Учебная программа производственной практики по методике преподавания биологии для студентов IV-V курсов биолого-химического факультета Составила icon

Учебная программа производственной практики по методике преподавания биологии для студентов IV-V курсов биолого-химического факультета Составила


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа преддипломной производственной практики студентов выпускных курсов факультета «учет и...
Методические рекомендации к организации самостоятельной работы по естествознанию и методике...
Программа производственной практики для студентов IV курса факультета информатики и...
Программа аттестационных испытаний по химии биолого химический факультет...
Методика проведения производственной практики студентов стоматологического факультета...
К написанию курсовой работы по методике преподавания биологии...
Программа собеседования для поступающих в магистратуру по направлению подготовки 05000...
Программа вступительных испытаний по биологии (для биолого-химического факультета)...
Программа учебно-ознакомительной практики (I курс) и производственной практики студентов II...
Программа учебно-ознакомительной практики (I курс) и производственной практики студентов II...
Методическое руководство и дневник по летней производственной практике для студентов II курса...
Программа прохождения производственной практики для студентов очного отделения Специальность...



Загрузка...
скачать



Государственное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования

Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева


Учебная программа


производственной практики

по методике преподавания биологии

для студентов IV-V курсов биолого-химического факультета


Составила:

к.п.н., доцент

Осипова И.В.


Тобольск, 2006г.


Пояснительная записка


Программа педагогической практики студентов - курсов по специальности 050102.65 «Биология» составлена с учетом основных требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (2005г.) и квалификационной характеристики учителя биологии.

В период педагогической практики студент овладевает профессионально-педагогическими умениями, навыками и умениями самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы.

Задачи практики:

  • углубление и закрепление теоретических знаний и применение этих знаний в учебно-воспитательной работе;

  • формирование умений организовывать познавательную деятельность учащихся, овладение методикой учебно-воспитательного процесса по биологии;

  • проведение учебно-воспитательной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников и с применением здоровьесберегающих технологий;

  • самостоятельное планирование, проведение, контроль и корректировка урочной и внеурочной деятельности по биологии;

  • развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя биологии и классного руководителя;

  • овладение современными педагогическими технологиями в преподавании биологии;

  • отработка приемов владения аудиторией, формирования мотивации учащихся;

  • развитие у студентов умений выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения;

  • овладение некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук, наблюдение, анализ и обобщение передового педагогического опыта.



^
Организация и руководство педагогической практикой

Студенты  курса проходят практику в течение 6 недель (8 семестр) в 5-8 классах по 1 человеку на класс в качестве учителя биологии и помощника классного руководителя. За период практики необходимо провести не менее 12 уроков, одно внеклассное мероприятие по биологии и задание по психологии.

Студенты  курса проходят практику (10 семестр) в 9-11 классах по 1 человеку на класс в качестве учителя биологии и классного руководителя. За период практики необходимо провести не менее 12 уроков, одно внеклассное мероприятие по биологии, воспитательное мероприятие и задание по психологии.

Руководство практикой осуществляется методистом по биологии (преподаватель с кафедры ботаники и МПБ), методистом кафедры педагогики, методистом кафедры психологии и школьным учителем биологии.

База проведения практики – образовательные учреждения г. Тобольска, Тобольского района и Тюменской области.


^ Деятельность студентов на педагогической практике

Содержание педагогической практики включает следующие направления и виды деятельности студентов:

^ В течение 1-ой недели:

  • ознакомление с учебным заведением, его материальной базой, кабинетами, техническими средствами обучения;

  • ознакомление с организационной, учебно-методической и воспитательной работой школы: беседа с администрацией, учителями, классными руководителями;

  • ознакомление с коллективом учащихся, изучение личных дел;

  • ознакомление с учебно-воспитательной работой учителя биологии при организации образовательного процесса;

  • ознакомление с учебно-материальной базой кабинета биологии;

  • ознакомление со средствами наглядности по биологии, используемыми в школе;

  • ознакомление с методическими материалами по биологии, имеющимися в школе;

  • ознакомление с литературой по биологии и методике преподавания биологии;

  • ознакомление с учебной документацией по биологии (рабочие тетради, тетради для контрольных работ по биологии, рефераты учащихся, журнал посещения);

  • посещение уроков и различных внеклассных занятий у опытных учителей школы;

  • составление индивидуального плана работы на весь период практики.

Начиная со 2-ой недели, и до конца практики:

  • составление тематического планирования

  • составление планов-конспектов предстоящих уроков и внеклассных мероприятий;

  • проведение серии уроков по предмету;

  • изготовление наглядных пособий;

  • посещение уроков других студентов;

  • проверка самостоятельных и контрольных работ учащихся;

  • проведение индивидуальных занятий с отстающими учащимися;

  • оказание помощи учителю в подготовке и проведении внеклассных мероприятий;

  • проведение зачетного внеклассного занятия;

  • посещение и проведение воспитательных мероприятий (классные часы, дежурство по школе и т.д.) в соответствии с планом-графиком внеучебных воспитательных мероприятий;

  • выполнение задания по психологии;

  • оформление отчетной документации;

  • индивидуальная работа с учащимися.
^

Студент-практикант должен уметь:


  • осуществлять тематическое и текущее планирование;

  • устанавливать межпредметные связи;

  • использовать основные принципы процесса обучения биологии;

  • ориентироваться в выборе методических приемов с учетом учебного содержания, возрастных особенностей учащихся;

  • составлять план, конспект урока;

  • анализировать урок, видеть перспективу его совершенствования и обобщать педагогический опыт;

  • оценивать знания и умения учащихся;

  • проводить различные виды внеурочной работы.
^

Отчетная документация по педагогической практике


По окончании педагогической практики студент представляет следующую документацию:

  • отчет по практике (приложение 1);

  • тетрадь со всеми конспектами уроков;

  • конспект зачетного урока по биологии с дидактическим материалом;

  • тематическое планирование (одной темы или раздела) (приложение 5);

  • конспект внеклассного мероприятия по биологии с дидактическим материалом;

  • анализ урока по биологии;

  • конспект внеклассного воспитательного мероприятия (для V курса);

  • анализ внеклассного мероприятия (для V курса);

  • задание по психологии;

  • программа изучения опыта классного руководителя (для V курса) (приложение 7);

  • самооценка студента (для V курса) (приложение 6);

  • характеристики учителя биологии и классного руководителя с оценкой, заверенные директором школы и скрепленные печатью.


Для оценки результатов педпрактики выработаны следующие критерии:

- научность содержания материала;

- оригинальность построения урока и внеклассного мероприятия;

- разнообразие средств обучения;

- разнообразие приемов активизации деятельности учащихся;

- аккуратность в оформлении документации;

- ответственное отношение к работе;

- проявление педагогической культуры;

- своевременная сдача документации.

^

Методические рекомендации к педагогической практике


Методические рекомендации содержат материалы по составлению отчета по практике, плана-конспекта и анализа урока, анализа внеклассного мероприятия.

^

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Отчет по практике





  1. Охарактеризуйте тип учебно-образовательного учреждения (школа, лицей, гимназия, колледж), условия и режим его работы.

  2. Какой стиль общения преобладает между учителем и учениками, между учащимися в данном учреждении.

  3. Опишите ведущие мотивы учебной деятельности учащихся.

  4. Укажите, используя материалы своих наблюдений в ходе посещения уроков, какой, на Ваш взгляд, тип обучения преобладает в классе, где Вы проходили свою практику (информативное, проблемное и т.д.)?

  5. Опишите, умеют ли дети учиться, выделите, какие навыки учебно-познавательной деятельности у них сформированы лучше, какие слабее?

  6. Укажите, что Вам удалось на своих уроках осуществить более успешно:

а) введение нового материала;

б) организация контроля и оценки знаний учащихся;

в) повторение, закрепление материала;

д) организация практической работы;

г) другое (напишите) __________________________?

  1. Укажите, какие из методов обучения доминировали на Ваших уроках?

  2. Какие аспекты, направления в работе учителя для Вас оказались наиболее трудными?

  3. Укажите, какие из ниже перечисленных видов деятельности предусмотрены планом воспитательной работы, и чем это обусловлено:

а) социальная, общественно-полезная деятельность;

б) познавательно-просветительская (КВН, аукцион, турнир, олимпиада и т.п.);

в) ценностно-ориентационная (беседа, дискуссия, диспут и др.);

г) художествснно-творческая (клубы, студии, кружки и пр.);

д) игровая (зрелищно-развлекательные формы типа "Поле чудес", ''Угадай мелодию" и т.д.);

е) общение.

  1. Что для Вас представляло больший интерес?

а) работа с классом на уроке;

б) работа с детьми вне урока

в) другое (напишите) __________________________?

  1. Укажите, какие методы, приемы, формы педагогического взаимодействия использовал Ваш классный руководитель?

а) изучение учащихся;

б) индивидуальная работа;

в) традиции;

г) связь с семьей;

д) самоуправление;

е) общение, диалог;

ж) иное _______________?

  1. Назовите темы педсоветов (педагогических консилиумов, методических объединений) которые Вам удалось посетить.

  2. Какие умения и навыки Вы получили на практике? Что из опыта учителей школы Вы бы взяли в свой будущий педагогический багаж?

  3. В какой мере практика повлияла на Ваш профессиональный выбор:

а) имеет смысл идти работать в школу (есть желание, почувствовали свои профессиональные возможности, есть успехи);

б) лучше использовать свои знания в научно-исследовательской деятельности и на производстве.

^

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2



ПРИМЕРНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА


1.Класс.

2.Тема.

  1. Цель и задачи: образовательная, развивающая, воспитательная.

  2. Тип и вид урока (комбинированный, урок-диспут, урок-конференция, урок-лекция, ролевая игра, повторительно-обобщающий урок, урок-семинар, урок-практикум)

  3. Понятия.

  4. Межпредметные связи (МПС).

  5. Оборудование:

а) дать перечень наглядных пособий для учета знаний учащихся;

б) дать перечень наглядных пособий для изучения нового материала;

7. Структура урока

а) проверка и оценка знаний учащихся:

  • формы проверки знаний (традиционные, нетрадиционные);

б) изучение нового материала

в) домашнее задание:

  • основной материал;

  • повторение;

  • индивидуальные задания (наблюдения, доклады, подготовка таблиц).

8. Литература:

  • для учителя;

  • для ученика.

К конспекту прилагается дидактический материал..
ПРИЛОЖЕНИЕ 3



^ ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА


Анализу подвергаются основные этапы урока в зависимости от последовательности их проведения. Проводится с целью оценки результатов отдельных этапов (цели урока, изучение нового материала, закрепления, повторения, задания на дом и т.д.).

1. Подготовительный этап:

  • четкость формирования темы, цели и задачи урока, их соответствие учебной программе;

  • целесообразность запланированного для урока содержания (соответствие программе, возрастным особенностям учащихся);

  • соответствие методов, форм, средств урока целевым установкам; целесообразность избранной структуры урока;

  • дидактическая оснащенность урока (наглядные пособия, ТСО).

^ 2. Организационное начало урока:

  • подготовленность помещения к началу урока (оформление);

  • готовность учащихся к занятиям;

  • организация учителем внимания учащихся, мобилизация их на учебную деятельность.

^ 3. Проверка знаний, умений и навыков:

• методика проверки, ее целесообразность и эффективность;

  • реализация основных целей проверки знаний (обучающей, контролирующей, воспитывающей, развивающей);

  • характеристика уровня умений, знаний, навыков, выявленных в ходе проверки;

  • объективность оценки работы учащихся.

^ 4. Изучение нового материала:

  • соответствие содержания урока и системы познавательных задач на уроке требованиям программ, доступность нового материала;

  • методы, использованные для изучения нового материала, обоснованность и эффективность их применения для реализации основных функций обучения;

  • роль и место самостоятельной работы учащихся, стимулирование их познавательной деятельности;

  • использование на уроке разнообразных источников получения знаний, наличие элементов проблемно-поискового обучения;

  • характер умственной деятельности учащихся при овладении новым материалом (первичное восприятие, запоминание, осмысление, анализ применения в идентичных или новых ситуациях);

  • целесообразность и эффективность использования ТСО, дидактических материалов;

  • осуществление обратной связи в процессе изучения нового материала, уровень овладения учащимися вновь полученными знаниями.

^ 5. Закрепление нового материала и задание на дом:

  • место и методика закрепления в структуре урока, их целесообразность;

  • объем и посильность домашнего задания;

  • характер домашней работы, ее соотношение с методикой изучения нового материала.

^ 6. Психолого-педагогический климат на уроке:

• стиль педагогического руководства коллективом учащихся: педагогическая культура, речь, такт, внешний вид учителя;

  • методы и приемы, способствующие организации психологического настроя, внимания и дисциплины учащихся на различных этапах урока;

  • отношение учащихся к учителю и предмету.

^ 7. Общая оценка урока:

  • реализация основных целевых установок;

  • положительные моменты, которые целесообразно использовать на других уроках;

  • рекомендации по совершенствованию урока.


ПРИЛОЖЕНИЕ 4
^

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ


  1. Тема внеклассного мероприятия.

  2. Класс. Возраст учащихся.

  3. Цель и задачи внеклассной формы работы с учащимися. Чем было вызвано проведение данного мероприятия? Какие особенности данного коллектива были учтены при подготовке и проведении мероприятия?

  4. В какой степени и при помощи каких средств, школьники были информированы о данном мероприятии? Как был учтен возраст учащихся? В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к данному занятию, мероприятию?

  5. Как было организовано начало внеклассного мероприятия, его основная часть и концовка? Охарактеризуйте в целом культурно-воспитательный (воспитательно-развивающий) эффект мероприятия. Дайте анализ конкретной обстановки мероприятия. Как использованы наглядные и аудио-видео-технические средства?

  6. Как можно охарактеризовать познавательную сферу деятельности учащихся? Что нового узнали школьники в процессе проведения мероприятия? Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на данном занятии? Как можно обозначить общую эмоциональную обстановку во время мероприятия? Какие приемы и средства были использованы для успешного воспитательного воздействия на учащихся?

  7. 0характеризуйте степень внимания школьников к мероприятию, а также степень их участия в нем. Насколько учащиеся удовлетворены темой, а также содержанием и формой проведения занятия, мероприятия?

  8. Дайте общую оценку занятия. Укажите находки и просчеты проведенного мероприятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5



^ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (ТЕМЫ ИЛИ РАЗДЕЛА)




Дата

Тема урока

Основные понятия

^ Тип и вид урока

Средства обучения

Методы и методические приемы

Межпред-метные связи

^ Вопросы для повторения

Домашнее задание

Список лите-ратуры для учителя

Список литера-туры для учащихся






































По данному образцу студент должен составлять тематическое планирование (темы или раздела) по биологии при оформлении отчетной документации по педагогической практике.


ПРИЛОЖЕНИЕ 6
^

Самооценка студента-практиканта  курса


На основе собственных впечатлений попытайтесь дать оценку своей педагогической деятельности, отвечая на следующие вопросы:

  1. Как Вы строили свои отношения с учащимися:

А) доброжелательно, тактично

Б) авторитарно (строго, командно)

В) сухо, холодно

Г) иное ______________.

  1. Как Вы оцениваете свои уроки, проводимые в вашем классе:

А) очень интересно

Б) занимательно

В) скучно, монотонно

Г) тягостно

Д) иное _______________.

  1. Удовлетворены ли Вы своей деятельностью в классе :

А) да

Б) нет

  1. Какой вид педагогической деятельности оказался для Вас более привлекательным:

А) в качестве учителя биологии

Б) в роли классного руководителя

В) и то, и другое

  1. Хотелось ли Вам продолжить свою деятельность в школе:

А) да

Б) нет


ПРИЛОЖЕНИЕ 7


Программа изучения опыта

классного руководителя

(для V курса)


1.Данные о личности классного руководителя: специальность, педагогический стаж, класс, в котором осуществляется руководство.

2.Данные о характере действий по классному руководству:

  • Методы изучения учащихся и составление характеристики класса.

  • Цели и перспективы воспитания.

  • Планирование работы с классом.

  • Обязательные воспитательные мероприятия.

  • Формы коллективной творческой деятельности.

  • Формы работы с активом класса.

  • Методы дифференцированного подхода к учащимся.

  • Формы работы с родителями.

  • Методы сотрудничества в классе.

  • Основные общественные поручения учащихся.

  • Характер конфликтов с учащимися и их преодоление.

  • Трудности работы с классом.

  • Формы сотрудничества с учителями-предметниками.

  • Способы достижения мастерства в классном руководстве.

  • Виды помощи со стороны ученых-педагогов и психологов.



^

Рекомендуемая литература



А) обязательная:

    1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

    2. Байбородова Л.В., Лаптева Т.В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

    3. Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии: Учеб. пособие. – Мн.: Книжный Дом, 2004.

    4. Кучменко В.С. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. – М., 2000.

    5. Марина А.В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения. – С-Пб., 2000.

    6. Настольная книга учителя биологии / Авт.-сост. Г.С. Калинова, Кучменко В.С. – М.: ООО «Издательство АСТ»: «ООО Астрель», 2002.

    7. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. И.Н. Пономаревой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

    8. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 классы. / Составитель В.С. Кучменко. – М.: Дрофа, 2000.


Б) дополнительная:


    1. Бровкина Е.Т., Кузьмина Н.И. Уроки зоологии. – М.: Просвещение, 1987.

    2. Бруновт Е.П. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. – М.: Просвещение, 1978.

    3. Бруновт Е.П. и др. Уроки по анатомии, физиологии и гигиене человека. – М.: Просвещение, 1968.

    4. Верзилин Н.М. Уроки ботаники в пятом классе. – М.: Академия пед. наук РСФСР, 1952.

    5. Груздева Н.В. Способы систематизации и обобщения материала при изучении раздела “Человек и его здоровье”. Методические рекомендации. – Л.: Ленуприздат,1990.

    6. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. – М.: Просвещение, 1989.

    7. Колесникова Е.В. Учебные планы интегрированных химико-биологических практикумов. \Этюды о методике естествознания, 6 выпуск.\ - СПб., 1997.

    8. Колесникова Е.В. Учебные программы и методические рекомендации к интегрированному химико-биологическому практикуму “Природные и синтетические красители”. \ Этюды о методике естествознания, 7 выпуск\. – СПб., 1997.

    9. Хрипков А.Г. и др. Биология. Человек и его здоровье. 9 кл. Метод. Пособие. – М.: Просвещение, 1999.

    10. Шалаев В.Ф. и др. Методика обучения зоологии. – М.: просвещение, 1979.

    11. Школьные программы и учебники по биологии, журнал “Биология в школе”.

    12. Рыков Н.А. Руководство к практическим занятиям по методике преподавания зоологии. – М.: Просвещение,1976.

    13. Колесникова Е.В. Материалы к интегрированному химико-биологическуму практикуму для 8 класса “Природные индикаторы”. – Тобольск, 1996.






Скачать 164,25 Kb.
оставить комментарий
Дата02.10.2011
Размер164,25 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх