Учебно-методический комплекс по дисциплине Методика преподавания интегрированного курса «Окружающий мир» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине Методика преподавания интегрированного курса «Окружающий мир»


Смотрите также:
Программа дисциплины дпп. Ф...
Учебная программа дисциплины методика преподавания интегративного курса "окружающий мир"...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 12...
Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» Рабочая программа...
Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» Рабочая программа...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания изобразительного искусства с...
Тематика курсовых работ по методике преподавания интегрированного курса «окружающий мир»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания технологии с практикумом»...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика преподавания русской литературы»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика преподавания русской литературы»...



Загрузка...
скачать


МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»


УМК


Учебно-методический комплекс

по дисциплине

Методика преподавания интегрированного курса «Окружающий мир»


Структурно-тематический план изучения дисциплины.


отделение

курс

семестр

аудиторные работы

самостоятельные работы

курсовые работы

вид итогового кон­троля

дневное

3

6

28ч

24ч

-

аудиторная работа

зачет

дневное

4

7

24ч

32ч

+

аудиторная работа

экзамен

вечернее

4

7

36ч

108ч

-

аудиторная работа

экзамен

вечернее

5

9







+









^ Содержание дисциплины на дневном отделении:


курс

сем.

лекции

практические работы

аудиторная работа

3

6

1.Методика препода­вания естествозна­ния как наука, её предмет и методоло­гическая ос­нова.

Современные тенден­ции раз­вития на­чаль­ного образования. Структура обра­зова­тельной области «Ок­ружающий мир».

2. Современные техно­логии обучения млад­ших школьни­ков на­чальному есте­ствозна­нию. Приоритет разви­вающих технологий обучения. Лично­стно-ори­ентированное обу­че­ние.

3, 4. Принципы отбора содер­жания: краеведче­ский, эколо­гический, прин­цип сезонности, принципы интеграции, учёт возрастных осо­бенностей, учёт разных типов восприятия ок­ружающего мира.

5.Образование и разви­тие ес­тественно­науч­ных и общест­воведче­ских поня­тий. Последо­вательность формиро­ва­ния естественнонауч­ных по­нятий в ус­ло­виях развивающе­го обучения. Мето­дика фор­мирования геогра­фических и биологиче­ских понятий. Тех­ноло­гия введения понятий.

6.Материальная база обучения пред­мету «Окружающий мир». Средства обучения. Методика работы с пе­чат­ными и нату­раль­ными средствами обу­че­ния.

7. Методы обучения, их сущ­ность и классифи­кация: по ис­точнику инфор­мации, по сте­пени самостоятельно­сти по­знавательной деятельности уча­щихся.

8. Формы организации позна­вательной дея­тельности на уроках окружающего мира. Урок – одна из основ­ных форм организации познавательной дея­тель­ности. Разнообра­зие уроков. Технологи­ческие карты комбини­рован­ного, обобщаю­щего, предметного уро­ков.


1. Принципы интеграции есте­ственнонаучных, гуманитар­ных, утилитарных знаний в едином интегрированном курсе «Окружающий мир».

Отбор содержания к опреде­лённым темам (1 и 2 классы) курса.

2. Краеведческий принцип обучения. Отбор краеведче­ского содержания к уроку. (1 и 2 классы)

3. Экологическое образование и воспитание. Методика фор­мирования экологической культуры у младших школь­ников.

4. Индуктивный и дедуктив­ный способы формирования понятий (на примерах одного из понятий вводимых в 1 и 2 классах)

5. Критерии выбора средств обучения: наглядность, эффек­тивность, временной фактор, доступность, соответствие за­дачам, методу, форме, типу урока и т. д.

6.Формы организации позна­вательной деятельности на разных этапах урока: группо­вая, индивидуальная, работа в парах.


Составление технологиче­ской карты уроков ок­ружающего мира: комби­нированного, обобщающе­го, предмет­ного ( по вы­бору студен­та)


4

7

1. Современные тен­денции развития обра­зовательной об­ласти «Окружаю­щий мир», её структура в соответст­вии со стандартами 1998 и 2004 года.

Интегрированный курс «Ок­ружающий мир». Его место и роль в раз­витии младших школь­ников.

2. Проблемный метод обуче­ния и его роль при обучении началам естество­знания. Про­блемное изложение учеб­ного материала, проблемная ситуа­ция, проблемный вопрос как средства раз­вития мышления младших школьни­ков.

3. Программированный метод обучения и его роль при обу­чении на­чалам есте­ствознания и обществоведения. Раз­ви­тие алгоритмиче­ского мышления на уроках окружающего мира.

4. Метод моделирова­ния при обучении младших школьни­ков основам естест­возна­ния и обществоведения. Статиче­ские и динами­ческие, плоскостные и объёмные модели при­род­ных объектов и яв­лений, ис­пользуемые на уроках ок­ру­жающего мира в 1 - 4 классах.

5. Специфические ме­тоды по­знания ок­ру­жающего мира: целена­правленное наблюде­ние, эксперимент. Ор­ганиза­ция и методика наблюдений школьни­ков на уроках и во вне­урочное время. Фено­логи­ческие наблюде­ния. Организа­ция опытно-эксперимен­таль­ной деятельно­сти.

6.Дидактическая игра на уро­ках окру­жаю­щего мира, её ме­сто и роль. Вне­классная ра­бота по предмету. Ор­гани­зация и методика проведения экскур­сий. Домашняя работа, ме­то­дика её ор­ганизации. Класси­фикация домаш­них заданий.


1.Методический аппарат учеб­ника, его анализ. Концеп­ции интеграции естественно­науч­ного и гуманитарного со­дер­жания у разных авторов.

2. Методика работы с учебни­ком. Постановка познаватель­ной и учебной задач на уроках окружающего мира.

3. Методика формирования исследовательских умений, организация опытно-экспери­ментальной деятельности младших школьников на уро­ках и в домашних условиях.

4. Проблемная ситуация как средство развития познава­тельных способностей млад­ших школьников. Технологи­ческая карта урока развиваю­щего обучения. Создание про­блемной ситуации на разных этапах урока.

5. Порционное изложение сложного или многокомпо­нентного учебного материала в интегрированных курсах. Элементы программирован­ного обучения на уроках ок­ружающего мира (блок-схема алгоритма, тест).

6. Моделирование природных объектов и явлений. Предмет­ные и условно-знаковые, ста­тические и динамические мо­дели на уроках окружающего мира.

Формирование умений рабо­тать с разными видами моде­лей.


Разработка технологиче­ской карты урока разви­вающего обучения (3-4 классы)




^

Темы контрольных работ

  1. Технологическая карта комбинированного урока (д\о 6 семестр)


  2. Технологическая карта обобщающего урока (д\о, 7 семестр)

Контрольные работы проводятся с целью проверки усвоения комплексного подхода к состав­лению технологической карты урока в условиях личностно-ориентированного обучения младших школьников.

Проверяются следующие знания и умения студентов:

  • Умение определять тип урока, его структуру в соответствии с целью урока и поставлен­ными образовательными, развивающими, воспитательными задачами.

  • Знание методов развивающего обучения и методики их использования в соответствии с по­ставленными задачами.

  • Знание критериев выбора средств обучения и форм организации познавательной деятельно­сти учащихся.

  • Умение вычленять дидактические единицы, необходимые для освоения учащимися ото­бранного содержания.

  • Умение составлять задания репродуктивного, продуктивного и креативного характера для контроля и самоконтроля усвоения знаний и умений.

Контрольные работы могут выполняться в табличной и произвольной формах как аудитор­ные и в качестве домашней работы.


^ Содержание дисциплины на вечернем отделении:


курс

сем.

лекции

практические работы

Самостоятель­ное изу­чение

4

7

^ 1.Методика преподавания естествознания – педагоги­ческая наука.

Предмет, задачи, проблемы методики естествознания, методы их исследования. Связь с базовыми науками (биологией, географией, фи­зикой, астрономией и др. ес­тественными науками).

^ 2.Развитие взглядов на мето­дику обучения естествозна­нию младших школьников в России.

Отечественные основопо­ложники методики естество­знания и их взгляды на обу­чение естествознанию млад­ших школьников.

Тенденции развития мето­дики обучения естествозна­нию в начальной школе на современном этапе.

^ 3.Роль и место образователь­ной области «Окружающий мир» в современной началь­ной школе.

Структура образовательной области «Окружающий мир» на современном этапе разви­тия начальной школы. Инте­грация естественнонаучного и гуманитарного знаний о человеке, природе, обществе в едином курсе. Принципы интеграции естественнона­учного и гуманитарного зна­ния в образовательной об­ласти «Окружающий мир».

Образовательные, разви­вающие, воспитательные за­дачи курса начального есте­ствознания и его пропедев­тическая роль. Приоритет задач гармонического разви­тия младшего школьника на современном этапе развития начальной школы. Решение обще-учебных задач при обучении естествознанию.

^ 4.Методическое обеспечение курса естествознания в на­чальной школе.

Вариативность программ и их методического обеспече­ния на современном этапе развития начальной школы: авторские программы, раз­нообразие моделей учебни­ков, методических рекомен­даций, дидактических средств.

^ 6.Методы обучения началам естествознания младших школьников.

Два способа познания окру­жающего мира: естественно­научный и гуманитарный. Интеграция естественнона­учного и гуманитарного спо­собов познания – тенденция развития наук в 21 веке.

Общенаучные и предметные методы познания: анализ, синтез, сравнение, класси­фикация, моделирование; наблюдения и опытно-экспе­риментальная деятельность.

^ 7.Наблюдения и опытно-экс­периментальная деятель­ность - ведущие способы по­знания при обучении естест­вознанию. (2ч)

Методика организации на­блюдений и опытно-экспе­риментальной учебной дея­тельности младших школь­ников. Постановка познава­тельных задач. Формирова­ние умения делать выводы.

^ Фенологические наблюдения и методика их организации.

Демонстрационный экспе­римент и методика его про­ведения. Постановка позна­вательных задач.

^ 8.Проблемный метод обуче­ния на уроках естествозна­ния.

Классификация методов обучения по степени само­стоятельности учащихся в овладении знаниями: объяс­нительно-иллюстративный, частично-поисковый, про­блемный, программирован­ный. Сравнительная харак­теристика разных методов обучения.

Критерии выбора метода обучения младших школьни­ков естествознанию. Эле­менты проблемного обуче­ния при изучении естество­знания в начальной школе: проблемная ситуация, про­блемный вопрос, учебная проблема, проблемное изло­жение нового материала.

^ 9.Программированный метод обучения на уроках естество­знания.

Отличие программирован­ного метода обучения от проблемного.

Основные методические приёмы при программиро­ванном методе обучения: порционное изложение мате­риала, внешняя и внутренняя обратная связь, алгоритм действия, тестовые задания.

^ 10. Метод моделирования, его место и роль при обуче­нии естествознанию.

Понятие модели и метода моделирования. Модель – средство наглядности и дос­тупности при обучении есте­ствознанию.

Разнообразие моделей, ис­пользуемых при обучении естествознанию: материаль­ные и идеальные, статиче­ские и динамические, пло­скостные и объёмные.

^ Моделирование предметов и явлений окружающего мира. Схематическое моделирова­ние отношений природных объектов и их частей.

Методика формирования на­выков использования ус­ловно-знаковых моделей.


^ 1.Развитие методики обуче­ния есте­ствознанию.

  • Вопросы для обсужде­ния:

Взгляды выдающихся педаго­гов про­шлого на преподавание естество­знания в начальной школе: В.П. Вах­терова, А.Я. Герда, К.Д. Ушинского, К.П. Яго­довского, М.Н. Скаткина.

  • ^ Задания для самостоя­тельной ра­боты:

- Проанализируйте приказ ми­нистра образования за № 1235 от 19 мая 1998 года с целью определения структуры обра­зовательной области «Окру­жаю­щий мир» и государствен­ного стандар­та образования по компо­ненту «Есте­ствознание».

- Проанализируйте авторские про­граммы с целью определе­ния воз­мож­ностей реализации государствен­ного минимума знаний.

- Дайте сравнительную харак­тери­стику программам Вино­градовой Н.Ф. и Вах­рушева А.А.: Клепининой З.А. и По­глазовой О.Т.

^ 2.Современные взгляды на препода­ва­ние интегрирован­ного курса «Ок­ру­жающий мир» в начальной школе.

  • Вопросы для обсужде­ния:

- Сущность гуманистического под­хода к обучению младших школьни­ков и пути его реали­зации при обуче­нии ес­тество­знанию.

- Интегративный подход к обучению естествознанию младших школьни­ков.

- Формирование целостной картины мира в сознании младших школьни­ков.

  • Задания для самостоя­тельной ра­боты:

- Проанализировать современ­ные учебники по естествозна­нию с целью определения ос­нований для интегра­ции есте­ственнонаучного и гумани­тар­ного знаний о предметах и яв­ле­ниях приро­ды.

- Привести пример интеграции есте­ст­веннонаучного и гума­нитарного знаний по выбран­ной студентом теме.

- Проанализировать учебники любого автора с целью опре­деления основно­го и дополни­тельного содержания по вы­бранной студентом теме.

^ 3.Технологическая карта урока есте­ствознания.

  • Вопросы для обсужде­ния:

- Комплексный подход к от­бору со­держания, методов, средств при обу­чении естест­вознанию.

- Образовательные, развиваю­щие и воспитательные задачи, решаемые при обучении есте­ствознанию.

  • ^ Задания для самостоя­тельной ра­боты:

- Составить образовательные, разви­вающие, воспитательные задачи по вы­бранной теме урока.

4–5. Естественнонаучные ме­тоды по­знания природы на уроках естество­зна­ния.

  • Вопросы для обсужде­ния:

- Общенаучные методы позна­ния ок­ружающей действи­тельности: анализ, сравнение, синтез, классификация, мо­де­лирование.

- Метод наблюдения, методика его реа­лизации при обучении естество­знанию.

- Организация фенологических на­блю­дений.

- Опытно-экспериментальная дея­тель­ность младших школь­ников при обуче­нии естество­знанию.

  • ^ Задания для самостоя­тельной ра­боты:

- Составить перечень демонст­раций и опытов по выбранной теме и подго­то­вить инструк­ции к их выполнению.

- Сформулировать познава­тельные за­дачи наблюдения объектов приро­ды с целью их описания, проведения сравни­тельного анализа, классифика­ции.

- Проанализировать учебные пособия разных авторов с це­лью выявления из взглядов на способы организации фе­ноло­гических наблюдений.

^ 6. Проблемный метод обуче­ния на уро­ках естествознания.

  • Вопросы для обсужде­ния:

- Проблемная ситуация на уроках ес­тествознания.

- Проблемные вопросы и их отличие от обычных вопросов.

- Проблемное изложение учебного ма­териала.

  • ^ Задания для самостоя­тельной ра­боты:

- Продумать вариант проблем­ного из­ложения нового учеб­ного материа­ла по выбранной студентом теме.

- Предложить проблемную си­туацию, разрешаемую опытно-эксперимен­таль­ным путём по выбранной студен­том теме.

- Составить проблемный во­прос, имеющий три варианта решения с ис­пользованием разных оснований для класси­фикации объектов живой при­роды.

^ 7.Программированный метод обуче­ния на уроках естество­знания.

  • Вопросы для обсужде­ния:

- Сущность программирован­ного ме­тода обучения.

- Отличия программирован­ного ме­тода обучения от про­блемного.

- Элементы программирован­ного обу­чения при изучении естествозна­ния.

  • Задания для самостоя­тельной ра­боты:

- Предложить вариант деления учеб­ного материала на от­дельные блоки при освоении сложного учебного ма­териала, реализуя внешнюю обрат­ную связь.

- Составить алгоритм с целью повто­рения существенных и отличитель­ных признаков объектов живой или нежи­вой природы.

- Составить тест для первич­ного кон­троля за усвоением нового знания.

^ 8 - 9. Использование метода модели­рования при обучении естествозна­нию.

  • Вопросы для обсужде­ния:

- Классификация моделей по разным основаниям.

- Использование моделей при обуче­нии структуры природ­ных объектов.

- Отражение связей и отноше­ний при­родных объектов и яв­лений с по­мощью схематиче­ского моделирова­ния.

  • Задания для самостоя­тельной ра­боты:

- Предложить модель, которая явля­ется средством наглядно­сти и дос­тупности при объяс­нении сложного учебного ма­териала.

- Предложить динамическую модель, отражающую процесс или явление.

- Проанализировать учебные пособия на предмет использо­вания авторами моделей раз­личного типа в учебном мате­риале.

- Составить схематическую модель, от­ражающую связи или отношения пред­метов жи­вой или неживой при­роды

^ 1.Развитие ме­то­дики препо­дава­ния при­родо­ве­дения в совет­ский пе­риод.

2.Воспитание в про­цессе обуче­ния есте­ст­возна­нию.

3.Принципы от­бора со­дер­жания и по­строения курса естество­зна­ния.

^ 4.Характери­стика есте­ст­вен­нонаучных поня­тий.

5.Печатные средства обуче­ния есте­ствозна­нию.

6.Уголок жи­вой при­роды в классе (школе).

7.Словесные ме­тоды обуче­ния естество­зна­нию.

^ 8.Методиче­ские приёмы и их классифи­кация.

9.Формы орга­низации учеб­ной работы.

10.Внеурочная и вне­классная ра­бота по ес­тест­вознанию.

^ 11.Особенно­сти обуче­ния есте­ствозна­нию в мало­комплект­ной школе.

12.Роль и ме­сто на­учно-по­пу­лярной и ху­до­жественной ли­тера­туры при обучении ес­те­ствозна­нию.

^ 13.Дидактиче­ские игры на уроках естест­во­зна­ния.

14.Межпред­мет­ные связи в курсе естество­знания.

15.Общая ха­рак­тери­стика типов уроков ес­тество­зна­ния, специ­фика их струк­туры.

16.Повторение, про­верка и оценка знаний, умений и навыков уча­щихся по ес­тествознанию.


^ Тема контрольной работы: Технологическая карта предметного урока (в\о)

Контрольные работы проводятся с целью проверки усвоения комплексного подхода к составлению технологической карты урока в условиях личностно-ориентированного обучения младших школьни­ков.

Проверяются следующие знания и умения студентов:

  • Умение определять тип урока, его структуру в соответствии с целью урока и поставлен­ными образовательными, развивающими, воспитательными задачами.

  • Знание методов развивающего обучения и методики их использования в соответствии с по­ставленными задачами.

  • Знание критериев выбора средств обучения и форм организации познавательной деятельно­сти учащихся.

  • Умение вычленять дидактические единицы, необходимые для освоения учащимися ото­бранного содержания.

  • Умение составлять задания репродуктивного, продуктивного и креативного характера для контроля и самоконтроля усвоения знаний и умений.

Контрольные работы могут выполняться в табличной и произвольной формах, как аудитор­ные и в качестве домашней работы.


^ Примерные вопросы к зачету по курсу.


  1. Современные тенден­ции раз­вития на­чаль­ного образования. Структура обра­зова­тельной об­ласти «Окружающий мир».

  2. Методика препода­вания естествозна­ния как наука.

  3. Современные техно­логии обучения млад­ших школьни­ков на­чальному есте­ствозна­нию.

  4. Лично­стно-ори­ентированное обу­че­ние.

  5. Формы организации позна­вательной деятельности на разных этапах урока: группо­вая, индивидуальная, работа в парах.

  6. Принципы отбора содер­жания: краеведче­ский, эколо­гический.

  7. Принципы отбора содер­жания: прин­цип сезонности, принципы интеграции.

  8. Критерии выбора средств обучения.

  9. Индуктивный и дедуктив­ный способы формирования понятий.

  10. Образование и разви­тие ес­тественно­науч­ных и общест­воведче­ских поня­тий.

  11. Последо­вательность формиро­ва­ния естественнонауч­ных по­нятий.

  12. Экологическое образование и воспитание.

  13. Мето­дика фор­мирования геогра­фических и биологиче­ских понятий.

  14. Тех­ноло­гия введения понятий.

  15. Средства обучения. Методика работы с пе­чат­ными и нату­раль­ными средствами обу­че­ния.

  16. Методы обучения, их сущ­ность и классифи­кация.

  17. Формы организации позна­вательной дея­тельности на уроках окружающего мира.



Вопросы к экзамену по курсу

«Методика преподавания интегрированного курса «Окружающий мир»

  1. Предмет, задачи и методы исследования проблем методики преподавания естествознания на со­временном этапе развития начальной школы.

  2. Роль и место образовательной области «Окружающий мир» в современной начальной школе.

  3. Вариативность методического обеспечения образовательной области «Окружающий мир».

  4. Основные принципы интеграции естественнонаучного и гуманитарного содержания в образова­тельной области «Окружающий мир».

  5. Классификация методов обучения естествознанию по степени самостоятельности учебно-познава­тельной деятельности учащихся.

  6. Специфические (предметные) методы обучения естествознанию.

  7. Классификация средств обучения естествознанию.

  8. Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении естествозна­нию.

  9. Методика организации контроля и самоконтроля за усвоением учебного материала.

  10. Методика проведения экскурсий.

  11. Роль фенологических наблюдений и методика их организации.

  12. Методика проведения практических работ при обучении естествознанию.

  13. Методика проведения демонстрационного эксперимента.

  14. Методика введения естественнонаучных понятий.

  15. Дедуктивный и индуктивный способы формирования естественнонаучных понятий.

  16. Проблемный метод обучения и его использование при обучении естествознанию.

  17. Программированный метод обучения и его использование при обучении естествознанию.

  18. Метод моделирования и его возможности при обучении естествознанию.

  19. Типы уроков естествознания и их структура.

  20. Реализация краеведческого принципа при обучении естествознанию.

  21. Экологическое воспитание при обучении естествознанию.

  22. Роль художественной и научно-популярной литературы при обучении естествознанию.

  23. Роль и место дидактической игры при обучении естествознанию.

  24. Методический аппарат учебника и его использование на уроках естествознания.

  25. Внеклассная работа по природоведению.

  26. Обоснуйте выбор метода обучения (тема по выбору).

  27. Обоснуйте выбор способа введения природоведческого понятия (понятие по выбору).

  28. Предложите вариант использования учебника на уроке (тема по выбору)

  29. Предложите вариант использования иллюстрации учебника при первичном закреплении введён­ного понятия (понятие по выбору).

  30. Предложите варианты заданий репродуктивного, продуктивного и креативного уровней (тема по выбору).

  31. Приведите пример тестового контроля (тема по выбору).

  32. Предложите вариант задания (в виде алгоритма или теста) для повторения изученного ранее мате­риала (тема по выбору).

  33. Приведите пример задания на классификацию объектов живой или неживой природы.

  34. Приведите пример проблемного вопроса (тема и этап урока по выбору).

  35. Обоснуйте выбор средств обучения (тема по выбору).

  36. Предложите вариант модели при введении географического понятия (понятие по выбору).

  37. Предложите вариант расширения биологического понятия (понятие по выбору).

  38. предложите инструкцию по мерам безопасности при проведении практической работы (работа по выбору).

  39. Предложите вариант усвоения или закрепления новых знаний через постановку познаватель­ных задач во время экскурсии (тема экскурсии по выбору).

  40. Приведите пример работы с таблицей, отражающей совокупность признаков или свойств предме­тов окружающего мира (тема по выбору).

  41. Предложите вариант работы со схемой, отражающей взаимосвязи в природе (тема по выбору).

  42. Предложите вариант целей и задач урока (тема по выбору).

  43. Проанализируйте методический аппарат учебника (учебник по выбору).

  44. Предложите вариант использования натуральных средств обучения (тема по выбору).

  45. Обоснуйте комплексный подход к выбору методов, форм и средств обучения естествознанию (тема урока по выбору).

  46. Предложите варианты познавательных задач при организации наблюдений объектов и явлений природы (тема по выбору).

  47. Предложите варианты заданий экологического содержания (тема по выбору).

  48. Предложите варианты заданий, реализующих краеведческий принцип отбора содержания образо­вания (тема по выбору).

  49. Предложите варианты домашней опытно-экспериментальной деятельности учащихся при обуче­нии естествознанию (тема по выбору).

  50. Предложите вариант дидактической игры для внеклассного мероприятия (тема и класс по вы­бору).



Тематика курсовых работ.


  1. Разнообразие источников учебной информации и способов организации познавательной деятель­ности учащихся при работе с ними.

  2. Интеграция естественнонаучных, гуманитарных и практических знаний при формировании со­держания обучения (на примере одной из тем).

  3. Этапы формирования и развития естественнонаучных понятий (на примере одного из поня­тий).

  4. Развитие у младших школьников мыслительных операций(сравнение, сопоставление, анализ, обобщение, классификация) при формировании естественнонаучных понятий

  5. Организация познавательной деятельности учащихся при использовании различных видов на­глядности.

  6. Разнообразие моделей, используемых на уроках окружающего мира при формировании естест­веннонаучных понятий и представлений.

  7. Формирование умений планировать учебно-познавательную деятельность при выполнении экспе­риментальной работы.

  8. Домашний опыт и его роль в развитии познавательного интереса.

  9. Элементы программированного обучения на уроках окружающего мира.

  10. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся.

  11. Организация систематических наблюдений за природой и приёмы работы со страницами днев­ника наблюдений в учебниках-тетрадях.

  12. Использование предметного оборудования урока для организации частично-поисковой деятельно­сти учащихся.

  13. Способы отражения и преобразования текстовой учебной информации в другие формы.

  14. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся с разным типом восприятия окру­жающего мира.

  15. Способы организации самостоятельной работы по учебнику-тетради.

  16. Формирование умений работать с условно-знаковыми моделями(географические карты, контур­ные карты, карты погоды и др.).

  17. Формирование умений обобщать и систематизировать полученные знания.

  18. Формирование у младших школьников умений работать со схемами и таблицами.

  19. Повторение и его место в структуре урока окружающего мира.

  20. Возможности использования материалов учебника-тетради для формирования у учащихся навы­ков самоконтроля.

  21. Система заданий и форма их представления в контрольной работе, способствующие дифференци­рованному подходу к оценке результатов учебной деятельности учащихся с раз­ным уровнем развития.

  22. Воспитание экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в обществе.

  23. Реализация краеведческого принципа обучения на уроках и во внеклассной работе.

  24. Организация познавательной деятельности учащихся при работе с научно-познавательной литера­турой.

  25. Влияние материалов учебника-тетради «Окружающий мир» на формирование методической гра­мотности и мастерства учителя.



^

Тематика выпускных квалификационных работ


1. Предмет “Окружающий мир” в системе школьного образования и его связь с другими предметами

2. Психолого-педагогические задачи образования младших школьников и пути их реализации при обучении предмету “Окружающий мир”

3. Дидактические принципы отбора содержания для формирования естественнонаучной картины мира у младших школьников

4. Система научных понятий и представлений о человеке, природе, обществе в 1-2 классах начальной школы

5. Методологические основы преподавания итегрированного курса “Окружающий мир”

6. Система научных понятий и представлений о человеке, природе, обществе в 3-4 классах начальной школы

7. Современные технологии обучения естествознанию младших школьников

8. Способы формировании естественнонаучных понятий в начальной школе

9. Эстетическое воспитание младших школьников при обученииестествознанию

10. Наблюдения – ведущий метод познания окружающего мира младшими школьниками

11. Опытно-экспериментальный способ познания окружающей действительности

12. Формирование общеучебных умений и навыков при обучении естествознанию

13. Развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира

13. Моделирование и его возможности при обучении естествознанию

14. Организация контроля и самоконтроля на уроках окружающего мира

15. Дидактическая игра на уроках окружающего мира

16. Краеведческий принцип обучения

17. Экологическое воспитание младших школьников





Скачать 204,42 Kb.
оставить комментарий
Дата02.10.2011
Размер204,42 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх