Учебно-методическое пособие Чебоксары 2005 ббк 87. 7р30 п 784 icon

Учебно-методическое пособие Чебоксары 2005 ббк 87. 7р30 п 784


Смотрите также:
Учебно-методическое пособие Чебоксары 2004 ббк 63. 3(0)31р30 к 906...
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2005 ббк 73: 81. 1 З-38...
Учебно-методическое пособие Минск, 2005 удк616. 33-07-08-053. 3-053. 6+616. 342-07-08-053. 3-053...
Учебно-методическое пособие Ставрополь 2007 ббк 51. 1 (2) удк 614. 1/2 (06)...
Учебно-методическое пособие таганрог 2005 ббк 67. 01 Составитель...
Учебно-методическое пособие таганрог 2005 ббк 67. 01 Составитель...
Учебно-методическое пособие Москва Издательство Российского университета дружбы народов 2005...
Учебно-методическое пособие Москва Издательство Российского университета дружбы народов 2005...
Учебно-методическое пособие Казань, 2010 ббк 66. 75 О 18...
Учебно-методическое пособие Нижний Новгород 2006 ббк 81. 2 Англ. Д-20...
Методическое пособие Москва 2005 удк 378. 245. 2 (07) ббк 74. 58я7...
Образовательная программа «Государственная молодежная политика» Учебно-методическое пособие...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать
Министерство образования и науки Российской Федерации

Чувашский государственный педагогический

университет им. И.Я. Яковлева


Н.И. Алексеева


Основы этики:

учебно-методическое пособие


Чебоксары 2005


ББК 87.7р30

П 784

Алексеева Н.И. Основы этики. Учебно-методическое пособие.– Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004. – 99 с.


Печатается по решению ученого совета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.


В учебно-методическом пособии представлены тематические планы, изложены тезисы основного содержания темы, даны контрольные вопросы и задания, а также предложен дидактический материал по этике.

Пособие адресовано студентам педвуза, учителям общеобразовательных школ, слушателям курсов повышения квалификации.


^ Рецензенты: Павлов И.В., доктор педагогических наук,

профессор, зав. кафедрой педагогики ЧГПУ

им. И.Я. Яковлева.

Сироткин Л.Ю., доктор педагогических

наук, профессор Казанского государственного

университета культуры и искусств.


©Алексеева Н.И.., составление, 20

©Чувашский государственный

педагогический университет

им. И.Я. Яковлева, 2005


^ Пояснительная записка


Анализ учебно-воспитательной работы в школе позволяет сделать вывод о необходимости повышения воспитывающего характера обучения и образовательного эффекта воспитания. Целесообразно включение в традиционные предметы человековедческого материала, помогающего школьникам понять себя, мотивы своего поведения, общение с окружающими, проектировать свою жизнь или проведение специальных элективных курсов гуманитарного направления.

Основными задачами курса «Этика» для 9 классов, проводимого в рамках предпрофильной подготовки, являются: этическое просвещение учащихся, формирование представлений об основных категориях морали, развитие умения анализировать и оценивать нравственные поступки, побуждение к самовоспитанию и самосовершенствованию.

В соответствии с этими задачами этический диалог с подростками должен пробудить в них стремление с нравственных позиций рассмотреть взаимозависимость окружающей жизни с собственной жизнедеятельностью, сферу человеческих взаимоотношений соотнести с опытом личных взаимоотношений с окружающими людьми.

Безусловно, диалог с подростками должен быть равноправным взаимодействием учителя и детей по самым главным, «вечным» вопросам человеческой жизни, в процессе которого вырабатывается индивидуальный взгляд и личностная позиция подростка на эти вопросы. Причем, мнение каждого из них очень важно для всех.

На занятиях по этике раздвигаются рамки этического кругозора подростков, происходит формирование собственного отношения к поднятой проблеме, самооценки, нравственного выбора.

Выбор методической канвы зависит от учителя, от того, как он построит занятие, и от уровня интеллектуального, психического и этического развития учащихся, от нравственной атмосферы временного коллектива.

В данном методическом пособии содержится тематический план этического курса, изложены тезисы основного содержания представленных тем, даны контрольные вопросы и задания, а также собран дидактический материал по этике, который поможет педагогу не только выстроить основные подходы к раскрытию темы, но и разнообразить занятие, провести его интересно, помочь подросткам увидеть нравственную сущность своего «Я». Не нужно использовать весь дидактический материал, который имеется по той или иной теме. Учитель сам выбирает то, что наиболее гармонично вплетается в канву занятия.

Творческая ориентация педагога, собственный опыт и личное видение темы диалога подскажет нюансы педагогических действий, повороты в методическом оснащении урока, позволит выделить сущностные элементы тематического взаимодействия, общения детей друг с другом и педагогом.

Пособие адресуется преподавателям различных типов средних учебных заведений, ведущих занятия по этике, учителям русского языка для использования данных здесь текстов в качестве дидактического материала на уроках, а также классным руководителям 8, 9, 10 классов, которые могут использовать их в своей практической работе.

Учителя и преподаватели различных типов средних учебных заведений могут использовать рекомендации непосредственно в своей практической работе


^ Примерный тематический план курса


Наименование разделов

Кол-во часов

  1. Сущность морали и ее функции

2

  1. Моральная свобода и ответственность личности

2

  1. Ситуации морального выбора

2

  1. Категории морали: добро и зло

2

  1. Долг, совесть, стыд, вина

3

  1. Честность и справедливость

2

  1. Любовь и дружба

3

  1. Счастье и смысл жизни

3

  1. Моральные ценности

2

  1. Моральные нормы

3

  1. Моральные отношения

2

  1. Моральные принципы

2

  1. Нравственное самовоспитание личности.

3

  1. Подведение итогов курса. Защита проектов

3


^ Всего по курсу: 34 часа


Тема №1 Сущность морали и ее функции

( 2 ч.)


Тезисы

Мораль – одна из важнейших сфер человеческих отношений. Моральные проблемы проходят через наше сердце. Они интересны, ибо касаются живых, повседневных поступков.

Мыслители прошлого видели сущность морали в том, что она выражает должное в поведении человека. Мораль – это система норм, принципов, ценностей, которыми руководствуются люди в своем реальном поведении. Мораль по своей сущности является отражением общественного бытия людей.

Функции морали – это те роли, которые она играет в обществе, обеспечивая его целостность, выживание и развитие


Цели: дать понятие этики как науки о морали, определить ее сущность и основные функции; раскрыть социальную ценность этических знаний для каждого молодого человека; вызвать у учащихся интерес к этическому самообразованию.

^ Основные понятия: мораль, нравственность, этика


План

  1. Происхождение и содержание терминов «этика», «мораль», «нравственность». Трудности определения данных терминов.

  2. Определение сущности морали.

  3. Функции морали (регулятивная, воспитательная, коммуникативная, познавательная, жизненно-ориентационная).



Контрольные вопросы

  1. Перечислите функции морали и раскройте их содержание.

  2. Каковы цели морального воспитания в современном и традиционном обществе.

  3. Как вы понимаете содержание терминов «этика», «мораль», «нравственность».


Афоризмы

Нет иной морали, кроме той, которая основана на принципах разума и вытекает из естественной склонности человека к добру.

П. Бейль

Нравственность служит для того, чтобы человеческому обществу подняться выше…

В.И. Ленин

Не для того мы рассуждаем, чтобы знать, что такое добродетель, а для того, чтобы стать хорошими людьми.

Аристотель

^ Текст. Сила морали

      Ю. А. Шрейдер — современный российский философ

      Мораль тем сильна, что формулирует абсолютные запреты, которые не следует преступать никогда. Иначе это не мораль, а беспомощный призыв быть хорошими...

      Когда человек попадает в этически напряженную ситуацию, понимая, что ему предстоит нелегкий и опасный выбор, очень полезно заранее определить для себя, чего не следует делать ни в коем случае. Здесь нужен не конкретный расчет вариантов, а ясное понимание, что «я этого не сделаю никогда, хотя это мне будут настойчиво предлагать». Такая предварительная установка очень помогает не сделать непоправимый выбор, которого человек впоследствии будет стыдиться.

      Хорошие варианты могут подвернуться по дороге, но они легче придут в голову, если будет прочно отсечено все, что абсолютно не дозволено делать. Если ты поставил себя в недвусмысленную позицию по отношению к злу, то добро найдет тебя само. Главное — избавиться от искушения в том, что в силу обстоятельств то или иное зло может быть оправдано. Это самая распространенная и самая опасная приманка. Более того, сущность зла в том, что оно маскируется под добро, под то, что в данных условиях выглядит лучшим выходом.

      Шрейдер Ю. А. Лекции по этике. — М., 1994. — с. 54.

      Вопросы и задания: 1. Определите главную идею фрагмента. В каких словах текста вы находите подтверждение вашего мнения? 2. Что дает автору основание подчеркивать значимость установки «...я этого не сделаю никогда, хотя это мне будут настойчиво предлагать»? О каком непоправимом выборе говорит ученый? Что значит «непоправимый»? 3. Как вы поняли слова: «...добро найдет тебя само»? В каком случае это может произойти? Поясните на примере. 4. От какого искушения призывает избавиться ученый, размышляя о нравственном выборе человека? В чем коварство этого искушения? 5. Что значит — зло маскируется под добро? Встречались ли вы с такой ситуацией? Чем руководствовались в ее разрешении? 6. Изучаемый текст назван «Сила морали». В чем же состоит ее сила?


Литература

  1. Беседы по маркстстско-ленинской этике: Кн. для учителя. – М., 1980.

  2. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. – М., 1998.

  3. Золотухина – Аболина Е.В. Современная этика: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: 2003.

  4. Этика: метод. пособие для учителя / В.И. Писаренко, Н.К. Дембовская, Н.С. Алукер и др./ под ред. В.И. Писаренко. – Минск, Народная асвета, 1982. – 191с.



Тема №2 Моральная свобода и ответственность личности

( 2 ч.)


Тезисы

Суть свободы состоит в возможности выбора. Если мы ничего не выбираем по своей собственной воле – мы несвободны. Условия, при которых человек способен действовать как свободный и моральный: отсутствие внешних принуждений и запретов; сознательность и рефлексия, ориентиры – ценности, цели, идеалы. Ответственность неразрывно связана со свободой и всегда сопровождает ее. Тот, кто действует свободно, полностью отвечает за содеянное им. Нести ответственность – значит, принять на себя все последствия совершаемых поступков. Ответственному поведению противостоит безответственное


^ Цели урока: дать понятие нравственной свободы и ответственности, раскрыть их взаимосвязь; способствовать формированию у школьников ответственности за свое поведение.

^ Основные понятия: свобода выбора, ответственность, рефлексия, безответственность.


План

  1. Понятие нравственной свободы и ответственности.

  2. Условия, при которых человек способен действовать как свободный и моральный.

  3. Что значит «вести себя ответственно», «чувство ответственности», «нести ответственность».

  4. Ответственное и безответственное поведение.


Контрольные вопросы и задания


  1. Как вы понимаете сущность свободы и каковы условия свободного выбора?

  2. Что такое ответственность? Перед кем и за что отвечает человек.

  3. Приведите примеры ответственного (безответственного) поведения из литературных произведений или из жизненного опыта.



Афоризмы

Свобода состоит в том, чтобы поступать наилучшим образом.

Сократ

Свобода выбора вместе с тем означает и полную ответственность за выбор.

П. Гелева

Без свободы нет добра.

Н.О. Лосский

Свобода – это не праздность, а возможность свободно располагать своим временем и выбирать себе род занятий; короче говоря, быть свободным – значит не предаваться безделью, а самолично решать. Что делать и чего не делать.

Ж. Лабрюйер


^ Текст. Нравственность и свобода

      К. Д. Ушинский (1824—1870/71) — русский педагог

      Нравственность и свобода — два такие явления, которые взаимообусловливают друг друга и одно без другого существовать не могут, потому что нравственно только то действие, которое проистекает из моего свободного решения, и все, что делается не свободно, под влиянием ли чужой воли, под влиянием ли страха, под влиянием ли животной страсти, есть, если не безнравственное, то, по крайней мере, не нравственное действие.

      Ушинский К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Педагогические сочинения. — М., 1988. — Т. 2. — С. 48.

      Вопросы и задания: 1. Какое действие автор называет нравственным? 2. Какими являются действия, совершенные по чужой воле, из-за страха или животной страсти?


Текст. Письмо одного школьника

      Я все больше убеждаюсь, что мир мужчин очень жестокий, в нем надо уметь выстоять, не упасть. А упадешь — затопчут. Сейчас школа, затем высшее или среднее учебное заведение, потом армия и везде — как у диких зверей. Сильный — выживает, слабый — погибает. А когда жить страшно — никакая учеба в голову не идет.

      У нас в школе у дверей постоянно дежурят ребята. На вид — просто невезучие. Но они верховодят: ловят младших, отнимают деньги, а если их нет, заставляют принести. Если не приносят — бьют.

      В классах своих «героев» хватает. Они собираются на переменах, ловят любого мальчишку, и бьют, и смеются... Это у них такое развлечение. Особенно достается новеньким и приезжим из деревень. Деревенских вообще за людей не считают. Другие дети не заступятся, уходят, иначе и их побьют.

      Самое интересное, мы, ребята, боимся говорить обо всем этом родителям, потому что потом нам будет еще хуже. А учителя делают вид, что ничего не видят: заняты делом в своих кабинетах. Да и их понять можно. Они тоже боятся таких подростков.

      Вот если бы посочувствовали нам взрослые и в каждой школе сделали комнату милиции. И милиционер не сидел бы в своем кабинете, а был бы среди нас, жил с нами, играл в футбол, волейбол, на переменах был бы нам всем другом. Вот тогда бы мы все вздохнули свободно. А сейчас — милиция только пугает тех драчунов, но, в общем-то, никто ее не боится.

      Вы думаете, что лучше бы нам всем объединиться и дать сдачи самим? Но это хорошим не кончится... Не хочу драться. Не хочу даже видеть драку.

Д. Феоктистов.

      Цит. по: Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства.) — М., 1995. — С. 26.

      Вопросы и задания: 1. Выскажите свое отношение к этому письму. Встречались ли вы с подобными явлениями в школьной жизни? Если да, то с какими именно? 2. Согласны ли вы с предложенным автором письма выходом из данной ситуации? Какой другой выход вы могли бы предложить? 3. О каких реальных и желаемых действиях и поступках говорится в письме?


^ Тест. Исследование уровня субъективного контроля

(методика Д.Роттера)


Шкала "локуса контроля" показывает степень ответственности, независимости, самостоятельности и активности человека в достижении своих целей.

Возможны два локуса контроля и соответственно два типа людей:

Экстерналы - люди, полагающие, что происходящие с ними события являются результатом случая, обстоятельств, помощи других людей и т.д.

Интерналы - независимы и ответственны. Они считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных усилий и действий.


Инструкция

«Ответьте на предложенные утверждения "да" (+) или "нет" (-) в зависимости от того, согласны ли Вы с данным утверждением, свойственно ли Вам то, о чем говорится в утверждении».


Утверждения

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от усилий и способностей человека.

2. Большинство разводов происходит потому, что люди не захотели приспособиться друг к другу.

3. Болезнь- дело случая. Если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

6. Бесполезно прилагать усилия для того, чтобы завоевать расположение окружающих.

7. Внешние обстоятельства (родители или благосостояние) влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что со мной происходит.

9. Как правило, руководство более эффективно, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.

10. Мои оценки в школе зависели от случайных обстоятельств (например, настроение учителя), чем от моих усилий.

11. Когда я строю планы, то верю, что смогу их осуществить.

12. То, что многим людям кажется везением, является результатом долгих, целенаправленных усилий.

13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

14. Если люди не подходят друг к другу, то, как бы они ни старались, наладить семейную жизнь они не смогут.

15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает оценено другими.

16. Дети вырастают такими, какими их воспитывали родители.

17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от обстоятельств.

19. Мои оценки больше всего зависят от моих усилий и подготовленности.

20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

21. Жизнь большинства людей зависит от обстоятельств.

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно решать, что и как делать.

23. Думаю, что мой образ жизни не причина моих болезней.

24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха.

25. В конце концов за плохое управление организацией отвечают люди, которые в ней работают.

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в семье.

27. Если я захочу, то смогу расположить к себе любого человека.

28. На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто бесполезны.

29. То, что случается со мной, - дело моих собственных рук.

30. Трудно понять, почему руководство поступает так, а не иначе.

31. Человек, который не мог добиться успеха в работе, скорее всего не проявил достаточно усилий.

32. Чаще всего я могу добиться от членов семьи того, чего хочу.

33. В моих неприятностях и неудачах часто виноваты другие люди.

34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.

35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой.

36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

37. Я чувствую, что от меня более чем от кого-либо зависит счастье моей семьи.

38. Мне всегда трудно понять, почему я нравлюсь одним и не нравлюсь другим людям.

39. Я всегда предпочитаю действовать, а не надеяться на чью-либо помощь.

40. Заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на его старания.

41. В семейной жизни часто бывают такие ситуации, которые невозможно решить даже при сильном желании.

42. Способные люди, не реализовавшие свои возможности, должны винить в этом прежде всего себя.

43. Многие мои успехи были возможны лишь благодаря помощи других людей.

44. Большинство моих неудач произошло из-за моего неумения и незнания и мало зависело от случая или везения.


Обработка результатов


Подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом. Каждое совпадение оценивается в 1 балл.


Ключ


Ответ "да": 2, 4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29, 31, 32, 34, 36, 37, 39, 42, 44.

Ответ "нет": 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 36, 38, 40, 41, 43.


Показатель, располагающийся с диапазоне от 0 до 21, показывает экстернальный тип самоконтроля. Результат, полученный в диапазоне от 22 до 44, свидетельствует об интернальном типе самоконтроля. Интернальность может быть разной степени выраженности: минимальной (0-11), средней (12-32) и максимальной (33-44).


^ Анализ результатов


Высокий уровень интернальности соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Люди с таким показателем считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут управлять ими и, следовательно, чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом.

Низкий показатель интернальности соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство из них является результатом случая или действия других людей.

Средний уровень интернальности характерен для большинства людей. Уровень их субъективного контроля может применяться в зависимости от того, представляется ли человеку ситуация сложной или простой, приятной или неприятной и т.д.

Локус контроля связан с социальной зрелостью и самостоятельностью личности; ощущением человека своей силы, ответственности за происходящее.


^ Тест. Исследование степени развития силы воли


Сила воли относится к базовым волевым качествам личности, определяющим большинство поведенческих актов.


Цель исследования -определить степень развития силы воли.


Инструкция

Отвечая на предложенные вопросы, выберите один из трех вариантов ответов - "да", "нет" или "не знаю" (иногда).

Вопросы

1. В состоянии ли Вы завершить начатую работу, которая Вам не интересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться и потом снова вернуться к ней?

2. Преодолеваете ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятное Вам (например, пойти на дежурство в выходной день)?

3. Когда Вы попадаете в конфликтную ситуацию- на работе (учебе) или в быту- в состоянии ли взять себя в руки на столько, чтобы взглянуть на ситуацию трезво с максимальной объективностью.?

4. Если Вам прописана диета, сможете ли преодолеть кулинарные соблазны?

5. Найдете ли Вы утром силы встать раньше обычного, как было запланировано вечером?

6. Останетесь ли Вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?

7. Быстро ли Вы отвечаете на письма?

8. Если у Вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли Вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?

9. Будете ли Вы принимать очень неприятное лекарство, которое Вам настойчиво рекомендует врач?

10. Сдержите ли Вы сгоряча данное слово, даже если его выполнение принесет Вам немало хлопот, иными словами- являетесь ли Вы человеком слова?

11. Без колебаний ли Вы отправляетесь в командировку в незнакомый город?

12. Строго ли Вы придерживаетесь распорядка дня: время пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?

13. Относитесь ли Вы неодобрительно к библиотечным должникам?

14. Самая интересная телепередача не заставит Вас отложить выполнение срочной работы. Так ли это?

15. Сможете ли Вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными не показались Вам слова "противной стороны"?


^ Обработка результатов


Ответ "да" оценивается в 2 балла, "нет"- 0 баллов, "не знаю"(иногда)- 1 балл.

Уровень развития силы воли устанавливается с помощью таблицы.


Баллы

Степень выраженности силы воли

0-12

низкая

13-21

средняя

22-30

высокая



^ Анализ результатов


Под силой воли обычно понимают качество личности, связанное с волевым усилием для достижения поставленной цели, с преодолением внешних и внутренних препятствий.

Сила воли связана с особенностями развития произвольности психических процессов.

При низком уровне развития силы воли люди делают то, что легче и интересней. К обязанностям относятся спустя рукава. Позиция таких людей выражается известным изречением - "что мне больше всех надо?". Любую просьбу, любую обязанность воспринимают чуть ли не как физическую боль.

Если Вы набрали 0-12 баллов, постарайтесь взглянуть на себя с учетом такой оценки, может это поможет Вам изменить свое отношение к окружающим и кое-что "переделать" в своем характере. Если удастся- от этого Вы только выиграете.

Люди, имеющие средний уровень силы воли, сталкиваясь с препятствием, начинают действовать, чтобы преодолеть его. Но если видят обходной путь, тут же им воспользуются.

Неприятную работу выполняют без лишнего усердия. Дополнительные обязанности стараются на себя не брать. Это иногда отрицательно сказывается на отношении к ним руководителей, не с лучшей стороны характеризует в глазах окружающих. Если Вы набрали 13-21 балл - тренируйте волю, и тогда Вы достигнете в жизни большего.

Если Вы набрали 22-30 баллов, Вы характеризуетесь высоким уровнем развития силы воли. На Вас можно положиться.


^ Тест. Готовы ли вы взять на себя ответственность?



  1. Другу (подруге) надо забрать с вокзала тяжелую посылку. Он (она) просит посидеть с ее 2-летним братиком или съездить на вокзал. Что ты выберешь?


а) Скорее посижу с ребенком. Займу его мультиками и не надо будет тащиться на вокзал;

б) Поеду забирать посылку. Кто знает, что можно ожидать от детей?

в) Возьму с собой подругу (друга), подхвачу ребенка, вызову такси. И мы вместе отправимся за посылкой;

г) Спрошу подругу (друга), как ей (ему) удобнее.


  1. Как ты представляешь настоящую взрослую жизнь?


а) Как большую итальянскую семью, и я решаю проблемы всех своих 15 родственников;

б) Как нескончаемый праздник, удовольствие, вечеринки, тусовки;

в) Как интересную работу, путешествия и общение с удивительными людьми;

г) Как жизнь моих родителей.


  1. Важное школьное мероприятие провалено из-за общей несобранности, необязательности одноклассников. Чтобы отвести гнев классного руководителя, общими усилиями был найден козел отпущения, которого вот-вот переведут в вечернюю школу. Твои действия:


а) У меня нет времени разбираться в этой проблеме.

б) Буду биться, пока не докажу, что человек пострадал ни за что;

в) Представлю одноклассникам доказательства, что их решение несправедливо;

посмотрим, что они скажут.

г) Скажу этому человеку, что знаю, что он ни в чем не виноват.


  1. Представь себе ситуацию, когда тебе без лишних слов хотелось ударить человека раз или два. Как ты поступал(а)?


а) Меня останавливало только то, что физическое насилие карается по закону;

б) Я прекрасно понимал(а), что это всего лишь эмоции, а вовсе не готовность к настоящей

драке;

в) И ударил(а) бы! Если бы был(а) уверен(а), что мне не дадут сдачи;

г) У меня никогда не возникало такого желания.



  1. Из-за проблем со здоровьем ты сел(а) на весьма суровую диету, и тут тебя зовут на вечеринку. Не пойти просто нельзя. В результате ты наедаешься просто до отвала, а до тошноты. На следующий день тебя увозят в больницу. Ты:


а) Рвешь на себе волосы и обвиняешь во всем проклятую вечеринку и тех, кто тебя туда заманил.

б) Винишь во всем только себя.

в) После проведенного курса лечения вновь садишься на диету;

г) Предаешься печальным воспоминаниям, пытаясь понять, в какой момент тебе попала вожжа под хвост и ты начал(а) объедаться.


  1. Твои родители в отъезде. Они тебе оставили значительную сумму денег на проживание без них. В один из дней в магазине ты увидел крутой мобильный телефон, о котором мечтал. Твои действия:


а) Что думать, если душа поет? Купишь не раздумывая и потратишь все оставленные деньги;

б) Пожалуй, дождешься возвращения родителей. Надо с ними посоветоваться, уж очень дорогой телефон;

в) Ты бы рад(а) купить, но не хочешь потом полгода слушать нотации родителей о том, как много денег ты тратишь;

г) Купишь обязательно, несмотря на реакцию родителей.


  1. Кто будет решать, в какое учебное заведение тебе поступать?


а) Только я. Это же моя жизнь;

б) Родители. Все равно по-моему не выйдет;.

в) Я пойду за компанию с другом ( с подругой );

г) Я исследую рынок труда и выберу одну из самых престижных и высокооплачиваемых специальностей.


  1. У твоего друга (подруги) серьезно заболела мама, а кроме сына (дочери) у нее никого нет. Теперь ему (ей) придется временно бросить школу либо нанять сиделку, которой надо платить. Что бы ты посоветовал(а)?


а) Лучше перевестись в вечернюю школу, а все свободное время посвящать уходу за мамой;

б) Если бросить школу сейчас, потом можно не наверстать. Хорошо бы отдать маму в специальный интернат с достойным уходом;

в) Если друг (подруга) найдет сиделку, которая обеспечит маме достойный уход, почему бы не остаться в школе?

г) Главное – сделать так, чтобы мама не была заброшенной и не чувствовала себя обузой. А как это сделать – зависит от возможностей друга (подруги.)


Больше вариантов А: Ты готов(а) взять на себя ответственность не только за свои поступки, но и за чужие проблемы. Тебе хочется помочь ближним, не обидеть дальних. Такая гиперответственность со временем должна пройти. Да и большинство тех проблем, которые ты взваливаешь на свои плечи, каждый обязан решать самостоятельно.


Больше вариантов Б: Ты уйдешь от ответственности только в том случае, если встанет вопрос жизни и смерти. И это такой же показатель твоей зрелости, как твое отношение к действительности и к твоему месту в ней. Более того, твое умение рассчитывать последствия собственных действий может сделать из тебя в дальнейшем прекрасного руководителя.

Ты обладаешь гармоничным пониманием чувства ответственности. Но только не надо навязывать другим собственное понимание долга. В конце концов боязнь отвечать за свои поступки во многом исходит от неуверенности в себе.


Больше вариантов В: Пожалуй, тебе стоит время от времени напоминать самому (самой) себе хрестоматийное высказывание Экзюпери об ответе за тех, кого приручили. Иногда тебя немного заносит. Так, некоторые подбирают бездомных собак, толком не подумав. Кто их будет выгуливать. Ты привык(ла), что тебя всегда поддержат и решат за тебя большинство твоих проблем.


Больше вариантов Г: Ты декларируешь принципы личной свободы и независимости на каждом перекрестке. Тебе удается собрать вокруг себя шумную компанию приятелей, тусовщиков, в глазах которых ты зарабатываешь репутацию своего парня (своей девчонки). И пусть у тебя не получается настоящей дружбы, что за печаль! В таком ритме ты рискуешь прожить до седых волос, тусуясь и радуясь жизни, но не обзаведясь не то что семьей, даже волнистым попугайчиком.


Литература

  1. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. – М., 1983.

  2. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. – М., 1998.

  3. Золотухина – Аболина Е.В. Современная этика: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: 2003.

  4. Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое

пособие / Под ред.Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера,

2005. – 224 с.






оставить комментарий
страница1/5
Дата02.10.2011
Размер0,93 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх