Отдел образования Кормянского райисполкома icon

Отдел образования Кормянского райисполкома


Смотрите также:
Отдел образования Кормянского райисполкома Учреждения образования я/с №2 «Радуга» Влияние...
Управление образования Гродненского облисполкома Отдел образования Вороновского райисполкома...
Отдел образования верхнедвинского райисполкома...
Отдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабине...
Отдел образования Любанского райисполкома доводит до сведения абитуриентов информацию о режиме...
Отдел культуры Житковичского райисполкома...
Отдел образования Берёзовского райисполкома гуо «Сигневичская сош»...
Управление образования Гродненского облисполкома...
Отдел образования дятловского райисполкома районный учебно-методический кабинет гуо «упк...
Е. Н. Баклага Организация методической работы в начальной школе...
Приказ начальника отдела образования Борисовского райисполкома 08. 11. 2011 №608...
Особенности организации учебно-воспитательного процесса в первом классе/....



Загрузка...
скачать
Отдел образования Кормянского райисполкома

Государственное учреждение образования

«Ясли-сад №5 г.п. Корма»


Интеллектуальное развитие старших дошкольников

(из опыта работы)


Воспитатель

высшей категории

Томашкова Н.В.


Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Развитие познавательной активности, любознательности через развивающие игры; актуализация сенсорных анализаторов как условие и основополагающая база благоприятного интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста.

Мы нарабатываем и обобщаем опыт работы по использованию дидактических игр. Надо отметить , что определённые успехи нами были достигнуты.Благодаря использованию развивающих игр , направленных на развитие интеллекта --ребёнок хорошо ориентируется в окружающем, правильно осмысливает полученные сведения, хорошо решает поставленные перед ним задачи и может дать свою оценку происходящему. Мы поняли, что готовность ребенка для обучения в школе определяется не только уровнем развития интеллекта, важен не столько объем тех знаний и сведений, которые имеет ребёнок, сколько их качество, степень осознанности чётких представлений. Т.же важно ребёнка не учить читать ,а развивать его речь способность различать звуки, не учить писать, а создавать условия для развития только координированных движений рук и пальцев ,развивать способность слушать, понимать смысл услышанного, т.же важен не объём знаний ребёнка, а качество мышления. Благодаря использованию развивающих игр , дети научились наблюдать, сравнивать, анализировать, делать простейшие умозаключения. По мере овладения детьми знаниями и способами мыслительной деятельности расширился их кругозор , повысилась любознательность, появилась «жажда» и стремление познать что-то новое , ранее неизвестное. Они научились строить последовательно свой рассказ, полно и лаконично, используя при этом все мыслительные операции. Научились отстаивать и доказывать свою точку зрения. Дети стали более свободны, они не комплексуют при вступлении в контакт со взрослыми и сверстниками, у них появилась способность адекватно выражать свои мысли. Повысился уровень мышления детей: дети научились сравнивать и обобщать, группировать и классифицировать, умение пользоваться своими знаниями и находить ответы на поставленные вопросы. Уровень развития памяти т.же поднялся на ступень выше: дети четко используют полученную информацию, осмысленно пользуются приемами логического запоминания. Развитие восприятия дало свои результаты: целостность, точность, дифференцированность, способность соотнести свойства предметов с заданным эталоном . Способность создавать образы на основе словесного и образного восприятия повысило уровень развития воображения. Повысился словарный запас, произвольность речи, ее связность, развитие фонематического слуха---все эти компоненты присутствует в интеллектуальном развитии детей,--- и что очень важно ,что всё это происходит в форме игры. У ребенка появляется интерес к умственной деятельности, если она доставляет ему удовольствие. Оценивая уровень интеллектуальной готовности, акцент ставится не только на сумму полученных ребенком знаний, сколько на уровень развития познавательных процессов.

Учитывая положительные результаты , мы планируем и в дальнейшем применять опыт в своей педагогической деятельности. Конечно , положительных результатов в интеллектуальном развитии дошкольников возможно достичь лишь тогда, когда работа по их усовершенствованию будет построена по определённой системе, которая ведёт ребёнка к определённой цели, которая отвечает и эмоциональным интересам ребёнка, и особенностям его мышления. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности. Педагоги, однако, не должны забывать того, что ведение игры не должно принимать характер скучного занятия, что дети каждую минуту должны испытывать удовольствие, ради которого они играют. Педагогический процесс организованный в игровой форме, не только обеспечивает универсальное стремление ребёнка к свободе, но и сохраняет само существование игры как самоценной и целенаправленной деятельности.Задача педагога—обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным. Дошкольник должен иметь соответствующий его возрасту уровень развития познавательных процессов и функций: восприятия, представления, воображения ,памяти и мышления, а также привычку заниматься умственной деятельностью. Именно развитие познавательных процессов у ребенка рассматривается как гарантия успешного обучения, естественно в сочетании с такими качествами личности, как коммуникативность, эмоционально-волевая и мотивационная готовность. Мы согласны сточкой зрения тех исследователей и практических работников дошкольных учреждений, которые считают, что работа по подготовке ребенка к школе начинается задолго до поступления в нее и осуществляется в процессе умственного воспитания, направленного , прежде всего на развитие познавательных процессов, реализуемых в формировании таких личностных качеств, как любознательность, пытливость, самостоятельность, а также на усвоение знаний об окружающих его предметах и явлениях действительности.

Для успешной педагогической деятельности и уровня профессионального повышения были проработаны достижения коллег в разных регионах республики. Также была изучена специальная научно-методическая литература по интеллектуальному развитию дошкольников. Прежде всего заново была проанализирована сама робота по развитию интеллекта, которая включала развитие всех психически познавательных процессов. Тщательна проработана программа «Пралеска», где можно было с точностью увидеть рост дошкольников, начиная с младших и заканчивая старшими.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками, открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться переживать близким людям – родителям, воспитателю, сверстникам.

Умение взрослого передать свои чувства, вызвать у ребенка эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Взрослый показывает детям пример гуманного, доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением взрослый поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.

 

У детей среднего возраста уже в поведении и деятельности появляется ряд новых черт, отличающих их от малышей.

Возростаю физические возможности детей, они испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Дети данного возраста отличаются довольно высокой возбудимостью, слабостью тормозных процессов, поэтому требуют частой смены деятельности. Это помогает ребенку восстановить силы и успокоиться.

На 5-ом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Речевые контакты становятся более длительными и активными.


Дети данного возраста активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Доброжелательное, заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддерживать и направлять детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие ребенка к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

Дошкольник 5-ого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах .У детей этого года жизни ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.

Дети среднего возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.

Взрослый помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Взрослому уже не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, подтолкнуть к решению наводящими вопросами, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу, творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Старший дошкольный возраст благодатный для развития творчества, познавательной активности и интересов детей. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Для детей этого возраста важно подчеркнуть роль книги как источника новых знаний.

Предметом особого внимания воспитателя является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими. Взрослый своим поведением должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Взрослый должен подтолкнуть ребенка к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей. Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Поддерживая положительные действия и поступки, взрослый опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети, интересующиеся событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стан.

Обсуждая с детьми эти проблемы, взрослый стремится воспитать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше и красивей.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Проанализировав все ступени развития ребёнка, мы понимаем, что старший дошкольный возраст самый ответственный в дошкольном обучении, именно показатели интеллектуального развития проявятся в дальнейшем при обучении в школеИзучая методическую литературу можно использовать удивительную книгу : «Впереди школа» О.А.Анищенко, М. В. Мащенко, В. А.Шишкиной. В ней очень грамотно и чётко были даны рекомендации по как по умственному так и по физическому развитию дошкольников при подготовке к систематическому обучению. Из книги видно , что подготовка к систематическому обучению и развитие интеллекта дошкольников—проблема , над которой работают не только ученые, но и работники дошкольных учреждений. Оценивая уровень интеллектуальной готовности, акцент ставится не только на сумму полученных ребенком знаний, сколько на уровень развития познавательных процессов. И именно развитие познавательных процессов у ребенка рассматривается как гарантия успешного обучения, естественно в сочетании с качествами личности ребенка. Таким образом, общая готовность к систематическому обучению в школе предполагает целостное, гармоничное развитие ребенка, у него должны быть развиты все, а не отдельные качества личности. Главное – связать развивающейся интерес детей к -новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового. Задача взрослых развивать внимание и память детей, формировать у них элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. По работе над темой большим подспорьем станет книга Р.М.Мироновой «Вместе весело играть».В книгу вошел большой перечень дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста. В книге рассматриваются вопросы планирования и организации игровой деятельности с детьми 5-7 лет, излагается содержание и раскрываются методы и приемы руководства играми со стороны взрослых с целью развития у воспитанников познавательной, творческой и социальной активности. Привлечет внимание и методическое пособие Е.А.Носова «Интеллектуальные игры и упражнения для дошкольников». В данном пособии показан один из путей развитие ума ребенка и формирования у него таких познавательных умений и способностей, которые позволяют ему легко усваивать новый материал и являются слагаемыми готовности малыша к школьному обучению, и прежде всего математике. Предлагается уникальный по своим развивающим возможностям материал, система игр и упражнений. Какие мыслительные умения можно развивать у детей? Как осуществить руководство этим сложным процессом? Как обеспечить развитие каждого ребенка? На эти и другие вопросы ответит это пособие. Еще одну из книг можно взять на вооружение. Это «Игротерапия общения» М.А Понфилова. В книге рассматривается проблема общения и его роль в формировании личности ребенка. Автор предлагает примерные планы игровой терапии с детьми и родителями, описывает развивающие игры и их влияние на интеллектуальное развитие детей. Заинтересовать педагога-дошкольника могут популярные пособия для родителей и педагогов под редакцией Л.Ф.Тихомировой ,А.В.Басова «Развитие логического мышления детей», «Развитие познавательных процессов»., где сказано, что развитие познавательных , или интеллектуальных, способностей ребенка должно быть постоянной заботой родителей, воспитателей. В книге приводятся игры, задания , упражнения, которые позволяют успешно развивать такие познавательные процессы у детей, как восприятие, память, внимание, что необходимо для их подготовки в школе и дальнейшего успешного обучения и интеллектуального развития. Также имеются задания и упражнения, которые помогают развить логическое мышление и, следовательно, облегчат им путь обучения в среднем звене общеобразовательной школы.

Как правильно руководить играми дошкольников научит книга под редакцией М.А.Васильевой «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях».в книгу включены вопросы развития игровой деятельности детей как важного средства умственного, нравственного, трудового, физического и эстетического воспитания.

Важно также использование учебных наглядных пособий И.В. Житко »; Е.А.Стреха из серии «Мир детства»; где четко прослеживается мысль: « Умственное развитие ребенка нуждается в постоянной тренировке, как и физическое, ведь от общего самочувствия ребенка зависят и его возможности и активность в игре. Еще И.Г. Песталоцци отмечал, что источник, благодаря которому « ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям»,а познание различных природных явлений идет в единстве с овладением искусством речи, зависит от общего развития ребенка, в частности от его физического и психического здоровья. Проработка журналов «Пралеска» дает свои плюсы. Вопрос полноценного развития познавательных и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста по-прежнему остается актуальным на сегодняшний день. Одним из приоритетных направлений в нашем учреждении является развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста. Доказано, что интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей в школе. Наиболее эффективным средством интеллектуального развития детей дошкольного возраста, служат развивающие игровые занятия. Так заведующая кафедрой дошкольной педагогики и психологии Академии последипломного образования О.Ксенда предлагает в помощь воспитателю несколько моделей составления развивающих занятий:

Простой подбор игр на развитие разных психических процессов:

Подбор игр по сюжету такие как «Незнайкины прключения»,

Подбор игр по раздаточному материалу : «Волшебная бумага», «Разноцветные нитки», «Лес».

Подбор игр на развитие определенных психических процессов.

Все перечисленные модели в равной степени интересны, только одни более применимы для одних видов занятий, другие для других. Четкого разделения возраста для таких занятий нет, так как педагоги, сами знают возможности своих воспитанников Также Е.А Тихеева обращала внимание в первую очередь на развитие речи детей, с этой целью также рекомендовала широко использовать наблюдения, связанные с явлениями природы. Автором было установлено, что в 6-7 лет у детей появляется интерес к графическому слову, именно поэтому обучение грамоте необходимо начинать с 5-6 лет. Важным средством умственного воспитания она считает ручной труд, основной целью которого является не развитие руки, не глаза, а ума ребенка. В отечественной педагогике и психологии считается общепринятым, что развитие интеллекта происходит не спонтанно, а в процессе обучения.

Присоединяется к этому мнению и А.В.Запорожец отмечая, что интеллектуальная подготовка должна заключатся не только в обучении ребенка каким-либо специфическим знаниям и умениям, сколько в общем развитии его умственных способностей и познавательных интересов, в формировании наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать наблюдаемые явления и на основе этого делать определенные выводы и умозаключения.

Соглашается с этим мнением и Н.А.Гребенкова которая считает, что основной показатель готовности к школе интеллектуальное развитие.

Еще одна книга которая предназначена для воспитателей и родителей. В нее вошли 375 игр для развития восприятия. Это книга Т.В. Башаевой « Развитие восприятия у детей».

Уникальное пособие Т.И. Тарабарина, Н.В. Елкина « И учеба и игра : и математика» также не осталось без нашего внимания.

Книга с которой мы идем« рука об руку» стала и справочником , и учебником. В ней собрано около400 игр. Она в первую очередь предназначена для родителей, но и педагоги найдут в ней много полезного. Составил эту удивительную книгу Е. А. Беляков.

Прежде чем преступить к работе по теме --мы досконально изучили Концепцию дошкольного образования, образовательный стандарт « Дошкольное образование. Готовность к школе», государственные программы, определяющие содержание образования.

Вышеуказанная научно-методическая литература оказала существенную и действенную помощь в разработке и описании опыта, помогла раскрыть систему в развитии дошкольников, в частности их интеллектуальное развитие , а также повысила мой профессиональный и интеллектуальный уровень.Предметом особого внимания воспитателя является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими. Взрослый своим поведением должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Взрослый должен подтолкнуть ребенка к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей.

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Поддерживая положительные действия и поступки, взрослый опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети, интересующиеся событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стан.

Обсуждая с детьми эти проблемы, взрослый стремится воспитать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше и красивей.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Проанализировав все ступени развития ребёнка, мы понимаем, что старший дошкольный возраст самый ответственный в дошкольном обучении, именно показатели интеллектуального развития проявятся в дальнейшем при обучении в школеИзучая методическую литературу можно использовать удивительную книгу : «Впереди школа» О.А.Анищенко, М. В. Мащенко, В. А.Шишкиной. В ней очень грамотно и чётко были даны рекомендации по как по умственному так и по физическому развитию дошкольников при подготовке к систематическому обучению. Из книги видно , что подготовка к систематическому обучению и развитие интеллекта дошкольников—проблема , над которой работают не только ученые, но и работники дошкольных учреждений. Оценивая уровень интеллектуальной готовности, акцент ставится не только на сумму полученных ребенком знаний, сколько на уровень развития познавательных процессов. И именно развитие познавательных процессов у ребенка рассматривается как гарантия успешного обучения, естественно в сочетании с качествами личности ребенка. Таким образом, общая готовность к систематическому обучению в школе предполагает целостное, гармоничное развитие ребенка, у него должны быть развиты все, а не отдельные качества личности. Главное – связать развивающейся интерес детей к -новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового.Задача взрослых развивать внимание и память детей, формировать у них элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. По работе над темой большим подспорьем станет книга Р.М.Мироновой «Вместе весело играть».В книгу вошел большой перечень дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста. В книге рассматриваются вопросы планирования и организации игровой деятельности с детьми 5-7 лет, излагается содержание и раскрываются методы и приемы руководства играми со стороны взрослых с целью развития у воспитанников познавательной, творческой и социальной активности. Привлечет внимание и методическое пособие Е.А.Носова «Интеллектуальные игры и упражнения для дошкольников». В данном пособии показан один из путей развитие ума ребенка и формирования у него таких познавательных умений и способностей, которые позволяют ему легко усваивать новый материал и являются слагаемыми готовности малыша к школьному обучению, и прежде всего математике. Предлагается уникальный по своим развивающим возможностям материал, система игр и упражнений. Какие мыслительные умения можно развивать у детей? Как осуществить руководство этим сложным процессом? Как обеспечить развитие каждого ребенка? На эти и другие вопросы ответит это пособие. Еще одну из книг можно взять на вооружение. Это «Игротерапия общения» М.А Понфилова. В книге рассматривается проблема общения и его роль в формировании личности ребенка. Автор предлагает примерные планы игровой терапии с детьми и родителями, описывает развивающие игры и их влияние на интеллектуальное развитие детей. Заинтересовать педагога-дошкольника могут популярные пособия для родителей и педагогов под редакцией Л.Ф.Тихомировой ,А.В.Басова «Развитие логического мышления детей», «Развитие познавательных процессов»., где сказано, что развитие познавательных , или интеллектуальных, способностей ребенка должно быть постоянной заботой родителей, воспитателей. В книге приводятся игры, задания , упражнения, которые позволяют успешно развивать такие познавательные процессы у детей, как восприятие, память, внимание, что необходимо для их подготовки в школе и дальнейшего успешного обучения и интеллектуального развития. Также имеются задания и упражнения, которые помогают развить логическое мышление и, следовательно, облегчат им путь обучения в среднем звене общеобразовательной школы.

Как правильно руководить играми дошкольников научит книга под редакцией М.А.Васильевой «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях»

Задача взрослых развивать внимание и память детей, формировать у них элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Используются несколько форм общения:

деловое общение, в которое вступает ребенок, стремясь научиться у взрослого чему-либо. Сотрудничество с взрослыми развивает у ребенка ценные качества общественного поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты;

познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих ребенка познавательных проблем. Оно способствует углублению познавательных интересов и активности детей;

личностное общение, в которые вступает ребенок, чтобы обсудить с взрослыми проблемы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребенок делится с взрослыми своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребенка, формируются социально-ценностные ориентации, осознается смысл событий, развивается готовность к новой для него социальной позиции будущего школьника.

Вступая в общение и сотрудничество, взрослый проявляет доверие, любовь

и уважение к дошкольнику.


^

Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста


Вопрос полноценного развития познавательных и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста по-прежнему остается актуальным на сегодняшний день. Одним из приоритетных направлений в нашем учреждении является развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста. Доказано, что интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей в школе. Наиболее эффективным средством интеллектуального развития детей дошкольного возраста, которое мы открыли для себя, служат развивающие игровые технологии. В нашем ДУ была создана картотека развивающих игр для интеллектуального развития детей. Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяют перестроить образовательную деятельность: перейти от обычных занятий с детьми к игровой деятельности, организованной взрослыми или самостоятельно.

Оригинальность и самобытность игр, с которыми наши дети познакомились в дошкольных группах заключается в том, что их содержание учитывает особенности психики ребенка, интересует его, мобилизует внимание, и незаметно втягивает в процесс “думания” над задачей. Ребенок неизбежно входит в ситуацию, требующую от него четких, последовательных действий: анализа содержания, осознания цели, поиска средств, способов путей ее выполнения, планирования и получения результата. Происходит задействование психических процессов (восприятие, память, мышление). А также качеств личности (целеустремленность, самостоятельность, усидчивость.) Многовариантность и разные степени сложности заданий одной игры позволяет мне использовать их, как на занятии, так и в индивидуальной работе с детьми. Импонирует мне и наличие сказочного образа в играх, для детей дошкольного возраста это является одним из стимулов выполнения задания. Важна, на мой взгляд, возможность создания плоскостных и объемных изображений, создания схем. Проявления творчества в придумывании заданий и приключений сказочных персонажей, позволяет развивать речь, обучать составлению диалогов, умению логически завершать задания.Проводя, диагностику познавательного развития детей дошкольного возраста в начале и в конце учебного года мы увидели, скачок в развитии памяти, внимания, логического мышления, сформированности пространственных представлений, что подчеркивает, правильность выбранного нами пути использования развивающих игр в образовательном процессе.Такой результат мы получили, используя на занятиях методические пособия .Проводя, диагностику познавательного развития детей дошкольного возраста в начале и в конце учебного года мы увидели, скачок в развитии памяти, внимания, логического мышления, сформированности пространственных представлений, что подчеркивает, правильность выбранного нами пути использования развивающих игр в образовательном процессе.Неблагоприятные современные социально-экономические условия в стране оказывают негативное воздействие на развитие эмоциональной сферы детей. В течение ряда лет мы наблюдаем, рост групп риска, к которым мы относим детей с повышенной тревожностью, страхами и другими отрицательными проявлениями. Проблема развития и коррекции эмоций детей в системе психолога–педагогического сопровождения в настоящий момент стоит достаточно остро. Нормальное эмоциональное развитие является одним из показателей психического здоровья ребенка.

С целью снижения уровня тревожности детей в нашем учреждении была создана сенсорно-игровая студия. Проводимые в ней занятия позволили снизить уровень отрицательных эмоциональных проявлений. В сенсорно-игровой студии создана окружающая среда, которая ненавязчиво заставляет детей успокоиться, забыть страхи, личные переживания.

Занятия в сенсорно-игровой студии позволяют выполнить процедуры психологического воздействия и коррекции:

  1. Релаксация и снятие эмоционального и мышечного напряжения у ребенка;

  2. Фиксирование и управление вниманием ребенка, поддерживание у него интереса к познавательной активности;

  3. Развитие воображения и творческих способностей.

Анализируя содержание развивающих технологий, мы разработали коррекционно - развивающую работу с детьми старшего дошкольного возраста с использованием развивающих игр Каждое занятие объединено одним сюжетом, где вопросы и задания ставил сказочный герой, которому по сюжету необходимо было решить какую-то проблему.

Занятия состоят из двух частей:

1-я часть занятия направленная на развитие и коррекцию эмоционально-личностной сферы, включала в себя психомышечные релаксационные упражнения, способствующие снятию мышечного и эмоционального напряжения. 2-я часть занятия направлена на коррекцию и развитие интеллектуальных способностей. В этой части использовались развивающие игры : «ЧЕЙ СИЛУЭТ», « КАК ИХ НАЗВАТЬ», «ЧЕТВЁРТЫЙ ЛИШНИЙ», «ПТИЦЫ, РЫБЫ, ЗВЕРИ»;игры и упражнения, направленные на развитие общей осведомленности, восприятия, внимания и других психических процессов: « СОСТАВЬ БУКЕТ», «НАВЕДИ ПОРЯДОК», « ИСПРАВЬ ОШИБКИ», « ЗАПОМНИ СЛОВА» и др.

Взаимодействуя с педагогами, мы разрабатывала рекомендации по развитию познавательной активности детей посредством развивающих игр.

Проводя коррекционную работу, мы уделяли особое внимание работе с родителями детей . Для данных родителей в течение года проводились консультации, на которых проигрывались развивающие игры.

Показателем успешной работы за год является сравнительный анализ результативности итогового диагностирования детей старшего дошкольного возраста. Комплексное использование развивающих игр Р.М. МИРОНОВОЙ и работе сенсорной студии позволило снизить уровень отрицательных эмоциональных проявлений и повысить уровень познавательной активности детей дошкольного возраста. Опыт работы показал, что дети с удовольствием играют, осваивая все новые способы решения, а так же используют их в самостоятельной игровой деятельности.

В приложении мы предлагаем вниманию коллег конспекты занятий которые, на наш взгляд, были наиболее результативными в работе с детьми. Эти занятия проводились с целью закрепления приобретенных знаний и умений.






^ Воспитатель высшей категории: Томашкова Н.В.


Коррекционно-развивающая работа по развитию интеллектуальных

способностей и развитию речи детей среднего и старшего дошкольного возраста

посредством сенсорной стимуляции и развивающих технологий




Цель: повышение уровня познавательного и интеллектуального развития, снижению

отрицательных эмоциональных проявлений и развитию волевого с.

^ Основные задачи:

1.Обучение приемам самораслабления, снятие психоэмоционального напряжения.

2.Развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, творческих способностей,

воображения.

  1. Создание возможностей для самовыражения, формирование у детей умений

и навыков практического владения умения владения выразительными движениями.

Этапы:

    • Развитие восприятия, наблюдательности, крупной и мелкой моторики.

    • Развитие произвольной памяти, развитие речи, внимания и логического мышления.

^ Основные методы развития и коррекции:

Этюды.

Игры с правилами: словесные, подвижные.

Релаксация.

Дидактические, развивающие игры.



п/п

Задачи занятия

Методы и приемы

1.


Развитие умения быстро сосредотачиваться; снятие психоэмоционального напряжения; развитие умения в соотношении части и целого;

1.Игра «Что слышно?»

2. Психомышечная релаксация «Волшебная поляна».

3. «Волшебные цветы». Складывание фигур цветов с опорой на образец.

4. Психомышечная гимнастика «Давай понюхаем цветок!».


2.

Снятие психоэмоционального напряжения; развитие умения в соотношении части и целого;

преодоление двигательного автоматизма, развитие внимания; формирование навыков ориентировки в пространстве.

1. Психомышечная релаксация «Волшебная поляна».

2. «Волшебные цветы». Складывание фигур цветов по описанию и с опорой на образец.

3. Игра «Бабочки».

4. Психомышечная тренировка «Давай попьем водицу!»

5. «Цветочная поляна». Выкладывание цветов из цветных шнурков на коврографе.


3.

Обучение способности: концентрировать внимание на слуховых сигналах; развитие способностей конструирования фигур с опорой на схемы;

формирование навыков ориентировки в пространстве.


1. Игра «Ушки на макушке

2. Психомышечная релаксация «Водопад».

3. Конструирование фигур по схемам «Домики»

4. «Разноцветные дома». Выкладывание домов на ковре.

5.«Делай то, что я показываю и говорю


4.

Развитие выразительности движений, внимания, логического мышления; преодоление двигательного автоматизма;

1. Психомышечная релаксация «Водопад».

2. Этюд «Тише!».

3. Конструирование фигур по схемам «Мышки».

4. Игра «Запрещенное движение».

5. Игра «Ухо-нос».


5.

Развитие воображения и выразительности движений;

преодоление двигательного автоматизма; развитие тактильного ощущения, слухового внимания;


1. Игра «Огонь». Дети имитируют огонь разной ой величины.

2. Игра «Стоп!».

3. Упражнение «Текстура».

4. «Птицы». Конструирование птиц с опорой на на схемы.

5. Упражнение «Погода»


6.

Развития умения устанавливать логические связи; Формирование навыков определять расположение предметов; развитие выразительности жестов.

1. Психомышечная релаксация «Путешествие».

2. Игра «Найди такие же фигуры, как эта».

3. Игра «Вершки - корешки». Дети соотносят фигуры с эталонами.

4. Игра «Что внутри, а что снаружи».

5. Этюд «Возьми и передай».

7.

Развитие наблюдательности;

Формирование умения устанавливать логические связи;

развитие мелкой моторики рук.

1. Упражнение «Путешествие».

2. Игра «Нос - ухо».

3. Игра «Перекрестки». Дети соотносят фигуры с с эталонами.

4. Пальчиковая гимнастика «Солим капусту». Дети, проговаривая слова, выполняют движения.

5. Игра «Подскажи слово».


8.



Развитие навыков выбирать фигуры по зрительно воспринимаемому образцу;

формирование навыков определять расположение предметов;

1. Психомышечная релаксация «Волшебный цветок».

2. Игра «Чудесный мешочек

3. Игра «Цепочка». Дети из фигур строят цепочку по установке педагога.

4. Психогимнастика «Притвора».

5. Игра «Что внутри, а что снаружи».


9.

Развитие умения выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их; учить по знакам – символам выбирать нужные блоки; преодоление двигательного автоматизма;

1 Психомышечная релаксация «Водопад».

2. Игра «Назови, сколько?».

3. Физкультминутка «Ветер».

4. Игра «Житейские истории». Выкладываниеие силуэтов персонажей из придуманных историй

5. Игра «Стоп».

10.

Обучение технике выразительных движений; развитие зрительной памяти, объема кратковременной слуховой памяти.

1. Психомышечная релаксация «Волшебный цветок».

2. Этюды: «Удивление», «Круглые глаза».

3. Упражнение «Запомни картинки».

4. Игра «На что похоже?».

5. Игра «Каскад слов».



11.

Развивать творческих способностей, слухо-моторной памяти; преодоление двигательного автоматизма;

совершенствование пространственного отношения предметов.

^ 1 Психомышечная релаксация «Путешествие по морю».

2. Упражнение «Море». Путем конструирования изображений сказочных героев.

3. Игра «Логические концовки».

4. Игра «Корабли».

5. Упражнение «Море». Выкладывание морских жителей и кораблей на ковре

12.

Развитие произвольного внимания, целенаправленного запоминания и припоминания; формирование навыков выбирать фигуры по зрительно воспринимаемому образцу;



^ 1. Психомышечная релаксация «Путешествие к по морю».

2. Упражнение «Задачка дедушки АУ». Дети делаютют квадрат, затем разделяют их на разные геометрические фигуры.

3. Игра «Чудесный мешочек».

4. Игра «Кто не на месте?».

5. Психомышечная тренировка «Скульптура»

13.

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания, внимания, пространственного мышления; увеличение объема внимания; снятие мышечного и эмоционального напряжения.


1. Психомышечная релаксация «Водопад».

2. Игра «В магазине зеркал».

3. Упражнение «Зеркало». Дети строят фигуру по словесному «коду», затем выкладывают ее зеркальное отображение.

4. Упражнение «Выложи кружочки».

5.Психомышечная тренировка «Медведь».

14.

Снятие эмоционального и мышечного напряжения; развитие пространственного мышления, воображения памяти;



1. Психомышечная релаксация «Волшебный цветок».

2. Упражнение «Цветок». Дети по схеме делаютют фигуру, затем придумывают, на что похожа этата фигура.

3. Упражнение «Я загадаю – вместе отгадаем». Д дети отгадывают загадки и строят стрекозу, бабочку

из подручного материала

4. Психомышечная тренировка «Давай попьем водицуу

5. Игра «Найди картинку».

15.

Снятие мышечного напряжения,

развитие умения декодировать информации, произвольного внимания;

1. Психомышечная тренировка «Тряпичная кукла».

2. Игра «Сыщик».

3. Упражнение «Шапка - невидимка». Дети по по координатам строят фигуру, дают словесное.

описание

4. Игра «Хлопни в ладоши».

5. Игра «Кто первый прыгнет в круг».

16.

Снятие мышечного напряжения,

Развитие умения декодировать информацию; внимания, логического мышления;

целенаправленного запоминания и припоминания;


1. Психомышечная релаксация «Путешествие по морю».

2. Игра «Сыщик

3. Конструирование фигур по схемам «Конверт».

4. Игра «Кто не на месте?».

4. Пальчиковая гимнастика «Солим капусту».

5. Построение фигур из палочек.

17.

Развитие мыслительных процессов обобщения, выделения существенных признаков; формирование умения соотносить часть и целое;

1. Игра «Летает – не летает».

2. Упражнение «Сложи узор».

3. «Загадки Хранителя ЯЗЫЧКА»:

4. Игра «Чудесный мешочек».

5. Психомышечная тренировка.

«Встречаемся, и прощается с улыбкой».

18.

Снятие мышечного напряжения,

Развитие аналитического мышления; преодоление двигательного автоматизма;



1. Наблюдение за рыбками.

2. Игра «Мячик

3.Игра«Логическийпоезд». Дети составляют ие логические цепочки по признакам предметов.

4. Игра «Стоп!».

5. Психомышечная гимнастика

«Давай понюхаем цветок!».

19.

Снятие мышечного напряжения; развитие пространственного мышления, воображения;

внимания, координации движения; усиление положительных эмоциональных переживаний.

1. Наблюдение за рыбками.

2. Упражнение «Лодочка». Конструирование фигуры по схеме.

3. Упражнение «Складывание квадрата из частей»

4. Игра «Кто первый прыгнет в круг»

5. «Встречаемся, и прощается с улыбкой».


20.

Развитие умения быстро сосредотачиваться; воображения и творческих способностей; слухо-моторной памяти;

снятие психоэмоционального напряжения;

1.Игра «Что слышно»

2. Упражнение «Волшебная поляна».

3.Упражнение«Зоопарк».Складывание самостоятельно и по схемам силуэты зверей и птиц.

4. Игра «Запомни движение».

5. Игра «Море волнуется

21.

Снятие психоэмоционального напряжения; развитие мышления; познавательной сферы; преодоление двигательного автоматизма;

1. Психомышечная релаксация «Водопад»

2. Игра «Логические концовки».

3. Игра «Второй ряд».

4. Игра «Запрещенное движение».

5. Психомышечная тренировка.

22.

Снятие мышечного и эмоционального напряжения;

Развитие произвольного внимания, пространственного мышления.

1. Психомышечная релаксация «Путешествие по к морю».

2. Упражнение «Рыбка». Дети по названным координатам строят «рыбку» и называют ее отдельные части.

3. Игра «Смысловые ряды».

4. Этюды: «Притвора», «Кривляка».

23.

Развитие творческих способностей; пространственного мышления;

снятие мышечного и эмоционального напряжения.


1. Психомышечная релаксация «Волшебный цветок».


2. Игра «На что похоже?».

3. Упражнение «Магический кристалл». Дети строят кристалл по координатам, закрашивают общую часть и сравнивают по контрольному листу.

5. Психомышечная гимнастика «Давайте

понюхаем цветок»

24.

Развитие познавательной сферы;

снятие мнимых, неадекватных страхов, неосознанно тревоги;

Развитие логики мышления, произвольного внимания;

1. Психомышечная релаксация «Водопад».

2. Игра «Разрезные картинки

3. Этюды: «Страх», «Гроза».

4. Упражнение «Ответь на вопросы».

5. Игра «Хлопни в ладоши».

25.

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания;

снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения, фантазии; развитие объема кратковременной слуховой памяти.

1. Наблюдение за рыбками.

2. Игра «В магазине зеркал».

3. Психомышечная тренировка «Скульптура»

4. Упражнение «Улыбка».

5. Игра «Каскад слов».



Конспект коррекционно-развивающего занятия

( Старшая группа)

«Чудо-цветики»

Программное содержание: Развивать внимание, память, воображение, способствовать развитию умения ориентироваться в пространстве и на плоскости. Совершенствовать умения гибко, оригинально мыслить.

Материалы:«Ларчик» с цветными веревочками, пособие «Конструктор букв», бабочки, цветы.

^ Ход занятия.

Дети проходят в кабинет, присаживаются на ковер.

В-ль: Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть. С каким настроением сегодня вы пришли в детский сад? Отчего у вас такое настроение?

(Ответы детей)

В-ль:Я предлагаю вам сегодня побывать в волшебной стране, а в какой вы узнаете от нашего волшебного шара. Закрываем глаза и слушаем…

(Включается шум летнего леса)

В-ль: Расскажите мне, пожалуйста, куда перенес вас волшебный шар, где вы оказались?

(Ответы детей)

В-ль:: Меня волшебный шар перенес на волшебную поляну. Я слышала шум взволнованных, испуганных деревьев, птиц, цветов. Они сказали мне, что кто-то пропал на поляне. Я предлагаю вам отправиться со мной на лесную поляну и узнать, что там случилось. Согласны?

(Ответы детей)

В-ль: Путь на волшебную поляну очень сложный. Нам надо будет пройти через топкое болото, не оступиться, иначе мы можем утонуть. Идти надо друг за другом, не отставать. В беде надо помогать друг другу. Вы готовы отправиться со мной в путешествие? Тогда в путь!

(Дети проходят через препятствия, выходят на «лесную поляну»)

В-ль: Сюда ли мы попали? Как вы думаете, что это за поляна?

(Ответы детей)

В-ль:: Что же здесь произошло. (Обращает внимание детей на «Конструктор букв») Посмотрите, ребята, что вы видите на этой поляне? (Ответы детей) Может он поможет нам разгадать тайну поляны. Я предлагаю вам из Конструктора букв сделать любую букву. Эта буква должна быть заглавной в слове того, что может быть на поляне.

(Дети выполняют задание).

В-ль:: (Обращаясь к каждому ребенку) Какую букву ты сделал? Какой это звук? Какое слово начинается с этого звука. Есть ли на поляне это предмет?

Дети: я сделал букву «О» - звук «О». на этой поляне Облака начинаются на звук «О».

Посмотрите, я сделала букву. Какая у меня получилась буква? Какой это звук? Какое слово начинается со звука «Б»? (Береза, бабочка) Ребята, на поляне нет ни одной бабочки. Поэтому и цветы стоят грустные. Как же нам помочь им?

(Ответы детей)

В-ль: Я слышу, деревья подсказывают нам, что мы может сделать бабочек на кривом зеркале. На чем мы можем поиграть в кривое зеркало?

^ Дети: На Геоконте.

В-ль: Возьмите Геоконты. Я предлагаю вам поиграть в «Кривое зеркало». Помните, на кривом зеркале левая сторона кривится – правая исправляется. Вы готовы? Внимание! Левая сторона кривится – координаты: Ф- 4, Центр, Г-4, С-2. теперь правая сторона исправляется.

(Дети выполняют задание).

В-ль: Что у нас получилось.

^ Дети: Бабочки.

В-ль: Молодцы. У вас получились замечательные бабочки. Назовите их. (Берет в руки бабочек с подоконника) Посмотрите, на поляну прилетели бабочки. Вы помогли полянке, помогли вернуться бабочкам на поляну. Возьмите себе бабочку.

Сейчас под музыку вы можете полетать со своими бабочками по поляне. Когда музыка стихнет, каждая бабочка должна найти свой домик на цветке.

(Включается музыка, дети бегают по «поляне». Музыка стихает – дети присаживаются около цветка)

В-ль: Обращаясь к каждому ребенку) нашла ли твоя бабочка домик? Почему она села на этот цветок?

(Ответы детей)

В-ль: Ребята, посмотрите. На нашей поляне растет чудо- цветик. Он очень грустный, потому что он остался без бабочек. Я предлагаю вашим бабочкам полететь и сесть на цветок. Бабочки должны пролететь по дорожке, которую вы сами построите из цветных веревочек. Я немного усложню задание, свою дорожку вы сможете найти на путеводном листе. Берите свои путеводные листы и в путь.

(Дети берут карточки с заданием. Определяют свое место на Ларчике. Выполняют задание по модели).

В-ль:: Молодцы, ребята. Все справились с заданием. Теперь ваши бабочки будут отдыхать на чудо-цветке. Скажите, что нам надо сделать, чтобы бабочкам стало еще лучше?

Дети: Сделать «Солнышко».

(Дети с психологом строят солнце из рук. Говорят пожелания бабочкам и всем детям.)

В-ль: Вот ребята, мы с помогли волшебной поляне. Нам пора возвращаться в группу. До свидания






Скачать 335,55 Kb.
оставить комментарий
Дата02.10.2011
Размер335,55 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх