности, отраженные в содержании курса:

  • Основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.

  • Основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приемами поиска, получения, представления информации. В понятие информационной грамотности в частности входит умение работать с информацией, представленной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность и представлять информацию в различных видах.

  • Основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач.

  • Основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приемом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приема и передачи информации.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, с акцентом на два вида учебной деятельности: самостоятельная работа (в рамках общих договоренностей - умения работать по правилам) и проектная деятельность учащихся.

Формирование умения работать по правилам играет важную роль не только в обучении обучающегося (особенно в обучении информатике), но и в его жизни. К этой сфере относятся умения:

      • следовать правилам в повседневной жизни (правилам дорожного движения, режиму дня, расписанию уроков и т. д.),

      • выполнять регламентированные учебные действия, лежащие в основе УУД,

      • выполнять инструкции, в том числе формальные алгоритмы и программы на уроках информатики.

Другой вид организации учебной деятельности, который подходит для формирования ИКТ-компетентности – проектная деятельность. Это деятельность (чаще групповая) ребят по решению практических задач (информационных и предметных). Выполнение проектов позволяет детям достичь значимых для них результатов, мотивируют приобретение новых знаний, развивают коммутативные и регулятивные умения и навыки.

Это приведет к тому, что обучающиеся будут использовать предметные знания в других предметных областях, углубляя и расширяя свою ИКТ-компетентность.

Планируемый результат обучения: – формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, умений и навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.

Обучающиеся

  • приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются

  • текст;

  • наглядно-графические изображения;

  • цифровые данные;

  • неподвижные и движущиеся изображения;

  • звук;

  • ссылки;

  • базы данных,

которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

    • познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

    • приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

    • научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

    • научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут сформированы необходимые УУД и специальные учебные умения, что обеспечит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:

  • ·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

  • ·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

^ Выпускник научится:

  • ·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото  и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

  • ·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

  • ·рисовать изображения на графическом планшете;

  • ·сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться:

    • ·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

Выпускник научится:

  • ·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

  • ·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

  • ·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

  • ·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео  и аудиозаписей, фотоизображений;

  • ·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

  • ·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

  • ·заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться:

  • ·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,

  • оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Выпускник научится:

  • ·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

  • ·создавать сообщения в виде аудио  и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

  • ·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

  • ·создавать диаграммы, планы территории и пр.;

  • ·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

  • ·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

  • ·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:

    • ·представлять данные;

    • ·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:

  • ·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;

  • ·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

  • ·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:

    • ·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

    • ·моделировать объекты и процессы реального мира.


III. Задачи педагогического коллектива по реализации программы формирования ИКТ-компетентности учащихся

      1. С целью создания теоретического фундамента для формирования соответствующей компетентности у обучающихся учителям, работающими в начальной школе необходимо пройти соответствующую подготовку по использованию ИКТ в образовательном процессе.

      2. С целью создания условий формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, администрации школы необходимо

организовать:

  • разработку рабочих программ внеурочных занятий: «Информатика», «Информатика в предметном содержании», ориентируясь на цель и планируемые результаты реализации данной программы (раздел II), опираясь на ориентировочную основу курса «Информатика» (Приложение № 3);

  • равнодолевое участие в разработке рабочих программ внеурочных занятий «Информатика в предметном содержании» педагогов: начальной школы, физической культуры, технологии, иностранного языка, искусства;

  • реализацию внеурочных занятий: «Информатика», «Информатика в предметном содержании»;

  • единение педагогов в работе по реализации внеурочных занятий: «Информатика в предметном содержании»;

обеспечить:

  • прохождение курсовой подготовки …. педагогами, работающими в начальной школе;

  • педагогам и учащимся возможность работы в компьютерном классе при подготовке к урокам, занятиях внеурочной деятельности, воспитательным мероприятиям;

  • проведение занятий внеурочной деятельности «Информатика», «Информатика в предметном содержании» в компьютерном классе;

  • выполнение программ занятий внеурочной деятельности «Информатика», «Информатика в предметном содержании» всеми учащимися начальной школы.

3. Разработать систему комплексного контроля сформированности ИКТ-компетентность (на предметном содержании)

  • совмещая с административным контролем ЗУН;

  • выполнение годовых зачетных проектов;

  • тематические конкурсы проетов.



^ IV. Коррекционная работа по формированию ИКТ-компетентности

Программа коррекционной работы по формированию ИКТ-компетентность выстраивается в двух направлениях:

  • профилактика,

  • коррекция выявленных негативных явлений.

Профилактика, как направление деятельности, предусматривает следующее:

    • организацию прозрачности реализации программы «Формирование информационно-коммуникационной компетентности учащихся»;

    • психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса;

    • методическое сопровождение педагогов и родителей;

    • использование ресурсов узких специалистов (психологов и врачей).

Профилактика негативных явлений при формировании информационно-коммуникационной компетентности учащихся по названным позициям осуществляется в соответствии с разработанным планом (см. Приложение № 5).

Коррекция негативных явлений предполагает деятельность всех участников образовательного процесса по ликвидации вычлененных причин затруднений в формировании информационно-коммуникационной компетентности учащихся. При этом слаженность и чёткость работы по данному направлению обеспечивается координацией деятельности администрации, педагогов, психологов и родителей с учётом и в зависимости от возможных причин возникающих затруднений в формировании информационно-коммуникационной компетентности учащихся (см. табл. № 2).


^ Действия участников образовательного процесса

по коррекции негативных явлений при реализации программы формирования УУД

Таблица № 2

^ Возможные причины затруднений

Деятельность

Администрации

Педагога

Психолога

Родителя

Медицинские противопоказания

Направление на консультацию к специалистам.

Составление индивидуальной программы

Разработка рекомендаций педагогу и родителям

Следование рекомендациям врача и педагога

Низкий уровень

готовности к школе.

Индивидуальный подход.

Следование

рекомендациям психолога и педагога.

Низкий уровень

мотивации к обучению.

Следование

рекомендациям психолога.

Затруднения адаптации к школе.

Следование рекомендациям психолога.

Не посещение

уроков и занятий.

Заключение договора с родителями.

Индивидуальная работа с родителями.

Самостоятельное формирование ИКТ-компетентности учащихся

Языковый барьер.




Индивидуальная работа с родителями и учащимся по разрешению проблемы.

Грубые нарушения

правил для учащихся.

Совет профилактики.

Беседа с инспектором.

Индивидуальная работа с родителями и учащимся по разрешению проблемы.

Низкий уровень

сформированности ИКТ-компетентности учащихся.

Диагностика профессиональной компетенции педагогов.

Анализ методического обеспечения УМК педагога.

Самоанализ педагогической деятельности формирования ИКТ-компетентности

Консультации

психолога и завуча.

Анализ деятельности педагога по формированию ИКТ-компетентности

Анализ диагностики

результатов формирования ИКТ-компетентности Разработка рекомендаций педагогу.

Консультации

педагога, психолога,

завуча, узких специалистов.


Литература

        1. А.Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия

        2. в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.];— М.: Просвещение, 2008.

        3. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000...». Методическое пособие / Под редакцией Л.Г. Петерсон – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010. – 160 с..

        4. Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» /Построение непрерывной сферы образования. М., 2007.

        5. Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений. М., 2008.

        6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [Сост. Е.С. Савинов]. – М., 2010. – (Стандарты второго поколения.)

        7. Какие качества необходимы современному выпускнику /«Школа 2000...». Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Вып. 5. – М., 2005.

        8. Л.Г. Петерсон. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных организационно-рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1−4 классов общеобразовательной начальной школы. − М., 2009.




        9. оставить комментарий
          страница9/20
          Дата02.10.2011
          Размер5,73 Mb.
          ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   20
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх