Публичный отчет моу «Школа-интернат №66 за 2010/ 2011 уч год в 2010-2011 учебном году работа моу «Школа интернат №66» регламентировалась нормативными документами: Законом РФ «Об образовании» icon

Публичный отчет моу «Школа-интернат №66 за 2010/ 2011 уч год в 2010-2011 учебном году работа моу «Школа интернат №66» регламентировалась нормативными документами: Законом РФ «Об образовании»



Смотрите также:
Анализ воспитательной работы моу гимназии-интерната №21 р п. Кольцово в 2010-2011 учебном год...
Публичный доклад по итогам работы моу «Липовская средняя общеобразовательная школа» в 2010-2011...
Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения Кадетская школа интернат...
Отчет одеятельности гоу ло «Сланцевская специальная школа-интернат» за 2010-2011 учебный год...
Публичный отчет директора моу «сош №95» по итогам общеобразовательной и финансово хозяйственной...
Публичный отчет директора школы за 2009-2010 учебный год Результаты успеваемости...
Доклад ргоу «Калининская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»...
Публичный отчёт моу оош с. Комаровка за 2010/2011 учебный год...
Анализ выполнения плана организационно-методических мероприятий моу информационно-методический...
Программно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса моу «Касторенская средняя...
Публичный отчет об итогах работы школы в 2010/2011 учебном году и задачах на 2011/2012 учебный...
Доклад школы за 2010-2011 учебный год «Наша новая школа в моу сош №3»...



страницы:   1   2   3   4
скачать
публичный отчет МОУ «Школа-интернат № 66 за 2010/ 2011 уч. год
  1. В 2010-2011 учебном году работа МОУ «Школа – интернат №66» регламентировалась нормативными документами:


  • Законом РФ «Об образовании»;

  • «Уставом школы»;

  • «Лицензией на ведение образовательной деятельности»;

  • Типовым положением об общеобразовательном учреждении в РФ;

  • Образовательной программой школы на 2010 – 2011 учебный год;

  • Нормативными документами органов управления образованием;

  • Учебным планом на 2010 – 2011 учебный год;

  • Локальными актами школы.

В истекшем учебном году педагогический коллектив филиала школы - интерната, работая над проблемой «Духовно-нравственного воспитания детей-сирот в системе социально-трудовой подготовки к самостоятельной жизни», продол­жал заниматься формированием комплексной системы коррекционно - развиваю­щего обучения и воспитания обучающихся-сирот. Организуя деятельность педагогического коллектива с учетом соблюдения норм и правил техники безопасности, культуры учебного труда, реализовывалась личностно-ориентированная образовательная парадигма, являющаяся и средством развития самой школы и средством саморазвития личности каждого ребенка – воспитанника школы-интерната. Были определены перспективные воспитательные, коррекционные, учебные и методические задачи в работе коллектива на весь учебный год.

Работа велась по следующим направлениям:

  • организация работы с педагогическим коллективом (через заседания педагогического и методического советов, совещания административного состава; аттестацию педагогических кадров; организацию работы с молодыми специалистами);

  • организация совместной работы администрации, МО и творческих объединений педагогов;

  • психолого-педагогическое сопровождение и коррекционно-развивающая работа;

  • внутришкольный контроль;

  • охрана труда и техники безопасности;

  • организация и проведение традиционных школьных мероприятий.



Основные задачи в учебной деятельности были тщательно продуманы:

- диагностика состояния воспитательно-образовательного процесса, создание обстановки заинтересованности, доверия, совместного творчества педагогов и воспитанников;

- адаптация учащихся к особенностям школьной образовательной среды, отработка форм адекватного учебного поведения, обеспечение оптимальных условий для повышения качества образования детей с ограниченными возможностями.
  1. Филиал школы - интерната работал в одну смену при шестидневной учебной неделе. Уроки в первом классе – 35 минут, во 2-5 классах – 40 минут. Во второй половине дня учителя – предметники проводили индивидуальную работу и коррекционные занятия со слабоуспевающими воспитанниками.


На каждом учебном занятии, включая воспитанников в учебную деятельность, педагоги учитывали их индивидуальные, психофизические и потенциальные возможности. С детьми проводились уроки, индивидуальные и групповые занятия, различные конкурсы, смотры знаний, предметные недели, занятия в кружках, классные и воспитательские часы, коррекционные занятия. Уроки педагогов были разнообразны, содержательны, интересны, отличались занимательностью, практической направленностью, дифференцированными и разноуровневыми заданиями Учебные занятия отличались многообразием наглядности, разнообразными формами организации, вариативностью выполняемых работ. Такие уроки и занятия были эмоционально насыщены и имели большое воспитательное значение, повышали мотивацию детей к учебе, способствовали формированию социально-значимых для будущей самостоятельной жизни знаний, личностных качеств и профессиональных умений. В целях здоровьесбережения и профилактики утомляемости детей на уроках проводились физминутки, динамические паузы.

Следует отметить качественный уровень подготовки воспитанников филиала, достижение ими обязательного уровня по важнейшим приоритетным умениям в соответствии с требованиями учебной программы, который обеспечивался за счет дифференцированного подхода, индивидуального контроля, осуществлялся через создание и выполнение комплексной программы развития учебно-познавательной деятельности обучающихся, формирование общеучебных и специальных умений и навыков.

Все усилия педагогического коллектива филиала школы-интерната были направлены на выявление и развитие природных способностей и за­датков каждого воспитанника, реализацию их в сфере позитивной деятельности, фор­мирование у учащихся общечеловеческих норм и норм гуманистической морали. Для таких учителей, как Мочалова Н.В, Ермакова Т.П., Гришина Л.А., Дружинкина С.А., Щекодько Г.В. значимым было развитие у детей способности к объективной само­оценке и самореализации в поведении, чувства собственного достоинства и самоуваже­ния, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к родному краю. У обучающихся воспитывалась потребность в здоровом образе жизни, в по­зитивном поведении. Дети осваивали более рациональные навыки и приемы учебного труда, особое внимание уделялось выполнению домашних заданий, а у воспитанников 4-5 классов закладывались основы мотивации профильного самоопреде­ления и саморазвития.

Продолжалась работа по реализации комплексно – целевых программ: программы по созданию в школе - интернате условий для развития познавательного потенциала обучающихся «Развитие познавательной активности обучающихся на основе формирования ОУУН, широкого использования разных видов самостоятельной работы в процессе обучения и воспитания» и программы «Управление уровнем и качеством обученности воспитанников школы-интерната в условиях формирования общей культуры личности, способной к адаптации в обществе». В результате реализации программ воспитанники обучились рациональным способам усвоения знаний, у многих сформировались универсальные способы учебной деятельности, а проводимые предметные исследования, диагностические контрольные работы и анкетирование показали хорошее качество усвоения учебного материала (от 20% до 100% качественной успеваемости в разных классах), достаточную включенность большинства обучающихся в познавательную деятельность.

В рамках программ отслеживалось и анализировалось качество обучения и уровень обученности воспитанников по разным предметам (с целью выявления и оценки проведенных педагогических действий и планирования педагогами дальнейшей деятельности). Итоговые контрольные работы по предметам, опросы учащихся на обобщающих уроках и уроках повторения показали, что дети освоили программный материал на разных уровнях.

Так, по русскому языку, чтению и устной речи во 2-4 классах качественная успеваемость составила от 38% до 64%; по математике - 36-38%. Качественная успеваемость в 5 классах составила: по русскому языку и чтению от 44 до 66%; по математике – 33%. Успеваемость обучающихся по образовательной области «Технология (5кл)»: 20% - швейное дело; 75% - столярное дело; 100% - обслуживающий труд. Самые высокие показатели на конец учебного года обозначились по таким предметам, как « Музыка и пение», «Изобразительная деятельность», «Физическая культура» - от 93% до 100%

Трудовое воспитание в дошкольных группах основывалось на формировании предметной деятельности детей и было связано с ведущей в этом возрасте игровой деятельностью. Именно в процессе сюжетных игр формировалась мотивационно- потребностная сторона деятельности детей, связанная с овладением ими навыками обслуживания ( в случае действий с игрушками) и самообслуживания. Овладение операционной стороной деятельности позволяет ребенку стать самостоятельным и умелым в удовлетворении своих насущих потребностей. Таким образом, воспитателями этих групп Соколовой Н.И., Белоусовой И.С., Митрохиной В.И. стимулировалось личностное развитие ребенка. Лишь на этой основе у малышей возникала уверенность в собственных силах, желание выполнять простые задания, появлялась ответственность, наличествовали элементы самооценки.

Трудовое воспитание в дошкольных группах филиала осуществлялось в аспекте двух задач:

  • воспитания уважения к труду взрослых и детей;

  • формирования практических трудовых навыков у детей в режимных процессах и на занятиях.

Система работы воспитателей в содержательном аспекте предполагала воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (первый и второй год обучения); проведение занятий и творческой деятельности детей по ручному труду (третий год обучения); организацию хозяйственно-бытового труда и труда в природе (третий год обучения).

Дети этих групп за период с сентября по июнь 2010-11 уч. года демонстрируют

лишь отдельные трудовые навыки: приносят одежду, делают попытки самостоятельно одеваться и раздеваться (но не у всех это получается), старшие дошкольники сами ставят стульчики, убирают игрушки и т.д. Усвоенные детьми навыки необходимо закреплять и совершенствовать в последующей работе, которая предполагает развитие форм и видов трудовой деятельности, обогащения предметно-игровой среды, наличия атрибутов, игрушек, орудий труда, предназначенных для организации трудовой деятельности с детьми этого возраста.

Для детей, обучающихся в 1-5 классах ОУ, организовано трудовое обучение по четырем профилям: занимательный труд, столярное и швейное дело, обслуживающий труд.

Работа по формированию жизненной компетентности, основанной на ряде сформированных трудовых навыков и умений, начиналась в филиале уже с младших классов, когда у ребенка активизируется познавательная деятельность, появляется интерес к труду взрослых людей. Основная задача, которую решал педагогический коллектив нашего ОУ - формировать у учащихся трудовые навыки и умения, закладывать основу будущей профессиональной деятельности, способствовать успешной адаптации и социализации воспитанников в новом социуме.

Педагогическим составом филиала правильно выбраны методы и формы организации трудового обучения и воспитания детей, реализующих выше обозначенную задачу. Широко используются в работе учителей Гришиной Л.А., Глущенко С.Н., Морозовой А.Н. устные фронтальные опросы, опорные карточки, графические наглядные пособия, макеты, натуральные образцы изделий, показ приемов выполнения трудовых операций. Объяснение трудовых действий педагоги сопровождают демонстрацией учебно-наглядных пособий, показом последовательности выполнения отдельных трудовых операций.

В трудовом обучении детей-олигофренов начальной школы выступают во взаимосвязи два процесса: самостоятельная практическая деятельность учащихся и совместная деятельность, организованная под руководством и патронажем учителя. Сознательная трудовая деятельность повышает интерес учащихся к труду, развивает мотивационный план деятельности, влияет на качество, темп работы, способствует улучшению дисциплины. Учащиеся, особенно 1-3 классов, легко отвлекаются, произвольное внимание неустойчиво, они быстро утомляются. Поэтому для таких детей педагоги определили дозировку трудовых нагрузок, объем учебного материала; предусмотрена смена видов деятельности, чтобы предотвратить утомляемость детей. В конце уроков с учащимися проводится рефлексивно-оценочная деятельность, вместе с педагогом анализируются успешные результаты и достижения и невыполненные задачи, неудавшиеся моменты. Такой метод оценки и самооценки своей работы и результатов деятельности способствует более динамичному развитию мотивационно-познавательной сферы воспитанников.

У учащихся 4-5 классов (по данным мониторинга) сформированы многие трудовые навыки и умения, что связано с преемственностью в работе учителей и воспитателей. Одним из наиболее значимых направлений педагогической деятельности в филиале является трудовое воспитание, предполагающее формирование у детей навыков самообслуживания, привитие трудолюбия, воспитание интереса к труду, формирование основ культуры труда, взаимопомощи, сознательной дисциплины.

Стали традиционными в практике работы воспитательские часы, проводимые во всех возрастных группах по темам: « Человек трудом красен», « Все работы хороши, выбирай на вкус», « В мире профессий» и т. д. В течение 2010-11 уч. года подготовлены и проведены интересные внеурочные мероприятия для воспитанников филиала: КТД «Хозяйский взгляд», игра-конкурс «Домоседы», утренник для малышей (1-2 классы) « От лени болеют, от труда здоровеют», игра- путешествие « В страну Лентяндию», тематический вечер «Мы труд воспеваем и славим работу»; выпускался «Трудовой вестник»; проводились экскурсии с целью знакомства детей с профессиями жителей города; систематически организуются выставки творческих работ воспитанников «Школьные умельцы». Большая работа проводится по привлечению воспитанников к общественно-полезному труду: трудовые десанты, субботники. Разнообразные по содержанию и формам работы мероприятия помогают воспитанникам осмыслить необходимость и важность труда, развивают потребность трудиться, ориентироваться в профессиях, помогают детям постепенно выстраивать картину своего недалекого будущего, в котором большое место отводится трудовой деятельности.

Воспитательный процесс, организованный в филиале школы, был направлен на подготовку воспитанников к самостоятельной жизни, деятельности в социальном окружении и решал следующие задачи:

  • обеспечение условий для полноценного вхождения каждой личности в социальную жизнь через создание воспитательной системы группы и класса, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- совершенствование деятельности органов ученического самоуправления, направленность деятельности на реализацию демократических принципов управления школой-интернатом;

- создание условий для реализации детского досуга, позволяющих обеспечить полноценное развитие творческого и духовно-нравственного потенциала обучающихся и воспитанников филиала;

- формирование у детей осознанного стремления к здоровому образу жизни; профилактика асоциального поведения в коллективе сверстников и социо-культурной среде;

- построение процесса воспитания на основе общечеловеческих культурных, исторических, нравственных ценностей и этических норм и правил.

Воспитательно-образовательный процесс строился на основе системной диагностики психо-физического состояния каждого воспитанника, с учетом зоны его ближайшего развития.

Наряду с экскурсиями, встречами с интересными людьми, чтением литературы во внеурочное время классными руководителями и воспитателями групп использовались методы убеждения, стимулирования, практической деятельности воспитанников.

Внеурочная работа была насыщенной и многообразной как по направлениям и содержанию, так и по формам работы.

Личностное и физическое развитие, трудовое воспитание, формирование осознанного отношения к малой родине – Кузбассу и стране – эти направления воспитательной работы были наиболее значимыми.

Традиционными во внеурочной работе были воспитательские часы, дисциплинарные линейки, праздники, посвященные общественным, культурным и историческим датам, конкурсы газет, рисунков, спортивные соревнования и «Дни именинника», разнообразные экскурсии.

Следует отметить качественное проведение воспитательских часов и других мероприятий такими воспитателями, как Заугарова Т.Г., Зырянова Н.Н., Сидилева В.Е., Мишанина А.А., Софьина Е.И.; глубокую и содержательную внеурочную деятельность Барановой Е.П., Мельниковой Н.М., Вотиной Т.Г., Бойцовой О.А., уделяющих много внимания привитию воспитанникам культурно-гигиенических навыков, формированию у них сознательной дисциплины, доброжелательного отношения к взрослым и сверстникам.

Тематическое планирование групповых, массовых внеурочных мероприятий было полностью реализовано. День Знаний, Новогодний праздник и Рождественская неделя; творческие программы, посвященные 8 Марта, 9 мая, 1 июня – Дню защиты детей, народный праздник Пасхи; конкурсы рисунков, тематические выставки «Город мастеров», «Я рисую на асфальте» были подготовлены и проведены на высоком уровне.

В рамках основной проблемы, над которой работало ОУ, особое внимание уделялось спортивной и оздоровительной работе. В этом направлении большая работа была проделана учителем физического воспитания Никулиной Н.Н. и инструктором по лечебной физкультуре Воротынцевой С.В.

В филиале школы-интерната создана система физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, ориентированная на поддержку учителя и воспитателя, которые помогают специалистам прививать детям навыки здорового образа жизни.

Научные знания о здоровье и здоровом образе жизни воспитанники филиала получают на занятиях ЛФК и ЗОЖ, на которых дети также овладевают навыками и умениями рационального питания, организации режима дня, проживания в оптимальной двигательной активности; приобщаются к нетрадиционным способам оздоровления и т.д.

Для осуществления физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в ОУ имеются:

  • спортивный зал;

  • тренажерный зал с необходимым оборудованием;

  • зал для ЛФК с оборудованием согласно требованиям;

  • спортивный комплекс на территории ОУ.

Двигательная активность является необходимым условием полноценного физического развития воспитанников. Поэтому педагогический коллектив филиала стремиться создать оптимальный уровень двигательной активности воспитанников ОУ как в период обучения, так и во внеурочное время. Применяются традиционные формы работы: физкультурно-оздоровительные паузы на уроках; ежедневная утренняя гимнастика; подвижные перемены; уроки физкультуры; занятия ЛФК; занятия в спортивных секциях; подвижные игры на прогулках; физкультурно-оздоровительные и спортивные праздники.

С 1 по 5 классы 2 раза в неделю проводятся по два урока физкультуры, а у дошкольников планируются и проводятся занятия по физическому воспитанию.

1 раз в неделю проходят занятия по ОФП, а более способные дети занимаются в спортивных секциях по баскетболу, пионерболу и акробатике. Эти занятия позволяют решать задачи по общефизическому развитию детей и по развитию у них специальных физических качеств, по формированию навыков и умений здорового образа жизни, развитию нравственной и морально-волевой сфер. Учитель физвоспитания Никулина Н.Н. большое внимание уделяет не только развитию координации, общей выносливости, ловкости, гибкости у детей, но и воспитанию ряда качеств, значимых в структуре личности ребенка, способствует формированию основ коммуникативной культуры.

Спортивные праздники, соревнования по разным видам спорта, веселые старты, конкурсы и эстафеты стали постоянными в системе спортивно-оздоровительной работы ОУ. Наиболее запомнились воспитанникам такие внеурочные мероприятия, как:

  • Рыцарский турнир (спортивный праздник);

  • «Путешествие в страну здоровья» (праздник);

  • «Я здоровье берегу – сам себе я помогу (КВН);

  • «День здоровья»;

  • «На поиски сокровищ» (физкультурный праздник);

  • «Поляна игр» (конкурсная программа);

  • «Витаминная семья» (театрализованное представление).

В январе - апреле 2011г. были проведены соревнования по игре «Снайперы», веселые эстафеты, экскурсии на горнолыжный комплекс «Таежный»; воспитанники филиала приняли участие в двух спортивных соревнованиях, которые проходили на базе старшей школы (стали победителями в личном и командном первенствах), а учащиеся 5 класса были включены в «Зимний поход» на лыжах, в спортивную эстафету, посвященную Дню Защиты детей.

В нашем учреждении много детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поэтому с ними ведется последовательная коррекционно-развивающая и реабилитационная работа (по профилактике и устранению этих нарушений). Инструктор по ЛФК Воротынцева С.В. проводит индивидуальные и групповые занятия с детьми в оборудованном тренажерном зале, используя современные здоровьесберегающие технологии. Кроме того, осуществляется работа по улучшению осанки, укреплению стопы, развитию вестибулярного аппарата воспитанников. Коррекционно- реабилитационный «профиль» деятельности педагога-инструктора по ЛФК и учителя физвоспитания дает ощутимые результаты: на 25% уменьшилось количество детей в ОУ с указанными отклонениями в состоянии здоровья.

Все воспитанники филиала школы-интерната включены в спортивно-массовую и оздоровительную работу. Можно отметить положительную мотивацию на занятиях физкультурой у 97% обучающихся. Воспитатели много внимания уделяют воспитательским часам, направленным на популяризацию здорового образа жизни среди воспитанников интерната, поднимаются актуальные темы: «Курение-враг!», «Опасные привычки», «Это вредит здоровью» и т.д., которые опосредованно подводят детей к пониманию уникальности человеческой жизни, формируют правильные представления о ЗОЖ и закладывают основы ценностных ориентаций в жизни воспитанников

Выполненный анализ деятельности коллектива по созданию условий для физического развития детей, формированию у них навыков здорового образа жизни позволил выявить ряд проблем:

  • несоблюдение длительности и своевременности прогулок в отдельных группах;

  • отсутствие комплексной диагностики личностной сферы учащихся и диагностики сформированности здоровьесберегающей компетенции педагогов;

  • суженность содержания и однообразие форм тематических классных часов по ЗОЖ;

  • недостаточную работу со стороны педагогического коллектива по обеспечению оптимальной двигательной активности воспитанников в целостном режиме дня;

  • неисправность оборудования в физиокабинете, отсутствие специалиста по детскому массажу.

Активная работа со спонсорами и волонтерами во втором полугодии способствовала решению таких проблем, как: нехватка витаминов в системе медикаментозного лечения и профилактике заболеваний у детей; недостаточная освещенность отдельных учебных классов; недостаточность спортивного оборудования и инвентаря для проведения работы по физическому развитию детей.

Участие воспитанников школы в районных и городских мероприятиях, несомненно, содействует не только развитию их творческих способностей, но и динамичной адаптации к новому социуму. Более 30 дипломов и грамот были получены педагогами и воспитанниками филиала в творческих и спортивных конкурса и программах в текущем учебном году.

Так победителями районного и городского конкурса самордеятельного художественного конкурса «Лучики надежды» стали: Лапина Алена (рук. Ермакова Т.П.), Зайцева Катя (рук. Гришина Л.А.), Михайлов Данил, Пученин Толя, Мерк Ирина, Табакаев Сергей (рук. Морозова А.Н.). Меркулов Сережа (рук. Величкина Ю.Л.) стал победителем нескольких конкурсов в номинации «Вокал» («Крылатая песня о храбрых сердцах», «Лучики надежды», « Тайны тетушки Совы»).

Учащиеся филиала принимают участие в творческих выставках и программах, в которых участвуют дети в «норме» и составляют им достойную конкуренцию. В районном конкурсе рисунков «На страже безопасности дорог», посвященном 75-летию ГАИ Абрамов А. занял 2место, а маладший воспитанник Ивашкин Д – 3 место; в конкурсе рисунков и плакатов «Мой район» Меньшикова А. была удостоена Почетной грамоты за 2 место. По мнению коллектива, именно творческая и спортивная деятельность выступают движущими факторами коррекционно-развивающей работы.

Многие годы большую работу по духовно-нравственному воспитанию осуществляет педагог дополнительного образования Сарин А.В., который руководит ансамблем ложкарей, подготавливает интересные музыкальные программы. В мае-июне 2011г. детский коллектив, которым он руководит, успешно поздравил ветеранов Великой Отечественной войны в профилактории «Металлург» и выступил на творческой площадке ТРЦ «Континент».

Важное место в осуществлении воспитательно-образовательного процесса отводилось библиотеке филиала. Библиотечное обслуживание осуществляется в соответствии с «Положением о библиотеке». Читатели получают во временное пользование печатные издания, принимают участие в массовых мероприятиях. В библиотеке систематически ведется учет посещений и книговыдачи, учитываются сведения о количестве и составе читателей по группам.

В работе библиотеки использовались различные формы и методы привлечения детей к книге, воспитания интереса к чтению. Для приобщения детей к чтению библиотекарем Диринг С.В. была разработана тематика библиотечных уроков. В течение всего года библиотека филиала тесно работала с Детской библиотекой № 3 в Куйбышевского района. Воспитывая у воспитанников бережное отношение к книге и библиотечному фонду, в конце каждой четверти проводились рейды «Как живешь, книга?», трудовая операция «Полечи книжку» (силами ребят было отремонтировано 210 книг). На выставочных стеллажах в 2010-11 учебном году оформлялись книжные выставки и проводились литературные обзоры. Одним из самых ярких и запоминающих мероприятий стал общешкольный литературно-спортивный праздник «Сказка в гости к нам пришла».

Несомненно, важным стало участие библиотеки филиала в Кузбасской ярмарке «Образование. Карьера. Занятость».

Активизировалась работа по развитию сферы социального партнерства: в рамках областной «Недели добра» студенты ГОУ СПО, учащиеся общеобразовательных школ города организовали волонтерские акции «Игрушки детям», «Чем можем, поможем!» (педагогические колледжи №1,2; торгово-экономический техникум, городской лицей № 84), шефские концерты (металлургический техникум, школа №43), трудовой десант в ЗОЛ «Монтажник» (студенты строительного техникума).

Особое внимание в 2010-11 учебном году уделялось совершенствованию профессионального мастерства педагогов школы – интерната через методическую работу по проблеме «Повышение качества воспитательно-образовательного процесса в рамках духовно-нравственного развития и воспитания гражданина», курсы повышения квалификации при ИПК г. Новокузнецка. Несомненно, важным направлением работы стало продолжение дефектологического всеобуча по теме: «Педагогическое мастерство и творчество педагога – средство развития личности воспитанника с ограниченными возможностями здоровья». Главным в работе каждого учителя было стремление овладеть средствами, ведущими к результативному осуществлению коррекционно – воспитательной работы с детьми – сиротами.

В филиале школы работает творческий, работоспособный коллектив, который не стоит на месте, совершенствуя свою работу через внедрение современных педагогических технологий, использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе. Так многие учителя и воспитатели активно применяют здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании детей, музыкальный Величкина Ю.Л. использует технологию КТД, терапию творческим самовыражением, Педагоги стараются воспитать творческую, социально - адаптированную личность через формирование навыков самоорганизации, самореализации, саморазвития в различных формах деятельности на уроках и во внеурочное время. Главное, чем занимались педагоги, осуществляя УВП, - это формирование ценностных ориентаций, воспитание гражда­нина, воспитанника, способного заботиться о своем здоровье. А профессио­нальная компетентность учителей и воспитателей филиала позволяет добиваться определенных положительных результатов (хотя в настоящее время коллектив очень сильно обновился, много начинающих педагогов, у которых есть перспектива профессионального роста). Из общего числа педагов 17% имеют высшую квалификационную категорию, 23% - первую, 47% - вторую. В школе ра­ботают 1 дефектолог, 2 логопеда, другие специалисты. 42 % педагогов име­ют стаж работы с умственно отсталыми детьми уже более 10 лет, а 16% учителей и воспитателей работают с ними уже более 13 лет.

Ежегодно педагоги филиала проходят курсы повышения квалификации при МОУ ДПО ИПК г. Новокузнецка. В текущем учебном году 6 педагогов получили свидетельства о курсовой подготовке, 4 педагога обучаются заочно на факультете ДиКПиП КузГПА, получая дефектологическое образование. Общая культура личности является тем фундаментом, на котором строится любая педагогическая система, этот постулат стал аксиомой для педагогов филиала. И повышению этой культуры и профессионализма способствовала как работа педагогов по самообразованию, так и планомер­ная методическая работа административного состава с кадрами. На заседаниях школьных МО, решая выше обозначенную проблему, затрагивались актуальные для современной образовательной практики вопросы: использование регионального компонента на уроках и во внеурочное время; мотивационные аспекты учебной деятельности и психолого-педагогической сущности УВП; пути и средства усиления эмоционально – личностной значимости обучения; факторы, влияющие на качество образования обучающихся; определение прочности базовых знаний по результатам опросов и дополнительных работ, диагностика уровня развития ОУУН по результатам контрольных работ. Повторялись формы и методы организационно — самостоятельной деятельности детей, изучались средства развития познавательной активности обучающихся. Учителя трудового обучения Гришина Л.А., Глущенко С.Н. при проведении диагностики уровня развития ОУУН по профилям трудового обучении намечали пути повыше­ния эффективности взаимодействия общего и дополнительного образования, продолжали отрабатывать методики, способствующие разви­тию индивидуальных способностей. Классные руководители вместе с учителями – предметниками обсуждали вопросы коррекции недостатков эмоционально - лично­стного развития своих подопечных, отрабатывали единые требования к обяза­тельным ЗУН воспитанников, подбирали эффективные методики преподавания предметов и приемы воспитательного воздействия на детей, затрагивали вопросы влияния созданных творческими группами педагогов развивающих программ на психическое и физическое развитие обучающихся и методику результативной реализации их в УВП.

С педагогами школы проводились теоретические семинары по введению элементов и технологий в учебный процесс, консультации по развитию общеучебных умений и навыков на уроках, по культуре учебного труда; совещания по подготовке материалов на ПМПК и по знакомству с новыми образовательными программами. В течение всего учебного года были организованы взаимопосещения педагогами уроков и мероприятий друг у друга с целью обобщения, изучения и распространения опыта лучших учителей школы среди коллег. С целью стимулирования педагогического коллектива к повышению профессионализма проводились выставки дидактико-методического материала (разработки внеурочных мероприятий, конспекты учебных занятий, видео-презентации и т. д.)

Весь год в рамках МО работали творческие группы по рассмотрению актуальных проблем введения инновационных элементов и технологий в учебный процесс, по переходу системы трудовой подготовки в режим развития; по реализации программы психолого – педагогического сопровождения процессов адаптации и социализации воспитанников; по внедрению программы эффективной работы с мотивированными детьми. Всё это помогло результативно поработать в течение года: составить и реализовать конкретные планы, наме­тить пути дальнейшего развития школы.

Специфика образовательного учреждения потребовала разработки и осуществления коррекционно-развивающих задач:

- совершенствования работы по формированию ОУУН воспитанников, развитию УПД;

- организации совместной деятельности всех служб по коррекции личностных и поведенческих качеств воспитанников школы-интерната;

- развития потребностной и мотивационной сфер воспитанников к учению, совместной деятельности, как основе формирования навыков учебного труда и общественного поведения, культуры труда и жизнеобеспечения.

Как и прежде, школа держала на контроле и считала своим основным направле­нием в работе вопросы, связанные с ведущей ролью качества преподавания в формиро­вании прочных ЗУН обучающихся во всей системе коррекционно - развивающего обучения и воспитания. Особое внимание уделялось медико - социально- психологическому сопровождению УВП (через комплектование всем необходимым учебного фонда, обучение воспитанников рациональным приемам выполнения различных заданий и способам деятельности на уроках и во внеурочное время, развитие речи и активизацию в ней программного словаря, обновление форм и методов образовательной деятельности, активизацию логопедической помощи воспитанникам). Результаты работы пока­зали, что педагоги школы на правильном пути и добились хороших результатов.

Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками дошкольных групп строилась в соответствии с Программой воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, была направлена на формирование целостной функциональной системы, которая позволила бы воспитаннику сначала с помощью педагога, а в дальнейшем в процессе школьного обучения самостоятельно овладевать различными умениями. Работа проходила в несколько этапов, выстраивалась на основе комплексной диагностики познавательных процессов. Развитие познавательной деятельности реализовывалось как на групповых, так и на индивидуальных занятиях. Диагностика, проводимая на конец учебного года (май 2011г.), выявила положительные результаты коррекционно-развивающей работы: положительная динамика познавательного развития отмечается у всех воспитанников (от15% до 30% - по уровню развития произвольного внимания, саморегуляции, активности в игровой деятельности). Учитель-дефектолог Шамота Н.Е. проводила консультативную поддержку воспитателей дошкольных групп; совместно были проведены открытые занятия, праздник «Масленица», выпускной праздник «Скоро в школу идем!».

На итоговом педсовете учителя 5 классов отмечали, что у воспитанников сформировались довольно прочные практически значимые ор­фографические и пунктуационные навыки, обучающиеся овладели правописанием значи­мых частей слова и различных частей речи для обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма. Пристальное внимание на уроках к фор­мированию навыков связной речи помогло овладеть нашим воспитанникам такими ви­дами работ как диктант, изложение, оформление деловых бумаг (заявления), что так необходимо для дальнейшего обучения в старших классах Хотя по – прежнему дети допускают много ошибок на правописание безударных гласных, словарных слов, на знаках препинания.

Улучшилась также техника чтения у воспитанников. Большинство детей на конец учебного года стали читать осознано, бегло с соблюдением норм литературного произношения, с выделением основной мысли читаемого, называя действующих лиц и характеризуя их поступки; умело передавая содержание прочитанного, выучили много стихов. Хотя ещё предстоит скрупулезная работа над выразительным чтением обучающихся 4-5-х классов.

Много внимания уделялось изучению особенностей и динамики речевого развития воспитанников. Это направление коррекционно-развивающей работы педагогического коллектива – одно из наиболее приоритетных.

^ В дошкольных группах воспитывается 11 человек, Все дети имеют диагноз – системное недоразвитие речи разной степени тяжести. Количество детей, имеющих СНР тяжелой степени, составляет 7 человек. Это воспитанники, не владеющие активной речью, у них проявляется грубое нарушение обращенной речи, а в активном словаре насчитывается не более 5-10 слов. Общение этих детей с окружающими их людьми осуществляется с помощью различных вокализаций, звукокомплексов, упрощенных жестов. Произносимые звукосочетания часто не связываются с определенными лицами, предметами, действиями. К настоящему моменту у этих воспитанников не сформирована потребность подражать словам взрослых.

Количество детей, имеющих СНР средней степени, составляет 2 человека (Доценко Э. и Бегунова А.). Эти воспитанники владеют элементарной фразой, состоящей из 2-3 слов; их речь невнятна, неразборчива, малопонятна для окружающих. Наблюдаются грубые аграмматизмы в построении фразы, грубые нарушения слоговой структуры слова, звукопроизношения. В речи долго и устойчиво используются звукоподражания, жесты. Дети имеют ограниченный словарный запас, но обозначают названия предметов, действий в рамках бытового окружения. Грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, трудности в использовании предлогов наблюдаются до настоящего времени. Фонематическая сторона характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений, можно отметить грубое недоразвитие фонематического восприятия, отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1-2 предложения вместо пересказа).

1 человек характеризуется СНР легкой степени (Долгова А.). ЕЕ речевое развитие характеризуется наличием очень стойких аграмматизмов, недостатками в произношении, слоговой структуре слова. Ограниченный словарный запас (однако видна положительная динамика в пополнении активного словаря). В активном словаре преобладают существительные и глаголы, ограничено употребление прилагательных. У воспитанницы отмечается наличие фразовой речи, недоразвитие фонематического восприятия, отсутствие навыков фонематического анализа и синтеза. Наблюдается недостаточная сформированность связной речи, в пересказах есть пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности событий.

У 1 воспитанника – ЗРР (задержка речевого развития у Поповой Н.).

У всех детей наблюдается полиморфное нарушение звукопроизношения. Практически у всех воспитанников есть общий диагноз – дизартрия, кроме Шайтуровой И., у которой наблюдается сенсомоторная алалия. Это требует осуществления коррекционной работы по индивидуальной программе. У Мамоновой Е. речь практически отсутствует, обучению она не поддается.

С момента диагностического обследования в начале учебного года и на конец марта 2011г. серьезных сдвигов в речевом развитии детей не наблюдается. Причина слабовыраженной динамики заключается в непродолжительности логопедических занятий (несколько месяцев планомерная работа с детьми не проводилась в полном объеме из-за отсутствия логопеда).

Особенностями развития речи всех младших школьников являются нарушения интеллектуального и психического развития, в частности грубые недоразвития речевой сферы. Многие из детей испытывают трудности в общении, что связано с такими причинами, как:

  • патологические черты характера (Кунгуров И., Борисов С.);

  • нарушения эмоционально-волевой сферы, повышенная возбудимость (Михайлов Д., Шердиева В., Пономарева Т. и др.); вялость и пассивность (Журавлев А., Бабаев А.);

  • снижение активности познавательных процессов (у большинства учащихся);

  • нарушение иннервации артикуляционного аппарата (у многих учащихся в диагнозе стоит дизартрия);

  • бедный словарный запас (у большинства учащихся), трудности понимания чужой речи (Бабаев А., Кулагин К.);

Главными проблемами речевого развития учащихся являются:

- нарушение звукопроизношения (самые тяжелые нарушения у детей 1 класса);

- нарушения письменной речи (у всех учащихся).

На начало учебного года у учащихся 1 класса были поставлены диагнозы (СНР тяжелой степени – 4 человека, СНР средней степени – 4 человека) и выявлены основные проблемы речевого развития воспитанников, а именно: полиморфные нарушения звукопроизношения, несформированность или недоразвитие фонематического восприятия, проблемы дифференциации звуков, не сформированность языкового анализа и синтеза. Дети не знали букв, не умели читать и писать. Связная речь, на момент обследования, тоже была нарушенной. Память, внимание, мелкая моторика тоже сильно отставали.

На данный момент наблюдается общая динамика речевого развития по классу в таких направлениях как: знание букв, соотнесение букв и слогов; чтение слогов и слов с изученными буквами и звуками; определение места звука в слове; выделение звука из ряда звуков, из слогов и слов; составление простых предложений по картине, серии картинок с помощью учителя; дифференциация звонких-глухих звуков.

Наиболее высокие показатели речевого развития у Додукалова М., Кречетовой А. Эти дети отличаются более сохранной познавательной активностью, старанием в работе.

Проблематичными остаются в обучении Бабаев А. (cильно страдает артикуляционная, общая и мелкая моторика), Кунгуров И. (грубые нарушения артикуляционной моторики, поведенческой сферы); Кулагин К. (не усваивает материал, неустойчивое внимание, повышенная отвлекаемость).

Гаденов М. и Бережной Д. имеют средние показатели речевого развития. Усвоение материала происходит медленно, но по сравнению с трудно обучаемыми детьми (Бабаев, Кулагин) они лучше поддаются мотивации.

Особенные трудности возникают при проведении индивидуальной работы над звукопроизношением: при постановке, авоматизации и дифференциации звуков. Названные проблемы связаны, прежде всего, с диагнозом – дизартрия ( дети не могут удерживать артикуляционные позы, нарушены функции голосообразования). Из пяти человек, посещающих данные занятия, только двое имеют медленную, но стабильную динамику в коррекции звукопроизношения. Остальные переходят с этапа на этап очень медленно, часто приходится возвращаться к предыдущему этапу работы, т.к. ребенок забывает материал.

Медленная динамика как в индивидуальной, так и в групповой работе объясняется нехваткой времени на логопедические занятия в связи с вводом в нагрузку учителя-логопеда такого учебного предмета как «логопедическая коррекция».

^ Во 2 классе обучается 13 человек. Обследование речи воспитанников показало, что у всех детей пассивный словарный запас значительно преобладает над активным.Дети почти не используют в речи прилагательные. У 7 человек (Михайлов Д., Викулов А., Гаранский С., Дудин С., Ивашкин Д., Кириченко А., Лапина А.) наблюдается полиморфное нарушение звукопроизношения. Связная речь характеризуется аграмматичностью как простых, так и сложных форм словоизменения и словообразования (согласования имен прилагательных с существительными, существительных с числительными, местоимений с глаголами; образование множественного числа имен существительных). В речи чаще всего используются простые предложения, распространенные дополнением (в редких случаях). Допускаются грубые ошибки в использовании предлогов.

У всех детей наблюдаются нарушения фонематического восприятия: и нарушения операций языкового анализа и синтеза.

На конец марта 2011г. у всех воспитанников 2 класса присутствует системное недоразвитие речи разной степени тяжести: легкая степень - у 5 человек, средняя степень – у 7 человек и тяжелая – у 1 воспитанника.

Основные проблемы в речевой сфере учащихся 3-5 классов связаны с письменной речью. У всех детей наблюдается дисграфия и дислексия, в большинстве случаев смешанной формы. Так же встречаются дети с нарушением звукопроизношения, с недоразвитием фонематического восприятия, у многих есть проблемы дифференциации звуков, отмечается несформированность языкового анализа и синтеза. Связная речь на момент обследования характеризуется явными нарушениями. На данный момент наблюдается общая динамика речевого развития во всех направлениях, но в разной степени успешности.

Наиболее высокие показатели речевого развития у таких детей 3-4 классов, как Макиевский Д., Ракицкий Г., Скосырев С., Пученин Т., Табакаев С., Фатхутдинова Н. Эти дети отличаются более сохранной познавательной активность. и устойчивым вниманием.

В связи с личностными особенностями и особенностями развития эмоционально-волевой сферы, очень медленно идет коррекция речи Журавлева А. (пассивность, заторможенность, психическая нестабильность), Пономаревой Т. (агрессивность, психопатоподобное поведение), Шердиевой В. (расстройство эмоционально-волевой сферф), Михайлова Д. (гиперактивность, рассеянное, неустойчивое внимание).

Остальные дети имеют средние показатели речевого развития. Для усвоения полученных знаний и формирования умений необходимо постоянно повторять пройденный материал и закреплять его в упражнениях многократно (здесь важна преемственность в работе всего педагогического коллектива). Это связано с нарушением произвольного внимания и памяти. Однако, эти дети лучше поддаются мотивации и заинтересованы в результатах своей деятельности.

Переход с этапа на этап в системе коррекционно-развивающей работы над звукопроизношением (во всех классах) происходит медленно, что объясняется рядом причин:

  • особенностями речевого дефекта;

  • трудностью усвоения артикуляционных поз и их удержания (без этого невозможно перейти на следующий этап работы по коррекции звукопроизношения);

  • нехваткой времени на индивидуальные занятия с детьми.

В целом, с начала года в данных классах прослеживается динамика речевого развития. В 1 и 3 классах коррекционная работа велась непрерывно с начала учебного года. В 4 классе логопедическая работа прерывалась на некоторое время, в связи с уходом логопеда, курирующего данный класс (работа возобновилась только с 01.03.11г.).

При условии качественной, систематической и полноценной логопедической работы (в том числе, при возвращении логопедических часов) динамика речевого развития детей будет более заметной.

В ходе контроля планирования и осуществления учебной деятельности, можно констатировать в деятельности большинства педагогов: тщательную подготовленность к урокам, четкую организацию всех его этапов, связь с жизненным опытом детей, социальную и коррекционную направленность, полную укомплектованность дидактического комплекса, что помогает учителям добиваться прочности знаний обучающихся, стабильного роста их качества к концу учебного года на 5%, а то и 10%.

В школе осуществляется систематический административный контроль уровня знаний детей по всем предметам (стартовый, рубежный, итоговый), посещаются уроки, изучается документация, проводятся контрольные работы и опросы, анкетирование и тестирование детей. Каждую четверть проводятся смотры кабинетов и мастерских на предмет укомплектованности учебно-материальной базы и эффективного ее использования в учебном процессе. Осуществляется контроль состояния методической работы, работы со слабыми и мотивированными детьми, рационального использования контроля ЗУН на уроках.

Деятельность коллектива учреждения по формированию социально-бытовых умений и навыков, формированию культуры межличностных отношений строилась на основе годового плана и тематическом планировании по рабочей программе воспитания «Младший школьник». В этой связи реализовывались такие направления работы, как: «Трудовое воспитание», «Школа человечности», «Социальное развитие», «Игра». Тематические воспитательные мероприятия осуществлялись в форме этических бесед, упражнений, сюжетно-ролевых и дидактических игр, конкурсов, экскурсий, наблюдений детей за деятельностью взрослых, игр-тренингов, воспитательских часов («О традициях класса, группы, школы», «Учимся доброжелательности», «Давайте говорить друг другу комплименты», «Что такое милосердие?»).

Социально-бытовые навыки систематически формируются, развиваются и закрепляются в режимных процессах, связанных с хозяйственно-бытовым трудом и самообслуживанием. Так, навыки по сервировке стола, мытью посуды, уборке помещения формируются у наших воспитанников в процессе дежурства. При этом дети учатся последовательности действий, целесообразному их выполнению; у них формируется стремление помогать взрослому, нести ответственность перед группой. Для организации систематического дежурства в классах и группах оформлены «Уголки дежурства», имеется оборудование, инвентарь, форма для дежурного. Однако использование формы дежурного не носит регулярный характер в ряде групп, дети без напоминания взрослого сами не надевают форму. Рекомендуется обновить форму для дежурства по столовой, сделать ее более привлекательной для детей, что будет способствовать усилению мотивации воспитанников к дежурству.

Систематически проводится работа по формированию у воспитанников умений по уходу за одеждой, личными вещами и игрушками: ежедневная стирка белья, носков, лент, еженедельная стирка повседневной одежды, спортивной и школьной формы. Дети осуществляют стирку под патронажем взрослого и его обучающем воздействии. С 1 по 5 класс организуются воспитательские часы, содержанием которых являются правила и виды стирки, последовательность действий по поддержанию чистоты и порядка в вещах личного пользования. Практически все воспитатели групп ежедневно ведут контроль состояния тумбочек, шкафов, где находится одежда, личные вещи и предметы детей.

Значительное внимание со стороны педагогического коллектива, младших воспитателей уделяется формированию навыков личной гигиены и поддержанию порядка во внешнем виде. В группах для этого имеется минимум условий: зеркала, туалетные принадлежности и т.п. Проводятся беседы, воспитательные мероприятия с соответствующей тематикой («Волшебная расческа», «Как ухаживать за волосами», «В Королевстве Зубной Щетки» и т.д.). Однако данный вид навыков у большинства детей не приобретает устойчивый характер, что связано с нарушением произвольности поведения у детей с умственной отсталостью. Для обеспечения эффективности педагогической работы по формированию навыков личной гигиены и поддержанию порядка во внешнем виде необходимо более четко согласовывать действия всех воспитателей и младших воспитателей групп, использовать журнал (тетрадь) передачи смен; важно разнообразить и обновить средства личной гигиены, туалетные принадлежности (много зубных щеток и расчесок, пришедших в износ; не хватает туалетной бумаги, салфеток и т.д.).

Социально-бытовые навыки детей по поддержанию чистоты и порядка в окружающем формируются за счет генеральных уборок групповых помещений (хозяйственно-бытовой труд) и ухода за растениями (в природном уголке группы и на участке) Труд по уходу за растениями в группе может стать более привлекательным для детей при наличии яркого, удобного, интересного оборудования, доступно размещенного для воспитанников 3-5 классов (опрыскиватели, лейки, красивые кашпо, предметы для рыхления земли, салфетки для протирания крупных листьев и т.д.).

Педагоги филиала проводят большую коррекционно-развивающую работу по воспитанию дисциплинированности и чувства ответственности у воспитанников, сплочению классных коллективов через проведение бесед, воспитательских часов, разбор поступков положительного и негативного характера, оказывают помощь в налаживании отношений как со сверстниками, так и со взрослыми людьми, осуществляют поддержку в выполнении воспитанниками норм и правил поведения. Дети участвуют в общешкольных мероприятиях. Воспитатели при проведении индивидуальной работы с воспитанниками используют различные приемы педагогического воздействия: создание ситуаций успеха в общественно-полезной деятельности, поощрение, вручение «атрибутов успешности», информирование о результатах деятельности на общей линейке и т.д.

Во всех возрастных группах созданы благоприятные условия для успешной работы по формированию дисциплинированности и чувства ответственности, культуры поведения у воспитанников филиала:

  • есть игровое пространство, созданы зоны для деятельности по интересам, дети несут ответственность за состояние этих зон, сохранность игрового материала;

  • изучаются интересы, склонности, способности воспитанников;

  • ведется работа по вовлечению детей в работу группы, органов ученического СУ в школе;

  • много внимания уделяется читательским интересам и вкусам ребенка, дети приучаются быть ответственными за состояние книжного фонда группы и библиотеки, занимаются «ремонтом» книг и журналов;

  • педагоги проводят беседы по возрастным группам на воспитательских часах и в свободном общении на темы: « Как помочь друг другу», «Что такое хорошо и что такое плохо?», « Все дети друг за друга в ответе», «Дисциплина – залог успеха!» и др.;

  • еженедельно подготавливается и проходит «дисциплинарная линейка»;

  • систематически осуществляется наблюдение за воспитанниками «группы риска», изучаются результаты их деятельности, составляются планы индивидуальной коррекционно-развивающей работы по воспитанию у воспитанников дисциплинированности и чувства ответственности.

Многие дети, особенно «группы риска», занимаются в кружке «Мастерилка» (преподаватель Морозова А.Н.). Педагог не прекращает работу по внедрению в творческую деятельность перспективных идей сотрудничества: дети учатся работать с разными материалами, самостоятельно оформляют выставки; педагог проводит экскурсии, стараясь уделять внимание повышению уровня воспитанности, дисциплинированности, ответственности у воспитанников.

Стало доброй традицией организовывать благотворительные акции, оказывать помощь со стороны старших воспитанников младшим, дарить подарки, сделанные собственными руками детей, сотрудникам и воспитанникам ОУ по случаю дней рождения и праздничных дат.

Кроме воспитателей и учителей, работающих с воспитанниками, в каждом классе есть классные руководители, которые тоже участвуют в реализации задачи воспитания у детей ответственности, дисциплинированности, культуры межличностного общения. Систематически на классных часах повторяются правила поведения в школе, проводится большая индивидуальная работа по коррекции личностных качеств воспитанников, по профилактике правонарушений; организуются трудовые субботники, проводятся встречи с интересными людьми в различных сферах деятельности.

Составление социальных паспортов классов-групп и выявление воспитанников «группы риска» в начале 2010-2011 учебного года позволило продумать содержание и формы работы педагогического коллектива филиала по обеспечению здорового образа жизни воспитанников, предусмотреть «индивидуальные линии их физического развития».

Отчет специалистов по результатам диспансеризации воспитанников определил необходимость создания индивидуальных программ по сохранению и укреплению здоровья детей. Контроль этого направления работы был тщательно спланирован и осуществлялся со стороны всех служб и подразделений ОУ.

Медико-психологическая и социальная службы в системе контроля проводили разнообразную работу: отбор и ревакцинацию БЦЖ; учет детей с анализом иммунизации; плановые проверки на соответствие помещений и режима функционирования учреждения требованиям санитарно-гигиенических правил и норм; выполнили инвентаризацию лекарственных средств, обеспечили качество ведения журналов хранения, учета и выдачи лекарственных средств; проверяли своевременность прохождения медосмотра сотрудниками и соблюдение ими требований санитарных правил к организации жизнедеятельности воспитанников (выполнение режима проветривания помещений, санитарно-гигиеническая обработка посуды и игрового материала и т.д.); отслеживали обеспеченность воспитанников теплой одеждой; анализировали состояние документации по переводу детей в учреждения социальной защиты и госпитализации в медицинские учреждения города.

Заместители директора по УВР и ВР осуществляли контроль: наличия и качества содержания планов работы педагога-психолога по коррекции личностных затруднений воспитанников; профилактики межличностных конфликтов, подготовки воспитанников к самостоятельной жизни; наличия и оформления материалов для санитарно-просветительской работы с воспитанниками групп и классов; организации двигательного и охранительного процесса в ВОП; систематичности и качества организации занятий с воспитанниками дошкольных групп в соответствии с требованиями СаНПиНов; за проведением классных часов по ЗОЖ; за деятельностью воспитателей по созданию безопасных условий, соблюдению продолжительности прогулок, организацией физкультминуток для воспитанников дошкольного возраста; за качеством проведения закаливающих процедур, комплексов утренней гимнастики, организацией послеполуденного сна детей в группах; за работой классных руководителей по стабилизации здоровья, психики и социального статуса воспитанников; за проведением противоэпидемических мероприятий; выполнением режима дня в учебное и каникулярное время.

Можно отметить, что здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии, используемые в учебно-воспитательном процессе, способствуют профилактике утомляемости, снятию напряжения, повышению качества обучения и уровня обученности. Снизились простудные заболевания детей, не было вспышек инфекционных заболеваний,заболеваний гриппом, несмотря на то, что многие из детей филиала отличаются не только сочетаемыми дефектами, но и имеют серьезные заболевания, являются инвалидами детства. Так, из 62 детей (на начало года) и 76 детей (на конец года), только 9 человек перенесли респираторные заболевания и 36 детей находились на плановом стационарном лечении.

Однако обновление педагогического коллектива, отсутствие необходимого оборудова­ния в учебном процессе, снижение требований к ЗУН обучающихся, а так же недостаточные знания психофизиче­ских особенностей обучающихся у начинающих педагогов снижают результативность обучения, мешают достижению поставленных задач.

Таким образом, адаптация ребенка к условиям образовательного учреждения забота о его личностном развитии, подготовка к переходу в старшую школу стало наиболее значимым в работе педагогического коллектива филиала школы.

^ В следующем 2011 /2012 учебном году необходимо продолжить работу над проблемой «Духовно-нравственного воспитания детей-сирот в системе социально-трудовой подготовки к самостоятельной жизни» и для эффективной работы по ее решению необходимо:

1. Активно использовать в воспитательно-образовательном процессе средства народной педагогики по духовно-нравственному воспитанию детей.

2. Продолжить обучение воспитанников способам рационального усвоения знаний и решения жизненных проблем.

3.Расширять социо-культурное пространство обучающихся, учить ориентироваться в мире ценностей, умению жить в меняющемся обществе, используя образцы народных традиций и культуры.

4. Создать максимально благоприятные условия для коррекционно-развивающей работы педагогического коллектива филиала, организовать соответствующую среду развития, общения, личностного становления обучающихся через систему внеурочных мероприятий различной направленности.

5. Пополнить материальную базу для полноценной организации досуговой деятельности.

6. Продолжить совместную деятельность ОУ с социальными партнерами по реализации обозначенной проблемы.

7. Продолжить подготовку педагогов к решению целей и задач повышения качества образования и уровня обученности воспитанников в рамках нового учебного плана, основанного на Программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта (авторы Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева) и 1 варианте учебного плана для обучающихся школы.

Анализ существующих в образовательном учреждении условий позволил определить ряд рекомендаций для совершенствования деятельности педагогического коллектива по здоровьесбережению воспитанников.

  • Вводить в практику работы педагогического состава разнообразные оздоровительные двигательные минутки (в урочной и внеурочной деятельности).

  • Использовать опыт российских коррекционных школ по организации игровых двигательных переменок с определенной структурой проведения:

  • Ввести в практику работы филиала ОУ тренинги по психофизическому оздоровлению учащихся и педагогов.

  • Помимо традиционных для ОУ форм внеурочных мероприятий (спортивные праздники, эстафеты, олимпиады, классные часы по ЗОЖ, подвижные и спортивные игры и т.д.) можно использовать сценарии и разработки мероприятий, которые отличаются новизной формы и содержания. К ним можно отнести: вечера коммуникативных игр, познавательно-спортивные игры, драматизации литературных произведений с включением игр-упражнений, спортивных игр и упражнений на развитие основных двигательных движений.

  • В воспитательно-образовательном процессе активнее использовать методы и технологии воспитательно-образовательной работы, способствующие психическому и физическому оздоровлению детей: терапию творческим самовыражением, арттерапию, сказкотерапию, аромотерапию, музыкотерапию

  • Планировать и проводить тематические внеурочные мероприятия по основам русского православия, светской этике, организовывать встречи воспитанников и сотрудников филиала со служителями русского православия, вводить в практику внеурочной работы чтение духовной литературы, духовно-нравственные беседы.

  • Крайне важно разнообразить спортивное оборудование и инвентарь спортивного зала, зала ЛФК, групповых комнат современными средствами и атрибутами (коврики для релаксации, дорожки для коррекции плоскостопия, закаливания, набивной спортивный инвентарь, и др., которые можно выполнить самостоятельно в условиях ОУ).

  • Для детей дошкольного и младшего школьного возраста необходимо оборудовать уличные игровые участки для более полноценной организации игровой и трудовой деятельности (разработка современного дизайна участков и их озеленение, создание цветников, мини-парников.

  • Организация эстетического центра или мини-музея в рамках ОУ, призванного развивать в детях чувство прекрасного, способствовать духовно-нравственному обогащению и психическому оздоровлению.

  • Апробировать «Личный патронаж здоровья воспитанника», который предполагает закрепление сотрудника ОУ за конкретным ребенком с целью оказания психологической поддержки, социализации воспитанника в социуме, развития у ребенка коммуникативных качеств, формирования культурно-гигиенических качеств и потребности в ЗОЖ.

  • Активно включиться в работу научно-творческого коллектива (инновационная площадка Томского университета по заявленной проблеме), поучаствовать в научно-практических конференциях, проводимых на базе ДиКПиП КузГПА, ИПК города Новокузнецка; выйти на публикации статей в психолого-педагогических изданиях разного уровня (журналы «Дошкольное образование», «Обруч» и др.).





оставить комментарий
страница1/4
Дата02.10.2011
Размер1,14 Mb.
ТипПубличный отчет, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх