Программа начального общего образования Москва 2011 год icon

Программа начального общего образования Москва 2011 год



Смотрите также:
Программа начального общего образования Москва 2011 год...
Приказ №55 /од от 09...
Приказ от «31» августа 2011 г...
Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011...
Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011...
Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011...
Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011...
Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011...
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2012 учебный год...
Образовательная программа начального общего образования на 2011-2012 учебный год...
Основная образовательная программа начального общего образования 2011 год...
Основная образовательная программа начального общего образования 2011 год...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
вернуться в начало
скачать

Данный вопрос положительно решается в надпредметном курсе «Мир деятельности»** для 1−4 классов образовательной системы «Школа 2000…», целью которого является создание теоретического фундамента для формирования соответствующих УУД и умения учиться в целом, что и обеспечивает прохождение 2 этапа формирования УУД.

**Курс «Мир деятельности» состоит из 4 параллельно развивающихся содержательно-методических линий:

I. Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей полноте: личностное самоопределение в учебной деятельности (УД), умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, организовывать свою деятельность по усвоению знаний, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.

II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.

III. Познавательная: знакомство с методами познания, поиска информации, работы с текстами, организация саморазвития познавательных процессов и т.д.

IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здорового образа жизни и т.д.

Учебный план курса предполагает выделение на его изучение 1 час в неделю, то есть 34 часа в год.


^ 3 этап – тренинг соответствующего УУД, самоконтроль и коррекция формирования УУД.


После того как учащиеся на занятии по курсу «Мир деятельности» освоят знание о способе выполнения некоторого УУД, в течение текущей недели они отрабатывают и закрепляют его на уроках по разным учебным предметам, проводимым в ТДМ.

Уроки проходят так же, как и на 1 этапе формирования УУД, но теперь учащиеся выполняют соответствующее УУД самостоятельно и осознанно, проговаривая вслух способ действий, а на этапе рефлексии урока организуется самооценка каждым учащимся успешности выполнения этого действия.

^ 4 этап – контроль уровня сформированности соответствующего УУД.


Контроль знания способов выполнения УУД проводится на уроках по курсу «Мир деятельности», а контроль умения их применять − на предметных уроках и во внеурочной деятельности. Для этого используются специальные диагностические средства, разработанные в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО РФ и КИМы, зарекомендовавшие себя в системе контроля качества образования.

Таким образом, например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают первичный опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам (математике, русскому языку и чтению, окружающему миру, физкультуре и т.д.). Затем организуется осознание ими необходимости самостоятельного выполнения данного УУД, знакомство с самим понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания в курсе «Мир деятельности». Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам, во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности данного УУД контролирует учитель.

Освоение ТДМ предусматривает постепенный переход педагогов на новый метод обучения, что соответствует педагогической ситуации в образовательном учреждении и возрастным особенностям обучающихся: реализация ТДМ и развитие УУД осуществляется

в 1 классе – на базовом уровне,

во 2 классе – на технологическом уровне,

а в 3-4 классах – на системно-технологическом уровне.


II. Основная цель и результаты реализации программы,

задачи поэтапного формирования УУД у обучающихся на ступени НОО

Умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Формирование универсальных учебных действий:

• обеспечит обучающемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создаст условия для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Основной целью реализации программы формирования УУД является достижение обучающимися личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта (пункт 11), а именно:

  1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  6. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

  8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе, умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

  9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

  10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  12. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

  14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

  15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе, с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Полное и развернутое описание предполагаемых результатов реализации программы формирования УУД у обучающихся на ступени НОО дано в Приложениях № 1 и № 1а.

Одновременно программа формирования УУД служит основой для разработки примерных учебных программ.

III. Задачи педагогического коллектива по достижению результатов программы:

1. С целью создания условий для выполнения каждым учеником и воспитанником комплекса УУД, учителям начальной школы необходимо обеспечить реализацию ТДМ ДСДМ «Школа 2000...»

  • в ходе уроков по разным учебным предметам;

  • на занятиях внеурочной деятельности;

  • на воспитательных мероприятиях.

2. С целью создания теоретического фундамента для формирования соответствующих УУД у обучающихся учителям начальной школы необходимо пройти соответствующую подготовку для проведения надпредметного курса «Мир деятельности» и реализовать данный курс в соответствии с тематическим планированием (Приложение № 2).

3. Опираясь на ориентировочную основу (Приложение № 2) разработать в начальной школе рабочие программы

  • учебных предметов (Приложение № 2а);

  • занятий внеурочной деятельности;

  • воспитательных мероприятий,

с акцентом на тренинг изученных в курсе «Мир деятельности» алгоритмов УУД.

4. Организовать внутришкольную 3-х уровневую систему контроля формирования УУД:

1 уровень – контроль знаний способов выполнения УУД. Данный контроль проводится на уроках по курсу «Мир деятельности»;

2 уровень – контроль умения применять способы выполнения УУД на предметных уроках и во внеурочной деятельности;

3 уровень – контроль умения применять способы выполнения УУД в различных ситуациях.

IV. Контроль формирования УУД.


Контроль уровня сформированности УУД организуется в рамках внутришкольного контроля реализации Стандарта.

Первый уровень контроля осуществляется учителями начальной школы в форме срезов знаний, умений и навыков в надпредметном курсе «Мир деятельности» как логическое завершение изучения материала программы в четвертях. Измерителями служат специальные диагностические средства, разработанные под руководством д.п.н. Л.Г. Петерсон в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО РФ.

Второй уровень контроля совмещается с проведением административного контроля ЗУН. Оптимальные сроки проведения – декабрь (2-я неделя), апрель (3-я неделя). В качестве инструмента контроля используются материалы, обеспечивающие контроль знаний и УУД.

Третий уровень контроля обеспечивает психолого-педагогическая служба в форме психодиагностики в соотнесении с экспертными оценками всех участников образовательного процесса. Оптимальные сроки проведения:

  • 1 класс – сентябрь (3-я неделя),

  • 2 класс – сентябрь (2-я неделя),

  • 3 класс – май (2-я неделя),

  • 4 класс – март (1-я неделя).

Методический комплекс, используемый на данном уровне для оценки сформированности УУД, представлен в Приложении № 3. Обозначенный методический комплекс следует рассматривать как первый шаг в данном направлении.

Выбранные диагностические материалы соответствуют следующим требованиям:

  • адекватность методик целям и задачам исследования;

  • теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;

  • адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;

  • валидность и надежность применяемых методик.

Обследование (сбор диагностических данных), обработка и интерпретация результатов осуществляется с соблюдением этических стандартов деятельности психологов (неразглашение результатов обследования [конкретного индивида]: недопустимо, чтобы какие-либо сведения, содержащие оценки личности учащегося, стали известны администрации или педагогическому составу школы) профессионально компетентными лицами со специальной подготовкой (возможно проведение обследования совместными усилиями психологов и педагогов; ведущую роль в сборе диагностических данных могут сыграть школьные психологи).

Соблюдение ряда этических требований (конфиденциальность, неразглашение результатов обследования) в ходе оценивания УУД входит в серьезное противоречие с основной его целью и делает проблематичным его проведение в форме индивидуального обследования. Данная проблема в значительной мере снимается анонимным способом сбора данных в ходе мониторинга групп обучающихся, осуществляемого силами внешних (по отношению к конкретному учебному заведению) специалистов.

Результаты контроля формирования УУД оформляются в виде следующего пакета документов:

  • заключение об уровне сформированности УУД каждого ученика класса согласно реализации программы формирования УУД;

  • выводы о необходимой коррекции программы для конкретного класса (ученика) с целью достижения результатов предусмотренных Стандартом НОО;

  • рекомендации (в случае востребованности) по:

    • разработке системы коррекционной работы с целью достижения результатов предусмотренного Стандартом НОО;

    • использованию методического оснащения формирования УУД;

    • коррекции приемов формирования УУД педагогами;

    • использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе формирования УУД;

    • модернизации системы контроля формирования УУД;

    • реконструкции системы работы с родителями по формированию УУД.

^ V. Коррекционная работа по формированию универсальных учебных действий.


Программа коррекционной работы по формированию УУД выстраивается в двух направлениях:

  • профилактика,

  • коррекция выявленных негативных явлений.

Профилактика, как направление деятельности, предусматривает следующее:

    • организацию прозрачности реализации программы «Формирование УУД в НОО»;

    • психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса;

    • методическое сопровождение педагогов и родителей;

    • использование ресурсов узких специалистов (психологов и врачей).

Профилактика негативных явлений при формировании УУД по названным позициям осуществляется в соответствии с разработанным планом (см. Приложение № 5).

Коррекция негативных явлений предполагает деятельность всех участников образовательного процесса по ликвидации вычлененных причин затруднений в формировании УУД. При этом слаженность и чёткость работы по данному направлению обеспечивается координацией деятельности администрации, педагогов, психологов и родителей с учётом и в зависимости от возможных причин возникающих затруднений в формировании УУД (см. табл. № 2).


^ Формы работы участников образовательного процесса

по коррекции негативных явлений при реализации программы формирования УУД В НОО

Таблица № 2

^ Возможные причины затруднений

Деятельность

Администрации

Педагога

Психолога

Родителя

Низкий уровень

готовности к школе.

Направление на консультацию к специалистам.

Индивидуальный подход.

Разработка рекомендаций педагогу и родителям

Следование

рекомендациям психолога и педагога.

Низкий уровень

мотивации к обучению.

Следование

рекомендациям психолога.

Затруднения адаптации к школе.

Следование рекомендациям психолога.

Не посещение

уроков и занятий.

Совет профилактики.

Беседа с инспектором.

Индивидуальная работа с родителями.

Языковый барьер.




Индивидуальная работа с родителями и учащимся по разрешению проблемы.

Грубые нарушения

правил для учащихся.

Совет профилактики.

Беседа с инспектором.

Индивидуальная работа с родителями и учащимся по разрешению проблемы.

Низкий уровень

сформированности УУД учащихся.

Диагностика профессиональной компетенции педагогов.

Анализ методического обеспечения УМК педагога.

Самоанализ педагогической деятельности формирования УУД.

Консультации

психолога и завуча.

Анализ деятельности педагога по формированию УУД.

Анализ диагностики

результатов формирования УУД.

Разработка рекомендаций педагогу.

Консультации

педагога, психолога,

завуча, узких специалистов.


^ Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования Гимназии

Вариант №2 для классов реализующих УМК …


Программа формирования УУД для начального общего образования (далее «программа УУД») Гимназии устанавливает:

  • ценностные ориентиры начального общего образования;

  • определяет характеристики УУД обучающихся и типовые задачи их формирования; (или определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном возрасте и типовые задачи их формирования)

  • выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;

  • определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Ценностными ориентирами содержания образования на ступени начального общего образования в гимназии являются:

    • формирование основ гражданской идентичности личности;

    • формирование психологических условий развития общения, сотрудничества;

    • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

    • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

    • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации.

Основными видами УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, являются личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный (см. приложение №1).

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. В учебной деятельности будет идти формирование личностных действий:

  • ·личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

  • ·смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности.

  • ·нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: ·целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

  • ·планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  • ·прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

  • ·контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

  • ·коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

  • · оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

  • · саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

^ Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

  • ·самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • ·поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

  • ·структурирование знаний;

  • ·осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • ·выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • ·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  • ·смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

  • ·постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Знаково-символические УУД:

  • ·моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

  • ·преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

ЛогическиеУУД:

  • ·анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • ·синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

  • ·выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  • ·подведение под понятие, выведение следствий;

  • ·установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;·построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

  • ·доказательство;

  • ·выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

  • ·формулирование проблемы;

  • ·самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

^ Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

  • ·планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  • ·постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • ·разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  • ·управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

  • ·умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем и предполагают осуществление следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей: ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка имеют отношение к любому УУД, т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне.

Для формирования личностных УУД в школе используются следующие виды заданий:

  • участие в проектах;

  • подведение итогов урока;

  • творческие задания;

  • зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

  • мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

  • самооценка события, происшествия;

  • дневники достижений;

  • «Я – звезда «Шефы».

Для формирования познавательных УУД учителя используют следующие виды заданий:

      • «найди отличия» (можно задать их количество);

      • «на что похоже?»

      • «поиск лишнего»;

      • «лабиринты»;

      • упорядочивание;

      • «цепочки»;

      • хитроумные решения;

      • составление схем-опор;

      • работа с разного вида таблицами;

      • составление и распознавание диаграмм;

      • работа со словарями;

      • мнемотурнир;

      • «пластилин».

Для формирования регулятивных УУД применяются следующие виды заданий:

        • «преднамеренные ошибки»;

        • поиск информации в предложенных источниках;

        • взаимоконтроль;

        • взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);

        • диспут;

        • заучивание материала наизусть в классе;

        • «ищу ошибки»;

        • КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий используются следующие виды заданий:

          • составь задание партнеру;

          • отзыв на работу товарища;

          • групповая работа по составлению кроссворда;

          • магнитофонный опрос;

          • «отгадай, о ком говорим»;

          • диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

          • Ривин-методика;

          • «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

Планируемыми результатами в освоении школьниками УУД по завершении начального общего образования являются (см. приложения № 2, 2а);

  • в сфере личностных УУД у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение;

  • в сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;

  • в сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач;

  • в сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.






оставить комментарий
страница5/20
Дата02.10.2011
Размер5,73 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх