Учебно-методический комплекс к дисциплине «методика преподавания психологии» для специальности «Психология» (П5) icon

Учебно-методический комплекс к дисциплине «методика преподавания психологии» для специальности «Психология» (П5)


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс «Методика преподавания психологии» (для отделения высшего...
Методика преподавания психологии Учебно-методический комплекс по специальности 030301...
Учебно-методический комплекс дисциплины методика преподавания психологии Для специальностей...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания психологии» для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 12...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания математики (специальная) для...
Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс по дисциплине основы естествознания с методикой преподавания для...
Методика преподавания психологии учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М...
Учебно-методический комплекс дисциплины «методика преподавания психологии»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания изобразительной деятельности...



Загрузка...
скачать


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ






«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор _______________ Л.М.Гура

«_____» ___________ 2009 года



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС к дисциплине

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ»

для специальности «Психология» (П5)


Севастополь

2009г.

^ I. ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


Предмет: Методика преподавания психологии (П5)

^ Курс: подготовка (бакалавров, специалистов, повышение квалификации)

Направление, специальность, образовательно-квалификационный уровень

^ Характеристика учебной дисциплины

Количество кредитов, соответствующих ЕСТS: 3

Модулей: 1

Содержательных модулей - 2

Кол-во аудиторных часов –36 часов

Общее количество часов - 108

Недельных часов - 2

Шифр и название нспециальности 7.040101

«Психология»


Образовательно-квалификационный уровень –

специалист

Нормативная

Год подготовки: 5

Семестр: IX

Лекции: 20 ч

Семинарские, практические занятия – 16 ч

Контрольная работа - 5

Самостоятельная работа - 72 ч

Вид итогового контроля – экзамен


^ II. ЦЕЛЬ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


Целью учебной дисциплины «Методика преподавания психологии» является сфокусированное формирование у студентов знаний методов, приёмов, форм и средств обучения психологии и умений их применения в практической педагогической деятельности.

Предметом дисциплины является процесс и содержание преподавания психологии в средней и высшей школе.


^ III. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Учебная дисциплина «Методика преподавания психологии» является составной частью фундаментальной подготовки специалистов – практических психологов. Учебная дисциплина «Методика преподавания психологии» помогает студенту понять особенности и своеобразие методов и приёмов обучения психологии в высшей и средней школе.

Актуальность указанного курса определена профессиональными задачами подготовки специалиста новой школы.

Учебная дисциплина «Методика преподавания психологии» имеет межпредметные связи с дидактикой, возрастной и педагогической психологией, психологией общения, педагогикой и психологией высшей школы, конфликтологией, педагогической технологией, основами педагогического мастерства.

^ Задачи учебной дисциплины:

  1. Раскрытие основных теоретических дидактических подходов, принципов и моделей обучения психологии в высшей и средней школе.

  2. Определение основных психологических механизмов процесса и содержания преподавания психологии в средней и высшей школе.

  3. Апробация методов и приёмов обучения психологии в высшей и средней школе.

Программа учебной дисциплины предполагает глубокое осмысление студентами основных понятий, овладение дидактическими методами и приёмами работы. Целевая установка включает:

  • Студент должен знать:

  1. принципы, формы, методы и средства обучения; современные педагогические технологии преподавания психологии;

  2. структуру лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятий; приёмы активизации познавательной деятельности учащихся, формы и методы контроля знаний и умений

  • Студент должен уметь:

  1. разрабатывать и проводить лекции, семинарские и практические занятия; организовывать самостоятельную учебную работу учащихся;

  2. разрабатывать и использовать на занятиях дидактические средства, активные и интерактивные методы обучения;

  3. осуществлять оперативный контроль знаний, прогнозировать результаты обучения.

  • Студент должен ознакомиться:

  1. с основами педагогики сотрудничества;

  2. с закономерностями формирования учебной деятельности учащихся;

  3. с основами теории преподавания в вузе.

Программа предполагает освещение материала в ходе 36 аудиторных часов для группы П5. На самостоятельную подготовку для очной дневной формы обучения отводится 72 часа.

Итоговой формой контроля дневной формы обучения является экзамен.

^ V. СТРУКТУРА ЗАЧЕТНОГО КРЕДИТА КУРСА




Вид, номер и тема занятия

Все

го

Л

Семин. зан.

ПЗ

СР

Содержательный модуль 1. Базовые положения методики преподавания психологии

в вузе и школе.

1.

Л-1.СР-1. Методика преподавания психологии как учебный предмет. Теоретическая и прикладная психология.

6

2







4

2.

Л-2. СР.-2.Научно-методическое содержание обучения психологии.

8

4







4

3.

Л-3. СР-3. Основы коммуникативной культуры педагога.

8

2







6

4.

Л-4. СР-4. Основы дидактики в процессе преподавания психологии.

6

2







4

5.

СМ-1. СР-5.Научные классификации способов и приёмов активизации познавательной деятельности студентов и школьников на занятии.

10

2

2




6




Всего

38

12

2




24

Содержательный модуль 2. Моделирование процесса обучения психологии в вузе и школе.

6.

Л-5. СМ-2. СР-6. Вузовская лекция по психологии.

8

2

2




4

7.

ПЗ-1. СР-7. Разработка плана конспекта и содержание лекции по психологии.

8






2

6


8.

ПЗ-2. Анализ и самоанализ лекционного занятия.

6







2

4

9.

Л-6. ПЗ-3. СР-9. Семинарские занятия по психологии в вузе. Разработка плана конспекта семинарского занятия и методика его проведения

10

2




2

6

10.

Л-7. ПЗ-4. СР-10. Практические и лабораторные занятия. Коммуникативные игры.

Разработка плана конспекта и методика проведения.

10







2

8

11.

Л-8. СР-11. Управление самостоятельной работой студентов.

6

2







4

12.

Л-9. СМ-3. СР-12. Методы обучения психологии: интерактивные методы и методы проблемного обучения.

14

2

4




8

13.

Л-10. СР-13. Основы педагогического контроля знаний по психологии

6

2







4

14.

Л-11. СР-14. Тестовый и программированный контроль знаний студентов. Разработка тестового контроля знаний.

6

2







4




Всего

70

8

6

8

48




ИТОГО

108

20

8

8

72


^ VI. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРАКТИЧЕСКИМ И СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ


(П5 –ПЗ-8 , СЗ-4 часов

Семинарское занятие № 1 – 2 часа

Тема: Научные классификации способов и приёмов активизации познавательной деятельности студентов и школьников на занятии.

Цель: закрепить знания студентов о способах и приёмах активизации познавательной деятельности студентов и школьников на занятии.

Проблематика:

  1. Научная организация процесса познавательной деятельности студентов.

  2. Научные подходы А.А.Реана, Я.Л.Коломинского, В.Я.Ляудис, Д.А.Толлингеровой к проблеме классификации способов и приёмов активизации познавательной деятельности студентов и школьников на занятии.

  3. Образовательные технологии.

  4. Банк способов и приёмов активизации познавательной деятельности школьников.

  5. Банк способов и приёмов активизации познавательной деятельности студентов.

Вопросы для докладчиков:

  1. Укажите психологические особенности изменений в способах взаимодействий студентов в высшей школе.

  2. Выстройте собственную систему психологических задач для достижения целей обучения.

  3. Какие образовательные технологии не являются обреченными в будущем?

  4. Укажите психологические особенности проектирования дидактических стратегий управления процессом формирования познавательной деятельности в курсе психологии.

  5. Укажите этапы формирования субъективных когнитивных пристрастий студентов на занятиях психологии.

Формы организации работы студентов при обсуждении вопросов: обсуждение докладов

Результаты, которые будут достигнуты в итоге занятия: знания и умения проектировать процесс формирования познавательной деятельности в курсе преподавания психологии

Литература:

  1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М.: Владос, 1999. – С.112-165.

  2. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учебное пособие для студ. педвузов. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 96 с.

  3. Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии: Курс лекций. – Л.: ЛГУ, 1983. – С. 13-65.

  4. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. – М.: Педагогика, 1993. – С.24-123.

  5. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С. 146-163.

  6. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С.73-106.

  7. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Педагогика, 1975. - С.45-112.

  8. Педагогика и психология высшей школы / Столяренко Л.Д., Семыгин С.И., Духовнева А.В. и др. – Ростов-на-Дону, 1998. – С.276-322, 494-518.

  9. Турусова О.В. Психология в вопросах, задачах и упражнениях: Учебное пособие: В 3 т. – Самара: Самарский ун-т, 1994. – Т.2. – С.124-167.


^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2

Тема: Вузовская лекция по психологии – 2 часа

Цель: закрепить знания студентов по методике проведения лекционных занятий в вузе

План обсуждения:

  1. Типы лекционных занятий и их особенности.

  2. Вариант структуры лекции.

  3. Содержание подготовки к лекции.

  4. Методика чтения лекции.

  5. Методы активизации познавательной деятельности студентов на лекционном занятии.

  6. Оценка эффективности лекции.

Вопросы докладчикам:

    1. Какой тип лекционного занятия персонифицирует субъектов познавательной деятельности?

    2. Что ещё может быть включено в современный методический каркас лекционного занятия?

1. Какое место данное занятие (лекция или семинар) занимает в теме, разделе, курсе? Как оно связано с предыдущими занятиями, на что опирается? Как данное занятие работает на последующие занятия, в чём его специфика?

  1. Дать характеристику реальных учебных возможностей обучающихся студентов. Какие особенности были учтены при планировании занятия?

  2. Какие задачи решались на занятии: учебные, воспитательные, развивающие? Учитывались ли особенности аудитории, отдельных групп в их решении?

  3. Является ли структура данного занятия рациональной для выполнения пунктов плана, рационально ли распределено время? Были ли логические связи между этапами занятия?

  4. На чем (на каких понятиях, положениях, фактах) акцентировалось внимание; выделено ли главное?

  5. Какое сочетание форм обучения выбрано для раскрытия материала, почему? Необходим ли дифференцированный подход к студентам?

7. Какое сочетание методов обучения и дидактических приемов выбрано для раскрытия материала? Обосновать выбор методов обучения,

  1. Как организован контроль за усвоением материала? Какие формы и методы этого контроля осуществлялись? Почему?

  2. За счет чего обеспечивается высокая работоспособность студентов на протяжении всего занятия?

  1. За счет чего на занятии поддерживалась добрая психологическая атмосфера общения? Как было реализовано воспитательное значение личности преподавателя?

  2. Как и за счет чего обеспечивалось на занятии рациональное использование времени, предупреждение перегрузки студентов?

  3. Какие были продуманы запасные методические «ходы» на случай непредусмотренной ситуации?

13. Удалось ли реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда педагог планирует выполнить нереализованные задачи?

Формы организации работы студентов при обсуждении вопросов: обсуждение докладов

Результаты, которые будут достигнуты в итоге занятия: знания и умения проектировать процесс обучения психологии.


Опорные схемы

(в помощь студенту)

Схема лекции

Дата проведения

Ф. И. О. лектора

Тема занятия

Цель лекции

Тип лекции

План лекции

Литература

Критерии качества лекции:

  • высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;

  • большой объём плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;

  • доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

  • достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;

  • ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

  • анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

  • выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

  • разъяснение вводимых терминов и названий, предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

  • умение установить педагогический контакт с аудиторией, использование дидактических материалов и технических средств;

  • применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, таблиц, графиков.

Узловые критерии оценки качества лекции:

  1. содержание материала

  2. методы проведения

  3. руководство работой студентов

  4. лекторские данные

  5. результативность лекции.




        1. Содержание лекции.

Научность и информативность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, продумывание концептуальной и перцептивной организации материала, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Наличие достаточного количества ярких убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств. Четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов.

Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные и межпредметные связи.

II. Методика чтения лекции

Четкая структура лекции и логика изложения. Наличие-отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции (время издания, градация литературы и краткое ее аннотирование). Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность. Выделение главных мыслей и выводов. Повторение их в различных формулировках. Выбор уровня трудности содержания. Постановка вопросов для размышления. Приведение примеров. Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции.

Использование наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов, чтение по конспекту без отрыва, чтение по учебнику.

Эмоциональность. Стиль изложения.

III. Руководство работой студентов

Мобилизация аудитории на восприятие материала. Мотивация (способы). Требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: интонирование, быстрый или медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков, составление схем, таблиц.

Актуализация опорных знаний и чувственного опыта.

Просмотр конспектов по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях.

Использование приемов поддержания внимания - риторические вопросы, диалог, шутки, ораторские приемы.

Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме).

Использование различных дидактических приемов передачи информации. Получение обратной связи (способы, формы, приемы).

IY. Лекторские данные

Знание предмета. Интеллект. Эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура и богатство речи, деловой внешний вид, умение установить контакт, длительное время удерживать активное внимание всей аудитории, позитивные педагогические установки, демократический стиль общения, доброта и уважение.

V. Результативность лекции

Информационная, систематизирующая, разъясняющая, развивающая ценности, воспитательная ценность (нравственный аспект лекции), достижение дидактических целей. Активность аудитории (все ли студенты слушали лекцию и конспектировали, задавали ли вопросы, проявляли интерес к содержанию лекции и др.).


^ Схема семинарского занятия

Дата

Ф. И. О. преподавателя

Тема занятия

Тип занятия (семинар, просеминар или спецсеминар)

Цель занятия

^ Вопросы

Литература

Формы проверки подготовленности студентов к занятию

Формы организации работы студентов при обсуждении вопросов

Результаты, которые будут достигнуты в итоге занятия

Качество проведения организационного момента (четкость постановки цели занятия: закрепление знаний, расширение знаний, развитие умений самостоятельной работы, стимулирование интеллектуальной деятельности; активизация аудитории; постановка требований; ознакомление с планом работы).

Уровень руководства ходом семинарского занятия (умение регламентировать выступления, умение побуждать студентов к активному обсуждению докладов, размышлениям; умение создавать проблемные ситуации, организовывать дискуссии; резюмирование выступлений, подведение итогов и т.д.).

Использование активных методов и форм проведения занятий (дискуссий, диалогов, конференций, деловых игр, мозговых атак и др.).

^ Критерии качества семинарского занятия

  1. Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, использование материала в будущей профессиональной деятельности.

  2. Планирование: выделение главных вопросов, связанных профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы.

  3. Организация семинара: умение вызывать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, развитие умений самостоятельной работы, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя.

  1. Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией, или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса.

  2. Стимулирование интеллектуальной деятельности: репродуктивный или продуктивный тип организации занятия.

  3. Отношения «преподаватель – студенты»: уважительные, в меру требовательные, равнодушные, безразличные.

  4. Управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами или, наоборот, повышает тон, опирается в работе на лидеров, оставляя пассивными других студентов.

7. Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие или нет замечаний.

8. Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.

Для проведения самоанализа лекции или семинара студент-практикант использует вышеприведенные схемы анализа занятий. Вместе с тем, для более четкого и полного их анализа предлагается ответить на следующие вопросы:


Литература:

  1. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С.111-116.

  2. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С.110-149.

  3. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Педагогика, 1975. - С.45-112.

  4. Хозиев В.Б. Сборник задач по психологии: Учебное пособие. Второе издание. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 224 с.



ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №3 – 4 часа

Тема «Тестовый и программированный контроль знаний студентов. Разработка тестового контроля знаний».

Цель занятия: сформировать умения самостоятельной подготовки тестовых заданий по психологии

План:

  1. Вводный инструктаж преподавателя по правилам разработки тестового контроля

знаний.

  1. Самостоятельная фронтально-индивидуальная работа студентов над разработкой

тестового контроля знаний и текущий индивидуальный инструктаж преподавателя.

  1. Индивидуальные отчёты студентов о выполненной работе.

  2. Оценка студенческих работ и заключительный инструктаж преподавателя.

Литература:

  1. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С. 164-176.

  2. Кирюхина Н.Л. К вопросу о тестовом контроле знаний студентов по психологии // Развивающая психология – основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г./ Под ред. В.Я.Ляудис, Н.Н.Корж. – М.: РПО, 1998. – С.104-105.


Форма отчёта по практической работе: разработка блока тестовых контрольных заданий

(25-30). Разработка новых способов и схем построения вопросов и заданий теста.

Выполнение 5 самостоятельных заданий.

Итоговые знания по уче6ным пособиям (письменный опрос).

Дистанционная тематическая разработка «5 «за» и «против» тестирования знаний студентов».

Содержание педагогического инструктажа (возможно в виде памяток) по разработке блока тестовых контрольных заданий:

- Задания с пропусками. Студентам предлагается небольшие фрагменты текста учебника В.Н. Карандашева «Методика преподавания психологии». Пропущенные словосочетания обозначены пробелами. Необходимо их заполнить недостающей информацией.

- Задания с выбором альтернативных ответов. В указанном варианте из 6 ответов по методике преподавания психологии включается 2 правильных ответа.

- Задания по комбинированию единиц информации. Необходимо соотнести друг с другом понятия и признаки психологии индивидуальных различий, приведённые в 2-х списках.

- Задания с открытым ответом. Задания формулируются в вопросительной форме. Необходимо завершить предложение необходимым словом или словосочетанием. Формулировка задания предполагает один и только один правильный ответ.

- Задания практического характера. Тестовое задание предназначено для проверки темы «Методы обучения психологии: словесные, наглядные, практические, дистанционные, методы закрепления изученного материала». Ответ на задачу является ответом на задание теста.

Подготовка компьютерной презентации

«5 «за» и «против» тестирования знаний студентов»

За Против

  1. Объективность. 1. Излишняя стандартизированность.

  2. Валидность. Равные условия. 2. Невозможность проверки определённых знаний.

  3. Дифференцированность. 3. Невозможность проверки сложных умений.

  4. Гибкость. 4. Механическая беспристрастность.

5.При регулярном проведении – систематичность. 5. Личностное неведение студента.

^
VII. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ


(П5 -72 часа,)

СУРС-1. Тема: Методика преподавания психологии как учебный предмет. Теоретическая и прикладная психология: 12/24 часа

Цель: Ознакомиться с научными, методическими и практическими атрибутами дисциплины. Закрепить умения осмысленного чтения, развить навыки систематизации и категоризации.

Задание: На основании рекомендованной литературы составить таблицу, отражающую общее и особенное в психологии как науки и как сферы практической деятельности:


Ха-ка научно-методического аппарата

Научная психология

Прикладная психология

Методика преподавания психологии

1.Цель

2. Задачи

3. Принципы

4. Категории

5. Методы исследования











Форма отчётности: конспект в тетради для самостоятельной работы.


Литература:

  1. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С.6-10; 86-95.

  2. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С.27-31.


СР-2. Тема: Научно-методическое содержание обучения психологии: 12/24 часа.

Цель: Усвоить основные психологические теории обучения. Развивать умения обобщения и систематизации, чтения первоисточников и составления опорного конспекта, резюмирования текстов.

Задание: На основании лекционного материала и предложенной литературы составить опорный конспект, проанализировав основные психологические теории учебной деятельности. Разработать опорную графическую схему структуры учебной деятельности. Составить резюме по прочитанным текстам, выделив проблему: «Внутренние и внешние критерии эффективного обучения»

Форма отчётности: конспект в тетради для самостоятельной работы.

Литература:

  1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004. – С.86-90.

  2. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учебное пособие для студ. педвузов. – М.: ВЛАДОС, 1999. – С.45-66 с.

  3. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С81-84.

  4. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С.164-171.


СР-3. Тема: Основы коммуникативной культуры педагога: 12/24 часа.

Цель: Сформировать у студентов представления о содержании гуманизации процесса обучения и преподавания психологии. Выработать навыки определения отношений.

Задание: На основании лекционного материала и предложенной литературы составить психологические портреты студента и преподавателя традиционной и инновационной формы обучения, руководствуясь параметрами обучающей системы:

    1. Цели;

    2. Ролевые позиции преподавателя;

    3. Ролевые позиции студента;

    4. Мотивационно-смысловые установки преподавателя и позиции студента;

    5. Характер организации учебно-познавательной деятельности;

    6. Формы взаимодействий;

    7. Формы отношений;

    8. Контроль и оценка.

Форма отчётности: конспект в тетради для самостоятельной работы.

Литература:

1.Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С.31-39.


СР-4. Тема: Основы дидактики и методики в процессе преподавания психологии: 12/24 часа.

Цель: Усвоить основные дидактические принципы и методические основы преподавания психологии.

Задание: На основании лекционного материала и предложенной литературы составить опорный конспект, проанализировав основные средства обучения. На основании рекомендуемой литературы и лекционного материала, составить таблицу сравнительного анализа различных средств обучения

Классификация средств обучения


Назначение


Методика применения


1.

2.

3.







Приложение: опорный конспект

Традиционная форма обучения.

Цель: Усвоение предметно-дисциплинарных знаний.

Ролевые позиции преподавателя: Предметно-ориентированная позиция, преобладает функция информационно-контролирующая (обучаемый как познающий «когнитивный» индивид). Стиль авторитарно-директивный, репрессивный, инициатива обучаемых чаще подавляется, чем поощряется.

^ Ролевые позиции студента: Студенты выступают как объекты управления, как исполнители планов педагога.

Мотивационно-смысловые установки преподавателя и позиции студента: Анонимность, закрытость личности, всеобщая индивидуальная подотчетность, непререкаемость требований, игнорирование личного опыта обучаемых. Позиции студентов: отчуждение от учебных ценностей и задач, отвращение к учению, сужение спектра познавательных мотивов, обособление жизненно значимых ценностей и смыслов от собственно учебно-познавательных. Внутренний психологический отход от ситуации учения.

^ Характер организации учебно-познавательной деятельности: Преобладают репродуктивные задания, действия по образцу, упражнения в заданных способах решения. Овладение исполнительной оперативно-технической стороной деятельности опережает смысло- и целеполагание. Тренировка в выполнении отдельных элементов предшествует пониманию замысла и смысла деятельности, скрывая ее системную организацию. Система заданий строится в логике извне заданных целей, не стимулируя самостоятельность целеобразования и поиск способов решения. Задания рассчитаны на дифференциацию уровней индивидуальной одаренности учеников, закрепляя индивидуальные различия в границах уже достигнутого обучаемым.

^ Формы взаимодействий: Заданные учителем цели и планы их достижения определяют исполнительный стиль индивидуальной учебной работы обучаемых. Ведущая форма учебных взаимодействий — подражание, имитация, следование образцам. Позиция ведомого закреплена за обучаемым на всем протяжении обучения. Однообразие социальных и межличностных взаимодействий. Высокий уровень конфликтности и агрессивности на всем протяжении обучения, неизбежное усиление враждебности и отчужденности между педагогом и обучаемыми.

^ Формы отношений: Соперничество преобладает над сотрудничеством.

Контроль и оценка: Преобладает внешний пооперационный контроль в рамках жестко заданных правил. Самоконтроль отличается ригидностью и ситуативностью. Поощряется соперничество в борьбе за лучшую оценку. Мотивация осуществляется за счет «ожидания приговора» - оценки учителя. Учебная работа выполняется, чтобы избежать наказания, потери престижа, а не в интересах познания и личностного вклада в него. Преобладает оценка результата со стороны учителя, формы поощрения однообразны, страх перед наказанием плохой оценкой - ведущая эмоциональная составляющая учения.

Инновационная форма обучения.

Цель: Развитие личности и многообразных форм мышления каждого обучаемого в процессе усвоения знаний.

^ Ролевые позиции преподавателя: Личностно-ориентированная позиция, преобладают организационная и стимулирующая функции (обучаемый как целостная личность, взаимодействующая со всеми участниками процесса обучения). Стиль демократический, поощряющий, инициатива обучаемых поддерживается.

^ Ролевые позиции студента: Студенты выступают как субъекты учения, общения, организации, сотрудничающие с учителем.

Мотивационно-смысловые установки преподавателя и позиции студента: Открытость личности педагога, установка на солидарность, совместную деятельность, индивидуальную помощь, участие каждого обучаемого в постановке цели, выдвижении задач, принятии решений. Позиции студента: усиление, амплификация смыслов учения посредством сотворчества и сотрудничества. Обогащение мотивов учения, познания, расширение мотивационной сферы личности, появление мотивов творческой деятельности, интеллектуального сотрудничества, продуктивных взаимодействий, самоактуализации, утверждение достоинства личности.

^ Характер организации учебно-познавательной деятельности: На первый план выдвигаются творческие и продуктивные задания, определяющие смыслы и мотивы выбора обучаемым тех или иных репродуктивных задач. «Погружение» в целостную систему деятельности предшествует расчлененной ориентировке и отработке отдельных элементов и операций. Формирование смыслов и целей познавательной деятельности опережает тренировку в способах достижения результатов. Синтез предшествует анализу, облегчая осмысленность системы осваиваемых действий. Задания следуют в логике возрастающих креативностей, социальной значимости, культурной полноценности получаемого результата, побуждая к самоорганизации системы познавательной деятельности, к выдвижению новых целей, к смене смысловых установок. Задания расширяют зону перспективного развития для всех обучаемых.

^ Формы взаимодействий: Цели и задачи разрабатываются и принимаются совместно педагогом и обучаемыми. Процесс их достижения организуется как совместная деятельность. Многообразие взаимодействий, помогающих актуализировать личностный опыт каждого участника. На каждом этапе освоения нового опыта ведущей становится форма взаимодействия, которая сохраняет высокий уровень активности каждого обучаемого. Освоение различных позиций и ролей личности в системе учебных и межличностных взаимодействий (соучастника, партнера, руководителя, помощника).

^ Формы отношений: Многообразие, динамика становления и развития внутри- и межгрупповых деловых и межличностных отношений, снижение конфликтности по мере роста уровня взаимодействий, усиление эмпатии в отношении друг к другу и к педагогу. Сотрудничество вытесняет соперничество, антагонизм изживается солидарностью.

^ Контроль и оценка: Преобладает взаимо- и самоконтроль в рамках общих, разделяемых группой ценностей и смыслов. Внутренний контроль быстро формируется в отношении всего поведения в широких границах принимаемых личностью ценностей. Преобладает взаимо- и самооценка в группах обучаемых, устремленных к социально и личностно значимым целям и заинтересованных достижением продуктивного результата. Вводятся многообразные формы актуализации для поощрения достигнутого, усиления публичного признания достижений, создания позитивного эмоционального настроя в учебно-воспитательной ситуации и самочувствия победителя.

Форма отчётности: конспект в тетради для самостоятельной работы.

Литература:

  1. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учебное пособие для студ. педвузов. – М.: ВЛАДОС, 1999. – С.45-96.

  2. Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии: Курс лекций. – Л.: ЛГУ, 1983. – С.134-165.

  3. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Педагогика, 1990. – С.123-145.


СР-5-8. Тема: Методические сценарии учебных ситуаций 12/24.

Цель: Формирование навыков познавательной деятельности студентов, умений конструировать сценарии всех видов проблемных учебных занятий.

Задание: На основании лекционного материала и предложенной литературы составить методические сценарии учебных ситуаций (не менее 2), используя следующий методический каркас:

  1. Экспозиция проблемы (теоретический смысл анализа изучаемой проблемы в системе целей и задач курса лекций);

  2. Введение в проблему;

  3. Введение внешнего диалога;

  4. Перестройка функций внешнего диалога;

  5. Резюме продуктивности решения проблемы.

Форма отчётности: конспект в тетради для самостоятельной работы.

Литература:

    1. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С.105-141.

    2. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С.140-171.


СР-9-10. Тема: Тестовый и программированный контроль знаний студентов: 12/24 часа.

Цель: Закрепление навыков тестирования контроля знаний студентов, формирование умений конструировать тесты.

Задание: На основании лекционного материала и предложенной литературы разработать 2 вида тестов

по главе «Методы обучения психологии» из учебного пособия Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С.146-162.

1 вид занятий - задания с пропусками. Студенты изучают фрагменты текста учебника В.Н. Карандашева «Методика преподавания психологии».

Инструкция: Пропущенные словосочетания обозначаются пробелами. Необходимо их заполнить недостающей информацией.

2 вид заданий - задания с выбором альтернативных ответов.

Инструкция: В указанном варианте из 6 ответов включается 2 правильных ответа.

3 вид заданий - задания по комбинированию единиц информации.

Инструкция: Необходимо соотнести друг с другом понятия и признаки, приведённые в 2-х списках.

4 вид задания - задания с открытым ответом.

Инструкция: Задания формулируются в вопросительной форме. Необходимо завершить предложение необходимым словом или словосочетанием. Формулировка задания предполагает один и только один правильный ответ.

5 вид задания - задания практического характера, ситуационные

6 вид заданий – фасетные задания. Задания фацетного типа - это цель, к которой должен стре­миться разработчик тестовых заданий. Такие задания являются наи­более подходящей основой для конструирования параллельных форм теста.

Тестовое задание предназначено для проверки темы «Методы обучения психологии: словесные, наглядные, практические, дистанционные, методы закрепления изученного материала». Ответ на задачу является ответом на задание теста. Задания разрабатываются в 2-х вариантах по 10 вопросам.

Форма отчётности: тестовое задание в тетради для самостоятельной работы.

Литература:

  1. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С. 164-176.

  2. Кирюхина Н.Л. К вопросу о тестовом контроле знаний студентов по психологии // Развивающая психология – основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г./ Под ред. В.Я.Ляудис, Н.Н.Корж. – М.: РПО, 1998. – С.104-105.


^ СПОСОБЫ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

гр. П5

  1. фронтальный и индивидуальный устные и письменные опросы,

  2. понятийные диктанты,

  3. модульное тематическое тестирование,

  4. выполнение практических заданий,

  5. решение творческих заданий.


^ VIII. ОЦЕНИВАНИЕ


Критерии оценивания

2 балла - от 0 до 60% правильно выполненных заданий

3 балла - от 61 до 80 % правильно выполненных заданий

4 балла - от 81 до 95 % правильно выполненных заданий

5 баллов – от 96 до 100 % правильно выполненных заданий


^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ понятийныХ диктантОВ

1) Часть педагогики, которая разрабатывает теорию образования и обучения (дидактика).

2) Основные правила, нормы, стратегии, определяющие содержание образования, формы, методы и т.д. (принципы дидактики).

3) Это руководящие идеи в организации учебных занятий по психологии, научно обоснованные рекомендации, правила, нормы, регулирующие процесс обучения: научность, системность, принцип единства рационального и эмоционального, принцип единства предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения психологии, принцип единства теоретического и эмпирического знания, принцип доступности, принцип наглядности, принцип активности в обучении, принцип связи изучения психологии с жизнью и практикой, развивающий характер (принципы психологии).

4) Для какой научной дисциплины и деятельности психологов характерно поиск новых психологических знаний (научная психология)?

5) Для какой научной дисциплины и деятельности психологов характерно применение полученных психологических знаний для решения практических проблем (прикладная и практическая психология) психология?

6) Для какой научной дисциплины и деятельности психологов характерно передача психологических знаний (методика преподавания психологии)?

7) Какая научная дисциплина развивается на пересечении таких предметных областей как психология и дидактика (методика преподавания психологии)?

8) О какой области знания в широком смысле сказано - это не только методика обучения психологическим знаниям, но и умениям, навыкам, это методика психологического просвещения, обучения практическим психологическим учениям (методика преподавания психологии)?

9) Какие 2 вида профессиональной деятельности напрямую тесно связаны с профессиональной деятельностью из ниже перечисленных (диагностическая, коррекционная, экспертная, учебно-воспитательная, научно-исследовательская, культурно-просветительская)?

10) Какая методическая форма отвечает следующему структурному каркасу: формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем – строгое следование плану предложенной работы? (лекция)


Вопросы для фронтального ПИСЬМЕННОГО опроса:

  1. Укажите современные требования к высшему образованию.

  2. В чём заключаются особенности кредитно-модульной системы обучения в вузе?

  3. Докажите, что гуманизация образования – одна из ведущих тенденций в подготовке современного специалиста.

  4. Какова роль и место психологии в современном педагогическом процессе вуза?

  5. Назовите цели обучения психологии.

  6. Дайте характеристику психологии как учебного предмета.

  7. Организация преподавания курса психологии в вузе.

  8. Организация преподавания курса психологии в школе.

  9. Обоснуйте основные направления развития психологии в мире.

  10. Каковы тенденции современного психологического образования?

  11. Продолжите список инноваций Болонского процесса:

    1. Сокращение нормативного срока высшего образования (многоуровневая система высшего образования)

    2. Изменение в структуре и организации докторских программ.

    3. Независимое качество образования: международный аудит качества , публичность.

    4. Развитие дистанционного и непрерывного образования.

    5. Накопительный переводной кредит на смену академического посещения и контроля знаний учебной нагрузки.



^ ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Критерии оценивания успешности выполнения тестового контроля:

2 балла - от 0 до 60% правильно выполненных заданий

3 балла - от 61 до 80 % правильно выполненных заданий

4 балла - от 81 до 95 % правильно выполненных заданий

5 баллов – от 96 до 100 % правильно выполненных заданий

Критерии оценивания практической работы

5 баллов – работа выполнена с условием поставленных перед студентами задач, активное воспроизведение предлагаемой информации, использование знаний, умений и навыков, соответствующих содержанию изучаемого раздела и дисциплины в целом

4 балла – работа выполнена с учётом большинства поставленных учебных задач (2/3), активное воспроизведение предлагаемой информации, использование знаний, умений и навыков, соответствующих содержанию изучаемого раздела и дисциплины в целом

3 балла - работа выполнена с учётом лишь некоторых поставленных учебных задач (1/3), пассивное воспроизведение предлагаемой информации, недостаточное использование знаний, умений и навыков, соответствующих содержанию изучаемого раздела и дисциплины в целом

2 балла – неготовность студента к практическому занятию

Критерии оценивания активности на семинарских занятиях:

5 баллов – выступление на семинаре, основанное на выполнении всех поставленных перед студентами задач, активное восприятие предлагаемой информации, использование при ее анализе знаний, умений и навыков, соответствующих содержанию изучаемого раздела и дисциплины в целом

4 балла – выступление на семинаре, основанное на выполнении большинства поставленных учебных задач, активное восприятие предлагаемой информации, использование при ее анализе знаний, умений и навыков, соответствующих содержанию изучаемого раздела и дисциплины в целом

3 балла - выступление на семинаре, основанное на выполнении лишь некоторых поставленных учебных задач, пассивное восприятие предлагаемой информации,

2 балла – неготовность студента к семинарскому занятию.

Критерии оценивания самостоятельной работы:

2 балла – работа не выполнена

3 балла – работа выполнена с нарушениями требований, использовано незначительное количество научных источников(1-2)

4 балла – работа выполнена с незначительными нарушениями требований

5 баллов – работа выполнена полностью


^ Перечень вопросов к ЭКЗАМЕНУ гр.п5

по курсу «Методика преподавания психологии»

  1. Современные требования к высшему образованию.

  2. Методика проведения обучающих тренингов и семинаров-тренингов.

  3. Гуманизация образования – одна из ведущих тенденций в подготовке современного специалиста.

  4. Рейтинговый контроль знаний студентов.

  5. Профессиональная и этическая культура психолога.

  6. Методика визуальной психодиагностики студентов на занятии.

  7. Роль и место психологии в современном педагогическом процессе вуза. Цели обучения психологии.

  8. Самоанализ проведённого занятия по психологии.

  9. Характеристика психологии как учебного предмета.

  10. Принципы научной организации труда преподавателя вуза.

  11. Организация преподавания курса психологии в вузе.

  12. Основы научной организации труда (НОТ) студентов.

  13. Организация преподавания курса психологии в школе.

  14. Методика проведения презентаций с использованием мультимедийных средств.

  15. Научные основы методики преподавания психологии.

  16. Использование компьютерной техники на практических занятиях по психологии.

  17. Кредитно-модульная система обучения в вузе и Болонский процесс.

  18. Пути повышения эффективности педагогического контроля.

  19. Типология личности преподавателя и студента вуза.

  20. Общая структура обучающих игр. Принципы и функции обучающих игр.

  21. Сущность, структура и движущие силы обучения.

  22. Методика чтения лекции по психологии.

  23. Мотивация самостоятельной познавательной деятельности студентов.

  24. Методика организации и управления учебной дискуссией.

  25. Актуализация опорных знаний и умений по психологии на лекционных, практических и семинарских занятиях.

  26. Методические особенности преподавания теоретической психологии.

  27. Методы и приёмы обучения психологии.

  28. Методические особенности преподавания прикладной психологии.

  29. Формы организации учебной работы на занятиях по психологии.

  30. Методические приёмы обеспечения эффективности текущего контроля знаний студентов.

  31. Интерактивные методы обучения психологии в вузе.

  32. Особенности самостоятельной работы студентов с психологической литературой.

  33. Метод «мозговой атаки» и брейнсторминга на семинарских и практических занятиях по психологии.

  34. Дидактические принципы.

  35. Активные методы обучения психологии в вузе.

  36. Психологическая теория учебной деятельности.

  37. Анализ конкретных ситуаций – метод формирования практических умений и навыков на занятиях по психологии.

  38. Формирование учебной деятельности студентов.

  39. Лекционная форма обучения психологическим знаниям.

  40. Теория обучения и преподавание психологии в вузе.

  41. Семинарские занятия по психологии.

  42. Психологический анализ лекционного занятия. Критерии эффективности.

  43. Практические и лабораторные занятия.

  44. Психология активных методов обучения.

  45. Тестирование как форма контроля знаний студентов.

  46. Методы программированного обучения.

  47. Методы и формы контроля знаний по психологии в вузе.

  48. Личность преподавателя психологии и его педагогическое мастерство.

  49. Характеристика дидактических средств и методика их

  50. использования на занятиях по психологии.

  51. Самостоятельная работа студентов и проникновение во внутренний мир личности.

  52. Педагогическая коммуникация.

  53. Логическая структура учебного предмета. Структура процесса обучения.

  54. Эвристический и исследовательский методы обучения психологии.

  55. Формы тестовых заданий и их характеристики.

  56. Деловая игра как метод активного обучения психологии.

  57. Организационные формы самостоятельной работы студентов по психологии.

  58. Тренинги как эффективная форма формирования практических умений студентов в области психологии.

  59. Индивидуализация самостоятельной работы студентов по психологии.

  60. Дискуссионные методы обучения студентов психологии на семинарских и практических занятиях.

  61. Уровни самостоятельной работы студентов и психолого-педагогические аспекты успешности СРС.

  62. Информационно-рецептивные методы обучения психологии.

  63. Семинар как взаимодействие и общение участников.

  64. Репродуктивные методы обучения психологии.

  65. Просеминары и спецсеминары по психологии.

  66. Оценка и отметка. Критерии оценки знаний и умений студентов.

  67. Педагогическая практика студентов по психологии в вузе.

  68. Методика организации самостоятельной работы студентов при обучении их психологии.

  69. Типы лекционных занятий и их особенности.

  70. Способы проведения текущего и итогового контроля знаний студентов по психологии.

  71. Методика проведения лабораторного занятия по психологии.


^ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


Список наглядности, подготовленноЙ для курса

Методическое обеспечение: таблицы, схемы, компьютерные презентации.
Наглядные пособия для студентов: (выполненные в типографии)

Преподавание – это деятельность психолога:

  • Передача информации

  • Организации познавательной деятельности

  • Оказание помощи при затруднении в процессе обучения

  • Стимулирование интереса

  • Оценка знаний, воспитательный эффект, формирующий или развивающий

Методы обучения

1) методы передачи и усвоения знаний (словесные - беседа, лекция, рассказ, дискуссия, работа с текстом); 2) практические методы (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты.); 3) контроль и оценка результатов (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачёты и экзамены, защита проектов)

Образовательные технологии в преподавании психологии:

  1. Структурно-логические или задачные технологии.

  2. Игровые технологии.

  3. Компьютерные технологии.

  4. Диалоговые технологии.

  5. Тренинговые технологии.

Методика преподавания психологии

Конструирование и структурирование содержания образования по психологии: 1) линейное, 2) концентрическое, 3) спиралеобразное, 4) модульный способ (методологическое направление, содержательно-описательное, операционно-деятельностное, контрольно-проверочное)

^ Основные требования к чтению лекций:

  • высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;

  • большой объём и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;

  • доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

  • достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;

  • ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

  • анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

  • выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

  • разъяснение вводимых терминов и названий, предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

  • умение установить педагогический контакт с аудиторией, использование дидактических материалов и технических средств;

  • применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, таблиц, графиков…


^ IX. ИНФОРМАЦИННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА


Основная литература:

  1. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – 250 с.

  2. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопросы психологии. – 1998. - № 2. – С.57-60.

  3. Коысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Минск: Харвест, 1999. – 384 с.

  4. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.

  5. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е. изд. – М.: ВЛАДОС, 1998. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 632 с.

  6. Турусова О.В. Психология в вопросах, задачах и упражнениях: Учебное пособие: В 3 т. – Самара: Самарский ун-т, 1994.

  7. Самарин Ю.А. Очерки по методике преподавания психологии в средней школе / Под ред. М.В. Соколова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 187 с.

  8. Хозиев В.Б. Сборник задач по психологии: Учебное пособие. Второе издание. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 224 с.


Дополнительная литература:

  1. Аронов Е.Е. Теория и практика применения наглядных и технических средств в учебном процессе. – М., 1990.

  2. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

  3. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

  4. Педагогика и психология высшей школы / Столяренко Л.Д., Семыгин С.И., Духовнева А.В. и др. – Ростов-на-Дону, 1998

  5. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1980.

  6. Стоунс З. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. – М.,1984.

  7. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.

  8. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М., 1998.




Программу учебной дисциплины разработала кандидат психологических наук, доцент кафедры прикладной психологии ______________________ Т.И. Бессонова


Утверждено на заседании кафедры прикладной психологии «__» сентября 2009, протокол №__

Заведующая кафедрой прикладной психологии, кандидат психологических наук И.Ю. Василенко_________________






Скачать 394,07 Kb.
оставить комментарий
Дата02.10.2011
Размер394,07 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх