Удк 8/077. 3/: 371. 97 Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников icon

Удк 8/077. 3/: 371. 97 Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников


Смотрите также:
Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников...
Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников...
Межпредметные связи литературного курса и факультатива по основам киноискусства как средство...
Кафедра художественно-эстетического воспитания...
Программа развития «Инновационное образовательное пространство гимназии как средство...
«способные и одарённые дети в массовой школе. Решение нестандартных математических задач...
Программа художественно-эстетического развития дошкольников на основе ознакомления детей...
Пояснительная записка Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни...
Исследования. Поэтический праздник как явление искусства. Истоки, особенности, тенденции...
Самостоятельная работа студентов как средство воспитания будущих специалистов высшей...
Пособие поможет организаторам внеклассной работы и классным руководителям в осуществлении...
Образовательная программа Гуляев Дмитрий Анатольевич...



МОСКОВСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ


Специализированный совет Д 113.08.07

На правах рукописи

УСОВ Юрий Николаевич

УДК 8/077.3/:371.97

КИНООБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО

РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ


Специальность 13.00.02 — методика преподавания литературы


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва, 1989

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте художественного воспитания Академии педагогических наук СССР.

О ф и ц и а л ь н ы е о п п о н е н т ы:

доктор педагогических наук, профессор Т. Ф. КУРДЮМОВА

доктор педагогических наук, профессор Л.П.ПРЕССМАН

доктор философских наук, профессор Ю.У.ФОХТ-БАБУШКИН

Ведущее учреждение—Курганский государственный педа­гогический институт.

Защита состоится « » 1989 года в час.

на заседании специализированного совета Д 113.O8.07 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора паук при Московском государственном педагогическом институте
по адресу: 119435, Москва, Г-435, ул. М. Пиро­говская, д. 1, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГПИ по адресу: Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «...'. » 1989 г.

Ученый секретарь специализированного совета,

проф. М.Т.БАРАНОВ

-1 –


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Всестороннее развитие человека на этапе качественно нового состояния нашего общества непосредственно связано с проблемой эстетического вос­питания и художественного развития, использования искусства в решении новых социальных задач: воспитание человека труда, способного само­стоятельно строить современное общество, его культуры, морали на основе эстетических, художественных, филосо­фских достижений человечества, формирование граждански активной личности.

Актуальность исследования. В практи­ке современной общеобразовательной школы перечисленные выше задачи могут быть реализованы с помощью искусства во всех возраст­ных группах, хотя возможностей для этого недостаточно: на эсте­тическое воспитание и художественное развитие учащихся младшего и среднего возраста ориентированы только уроки изобразительного искусства, музыки, литературы, а в старших классах - только уро­ки литературы. Практически же общаются школьники, особенно сред­него и старшего возраста, в основном с эстрадной музыкой и эк­ранными искусствами - кино, телевидением, видео. По мнению пе­дагогов, такая ситуация неблагоприятна для развития общего ку­льтурного уровня, читательских вкусов, интересов к художествен­ной литературе. Как свидетельствуют социологические исследования НИИ художественного воспитания, самые низкие показатели художе­ственного развития имеют школьники, которые называют среди сво­их любимых видов искусства только кино или кино в сочетании с эстрадной музыкой. И в то же время у старшеклассников, сочета­ющих любовь к кино с интересом к другим видам искусства показа­тели общего художественного уровня выше, чем у школьников, пред­почитающих только традиционные искусства. Исследователями уста­новлена положительная взаимосвязь высокого уровня кинопредпочте­ний с сенсорной культурой школьников, с чувством художественно­го стиля в области литературы, изобразительного искусства, театра. Практический опыт учителей, преподавателей педагогических институ­тов Кургана, Калинина, Воронежа. Ленинграда, Москвы, Таллина, Киева, Армавира, Алма-Аты и других городов страны свидетельствует об эф­фективности использования киноискусства в преподавании литерату­ры, в гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса.





- 2 -

Однако сегодня в массовой общеобразовательном школе отсут­ствует целенаправленное педагогическое руководство интересами и потребностями учащихся в области экранных искусств, нет ус­тановки на систематическое аудиовизуальное образование школь­ников. Не разработаны теория и методика использования кино, те­левидения, видео в эстетическом воспитании и художественном разви­тии подрастающего поколения. По данным периодических опросов при Московском городском институте усовершенствования учителей, большая часть педагогов использует кино как элемен­тарное средство наглядной агитации, не зная о богатейших пер­цептивных возможностях экранных искусств, способных на интегративном уровне комплексно решить проблему эстетического воспита­ния и художественного развития. Школьные учителя, как правило, не знают, что развитие восприятия киноповествования способно, одновременно совершенствовать и навыки восприятия традиционных искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, театра.

В результате самые популярные, широко доступные экранные ис­кусства, оказавшись за пределами учебно-воспитательного процесса массовой общеобразовательной школы, превратились для значитель­ной части школьников в основную форму досуговой деятельности, ориентированную прежде всего на развлечение. Следует иметь в ви­ду, что активное утверждение сегодня бытовой видеозаписывающей аппаратуры в ближайшем будущем принесет в жизнь нашего общест­ва, в частности школьного кинозрителя, педагогически неконтро­лируемое, легко распространяемое видеокассетное кино, способ­ное нести в развлекательной форме ремесленные поделки, пропа­гандировать в завуалированной форме киноповествования низкопро­бные стереотипы и аморализм.

Единственный выход из этой ситуации - целенаправленное вос­питание художественного вкуса, развитого интереса к экранным ис­кусствам у школьников всех возрастных групп. По мнению специа­листов, система эстетической информации в экранных искусствах приобретает в настоящее время универсальные признаки естествен­ного языка, вплоть до непосредственного двустороннего общения. Умение воспринимать этот язык - условие дальнейшего эмоционально-интеллектуального развития современного человека.

Наша общеобразовательная школа не учитывает эту социокуль­турную ситуацию и не подготовлена к решению воспитательных задач

- 3 –

в условиях видеореволюции.

Таким образом, актуальность избранной темы определяется не­обходимостью введения методически и теоретически обоснованного кинообразования в учебно-воспитательных процесс как средства интеграции опыта общения школьников с традиционными видами ис­кусства, как унифицированного способа освоения эстетической информации, поступающей к школьнику по многоканальной системе аудиовизуальных коммуникаций.

Проблема исследования - создание цело­стной системы кинообразования, которая может вооружить школьни­ка идейно-художественными критериями самостоятельного отбора аудиовизуальной информации, поступающей к нему по различным ком­муникативным каналам.

Существующие в научной литературе определения кинообразова­ния отражают особенности функционирования, воспитательного воз­действия кино, телевидения, видео и отношения к ним школьни­ков. В большинстве работ советских исследователей кинообразова­ние рассматривается как составная общей системы педагогическо­го воздействия, как часть работы по эстетическому воспитанию, как средство эмоционального, гармоничного развития современного человека /И.В.Вайсфельд, В.А.Разумный, О.А.Баранов, И.С.Левшина, О.Ф.Нечай, Ю.M. Рабинович/.

В других публикациях отмечается, что кинообразование имеет конкретные пели: приобщение к киноискусству, освоение его язы­ковых особенностей, введение в эстетику кино, развитие киномыш­ления, формирование ценностного отношения к кино, организация художественного опыта /И.Н.Гращенкова, Е.В.Горбулина, Н.С.Горницкая., Р.Я.Гузман, В.Г.Маранцман, С.Н.Пензин, Л.Д.Полторак, С.М.Один­цова и др./. Решение данных задач, по мнению киноведов, педа­гогов, активизирует процесс социализации школьника при исполь­зовании метода общения на основе киноискусства и позволяет уча­щимся через мир ценностей этических, культурных, социальных освоить нравственный и гражданский опыт, уточнить свои жизнен­ные позиции, отношение к труду и обществу.

При рассмотрении исследований зарубежных ученых /Югославии, Польши, Германии, Швейцарии/, посвященных современным принципам кино­образования, заметно многообразие преследуемых целей и задач: формирование избирательных критериев, выработка самостоятельно­го мышления, критического отношения к действительности, запе-

- 4 ~

чатленной в фильме, активизация воздействия кино как средства массовой коммуникации в ряду других видов - радио, телевидение, печать, формирование восприятия искусства кино, воспитание гра­мотного зрителя /М.Врабец, Я.Коблевска-Врублова, И.Бодаг, Б.Мери/.

Ученые Великобритании, Франции, Швейцарии, Финляндии предлага­ют различные варианты воспитания и образования средствами экран­ных искусств: изучение школьниками механизмов восприятия средств массовой коммуникации, анализ визуального кодирования самими учащимися, развитие у школьников понимания особенностей функци­онирования средств массовых коммуникаций, использования вырази­тельных средств и пр. /Л.Мастерман, А.Г.Дал, С.Минкинен, Э.Пьер, Э.Норденстренг, Ж.Берже/.

Анализ различных программ, методик, моделей кинообразования позволил определить предмет исследования/художественно-педагогические возможности киноискусства в учебно-воспитатель­ном процессе/, установить его цель - определение структуры, содержания, форм и методов кинообразования учащихся.

В ходе исследования необходимо было решить следующие задачи: 1/изучить практический опыт и теорию использования кино как пространственно-временного искусства в формировании гар­монично развитой личности школьника; 2/определить потенциальные возможности воздействия художественно-игрового кинематографа на учащихся и его роль в учебно-воспитательном процессе; 3/разработать содержание, принципы и методы использования киноискусст­ва в идейно-эстетическом воспитании школьников на различных воз­растных этапах; 4/гипотетически определить объем знании о кино­искусстве, умения и навыки анализа, эстетической опенки идейно-художественного содержания фильма; 5/построить общую модель и методику кинообразования учащихся I-XI классов.

Организация исследования и основные его этапы. Исследование проводилось на протяжении 14 лет:

I. I974-1978 гг. Изучение взаимодействия киноискусства, ки­нопедагогики, кинообразования, анализ образовательных, развива­ющих, воспитывающих потенций киноискусства в советской педаго­гике 20-70-ых годов. Построение и апробация на эксперименталь­ных занятиях в школах Москвы/ №№ 91, 1140/ первоначальной модели ки­нообразования учащихся 8-1О классов,

П. 1978-1980 гг.: 1/разработка программы и опытно-экспери-менталъной модели кинообразования учащихся 1-10 классов; 2/апро-

- 5 –


бация, корректировка программы кинообразования, методики раз­вития аудиовизуальной грамотности, умений анализировать идейно-художественную структуру фильма в работе с учителями г.Алма-Аты /семинар при городском ИУУ/,г.Москвы /семинар при городском ИУУ на базе городской фильмотеки/.

Ш. 1980-1985 гг.: 1/проведение эксперимента по теме «'Идейно-эстетическое воспитание учащихся I-10 классов средствами киноис­кусства" в 30 школах Москвы совместно с Городским отделом народ­ного образования, МГИУУ, Советом по кинообразованию Союза кинема­тографистов СССР, МГПИ: 1980-81 - 5 школ, 1982-83 уч.г. - 15 школ, 1982-85 гг. - 30 школ; опорные школы № 15 /учитель - В.П.Голованов/, 313 /учитель - З.Ф.Демиденко), 593 /учитель - М.М.Гусева/, 613 /учитель-Э.Э.Кац), 818 /учителя - К.Н.Ганкина, Л.П.Романовская, Г.Т.Васильева/: апробация программы кинообразо­вания, руководство подготовкой учителей 1-10 классов на постоян­но действующем семинаре при МГИУУ /чтение лекций по вопросам ки­нообразования, просмотры и обсуждение специально отобранных фи­льмов/, разработка методических рекомендаций для организации просмотров кинофильмов при школьных кинотеатрах и обсуждение фи­льмов на специальных классных часах с учащимися; .руководители семинаров - сотрудники НИИ художественного воспитания АПН СССР: Захарова E.A./I-3 кл./, Рудалев В.М., Жаринов Е.В. /4-6 кл./, Усов Ю.Н. /7-8,9-10 кл./; общее руководство осуществлялось Усовым Ю.Н;

2/апробация разработанной программы кинообразования, методики сообщения знаний об экранных искусствах, формирования ауди­овизуальной грамотности, анализа фильма с учителями литературы на семинаре Республиканского ИУУ Эстонии /г.Таллин/ -1981-1983. гг. и со студентами МГПИ на отделении кинооб­разования факультета общественных профессий - 1983-86 гг./послед­ний вид работы проводился совместно с З.С.Смелковой/.

1V. 1986-I988 гг.: обработка, анализ экспериментального мате­риала, подготовка окончательного варианта программы и новой мето­дики кинообразования.

Методология исследования основана на определении основных понятий, связанных с содержанием кинообразования, прин­ципов функционирования художественно-игрового кинематографа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы и отра­жении этих принципов в теории кинообразования для отработки но­вой модели кинообразования.

- 6 -

Методологической базой исследования были докумен­ты, постановления о школе, ки­нематографе. Методологической основой исследования явилась структура об­щей теории эстетического вое витания, основы которой заложены в трудах С.Т.Шацкого, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, А.И.Бурова, Д.Б.Кабалевского, в исследо­ваниях современных ученых А.Я.Зися, Б.Т.Лихачева, В.А.Разумного, Б.М.Неменского, Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзерова и др.

Понятие кинообразования, обосновываемое в диссертации, близ­ко определению эстетического воспитания как процесса целенаправ­ленного становления в ребенке "сущностных сил"/К.Маркс/, активи­зирующих эмоционально-интеллектуальный процесс художественного восприятия, творческого воображения, формирование духовных пот­ребностей, как "системы действий, формирующих систему чувств, вкусов, идеалов, творческих способностей личности"/В.А.Разумный/.

Но выдвигаемое определение кинообразования как составной ча­сти эстетического воспитания представляется качественно своеоб­разным в связи с тем, что речь идет о. части, которая моделирует целое, но не совпадает с ним. Кинообразование как система эстетического воспитания и художественно­го развития школьников осуществляется в про­цессе совершенствования восприятия и опен­ки и д е й н о-

н равственной концепции, раскрывающейся в звукозрительной форме киноповествования, в художествен­ной структуре экранных искусств. Реализация этой системы создает благоприятные возможности для формирования мировоззрения, художественно-творческих способно­стей, эстетического сознания школьников, их общей культуры. Предлагаемая система позволяет развить:

  • эстетические чувства в результате познавательной и твор­ческой деятельности, совершенствующей аудиовизуальное мышление, перцептивные навыки освоения звукозрительного образа как основ­ного средства выражения авторского сознания, осмысления социаль­ной действительности;

  • эстетический вкус, который вбирает такие компоненты, как

_ 7 –

художественная образованность в области экранных искусств, историческая культура, аудиовизуальная грамотность, нравствен­ная культура, социальные ориентации личности;

- художественно-творческие способности школьника /воображе­ние, интуицию, мышление, потребности личности в самоактуализа­ции/ на основе освоения комплекса знании, умений, навыков з практике анализа и эстетической опенки фильма, осмысления таких понятий, как экранная реальность, аудиовизуальная природа искус­ства кино, телевидения, суть восприятия пространственно-временной, звукозрительной формы киноповествования, художественной структуры и идейно-нравственной концепции произведений кино и телевидения.

Исходныеположе н и я организации исследования.

Изучение многообразных моделей использования экранных ис­кусств в эстетическом воспитании подрастающего поколения позволило существенно конкретизировать понятие кинообразования, соотнеся определение предмета и целей кинообразования с задачами современной педагогики .и практическими целями всего учебно-воспитательного процесса, призванного: форми­ровать личность школьника, его социальную и психологическую зрелость: осознание своего места в обществе, самоосознание, сфор­мированность мировоззрения, позитивное отношение к нормам мора­ли, социальным ценностям, ориентация на духовно-содержательное, творческое развитие, на систему непрерывного художественно-эс­тетического образования, единство эмоционально-интеллектуальных начал, создание ситуаций, благоприятных для личностного самовы­ражения и самоутверждения, использование методов, активизирую­щих познавательную деятельность учеников, способных самостояте­льно интегрировать разнообразную информацию в процессе обуче­ния/А. А. Бодалев, В.В.Давыдов, Э.Д.Днепров, В.П.Зинченко,B.C.Ильин и др./.

Внимание к задачам эффективной организации мировоззренческо­го, идейно-эстетического воздействия фильма на зрителя и опре­делило концепцию кинообразования в данном исследовании как целенаправленный процесс идейно-эстетического развития школьника в системе деятельностей на материале экранных искусств, для реализации концепции было выделено четыре вида деятельнос т и: 1/усвоение знаний об экранных искусствах, о закономерностях их функционирования в общественной жизни; 2/восприятие идейно-ху-

- 8 –

дожественного содержания, раскрывающегося в пространственно-временной форме повествования; 3/интерпретация результатов восприятия, эстетичная опенка произведения экранного искусст­ва; 4/художественно-творческая деятельность в области экранных искусств — любительская кино- и телесъемка.

Все четыре вида деятельности создают благоприятные условия для формирования аудиовизуальной культуры, которая рассматрива­ется в данном контексте как "определенная система уровней эстети­ческого развития личности школьника на материале экранных искусств: потребностей, образованности, аудиовизуального мышления.

Уровень потребностей в эмоционально-интеллектуальном обще­нии с произведениями экранных искусств непосредственно зависит от двух последующих: уровня образованности /знания, раскрываю­щие особенности воздействия киноповествования, стимулирующие восприятие, интерпретацию, эстетическую опенку произведений эк­ранных искусств/ и уровня аудиовизуального мышления /понимания и интерпретации звукозрительной, пространственно-временной фор­мы повествования как речевой продукции, формирования представле­ний о мировоззрении, эстетическом сознании автора на основе ана­лиза произведений экранных искусств/. Степень образованности и глубина аудиовизуального мышления определяют развитие потребно­стей зрителя в общении с произведениями экранных искусств раз­личного художественного уровня, линейной или более сложной -ассоциативной, полифонической формы повествования.

В ходе исследования использовались следующие методы: анализ теоретической и методической литературы по проблеме, изучение педагогического опыта в области кинообразования, анкетирование, письменные опросы в процессе изучения уровней восприятия филь­ма, особенностей аудиовизуального мышления, выявление перцепти­вных действий в процессе киновосприятия, разработка модели фор­мирования аудиовизуальной грамотности, навыков анализа идейно-художественной концепции фильма, педагогический эксперимент, анализ творческих работ школьников: раскадровок, монтажных за­писей, сочинений, рецензий.

С учётом изложенных исходных положений была выдвинута сле­дующая гипотеза:

кинообразование как целенаправленный, педагогически органи­зуемый процесс совершенствования идейно-нравственного, эстетиче­ского воздействия фильма на зрителя может стать, эффективным сре-

- 9 –

дством эстетического воспитания и художественного развития школьников в системе деятельностей по усвоению знаний о пространственно-временной природе экранных искусств, развитию аудиовизуального восприятия, основанного на эмоционально-смы­словом соотнесении единиц киноповествования, формированию умений анализировать идейно-нравственную концепцию, раскрыва­ющуюся в художественной структуре произведений экранных ис­кусств.

Научная новизна исследования.

- дано теоретико-методологическое обоснование кинообразо­вания как многоаспектного понятия, выявляющего полифункциональ­ные возможности экранных искусств в духовном развитии общества;

  • на историческом материале выявлены потенции кинообразова­ния как средства духовного воспитания личности в процессе раз­вития киновосприятия, как отрасли педагогической науки о зако­номерностях, формах и методах эстетического воспитания средст­вами экранных искусств, как метода формирования аудиовизуаль­ного мышления;

  • охарактеризован структурный состав теории кинообразования: идей, понятия, закономерности, общий и специфический путь ис­пользования экранных искусств в воспитании и развитии школьни­ков, объем и содержание, формы и методы деятельности учителя

и учащихся, критерии эстетического развития школьников средст­вами экранных искусств.

2. Выработана методика формирования аудиовизуальной культу­ры: потребностей в эмоционально-интеллектуальном общении с эк­ранными произведениями, знаний, стимулирующих восприятие, эстетическую оценку идейно-художественной структуры фильма, аудиовизуального мышления - понимания и интерпретации формы киноповествования, авторской концепции мира и современной социаль­ной действительности;

  • охарактеризованы перцептивные действия в формировании на­выков восприятия пространственно-временного повествования;

  • раскрыты возможности анализа идейно-эстетической концеп­ции фильма в формировании мировоззрения учащихся: осмысление времени, социальной действительности, истории и современности, философских, нравственных вопросов бытия, авторского мировос­приятия.

3. Раскрыты дидактические возможности кинообразования в
преподавании школьного курса литературы, в воспитании грамот-

- то -

ного читателя: углубление понятий из области теории литерату­ры, совершенствование восприятия и навыков анализа идейно-ху­дожественной концепции литературного произведения, активиза­ция образною мышления, литературно-художественных знании школь­ников.

Практическая значимост ь исследования. Для реализации системы кинообразования как средства эстетиче­ского воспитания и художественного развития школьников подгото­влены: программы приобщения к экранным искусствам учащихся раз­личных возрастных групп /гипотетически определена необходимая сумма знаний о кино, перечень умений и навыков в области воспри­ятия и эстетической опенки фильма/; методические рекомендации по анализу фильма, его идейно-художественного содержания; раз­работаны конкретные методические приемы, в игровой форме разви­вающие восприятие пространственно-временной формы повествова­ния: составление коллажей на тему просмотренных фильмов, подго­товка монтажных записей, использование монтажных листов для раз­вития перцептивных навыков, озвучивание фильмокопий и пр.

Апробация и внедрение результатов иссле­дования. Положения диссертации практически реализованы в разли­чных видах кинообразования: в системе идейно-эстетического воспитания учащихся 1-10 классов /эксперимент в 30 школах Москвы/, в художественно-творческой деятельности школьников и учащихся ПТУ, создающих любительские фильмы /преподаватель Ю.И.Божков, г.Березники Пермской области/, в использовании кино на материале анализа зарубежных фильмов /преподаватель А.В.Федоров, г.Таганрог/, в системе подготовки студентов педагогических вузов /преподаватель СМ.Одинцова, г.Курган, преподаватели З.С.Смелкова, Ю.Н.Усов, г.Москва, МГПИ/, в системе подготовки преподавателей факульта­тивного курса "Основы киноискусства" при институте усовершен­ствования учителей /г.Москва, ,Алма-Ата, Таллин - преподаватель Ю.Н.Усов/, в университете "Кино и школа"/ректор - И.В.Вайсфельд/ при Союзе кинематографистов СССР.

Разработанные принципы аудиовизуальной культуры практиче­ски реализованы в следующих рекомендациях и программах: Реко­мендации по использованию киноискусства в учебно-воспитатель-. ном процессе- Главное управление школ Минпроса СССР /09.03.83 № 075-91/14/; Примерные учебно-тематический план и программа

- 11 -

спецсеминара по теме:"Киноискусство и воспитание школьников в современных условиях"/для классных руководителей/. - М.:Мин-прос СССР,Т986; Методические рекомендации министерства просве­щения ЭССР "Использование киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся 8-Т0 классов", Таллин, 1980; Методические разработки для учителя "Киноискусство в идейно-эстетическом вос­питании учеников У111-Х классов", - Таллин, 1987.

Теоретические положения и практические результаты иссле­дования неоднократно обсуждались на всесоюзных конференциях, се­минарах, симпозиумах: Международная консультативная встреча "Вопросы преподавания основ киноискусства в средней школе и не­кинематографических вузах" - Москва, 1975; Международная консу­льтативная встреча по вопросам кинообразования в r.Гepe - ГДР, 1976; выездные советы по кинообразованию Союза кинематографи­стов СССР в городах: Таллин, Алма-Ата, Ереван. Ленинград, Киев –I978-I983 гг.; Всесоюзная конференция "Роль киноискусства в воспитании школьников" - г.Курган,Т978; Всесоюзный симпозиум "Проблемы теории и методики эстетического воспитания школьников" - Тбилиси,1980; У Всесоюзная научно-практическая кон­ференция "Совершенствование экранно-звуковых средств и методика их применения в обучении и воспитании учащихся общеобразователь­ной школы" - Тольятти, 1982; Всесоюзный научно-практический се­минар "Эстетическое воспитание учащейся молодежи - задачи, теория, практика, перспективы" - Кировоград,Т988; Всероссийский на­учно-практический семинар "Средства массовой коммуникации в вос­питательной системе школы" - Москва,1988.

На защиту выносятся следующие основные

положения:

Т. Кинообразование в современной социокультурной ситуации выступает как средство развития аудиовизуального мышления, как своеобразная составляющая в системе эстетического воспитания, как форма педагогического руководства интересами и потребностя­ми в области кино, телевидения, видео, как отрасль педагогиче­ской науки о воспитании личности и коллектива средствами экран­ных искусств.

2. Содержание кинообразования определяется спецификой восприятия пространственно-временной формы повествования, особен­ностями воздействия экранных искусств на сознание, мировоззре­ние школьников.

- 12 -

  1. Формирование целостного восприятия экранных искусств за­висит от умений школьников переживать динамический процесс воз­никновения и становления кинообраза, соотносить на эмоционально-смысловом уровне единицы киноповествования, прослеживать разви­тие звукозрительных тем в особых условиях пространственно-времен­ных измерений экранной реальности.

  2. Разработанная методика анализа, моделирующего процесс вос­приятия художественной концепции фильма, интегрирует задачи идей­но-эстетического воспитания школьников: развитие образного мышле­ния, логического мышления, эстетического сознания, мировоззренче­ских ориентации, формирование творческой и социальной активности школьников, активизация знаний, полученных на уроках литературы, истории, обществоведения, изобразительного искусства, музыки.

^ СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения.

Введение раскрывает актуальность темы, ее связь с со­временными задачами модернизации школьного образования, оценивает ранее проведенные исследования, имеющие отношение к избранной те­ме, ставит нерешенные вопросы, формулирует задачи и общую гипоте­зу исследования, характеризует методологическую организацию, ос­новные этапы исследования, полученные' результаты, их новизну, те­оретическое и практическое значение.

Первая глава "Теоретико-методологические основы ки­нообразования" рассматривает в различных аспектах кинообразование как новый фактор культурного развития общества в условиях совре­менного социокультурного процесса, как новую составляющую в си­стеме эстетического воспитания школьников и метод формирования' аудиовизуального мышления.

Описание особенностей приобщения школьников к экранным искус­ствам позволило охарактеризовать структурный состав теории кино­образования как системы знаний о содержании, формах и методах использования экранных искусств в идейно-эстетическом воспитании школьников: идеи, понятия, закономерности, принципы.

Завершается первая глава развернутой характеристикой проблемы образовательных, развивающих, воспитывающих возможностей киноис­кусства в советской педагогике 20-50-ых годов.

Вторая глава "Содержание, формы и методы приобще­ния к киноискусству в советской педагогике 60-80-ых годов» рассма-

- 13 –

тривает качественно новый этап кинообразования, выдвинувший проблему формирования и использования знаний о киноискусстве в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы 60~ых годов /урок литературы - кинофакультатив - киноклуб/, вопросы формирования целостного восприятия кино, принцип изучения поэти­ки кино в процессе художественно-творческой деятельности учащих­ся, принцип изучения теории и истории кино в идейно-политиче­ском воспитании школьников, метод развития киновосприятия в пра­ктике анализа идейно-художественной структуры фильма, формы и методы использования киноискусства в воспитании учащихся на базе школьных и специализированных детских кинотеатров, особенности формирования аудиовизуальной культуры на стыке художественного творчества и восприятия.

Третья глава "Аудиовизуальная грамотность как ус­ловие реализации задач кинообразования" посвящена анализу уров­ней восприятия фильма старшеклассниками, особенностей мышления школьников при восприятии художественной структуры фильма, особен­ностей восприятия кинематографического времени и пространства. В главе описываются примерная модель восприятия структуры звукозри­тельного образа, перцептивные действия в процессе киновосприятия, экспериментальная модель формирования аудиовизуальной грамотности, процесс формирования кинообраза в экранном пространстве и в со­знании зрителя.

Анализируются итоги проведенного автором многолетнего экспе­римента: первый этап - рассмотрение процесса формирования кино­образа, второй этап - освоение понятия кинообраза, его структуры на основе сопоставления с художественным образом в других искус­ствах /литературе, музыке, изо/, заключительный этап - формирование аудиовизуальной грамотности.

Четвертая глава "Анализ идейно-художественной концепции фильма как завершающий этап процесса кинообразования" рассматривает особенности анализа фильма старшеклассниками,- опи­сывает экспериментальную методику формирования навыков анализа художественной структуры фильма в системе вступительных слов пе­ред просмотром, вопросов для обсуждения, и сам процесс анализа идей­но-эстетической концепции фильма.

Глава раскрывает возможности анализа, формирующего элементы коммунистического мировоззрения, эстетического сознания учащихся в процессе рассмотрения действительности, запечатленной в фильме, авторского мировоззрения, отразившегося в кинематографической

- 14 –

интерпретации литературного первоисточника, при осмыслении исто­рии и современности, философских, нравственных вопросов бытия.

Для анализа опыта практического использования экранных ис­кусств в истории советской общеобразовательном школы 20-30-х го­дов в диссертации предпринята попытка изложить структурный состав теории кинообразования, которое рассматривается как целенаправлен­ный процесс воспитания школьников на материале экранных искусств. Предметом изучения теории кинообразования является система испо­льзования кино, телевидения, видео в идейно-эстетическом воспи­тании, в художественно-творческом развитии школьников.

Теоретическая структура кинообразования, обоснованная в дис­сертации, опирается на ряд философско-эстетических, психолого-педагогических, искусствоведческих положений об эстетической де­ятельности и эстетическом познании, о роли искусства в познании и преобразовании мира;' о ведущей роли воспитания и обучения в развитии личности ребенка; о формировании у детей эстетического отношения к искусству и действительности с позиций коммунистиче­ских идеалов; о гармоничном решении комплекса задач в процессе преподавания искусства: художественно-эстетического, идейно-нравственного воспитания, формирования умений и навыков художе­ственно-творческой деятельности, развитие сущностных сил и тво­рческих способностей школьников. Соответственно этим идеям опре­деляются:

-цель кинообразования - идейно-эстетическое воспитание, формирование эстетического сознания, эмоциональной культуры, ми­ровоззренческих установок школьников средствами экранных искусств;

  • общий путь кинообразования - в процессе органи­зации познавательной деятельности во время просмотров, обсужде­ний кино- и телефильмов, организации отношений учащихся к произ­ведениям экранных искусств как к специфической форме художествен­ной коммуникации;

  • специфический путь кинообразования - в процессе организации эстетических видов деятельности на матери­але киноискусства: изучения языковых особенностей киноискусства, система творческих заданий, развивающих перцептивные способности школьников в области экранных искусств, восприятие фильма как произведения искусства, осмысление эмоциональной реакции, оценка, анализ идейно-нравственной концепции, раскрывающейся в художест-

- 15 -венной структуре фильма.

Задачи кинообразования в школе - дать представления об основных явлениях современного кино, телевидения, помочь ориентироваться в потоке аудиовизуальной ин­формации на кино- и телеэкране, дать опорные знания, развивать познавательные интересы, аудиовизуальную грамотность и культуру, художественный вкус по отношению к экранным искусства, восприя­тие системы звукозрительных образов, самостоятельность эстетических суждений, оценок, подготовить учащихся к самообразованию в области экранных искусств.

Социокультурная ситуация массового утверждения экранных ис­кусств в общественной жизни создает предпосылки для развития кинопедагогики как. отрасли науки о закономерно­стях, формах и методах воспитания человека экранными искусствами /сам термин появился еще в 20-е годы/. Средством такого воспита­ния может стать кинообразование как целенаправленный процесс совершенствования идейного, нравственного, эмоционально-интел­лектуального, эстетического развития, воздействия на зрителя кино, телевидения, видео в их органической взаимосвязи.

Рассмотрение общих и специфических вопросов теории кинооб­разования позволяет установить принципиальную взаимо­связь экранных искусств - кинопедагогики - кинообразова­ния. С этих позиций был изучен весь практический опыт кинообра­зования в стране 20-80-х годов. Исследование показало, что ус­пех воспитательного процесса средствами экранных искусств впря­мую зависит от. единства накопленных знаний у школьников о данных видах искусства и умений самостоятельно применять их в про­цессе восприятия, оценки, анализа фильма. А между тем почти на всех этапах развития советской общеобразовательной школы вплоть до начала 60-х годов кинопедагогика недостаточно пол­но учитывала как результаты развития поэтики кинематографа, так и специфику его воздействия, исследования в этой области Л.В.Ку­лешова, Д.Вертова, С.М.Эйзенштейна, В.И.Пудовкина и др. Исключе­ние составляют только отдельные работы 20-х годов Н.К.Крупской, Н.В.Познанского, Н.А.Лебедева и некоторых других.

В работе по кинообразованию педагоги, методисты не учитыва­ли особенности восприятия пространственно-временной формы



-16 –


повествования. Подавляющее большинство методик базировались только на отдельных специфических признаках кино - монтаже, ра­курсе, планах изображения, цвете, свете и пр. А между тем новые задачи совершенствования идейного, нравственного, эмоционально-ин­теллектуального, эстетического воздействия фильма на зрителя тре­бовали формирования целостного восприятия звукозрительного образа, развернутого в особых условиях пространственно-временных измере­ний.

Не случайно в процессе рассмотрения проблемы кинообразования закономерно появилась необходимость ввести новое понятие ауди­овизуальной грамотности, то есть навыков анализа и синтеза пространственно-временной формы повествования, которые применяются школьником в момент просмотра фильма. Понятие аудиовизуальной грамотности непосредственно связано с вопросами развития восприятия киноповествования, способностей учащихся пе­реживать динамический процесс возникновения и становления кинооб­раза, визуально-пластической темы в художественной структуре филь­ма. Только обладая аудиовизуальной грамотностью, школьники по хо­ду восприятия киноповествования вслед за автором смогут включить­ся в процесс эстетического, социального, идеологического анализа экранной реальности, осмыслить многослойность идейно-художествен­ной концепции фильма, передать свои впечатления, используя эмоци­онально-образные обобщения на основе отдельных частей и фильма в целом.

Для практического решения задач развития киновосприятия были выявлены элементы построения звукозрительного образа в форме кино­повествования, ритмически организованного и расчлененного на фазы, фиксирующие этапы становления этого образа во времени и пространстве. В диссертации поэтому специально охарактеризован процесс восприятия звукозрительного образа: возникновение ассоциаций, выя­вление семантики реальных единиц киноповествования, образного обобщения по мере синтеза этих единиц, осмысление многоплановос­ти увиденного, определение к нему своего отношения.

Восприятие киноповествования мож­но определить как постижение звукопластического образа, динами­чно развернутого в особых условиях кинематографического времени и пространства, а восприятие фильма - как процесс становления кинообраза в сознании зрителя.

В свете сказанного делается вывод о том, что методи­ка развития аудиовизуальной грамотности представляет

- 17 –


собой целенаправленное формирование разветвленной системы сен­сорных эталонов и оперативных единиц восприятия киноискусства на материале монтажных листов, фотокадров, короткометражных фи­льмов, учебных кинофрагментов. Такая методика активно способст­вует осмыслению социально-философского содержания художественной структуры фильма, прослеживанию динамической смены точек зрения съемочной камеры, эмоционально-смысловому соотнесению единиц ки­ноповествования, овладению при восприятии свернутым процессом "опознания" эмоционально-образного содержания формы киноповество­вания, а при анализе фильма - процессом "развертывания" звукозри­тельной формы киноповествования.-

В ходе исследования охарактеризованы и экспериментально про­верены основные этапы формирования аудиовизуа­льной грамотности на материале учебного фильма и в практике об­суждения фильмов текущего репертуара:

  • рассмотрение поэлементного построения кинообраза, процесса ■ его становления в экранном пространстве и в сознании зрителя ;

  • освоение ключевых понятий: законы монтажного мышления, - дис­кретность киноповествования, специфика кинематографического вре­мени и пространства, ритма, художественные возможности тематиче­ского развития авторской мысли в пространственно-временной фор­ме повествования;

  • освоение перцептивных действий анализа-синтеза формы кино­повествования, кадра как единицы киноповествования, его простран­ственно-временного измерения; использование учащимися освоенных единиц киноповествования в своей художественно-творческой деяте­льности;

  • осознание понятия кинообраза, его структуры на основе сопо­ставления с художественным образом в других видах искусства; рассмотрение составных образа и их значений; синтез составных частей и их содержания; сопоставление утверждаемой точки зрения автора в звукопластической форме со своей.

В соответствии с таким методическим подходом определены критерии аудиовизуальной грамотно­сти школьника, эстетически развитого юного зрителя, способного: 1/многоаспектно осмыслить образное воссоздание факта в пластиче­ской композиции отдельных кадров, их оцеплений, в художественном строе всего фильма; 2/определить логику развития авторской мысли в пространственно-временных измерениях экрана: в смене планов изображения,

- 18 –


жения, в движении снимаемого объекта, в особом ритме киноповест­вования; 3/читать скрытую образность кадра, прием художественно­го решения темы, многослойность внутреннего содержания фильма; 4/воспринимать развитие художественной мысли в комплексном един­стве звукопластической организации экранного пространства: графи­ческой, тональной организации кадра, темпоритмической организа­ции киноповествования за счет повтора визуальных образов, кинема­тографических планов, их временной длительности, эмоционально-смыслового соотнесения отдельных кадров, визуальных тем по зако­нам монтажного мышления и музыкального строя.

Разработанная методика формирования киновосприятия и резуль­таты проведенных экспериментальных исследований подтвердили предположение о том, что именно аудиовизуальная грамотность со­здает благоприятные условия для эмоционально-интеллектуального воздействия фильма, для развития у школьников в процессе общения о экранными искусствами образного, ассоциативного мышления, для формирования у них идейно-политических, мировоззренческих устано­вок, эстетического сознания, качеств целостной, гармонично разви­той личности.

Результатом развития восприятия следует считать усовершенство­ванное художественное мышление, эстетический вкус, определенный уровень эмоциональной культуры, проявляющиеся в процессе просмот­ра кинофильма или телепередачи, активизацию таких форм познания, как воображение, образно-пространственное, абстрактно-логическое мышление, необходимых при целостном восприятии произведений экранных искусств, развитие способности школьника к оценке фильма с точки зрения эстетических качеств, совершенства звукопластиче­ской формы киноповествования, многопланово раскрывающего идейно-эстетическую концепцию художественного произведения.

Изучение особенностей восприятия показало необходимость по­следовательного педагогического руководства в формировании у шко­льников навыков анализа идейно-эстетической кон­цепции фильма: системы взглядов кинематографиста на мир, совре­менную социальную действительность, которая раскрывается в худо­жественной структуре произведений экранных искусств. Анализ, эс­тетическая оценка фильма, соотнесение экранной реальности с объек­тивной действительностью, сопоставление авторской позиции со своей зрительской, завершающие акт восприятия, одновременно являются итогом процесса кинообразования.как активного сотворчества учите­ля и ученика.

- 19 –


Разработка общей методики развития творческой деятельности школьников по осмыслению .результатов киновосприятия позволяет педагогу активизировать самостоятельность мышления, творческую и социальную активность учащихся, широко использовать ранее по­
лученные знания, умения, навыки из области идеологии, искусствознания, личного художественного опыта, учитывать общие задачи развития школьника, стимулировать внутреннюю морально-психологи­ческую работу учащихся, знания и умения, полученные в учебно-воспитательном процессе, особенно на уроках литературы, обще­ственных дисциплин и художественно-эстетического цикла.

Действенность, эффективность такой методики зависит от следу­ющих условий: от наличия ключевых знаний, полученных в процессе аудиовизуальной грамотности, которые впрямую связаны с процессом восприятия киноповествования и оценки художественной структуры фильма; от умений соотносить единицы киноповествования на эмоционально-смысловом уровне, воспринимать авторскую мысль в динамике звукозрительного образа, синтезировать свои мысли и чувства в об­разных обобщениях; от дополнительных знаний, умений и навыков, свя­занных с процессом анализа идейно-эстетической концепции, художе­ственной структуры фильма и его компонентов - внешний и внутрен­ний планы киноповествования, художественная закономерность пост­роения фильма, монтажный строй.

В. результате проведенных экспериментальных исследований выяв­лена общая система аналитических действий, позволяющих "развернуть" образное обобщение фильма, сложившееся при восприятии авторской концепции, "достроить" непосредственное ощущение целого, критичес­ки "проработать" его /С.М.Эйзенштейн/. Перечислим основные компо­ненты этой системы:

- творческая деятельность по освоению художественной структуры, раскрывающей развитие авторской мысли;

- воссоздание хода образного мышления, запечатленного в ху­дожественном содержании фильма, установление ассоциативных свя­зей частей и целого,

  • исследовательская деятельность школьника, создающего в процессе анализа свою систему взглядов на мир в результате сопостав­ления своих представлений о действительности с авторскими,

  • рассмотрение результатов образного мышления на уровне поня­тийного мышления, самостоятельной эвристической деятельности /разрешение группы задач но осмысленно художественной структуру, идейно-эстетической концепции фильма/.


- 20 –


Разработанная методика анализа, повторяющего перцептивные действия на уровне понятийного и образного мышления, одновремен­но решает несколько задач. Она позволяет школьнику сохранить целостность впечатлений от увиденного на экране, прояснить при­чины эмоциональной реакции на фильм, многосторонне рассмотреть систему взглядов художника на мир, которая раскрывается в раз­витии звукопластических тем, развернутых в пространственно-вре­менной экранной реальности. Такой эффект достигается при исполь­зовании следующих практических действий:

  • рассмотрение внутреннего содержания первых кадров, нача­ла развития основных тем киноповествования;

  • определение конфликта, выявляющего логику развития автор­ской мысли в основных частях фильма;

  • осмысление авторской концепции, раскрывающейся в звукопластической форме повествования;

. - обоснование своего отношения к идейно-эстетической концеп­ции фильма.

Процесс активизации исследовательской и творческой деятельности школьника на всех этапах встречи с фи­льмом осуществляется через систему вступительных слов перед просмотром /их основная цель - установка на эмо­ционально-образное восприятие фильма, поэтапное освоение знаний о художественной структуре фильма/, через систему вопросов для обсуждения /их назначение - моделирование условий аналити­ческой деятельности, развитие самостоятельного мышления учащих­ся, образного и понятийного/, а также в процессе анализа художественной структуры фильма /назначение этой работы - акти­визация сопереживания герою и автору в стадии осмысления идей­но-эстетической концепции фильма/.

Предлагаемая методика помимо основных решает и ряд дополни­тельных задач: создать благоприятные условия для продуктивного мышления при рассмотрении идейно-художественного содержания фи­льма, предложить школьнику один из возможных вариантов эстети­ческой оценки художественного строя фильма, расширить восприя­тие идейно-эстетической концепции в контексте других произве­дений - литературы, театра, живописи, музыки; активизировать усвоенные искусствоведческие знания в практике анализа; пока­зать единство рассматриваемой идейно-эстетической проблемати­ки в художественной структуре фильма, почувствовать и. вербально раскрыть эмопионально-образную атмосферу фильма.

- 21 -

Результаты проведенных экспериментальных исследований по­зволяют сделать вывод о том, что разработанная методика анали­за, способствует формированию мировоззрения учащихся, позволяет организовать процесс общения по поводу конкретного фильма, спо­собствует воспитанию у школьников умений отстаивать в полемике свои убеждения, различные ценностные ориентации на основе комму­нистического идеала.

Для опенки результатов кинообразования, которое завершается ч осмыслением идейно-эстетической концепции фильма, в качестве кри­терия было введено понятие аудиовизуальной ку­льтуры как определенной системы уровней эстетического раз-, вития школьника на материале экранных искусств: потребностей, образованности, аудиовизуального мышления. Как показало исследо­вание, потребности в эмоционально-интеллектуальном общении с про­изведениями экранных искусств возникают на основе конкретного за­паса знаний и определенного уровня аудиовизуального мышления. В ходе экспериментальных занятий была установлена эффективность в первую очередь тех знаний, которые стимулируют систему деятельностей школьников в области восприятия, анализа, эстетической опен­ки, художественного творчества. Отбор и использование произведе­ний с этих позиций помогли вычленить основные понятия: аудиовизу­альный образ как основное средство отражения действительности, преломленной сознанием художника в экранной реальности, и понятие процесса киновосприятия, основанного на эмоционально-смысловом соотнесении единил киноповествования. Рассмотрение эволюции кино­образа и его восприятия позволяло педагогу рассмотреть вопросы истории кино как истории развития зрительской культуры: от вос­приятия элементарных единиц киноповествования /события, запечат­ленного кинокамерой/ к кадру, его внутренней композией - от линейного киноповествования к ассоциативному /20-е годы/ и полифоническому с приходом звука и последующим развитием поэтики кино.

Уровень аудиовизуального мышления, по результатам исследова­ния, определяется глубиной понимания и интерпретации формы различных типов киноповествования, содержащей мировоззренческие ориентации автора. Степень глубины зависит от развитых способностей учащихся -воспринимать киноповествование, концепцию произведения экранного искусства на основе ассимиляции среды, сопереживания герою и автору» а результат интерпретации непосредственно связан с умением осмыслить эмоциональную реакцию, эстетически оценить

художественную структуру произведения искусства, раскрывающую систему взглядов автора на современную действительность.

- 22 -

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что развитие аудиовизуальной культуры учащихся по разработанной в диссертационном исследовании методике одновременно совершенст­вуют и литературное образование:

- изучение теории литературы при параллельном рассмотрении
в практике анализа фильма аналогичных понятий из теории кино
/материал, тема, идея произведения искусства, фабула, сюжет, композиция, проблема героя, вопросы стиля, жанра, художественная
структура произведений литературы и кино, авторская концепция

и пр./;

  • совершенствование восприятия литературного художественно­го текста в результате развития аудиовизуального восприятия по принципу взаимодействия, взаимовлияния тем в художественной структуре произведения искусства, раскрывающего авторское миро­восприятие;

  • совершенствование навыков анализа, моделирующего ..этапы восприятия идейно-художественной концепции литературного про­изведения; прояснение эмоциональной реакции, образного обобщения, осмысление авторской позиции в развитии конфликта, в особенно­стях взаимодействия внешнего и внутреннего планов повествования, обоснование своего отношения к прочитанному;

  • использование разработанного принципа анализа фильма для активизации литературно-художественных знаний школьников, рабо­ты ассоциативного мышления, умений выстраивать образные обобще­ния, соотносить, противопоставлять поэтику экранных искусств с художественной реальностью литературного произведения;

  • применение экранизаций для углубленного осмысления художе­ственной структуры литературного первоисточника, мировоззрения писателя, его идейно-эстетических взглядов, для эстетической оценки позиции автора экранизации как читателя, художественный уровень которого выявляют особенности кинематографической интерпретации литературного текста.

Итоги проведенной исследовательской работы позволяют изло­жить возможные критерии оптимальной модели кинообразования: 1/развитие систематизированных знаний о кино в контексте смеж­ных искусств, навыков анализа пространственно-временной формы повествования, активизирующих воздействие и восприятие идейно-

-23-
художественного содержания фильма; 2/учет диалектического
единства образования, развития и воспитания средствами экран­ных искусств;. 3/расширение на материале экранных искусств
сферы общения школьников, формирования их мировоззрения на
основе развития эстетического сознания, духовного мира, соци­альной и психологической структуры; 4/ориентация на развитие все­сторонности, гармоничности, целостности личности школьника в
процессе приобщения к экранным искусствам.

Экспериментальные занятия, охарактеризованные в диссерта­ции, подтвердили предположение о том, что знания, умения, на­выки в области экранных искусств, сформированные на основе раз­работанной методики, помогают учащимся многоаспектно рассматри­вать идейно-эстетическую концепцию фильма, способствуют разви­тию самостоятельной эстетической оценки мировоззренческой пози­ции автора, и в конечном итоге они благотворно проявляются в процессе идейного, нравственного, эмоционально-интеллектуально­го, эстетического воспитания и художественного развития школь­ников средствами кино и телевидения. Таким образом, гипотеза-, сформулированная в начале исследования, нашла подтверждение в результатах проведенных экспериментальных исследований по разработке принципов развития аудиовизуальной культуры, по со­зданию программ кинообразования школьников, учителей, студен­тов педагогических институтов.

Наиболее последовательно реализация разработанных принци­пов кинообразования осуществлена в условиях эксперимента в 30 школах г.Москвы при участии НИИ художественного воспитания АПН СССР, Совета по кинообразованию Союза кинематографистов СССР, Городского управления народного образования, Московского город­ского института усовершенствования учителей, МГПИ, на базе городской фильмо­теки. Ход и результаты эксперимента освещены в следующих публи­кация: Лопина Р. Кинообразование – школьникам//Народное об­разование. 1985. № 1, с.63-66; Новикова Т. О вкусах спорят. Раз­мышления об итогах тушинского эксперимента//Народное образо­вание. 1987,с.58-60; Белая Л.Л. Клуб в жизни ребенка. М.: Знание, 1984,с.83-88; Нечай.О.Ф. О вкусах спорят. Минск: Наука и техника, 1986,с.79-84.

Эксперимент был основан на комплексном подходе, так как одно­временно решал несколько задач: разработка и практическое испо-

- 24 –

льзование программ и методик кинообразования учителей T-10 классов 30 школ Москвы в условиях годичного семинара , студен­тов ИГПИ на базе факультета общественных профессий, разработка и практическое применение программ, методик исполь­зования кино в идейно-нравственном, эстетическом воспитании учащихся 1-1О классов.

Результаты проведенного эксперимента практически подтвер­дили возможность введения кинообразования в общеобразователь­ную школу и педагогические институты, возможность использования кино как средства эстетического воспитания и художественного развития учащихся всех возрастных групп.

Разработанные принципы формирования аудиовизуальной куль­туры нашли свое применение в кинообразовании учителей, студен­тов, учащихся. Возрастные, интеллектуальные, художественно-эсте­тические потенции конкретной аудитории определили своеобразие каждого комплекса программ и методик. При этом сохранялась вы­работанная автором общая модель кинообразования, принцип фор­мирования навыков восприятия пространственно-временной формы повествования, анализа художественной структуры, идейно-эсте­тической концепции фильма. Процесс совершенствования воздейст­вия фильма на зрителя осуществлялся в каждом отдельном случае в результате усвоения систематизированных знаний о киноискусстве, о пространственно-временной форме повествования, развития монтажного мышления, навыков восприятия, осно­ваниях на эмоционально-смысловом соотнесении единиц кинопове­ствования, формирования умений анализировать идейно-художественное содержание фильма.

Программы кинообразования студентов и учителей /Программы и учебные планы художественных отделений факультета обществен­ных профессий МГПИ М.: Минпрос РСФСР, 1986, с.3-8; Примерные учебно-тематический план и программа спецсемина­ра по теме: "Киноискусство и воспитание школьников в современных условиях". М.: Минпрос СССР, 1986/ содержали определённый объем знаний о специфических особенностях кино как искусстве, о его функциональном назначении, о видах и жанрах, особенностях вос­приятия, о художественной структуре фильма в системе приобще­ния учащихся к киноискусству. А структура кинообразования уча­щихся 1-10 классов /Основы эстетического воспитания. - М.: Просвещение, 1986, с.54, 69-73, 92-98;. Программа факультативного кур­са "Основы киноискусства" - 9-11 классы. М.: АПН СССР, 1986/.

- 25 –

определялась возрастной динамикой эстетического опыта общения юных зрителей с фильмом. Вот почему проблема развития кино­восприятия для всех возрастных групп являлась ведущей: навыки "чтения" пространственно-временной формы повествования тре­буют как особых знаний о динамической системе звукозрительных образов, так и умений анализировать эту систему. Принципиаль­ное отличие уровней восприятия каждой возрастной группы опре­делялось особенностями воспринимаемых единиц киноповествования, иерархия которых отчасти повторяет логику развития языко­вых особенностей кинематографа: от восприятия эпизода, содер­жащего событие, поступок героя /как неделимое целое/ 1-3 кл.), через восприятие группы эпизодов, объединенных фабульной кан­вой, причинно-следственными связями /4-6 кл./, к эмоционально-смысловому соотнесению кадров и элементов внутрикадровой компо­зиции, объединенных образными, ассоциативными связями полифони­ческого развития авторской мысли в пространственно-временной форме /8-10 кл./.

По ходу эксперимента была намечена система кинообразованля учащихся 1-10 классов в соответствии с возрастной динамикой ки­новосприятия:

1-3 классы. Формирование зрительской культуры в практике художественного творчества, игровой деятельности, позволяющей ос­воить первоначальные представления о пластических возможностях кино и других видов искусства, способных передать мысли и чув­ства автора в особых пространственно-временных измерениях лите­ратурно-художественного текста, живописного полотна, музыкаль­ного произведения, сценической или экранной реальности. Решение этих задач, как показал эксперимент, способно превратить встре­чу с фильмом в радостный способ познания мира на основе активного восприятия учащимися динамической системы звукозрительных образов.

К концу третьего года обучения учащиеся начальной школы ов­ладевают первоначальными знаниями о кино как особом виде искус­ства в ряду других, умениями эмоционально воспринимать и оцени­вать содержание фильма, запоминать и пересказывать отдельные кадры, эпизоды, сиены, описывать героев и свое отношение к ним, узнавать музыку из просмотренных фильмов» участвовать в коллек­тивных, играх-заданиях /инсценировка понравившихся эпизодов, иг­ра "Рисуем свой мультфильм" и пр./.

4-7 классы. Воспитание зрительской культуры в процессе

-26-

научения кинематографических понятий, необходимых для формиро­вания анализа идейно-художественного содержания фильма: экран­ное пространство и время, монтажное мышление и ритм кинопове­ствования, роль киноискусства в жизни человека и общества, мно­гообразие воздействия художественных особенностей кино, при­чинно-следственные связи отдельных частей фильма в процессе просмотров и обсуждений по следующим темам: «Человек в Вели­кой Отечественной войне","Ты среди людей","Кино о времени и че­ловеке – вчера и сегодня","Повести о первой любви" и пр.

К концу седьмого класса школьники овладевают знаниями: о синтетической природе кино, об основных кинопрофессиях, о видах и жанрах кино; умениями: выделять основные элементы композиции фильма в последовательности эпизодов; завязка, кульминация, раз­вязка, следить за столкновением и развитием характера героев, видеть сопиально-гражданскую позицию автора фильма, которая оп­ределяется отбором эпизодов, манерой актерской игры, приемами операторского решения.

8-10 классы. Воспитание зрительской культуры в процессе осмы­сления общих и отличительных особенностей художественного обра­за в кино и других видах искусства, специфической формы кинопо­вествования, передающей идейное содержание фильма. Осмысление понятий о художественной закономерности построения фильма, о монтажности мышления, об особенностях организации внешнего к внутреннего планов повествования, выявляющего идейно-нравствен­ную концепцию в фильмах различных жанров при рассмотрении следующих тем: "Проблема активной жизненной позиции, гражданского до­лга в фильмах последних лет", «Проблема духовного выбора в киноискусстве", "Нравственный спор о цели и смысле жизни в школьных фильмах последних лет","Воплощение лучших черт человека в образе нашего со временника" и пр.

К концу десятого класса школьники овладевают знаниями: об особенностях идейно-нравственного воздействия кино как про­странственно-временного искусства, о сюжетосложении в современ­ном Фильме, об особенностях отражения в фильмах духов­ной жизни страны; умениями: осмысливать запечатленное на экране в различных связях, соотношениях, воспринимать общий эмоциональный

- 27 -

строй различных эпизодов, образное содержание киноповествова­ния, выявлять внутреннюю. смысловую связь сюжетных линий филь­ма,, оценивать. концепцию кинокартины, аргументировано формули­ровать свое отношение к идейно-художественному содержанию фильма. Экспериментальная проверка разработанного содержания кино- • образования, форм и методов его реализации позволяет сделать следующие выводы.

  1. Доказана возможность целенаправленной профессиональной , подготовки студентов педагогических институтов, школьных учите­лей на базе институтов усовершенствования для последовательного использования киноискусства как комплексного средства коммуни­стического воспитания учащихся 1-10-х классов при школьных киноте­атрах, на специальных классных часах, в системе кинофакультати­вов, киноклубов.

  2. Разработанная система кинообразования учащихся 1-10 клас­сов создает благоприятные условия для поэтапного приобщения школьников к экранным искусства: усвоение кинознаний, приобрете­ние навыков оценки, анализа идейно-художественного содержания фильма, умения использовать эти знания и навыки в учебно-воспи­тательном процессе /уроки литературы, истории, обществоведения/, во внеклассной работе по различным видам идейно-эстетического воспитания учащихся.

  3. Найдены эффективные формы использования киноискусства в воспитании школьников: просмотр фильма при школьном или общеэк­ранном кинотеатре всеми учащимися конкретной возрастной группы, предваряемый вступительным словом; дополнительная работа с фи­льмом на классном часе, в системе урочной деятельности, на за­нятиях кинофакультатива, киноклуба, в специально отведенное после учебных занятий время школы продленного дня.

  4. Разработанная методика использования киноискусства спо­собствует идейно-эстетическому воспитанию школьников на разли­чных этапах приобщения к киноискусству, С этой целью определены:

  • содержание и варианты вступительных слов, цель которых сводится к формированию установки на восприятие фильма как про­изведения искусства, эмоциональная подготовка к встрече с филь­мом, закрепление знаний о киноискусстве, полученных на предше­ствующих просмотрах и обсуждениях, сообщение новых знаний;

  • игровые формы приобщения к киноискусству, развития худо­жественно-творческих способностей /младший школьный возраст/;

- 28 -

- методика анализа фильма по принципу выявления авторской позиции, идейно-нравственного содержания в художественном строе фильма /средний и старший школьный возраст/.

5. Определены межпредметные связи кино и дисциплин художест­венно-эстетического цикла:

1-3 классы - синтезирование знаний, умений, навыков, получен­ных на уроках изобразительного искусства, музыки, литературного чтения в процесса опенки, анализа фильма;

4-7, 8-10 классы - углубленное изучение программных произве­дений литературы при анализе экранизаций; совершенствование ме­тодики анализа литературного произведения /принцип рассмотрения авторской позиции в художественном строе фильма/; изучение отде­льных понятий из теории литературы при параллельном знакомстве с аналогичными понятиями теории кино.

6. Определены конкретные условия реализации потенциальных
•. возможностей кино как комплексного средства коммунистического

воспитания при школьном или общезкранном кинотеатре, а именно:

~ четкая организация регулярных просмотров по разработанной методике для конкретной возрастной группы /не реже одного раза в месяц/;

- участие в этих просмотрах всего педагогического коллекти­ва;

  • проведение обсуждений просмотренных фильмов на классных часах по принципу выявления идейно-нравственного содержания в художественном строе фильма;

  • дополнительно к этому: обсуждение фильмов, актуальных с воспитательной точки зрения, на отдельных пионерских сборах, общешкольных комсомольских собраниях, организация специальных просмотров .для старшеклассников, их родителей, учителей, важных в решении задач коммунистического воспитания,

7. В ходе опытно-экспериментальной работы были уточнены от­
дельные положения в соответствии с задачами модернизации школы.
Так, например, для координации педагогических усилии были опре­делены общие методические принципы комплексного использования
кино и.телевидения в идейно-политическом, трудовом, нравствен­
ном, эстетическом воспитании в системе просмотров при школьном
кинотеатре и обсуждений на классных часах по отдельным пробле­мам патриотического, интернационального, идейно-нравственного
направления.

- 29 -

Приобщение к киноискусству в процессе анализа идейно-худо­жественной структуры фильма позволяет педагогу рассмотреть со старшеклассниками такие актуальные темы, как "Наш мир един" /на материале советских и зарубежных фильмов/,"Проблема духов­ного выбора в искусстве кино", "Личность и общество" /по фильмам советских и зарубежных авторов/, "Проблема чувства ответственности каждого перед обществом, коллективом, семьей, перед самим собой в киноискусстве последних лет" и пр.

Опытно-экспериментальные исследования показали, что реали­зация системы кинообразования создает благоприятные условия, при которых экранные искусства могут стать действенным средством формирования общественной активности и высоких нравственных ка­честв, выработка которых является задачей нашей школы и нашей общественности. Развитое эстетическое сознание в системе деятельностей /восприятие, оценка, анализ/ позволяет учащимся старше­го школьного возраста осмыслить в художественной структуре филь­ма идейно-эстетическую концепцию, раскрывающую вопросы общест­венного бытия, место человека в исторически конкретной, системе общественных отношений, взаимосвязей человека с миром, с другими людьми, общественной жизнью, с творческим трудом, с духовными ценностями социалистического общества. Сформированные в процессе кинообразования навыки самостоятельной эстетической опенки организуют процесс общения школьников по поводу конкретных про­изведений экранных искусств, воспитывают у' них умения отстаи­вать в полемике свои убеждения, ценностные ориентации, подлин­ный гуманизм.

^ Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

Пособия, методические рекомендации.

1.Методика использования киноискусства в идейно-эстетиче­ском воспитании учащихся 8-10 классов. - Таллин: Минпрос ЭССР, Республиканский институт усовершенствования учителей ЭССР, 1980. - 125 с.

  1. Методика использования искусства кино в учебно-воспита­тельном процессе /Методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей/. М.: Министерство просвещения СССР, 1983 /совм. с В.М.Рудалевым/, лично - с.17-43.

  2. Рекомендации по использованию киноискусства в учебно-воспитательном процессе. - М.: Минпрос СССР, 1983. 9 с.

- 30 -

4. Киноискусство в идейно-эстетическом воспитании учеников
VIII-Х классов. Методические разработки для учителя. - Таллин;

Минпрос ЭССР, Республиканский институт усовершенствования учи­телей ЭССР, 1987. 188 с.

^ Коллективные монографии.

  1. Искусство кино в эстетическом воспитании школьников. //Искусство в эстетическом воспитании детей различных возраст­ных групп. Под ред. Н.А.Кушаева и В.П.Сомова. М.:НИИ общей пе­дагогики АПН СССР. 1987. С.53-63.

  2. Проблемы киновоспитания и кинообразования в средней шко­ле.//Эстетическое воспитание школьной молодежи. Под ред. Б.Т.Ли­хачева, Г.Зальмона. М.:Педагогика, 1981 /совм. с В.М.Рудалевым/, лично - C. 158-162.165-166.

  3. 0 системе приобщения к киноискусству учащихся общеобразо­вательной школы.//Система эстетического воспитания школьников. Под ред. С.А.Герасимова. М.:Педагогика, 1983 /совм.о В.М.Рудале­вым/, лично - с.149-151, 158-169.

8.. Основы эстетического воспитания. Пособие для учителя. Под ред. Н.А.Кушаева. М.:Просвещение, 1986. С.54-55, 69-73, 92-98, 102-106, I70-T77.

Сборники.

9. Формирование эстетической оценки кинофильмов у старше­классников.//Основы киноискусства школьникам. Под ред. А.С.Стро-евой, .В.Н.Максимова. Книга для учителя. М.:Педагогика, 1974. С.8-42.

1О. Международная консультативная встреча "Вопросы преподавания основ киноискусства в средней школе и некинематографических вузах". Информационный бюллетень Комиссии по международным свя­зям № 75. М.: Союз кинематографистов СССР. 1975. - С.66-71.

11. Киноискусство и уроки литературы.//Искусство и школа. Сост. - А.К.Василевский. М.:Прсювещение, 1981 /совм. с В.М.Рудалевым/, лично – 104-111.

12. Школа, киновоспитание, кинообразование//Кино - детям. 1981. № 3 /338/. М.: "Союзинформкино. С.35-47.

13.. 0 современных моделях кинообразования и киновоспитания. //Юный зритель. Проблемы социологии кино. М.: ВНИИ киноис­кусства Госкино СССР, 1981. С.90-108 .

- эт -

  1. Тушинский эксперимент. Использование киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся VIII-Х классов.//Кино -детям. М.: Союзинформкино, 1982. С.34-44.

  2. Развивать зрительскую культуру.//Когда подросткам интересно. М.: Сов. Россия, 1983. 0,5 п.л.

16. Природа в киноискусстве как средство эстетического и экологического воспитания школьников.//Экологическое и эстети­ческое воспитание школьников/ Под ред. Л.П.Печко. М.: Педагогика, 1984. С. 99-108.

17. Идейно-эстетическое воспитание школьников в киноклубе дворца пионеров//Эстетическое воспитание учащихся во внешколь­ных учреждениях. Пособие для учителя/Сост. Л.А.Сахарова, А.И.Шахова. М.: Просвещение, 1986. С. 109-119.

Статьи.

18. Учим понимать язык киноискусства//Народное образование.

1969. № 7. С. 71-75.

  1. Воспитание искусством //Телевидение и радиовещание. 1976. № 9. С. 15-17.

  2. Воспитание воспитателей. Кино и школа //Вечерняя Москва.

1982. 22 янв. 5 с.

21. Кино и идейно-эстетическое воспитание школьников//Сов. педагогика. 1982 .№ 7. С.42-46.

22.Уроки жизни//Сов. Литва. 1982. 3 сент. 8 с.

23. Встреча с фильмом//Вечерняя Москва. - 1983.- 11 мая - 5 с.

28. Школьная реформа и кино//Киномеханик - I984. № 9. С.7-9.

25.Как смотреть фильм//Сов. Экран. 1984. № 9. С. 7-9.

26. Возможности киноискусства. Школьная реформа: мнения, предложе ния//Вечерняя Москва. 1984. ,22 февр. 5 с.

27. Цель или средство?//Искусство кино.1986. 7. С.99-103.

Программы.

28. Основы киноискусства /IХ-Х классы/. Программа факульта­тивного курса /разделы 1-4.//Программы факультативных курсов
средней школы. - М.: Просвещение,1974. - С.92-103.

29. Примерные учебно-тематический план и программа спецсеминара по теме:"Киноискусство и воспитание школьников в современ­ных условиях". М.: Министерство просвещения СССР, Управление

- 32 -

кадров, 1986 /совм. с И.В.Ваисфельдом/, лично - 4 с.

30. Кинообразование и киновоспитание школьников //Програм­мы и учебные планы художественных отделении факультета общест­венных профессий МГПИ. М. Минпрос РСФСР, Т986 /совм. с З.С.Смелковой, Е.С.Левиным/, лично - 6 с.

31. Программа факультативного курса "Основы киноискусства" /9-тт классы/. - М.: НИИ общих проблем воспитания,1986. 36 с.


Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников. Автореф. дис. … докт. пед. наук. М., 1989. 32 с.




Скачать 485.43 Kb.
оставить комментарий
УСОВ Юрий Николаевич
Дата02.10.2011
Размер485.43 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх