Учебная программа дисциплины методика преподавания интегративного курса "окружающий мир"
| скачать МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ ВОУ ГПО ОГУ Факультет документоведения и педагогического образования Кафедра методики начального обучения УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР" СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 050708 ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КВАЛИФИКАЦИЯ: УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СОСТАВИТЕЛЬ: кандидат педагогических наук, доцент Н.Е. Наумова Орёл – 2008 Cодержание Государственного образовательного стандарта по дисциплине "ДПП.Ф.10" - Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир». /180/ Развитие методики преподавания естествознания в России. Материальное оснащение курса «Естествознание». Формы и методы преподавания естествознания. Уроки природоведения. Анализ типовых и альтернативных программ и учебников по природоведению для начальных классов. Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир». Экологическое воспитание на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром. ^ Методика преподавания курса «Окружающий мир» – один из профилирующих учебных предметов на факультете документоведения и педагогического образования. Важнейшие цели и задачи учебной программы по курсу «Окружающий мир» для начальной школы могут быть реализованы только в том случае, если учитель глубоко овладеет знанием предмета и современными методами его преподавания. В процессе изучения методики преподавания курса «Окружающий мир» будущий учитель вооружается знаниями теоретических и прикладных основ педагогических и методических наук, истории развития школьной системы, а также современными проблемами методики естествознания, обществознания и путей их решения. Будущему педагогу необходимо знать основные этапы развития методики естествознания как науки, ее современное состояние в стране и за рубежом, особенности программ, учебников, методических пособий в различные исторические периоды. Методика работы с естествоведческим материалом в начальной школе претерпела в последние годы ряд изменений. Вместо доминантного формирования природоведческих знаний, умений и навыков при организации работы акцент делается на всестороннее развитие личности ребёнка. При изучении окружающего мира, младшие школьники не только усваивают теоретический материал, но у них развиваются мышление, внимание, коммуникативные способности. Если раньше обучение велось по единым программам и темам, то в настоящее время в блоке естественных дисциплин пять традиционных и свыше десяти вариативных программ. Авторы и авторские коллективы при создании новых программ расширяют и дополняют обязательный минимум содержания курса «Окружающий мир» с целью формирования у детей младшего школьного возраста единой научной картины мира. Во всех без исключения программах делается акцент на усвоение учащимися этических норм поведения, что способствует более лёгкой адаптации к школьной жизни. Естествоведческие программы для начальной школы представляют возможность учителю выбрать наиболее приемлемую методику работы. Особое внимание программа уделяет вопросам форм, методов и методических приемов обучения школьников, задачам воспитывающего, развивающего обучения учащихся начальных классов, формированию знаний, умений и навыков экологической культуры и здорового образа жизни. Учитель начальных классов должен легко оперировать основными понятиями, категориями, идеями предметов естествоведческого и обществоведческого циклов, овладеть методикой их развития. Курс методики преподавания окружающего мира должен вооружать студентов знаниями и умениями применения новых технологий обучения в школе, должен научить создавать и использовать материальные и дидактические средства обучения. Кроме того, студент должен овладеть целой системой знаний и умений, необходимых преподавателю курса «Окружающий мир» в сельской малокомплектной школе. Учетов результатов учебно-воспитательной работы контролю и оценке знаний и умений школьников, а также организации внеурочной и внеклассной работы по курсу «Окружающий мир», как в городской, так и в сельской школе. Изучение методики преподавания курса «Окружающий мир» должно базироваться на глубоком анализе опыта работы передовых учителей. Программа состоит из « Введения» и восьми разделов. Во «Введении» дается характеристика задач обучения курсу «Окружающий мир» и методики ее обучения. Студенты узнают об отличии учебного предмета от науки, знакомятся с основными методами исследования методики преподавания курса «Окружающий мир» как науки. В разделе 1 – «История преподавания естествоведческих дисциплин в начальных классах школы» – прослеживается становление естествоведческих предметов в дореволюционной России. Основное внимание обращается на показ борьбы прогрессивных взглядов с реакционными в процессе развития методики преподавания естествознания. Подробно рассматривается развитие естествоведческих предметов в советское время и на современном этапе в условиях вариативного обучения. Важное место занимает раздел «Содержание курса «Окружающий мир»», где студенты знакомятся с целями и задачами естествоведческого и обществоведческого образования, с основными идеями, категориями понятиями, законами и закономерностями содержания школьного курса, а также знакомятся с теорией развития умений и навыков и методикой их формирования. Самым большим по объему является раздел о методах и формах обучения естествознанию. Здесь дается анализ основных методов обучения, обращается внимание на специфику использования их при изучении курса «Окружающий мир», указываются требования к современному уроку «Окружающий мир», к методике проведения экскурсий, практических работ, нестандартных уроков и т.д. В программе рассматриваются также вопросы материального обеспечения процесса и внеурочной работы учащихся. По учебному плану на преподавание методики естествознания предусмотрено: ^
Форма учета знаний – экзамен.
^ семинарских и лабораторных занятий
В знаменателе дроби указано количество часов по трехгодичному плану. ^
Программа Введение Предмет, основные задачи и методы исследования курса методики преподавания курса «Окружающий мир». Связь с другими науками. Раздел 1 История преподавания естествоведческих, географических и обществоведческих дисциплин в начальных классах школы Преподавание естествознания, истории, географии в школах России с XVII - ХVIII вв, роль М.В. Ломоносова для русской науки и становления школьного предмета естествознания и истории. В.Ф. Зуев и его педагогическое наследие. Первые учебники по географии (К.П. Арсеньев, И Завалишин) Преподавание естествознания в ХIХ в, расцвет преподавания естественных наук в школе и ВУЗе; период реакции, подъем общественной мысли в 60-ых гг. ХIХ в. Роль ученых педагогов, естествоиспытателей и методистов в развитии предмета естествознания в русской школе и методики естествознания как науки. Теряев, Мартынов, Н.В. Гоголь, Н.М.Карамзин, К.Д. Ушинский, Д.Д. Семенов и др. Критика Гердом теории обучения Любена. Методическая система А.Я. Герда. Поиск приемов совершенствования преподавания естествознания в русской школе. Д.И. Тихомиров, В.П. Вахтеров, Л.С. Севрук – их роль в становлении естествознания как самостоятельного предмета. Биологическое направление в развитии естествознания, В.В. Половцов и его труды. Разработка теоретических и практических основ естествознания и его методики: Б.Е. Райков, И.И. Полянский, К.П. Ягодовский, их взгляды на развитие преподавания естествознания в начальной школе. Раздел 2 Начальное естествознание, история и география в советской школе и в современный период. Разработка основ методики преподавания естествознания в трудах советских педагогов и методистов (К.П. Ягодовский, М.Н. Скаткин, В.П. Горощенко). Активный поиск новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Окружающий мир». Учебники и методические пособия В.А. Тетюрева, С.А. Павловича, М.Н. Скаткина, В.П. Горощенко; их роль в совершенствовании форм и методов по естествознанию; становление и развитие исследовательского метода. Роль А.А. Половинкина и К.А. Сонгайло в географическом образовании младших школьников. Широкое внедрение в школьную практику новых альтернативных программ и учебников, их вариативность. Исследования Л.Ф. Мельчакова, З.А. Клепининой, Г.Н. Аквилевой, А.А. Плешакова, А.А. Вахрушева, Н.Ф. Виноградовой, О.Т. Поглазовой, естественнонаучное образование в системе Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина. Раздел 3 Содержание предмета окружающий мир Цели и задачи естественнонаучного образования в школе, роль блоков естествознания и обществознания и в системе начального образования. Формирование у школьников диалектико-материалистического мировоззрения, атеистическое воспитание младших школьников. Воспитание у детей любви к Родине, экологическое и эстетическое воспитание. Стандарты школьного естественнонаучного образования. Системы естественнонаучных понятий, умений и навыков в составе школьного образования. Соотношение учения и умственного развития учащихся начальных классов в процессе обучения естествознанию и обществознанию, межпредметные связи, связь обучения естествознанию с жизнью. Основные положения теории познания и их применение в обучении естествознанию. Методика формирования естественнонаучных представлений и понятий, суждений и умозаключений. Теория развития умений и навыков, их классификация и методика формирования. Раздел 4 Методы и приемы обучения естествознанию Методы обучения естествознанию в начальной школе, теория методов и их классификация, требования к ним; связь методов с целями и содержанием естественнонаучного образования в школе. Характеристика различных групп методов. Словесные методы: беседа, рассказ, описание, объяснение, инструктаж, работа с учебниками. Наглядные методы обучения: наглядно-иллюстративные, наглядно-поисковые, наглядно-исследовательские, демонстрационные. Практические методы: работа по распознаванию и определению, наблюдение, эксперимент – ведущие методы обучения естествознанию, методы моделирования, решения познавательных задач. Метод как система методических приемов. Технические, организационные, логические приемы. Развитие познавательной активности, творческих способностей и самостоятельности при использовании различных методов и приемов обучения: игровые технологии, проблемное обучение, система опорных сигналов в начальной школе. Раздел 5 Организационные формы обучения естествознанию Понятие организационной формы обучения. Урок – основная форма обучения в школе. Требования к современному уроку по естествознанию в начальной школе. Методические формы планирования, виды планирования, подготовка учителя к уроку. Типы уроков по содержанию методов и дидактическим целям. Лабораторно-практические занятия; требования к ним, особенности и специфика в соответствии со спецификой предмета естествознания. Экскурсия - основная форма обучения естествознанию. Их определение, классификация и методика проведения. Эколого-природоохранительная направленность экскурсий в природу. Практические занятия в условиях пришкольного участка, форма их организации, экспериментальная направленность. Нетрадиционные формы обучения: интегрированные уроки, уроки сказки, уроки устные журналы, уроки путешествия, уроки викторины. Особенности организационных форм работы в мало комплектной школе. Внеурочная и внеклассная форма работы по естествознанию: индивидуальная, групповая, массовая формы работы. Кружковая, клубная работа; работа зеленых и голубых патрулей, отрядов по борьбе с эрозией почв, школьных лесничеств. Методика организации массовой работы (Праздник урожая, День леса, День птиц, Неделя экологии, олимпиады по естествознанию и т.д.). Организация работы факультативов по естествознанию («Что такое экология?», «Планета загадок», «Уроки Айболита» и др.) Раздел 6 Учет и контроль знаний . Формы учета и контроля знаний школьников, их значение, классификация, общая характеристика видов и способов контроля. Порядок учета и контроля умений и навыков. Раздел 7 Материальное обеспечение преподавания естествознания. Классификация материальных средств обучения естествознанию и методика их использования в начальной школе. Значение и система материальных средств обучения естествознанию: кабинеты, музеи, уголки живой природы, географическая площадка, уголок краеведения, пришкольный участок. Общая характеристика средств обучения, создание кабинета естествознания в соответствии с ГОСТом. Методика использования средств обучения по естествознанию в начальной школе. ^ по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» для студентов факультета Документоведение и педагогическое образование
Основная литература
Дополнительная литература
Критерии оценки знаний и умений студентов. Дисциплина: Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир». Ответ оценивается отметкой «5», если студент:
Возможны одна-две неточности при освещении вопросов или в выкладках, которые студент легко исправил по замечанию преподавателя. Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеется один из недостатков:
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
Вопросы к экзамену по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир»
24. Пришкольный учебно-опытный участок, его структура для различного типа школ. 25. Методика использования дополнительной литературы по курсу окружающий мир. 26. Домашние и летние задания, их место и методика использования при обучении естествознанию. 27. Комбинированный урок, его структура и методика проведения. 28. Материальные средства обучения естествознанию (уголок краеведения, уголок живой природы) 29. Обобщающий урок, его структура и методика проведения 30. Методика работы с дневниками наблюдений. 31. Вводный урок, его структура и методика проведения. 32. Предметный урок, его структура и методика проведения. 33. Учет и оценка знаний по окружающему миру, критерии оценки. 34. Методика работы с учебником по курсу окружающий мир. 35 Географическая площадка, ее организация и методика использования по курсу окружающий мир. 36. Принципы обучения по системе Занкова Л.В.их реализация в курсе «Естествознания». 37. Воспитательные задачи курса естествознания: трудовое и гигиеническое воспитание. 38. Методика изучения темы: «Эта удивительная природа». 39. Воспитательные задачи курса окружающий мир: экологическое и эстетическое воспитание. 40. Методика изучения темы «Земля и человечество» 41. Внеклассная работа по естествознанию: индивидуальные и групповые формы и виды работ. 42. Методика изучения темы «Природа России» 43. Внеклассная работа по естествознанию: массовые формы работы. 44. Методика изучения темы «Мы и наше здоровье». 45. Понятия об умениях и навыках: их определение и классификация. 46. Особенности работы в малокомплектной школе. 47. Нетрадиционные формы обучения естествознанию. 48. Экологический отдел пришкольного участка. 49. Календарно-тематическое планирование по естествознанию. 50. Нетрадиционные методы обучения естествознанию.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
плохо
2отлично
2 