Методика преподавания психологии учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина
| скачать ^
тЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ (лекции) ДЕ 1. Тема 1. Психология как учебная дисциплина в высшей и общеобразовательной школе (4ч) Предмет и задачи методики преподавания психологии. История преподавания психологии в общеобразовательной и высшей школе. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины. Роль и место психологии в процессе профессиональной подготовки педагогов, психологов, преподавателей психологии. ДЕ 2. Тема 2. Таксономия учебных задач по психологии как средство формирования познавательной деятельности и сознания обучающихся (4ч) Учебные задачи по психологии. Таксономия учебных задач при изучении психологии. Познавательная активность и познавательная деятельность при изучении психологии. Формирование познавательной деятельности учащихся и студентов. Становление учебно-профессиональной деятельности студентов, педагогов, психологов. ДЕ 3. Тема 3. Психолого-педагогическая характеристика методов обучения психологии (4ч) Общая классификация методов обучения: по принадлежности субъекту образовательного процесса (методы преподавания, методы учения, методы контроля), по источникам и способам передачи информации (словесные, наглядные, практические), по характеру дидактических задач (методы приобретения знаний, методы формирования навыков и умений, методы формирования творческой деятельности, методы контроля знаний, умений, навыков), и др. Система методов обучения психологии: методы программированного обучения, методы проблемного обучения, исследовательский метод. Тема 4. Методы активного обучения психологии (6ч) Методы активного социально-психологического обучения: история развития, общая характеристика, содержание, виды (дискуссии, тренинги, игровые методы и др.). Методы интерактивного обучения. Модель позиционного обучения (Н.Е. Веракса). Пути повышения активности обучаемого. ДЕ 4. Тема 5. Характеристика форм и способов организации учебных занятий по психологии (2ч) Формы и способы организации учебных занятий, как продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в высшей школе. Организационные формы обучения в вузе: очная, заочная, очно-заочная (вечерняя), дистанционная, экстернат. Тема 6. Характеристика основных форм обучения психологии в вузе (4ч) Лекционная форма обучения. Методика чтения лекции. Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах. Методика организации и управления учебной дискуссией. ДЕ 5. Тема 7. Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии (4ч) Содержание деятельности преподавателя психологии. Структура педагогических способностей. Педагогическое общение: содержание, структура, функции, барьеры, установки и стили педагогического общения. Готовность преподавателя к самоорганизации и саморазвитию. Тема 8. Самостоятельная работа студентов по психологии (4ч) Организация самостоятельной работы студентов как важнейшая задача современного образования. Виды самостоятельной работы по психологии: конспектирование, аннотирование, реферирование. Подготовка к семинарам, коллоквиумам, зачетам, экзаменам. Самостоятельная работа при выполнении курсовых проектов и выпускных квалификационных работ. Контроль и оценка результатов самостоятельной работы студентов. Практическая часть (практические занятия) ДЕ 1. Тема 1. Преподавание психологии в общеобразовательной и высшей школе (2ч) Вопросы для обсуждения.
Задание к СРС: написать эссе по теме «Учебник психологии: вчера, сегодня, завтра». ДЕ 2. Тема 2. Психология воспитания студентов (2ч) Вопросы для обсуждения.
^ 1) используя ресурсы факультетского сайта, ознакомиться с концепцией воспитательной работы (ВР) на факультете психологии; 2) выделить основные направления ВР, продумать и предложить эффективные мероприятия в рамках одного из направлений. ДЕ 3. Тема 3. Психология активных методов обучения: модель позиционного обучения (6ч) Ход работы. Студенты, разделившись на группы, выбирают определенную позицию, с точки зрения которой обсуждают учебный или оригинальный текст. Позиции: «Тезисы», «Понятия», «Схема», «Апологет», «Оппозиция», «Ассоциация», «Искусство» и др. ^ 1) подготовить конспект статьи Н.Е. Вераксы «Модель позиционного обучения» 2) подобрать тексты по возрастной или дифференциальной психологии для реализации модели позиционного обучения. Тема 4. Инновации в преподавании психологии (2ч) Вопросы для обсуждения. 1. Современные образовательные технологии в вузовском процессе: технологии обучения (позиционное обучение, дебаты, развитие критического мышления, кейс-методы и др.), технологии оценивания достижений (портфолио, балльно-рейтинговая система, др.). 2. Использование информационных технологий в преподавании психологии: технология презентаций, электронные учебники и др. Задание к СРС: подготовить тематическую презентацию к лекции. ДЕ 4. Тема 5. Методика чтения лекции по психологии (6ч) Вопросы для обсуждения. 1. Методика чтения «проблемной» лекции. Схема психологического анализа лекционного занятия. 2. Использование новых информационных технологий (НИТ) на лекции по психологии. Задание к СРС: подготовить план-конспект лекции по психологии в проблемной форме изложения; подготовить тематическую презентацию; подготовиться к проведению фрагмента лекционного занятия. Тема 6. Методика проведения практических занятий по психологии (6ч) Вопросы для обсуждения.
Задание к СРС: подготовить план-конспект практического занятия по психологии; подготовиться к проведению фрагмента практического занятия. ДЕ 5. Тема 7. Диагностика профессионально-педагогических компетенций студентов (2ч) Ход работы. 1. Диагностика педагогических способностей. 2. Диагностика стилей педагогического общения. 3. Диагностика готовности к саморазвитию. Задание к СРС: подобрать методики диагностики пед.способностей, стилей педобщения, готовности к саморазвитию Тема 8. Модель идеального преподавателя психологии (2ч) Ход работы: на занятии студенты защищают проект «Модель идеального преподавателя психологии». Задание к СРС: с помощью наглядных средств разработать проект «Модель идеального преподавателя психологии». ^ Рейтинговая оценка работы студента Контроль качества знаний студентов по МПП осуществляется с использованием рейтинговой системы, в основе которой лежит учет отдельных видов деятельности студента по освоению учебной дисциплины. В соответствии с положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов, принятом решением Ученого совета БПГУ имени В.м. Шукшина (протокол №4 от 9 декабря 2008г), в данном курсе используется рубежный и итоговый рейтинг. Для учета, хранения и анализа результатов текущего контроля успеваемости студентов по МПП используется электронная рейтинговая ведомость, входящая в автоматизированную систему управления вузом. ^ служит для оценки объёма и уровня усвоения студентом учебного материала одного модуля МПП и применяется в рамках текущего контроля успеваемости студентов. Распределение учебного материала произведено по двум модулям, в первый входят дидактические единицы 1-3, во второй – 4-5. Итоговый рейтинг служит для оценки знаний, умений и навыков студента по всему объёму МПП, изученному в семестре. Возможно использование 2-х видов балльно-рейтинговой оценки. 1. рубежный рейтинг измеряется в процентах в диапазоне от 0% до 100%. Критериями рубежного рейтинга являются: посещение лекций – 40%, выполнение практических заданий – 60%. При выполнении практических заданий учитывается: посещение практических занятий – 20%, оценка за тест по модулю – 30%, выполнение СРС – 50%. 2. Общий балл, набранный студентом в течение семестра, ориентирован на определенную оценку: 300 баллов – «отлично»; 250 баллов – «хорошо»; 200 баллов – «удовлетворительно»; ниже 200 – «неудовлетворительно». Для получения оценки «отлично» необходимо выполнение обязательных и дополнительных видов работ. Для получения оценки «хорошо» необходимо выполнение обязательных видов работ. ^ - выполнение конспектов по темам: «Таксономия учебных задач по психологии», «Модель позиционного обучения»; - подготовка презентаций: «Методы обучения в психологии», «Инновации в преподавании психологии»; - разработка проекта «Модель идеального преподавателя», - подготовка и проведение фрагмента лекционного занятия, фрагмента практического занятия; - выполнение тестовых заданий (100% -81% - 55 баллов; 80% - 69% - 44 балла; 68% - 51% - 33 балла; 50 % и ниже – 27 баллов). ^ различные творческие работы студентов (презентации, конспекты, эссе, психологические анализы лекций и др.). Тестовые материалы Тестовые материалы составлены из заданий закрытого типа с одним или несколькими вариантами ответов, кроме того, используются задания на установление соответствия. Для подготовки к тестам рекомендуется использовать литературу, указанную в списке основной. Далее приведены примеры тестовых заданий по дидактическим единицам. ^ 1. Предметом изучения методики преподавания психологии являются: а) психология управления педагогическим процессом б) особенности преподавания психологических дисциплин в) методы, формы и средства обучения психологии 2. Действенность методики преподавания психологии зависит от осознанности … преподавания (вставь слово): а) задачи б) методов в) цели г) регуляции 3. Систематическая подготовка профессиональных психологов в российских университетах началась: А) в 20-х гг. XX века Б) в конце XIX века В) в 40-х гг. XX века Г) в 70-х гг. XX века 4. ^ науки и предмета изучения:
5. ^ науки и предмета изучения:
6. Формирование у учащихся умения психологически мыслить, применяя свои знания для научного объяснения фактов и явлений психики – это: а) предмет психологии; б) цель психологии; в) задача психологии; г) методы психологии. 7. Кем была разработана теория поэтапного формирования умственных действий: а) А. Н. Леонтьевым; б) В. Я. Ляудис; в) П. Я. Гальпериным; г) А. М. Матюшкиным. 8. По мнению Н.Н. Нечаева, именно деятельность обучающегося является стержнем учебно-воспитательного процесса, его основным … (вставь слово): А) методом Б) способом В) приемом Г) значением Д) содержанием 9. Методика преподавания психологии относится к числу: А) психологических дисциплин Б) педагогических дисциплин В) все ответы верны 10. Психология в высшей школе вначале преподавалась: А) как самостоятельная наука Б) как часть богословия В) в курсе философии ДЕ 2. Таксономия учебных задач по психологии как средство формирования познавательной деятельности и сознания обучающихся
а) совокупность различных объектов, связанных определённой общностью свойств и признаков; б) совокупность различных субъектов, связанных определённой общностью свойств и признаков; в) совокупность индивидуальных особенностей личности, связанных определённой общностью свойств и признаков.
а) приобретение знаний о чём – либо; б) средство усвоения новых действий; в) познание закономерностей неких явлений, процессов и пр.; г) система определённых действий, направленных на уяснение содержания определённого материала.
а) средством решения ряда учебных вопросов и проблем; б) средством достижения учебных целей; в) средством обеспечения усвоения знаний; г) средством осуществления учебных действий и операций.
а) классификация; б) звуковой анализ; в) зрительное различение; г) сравнение; д) анализ.
а) классификация; б) звуковой анализ; в) зрительное различение; г) сравнение; д) анализ.
8. Содержанием проблемной задачи является: А) поиск неизвестного Б) противоречие между известным знанием и неизвестным В) отдельно взятый вопрос-проблема Г) все ответы верны 9. «Учить мыслить, ставя ученика в проблемную ситуацию», это значит: А) давать учащимся необходимую сумму знаний, умений, навыков Б) формировать у учащихся учебные и профессиональные компетенции В) научить учащихся самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации 10. Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий была разработана на основе: а) теории развивающего обучения В.В.Давыдова б) теории детской игры Д.Б. Эльконина в) теории деятельности А.Н. Леонтьева г) теории личности С.Л.Рубинштейна д) учения о зоне ближайшего развития Л.С. Выготского 11. Единицей учебной деятельности является: а) учебная задача б) метод учения в) мотивация учения г) действие самоконтроля 12. ^ видов обучения, и ученых, представляющих эти направления: 1) программированное обучение; а) А. М. Матюшкин; 2) активное обучение; б) Б. Ф. Скиннер; 3) интерактивное обучение; в) В. Я. Ляудис; 4) проблемное обучение г) И. Я. Лернер. ^ 1. Какие группы методов активного обучения выделены в классификации В.Я. Ляудис (исключи лишнее): а) методы программированного обучения; б) методы сотрудничества в) методы проблемного обучения; г) методы интерактивного обучения; д) методы дискуссионного обучения. 2. Как называется метод обучения, основанный на психологии человеческих взаимоотношений: а) метод программированного обучения; б) метод активного обучения; в) метод интерактивного обучения; г) метод проблемного обучения. 3. Классификация методов обучения (установи соответствие):
4. Эвристическая беседа относится к группе методов: А) дидактических Б) интерактивных В) проблемного обучения Г) программированного обучения 5. Метод «мозговой атаки» относится к группе методов: А) интерактивных Б) программированного обучения В) дидактических Г) проблемного обучения 6. Метод «круглого стола» относится к группе методов: А) дидактических Б) программированного обучения В) проблемного обучения Г) интерактивных 7. Процесс составления упорядоченной последовательности действий составляет основу: А) интерактивного обучения Б) программированного обучения В) проблемного обучения 8. Тесты самоконтроля с вариантами альтернативных ответов являются характеристикой: А) интерактивного обучения Б) проблемного обучения В) программированного обучения Г) комбинированного обучения 9. Характеристики методов интерактивного обучения (установи соответствие):
10. Родоначальником программированного обучения считают: А) П.Я. Гальперина Б) М.И. Махмутова В) Б.Ф. Скиннера Г) В.Я. Ляудис Д) А.И. Гебоса 11. При проблемном обучении объяснение учебного материала …: А) должно следовать за вопросами учащихся Б) должно предварять вопросы учащихся В) должно вызывать вопросы учащихся 12. Этот метод представляет собой «вышедшую из берегов» эвристическую беседу: А) круглый стол Б) «мозговая атака» В) деловая игра Г) учебная дискуссия 13. «Не подвергать сомнению, не критиковать, обеспечивать полную свободу высказываний любых идей» – золотое правило…: А) круглого стола Б) «мозговой атаки» В) деловой игры Г) учебной дискуссии ^ 1. Функции лекции характеризуются (установи соответствие):
2. Организационной формой обучения в вузе не является: А) очная Б) заочная В) вечерняя Г) экстернат Д) лекционная 3. Целью дискуссии является: а) выдвижение гипотез и проверка их в споре; б) решение проблемы; в) вывод, который удовлетворит всех или большинство; г) применение теоретических знаний на практике. 4. Обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии как науки является основным предназначением: а) лекционных занятий; б) лабораторных занятий; в) семинарских занятий; г) все ответы верны. 5. Формами практических занятий по психологии являются (исключи лишнее): а) тренинговые занятия б) лабораторные занятия в) семинарские занятий г) практикумы 6. ^ между формами практических занятий и их задачами:
7. Решение проблемы является основной целью: а) лабораторного занятия; б) практической работы; в) лекции; г) семинара-дискуссии. 8. Основные психологические условия чтения лекции: а) осознание студентом личностного смысла в приобретении знаний б) осознание аудиторией новизны излагаемого материала в) побуждение и стимулирование работы мышления студентов г) все ответы верны 9. Тема «Эмоции и чувства» изучается в курсе: а) зоопсихологии б) психологии развития в) общей психологии г) социальной психологии д) все ответы верны 10. Тема «Детерминация психического развития» изучается в курсе: а) дифференциальной психологии б) психологии развития в) общей психологии г) социальной психологии д) все ответы верны 11. Тема «Психология личности учителя» изучается в курсе: а) педагогической психологии б) психологии развития в) общей психологии г) социальной психологии д) все ответы верны 12. Тема «Методы исследования в психологии» изучается в курсе: а) педагогической психологии б) психодиагностики в) общей психологии г) экспериментальной психологии д) все ответы верны ^
а) способность передавать учащимся учебный материал; б) способность к соответствующей области наук; в) способность проникать во внутренний мир ученика; г) способность ясно и четко выражать свои мысли; д) способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся.
а) способность передавать учащимся учебный материал; б) способность к соответствующей области наук; в) способность проникать во внутренний мир ученика; г) способность ясно и четко выражать свои мысли; д) способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся.
а) способность передавать учащимся учебный материал; б) способность к соответствующей области наук; в) способность проникать во внутренний мир ученика; г) способность ясно и четко выражать свои мысли; д) способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся.
а) способность передавать учащимся учебный материал; б) способность к соответствующей области наук; в) способность проникать во внутренний мир ученика; г) способность ясно и четко выражать свои мысли; д) способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся.
а) способность передавать учащимся учебный материал; б) способность к соответствующей области наук; в) способность проникать во внутренний мир ученика; г) способность ясно и четко выражать свои мысли; д) способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся.
а) умение организовать собственную работу; б) умение организовать работу учащихся; в) умение организовать работу педколлектива; г) умение организовать родителей учащихся; д) все ответы верны. 7. Соотнесите педагогические способности и профессионально значимые качества (по Н.В. Кузьминой): 1) проектировочно-гностические а) педагогическая рефлексия; способности; б) педагогическое мышление;
способности; г) педагогический такт; д) педагогическое целеполагание. 8. Соотнесите стили педагогического общения с чертами личности педагога:
3) демократический стиль. разносторонность, контактность; в) стереотипность, субъективность. 9. Основные формы взаимодействия педагога с разными стилями педагогического общения (установи соответствие):
3) демократический стиль в) фамильярность, попустительство. 10. Укажи автора, выделившего следующие виды общения педагога: дружеское расположение, общение-дистанцию, общение-устрашение, общение-заигрывание: а) С.Д. Смирнов б) А.А. Леонтьев в) Н.Ф. Маслова г) В.А. Кан-Калик д) М. Тален 11. Укажи автора, выделившего стили общения педагога: «Сократ», «Генерал», «Мастер», «Менеджер» и др.: а) С.Д. Смирнов б) А.А. Леонтьев в) Н.Ф. Маслова г) В.А. Кан-Калик д) М. Тален 12. ^ между стилями педагогического общения и их характеристиками:
13. ^ между стилями педагогического общения и их характеристиками:
14. ^ между негативными видами педагогического общения и их характеристиками:
Вопросы к экзамену
^ Основная литература
Дополнительная литература
Пособия и методические материалы 1. Батаршев, А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности [Текст]: Практическое руководство по психологической диагностике / А.В. Батаршев. – СПб.: Речь, 2005. – 208с. – ISBN 5-9268-0364-0 2. Боярчук, В.К. Методика преподавания психологии в вузе [Текст]: Учебно-методическое пособие / В.К. Боярчук.- Р. на Дону: изд-во Ростовского ун-та, 1982.- 68 с. 3. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога [Текст]: Учебно-методич. Пособие / И.В. Вачков. – М.: «Ось – 98», 2002. – 224с. – ISBN 5-86894-669-3 4. Возчиков, В.А. Медиаобразование в педагогическом вузе[Текст]: Методические рекомендации / В.А. Возчиков. – Бийск.: НИЦ БиГПИ, 2000. – 25с. – ISBN 5-85127-188-4 5. Воронцов, Г.А. Письменные работы в вузе: Реферат, доклад, контрольная работа, курсовая работа, дипломная работа [Текст]: Учеб. пособие для вузов Г.А. Воронцов. – М.: Академия, 2002. – 224 с. – ISBN 5-7695-0362-9 6. Карандышев, В.Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные [Текст]: Учебно-методич. пособие/ В.М. Карандышев. – М.: Смысл, 2002. – 80с. – ISBN 5-89357-123-1 7. Колеченко, А.К. Энциклопедия педтехнологий [Текст]: Материалы для специалиста образовательного учереждения / А.К. Колеченко. – СПб.: КАРО, 2004. – ISBN 5-89815-091-9 8. Куликов, Л.В. Психологическое исследование [Текст]: Методич. рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. – 2002. – 184с. – ISBN 5-9268-0051-Х
Электронные ресурсы
^ Общая характеристика дисциплины Методика преподавания психологии (МПП) рекомендована ГОС ВПО в качестве обязательной учебной дисциплины для студентов специальности 020400 «психология», квалификация – психолог, преподаватель психологии. Дисциплина рассчитана на 120 часов (60ч аудиторных, 60ч самостоятельной работы). Цель: МПП направлена на формирование компетентности студентов в области преподавания психологии как гуманитарной дисциплины в средней и высшей школе. Задачи дисциплины: 1) обеспечить формирование у студентов компетенций в области МПП; 2) ознакомить студентов с теоретическими основами МПП; 3) обеспечить овладение студентами технологиями преподавания теоретической, прикладной, практической и коррекционной психологии; 4) обеспечить развитие у студентов готовности к управлению самостоятельной работой субъекта обучения; 5) обеспечить формирование профессиональной мотивации студентов, как будущих преподавателей психологии; 6) обеспечить развитие личностных качеств, необходимых преподавателю психологии: дисциплинированность, организованность, ответственность, инициативность, настойчивость, креативность, эмпатию, толерантность, готовность к саморазвитию и др. Освоение курса МПП опирается на знания, полученные студентами при изучении психолого-педагогических дисциплин: педагогической психологии, педагогики, общего психологического практикума, др. Теоретические занятия реализуются в форме лекций объемом 32 часа. Целью лекционного курса является вооружение студентов системой теоретических знаний по проблеме преподавания психологии в средней и высшей школе. Практические занятия реализуются в объеме 28 часов. Цель практических занятий: научить студентов применять полученные знания на практике, способствовать овладению методами преподавания психологии, самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, повышать учебно-познавательную активность обучающихся. Реализации вышеуказанных целей способствует еще один вид работы студентов – самостоятельная работа, нормативный объем которой составляет 60 часов. Самостоятельная работа включает подготовку к практическим занятиям, анализ документации, регламентирующей деятельность преподавателя психологии, конспектирование литературы, составление планов-конспектов занятий, подготовка к проведению пробных занятий и др. Преподаватель использует следующие виды контроля: текущий и итоговый. Текущий контроль осуществляется на лекциях и семинарских занятиях (в форме опроса, проверки конспектов лекций, знания учебных и оригинальных текстов, законодательных документов, глоссария, тестирования); итоговый – по завершению курса (экзамен). Экзамен проводится в форме собеседования по теоретическим вопросам МПП. Данная дисциплина входит в междисциплинарный экзамен в период итоговой государственной аттестации студентов специальности «психология». ^ овременные технологии обучения, рекомендуемые для использования на занятиях В процессе преподавания МПП рекомендуется использовать различные технологии, в частности технологии развития критического мышления, групповые (ролевые, проектные, тренинговые), информационные (мультимедийные). Представим некоторые из них. ^ 1. Технология ролевой игры предполагает выполнение студентами ролевой функции в рамках заданной или придуманной ими практической ситуации, принятие роли и проигрывание ситуации, в ходе которой решаются, в основном, практические задачи. ^ предполагает разработку студентами проектов. К практическому занятию по теме «Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии» студенты выполняют следующий вид самостоятельной работы: разрабатывают модель идеального преподавателя. Каждая проектная группа разрабатывает и представляет свою модель идеального преподавателя, в которой пытаются отразить важные для преподавателя качества и способности. Это задание выполняется в ситуации неопределенности. Оно не ограничивается рамками средств и содержания. Представленные модели могут отличаться по виду ресурсной составляющей. Например, могут быть плоскостные модели (плакаты), содержащие как вербальные, так и образные характеристики преподавателя; пространственные (объемные) модели; мультимедийные презентационные модели; сюжетно-ролевые модели и др. ^ Данная технология ориентирована на развитие субъект-субъектных отношений в образовательном процессе. Студенты, разделившись на группы по 4-5 человек, выбирают определенную позицию, с точки зрения которой обсуждают учебный или оригинальный текст. Позиции: «Тезисы», «Понятия», «Схема», «Апологет», «Оппозиция», «Ассоциация», «Искусство» и др. Каждой группе предоставляется возможность представить обсуждаемый текст с указанной позиции. Так, группа «Тезисы» представляет основные тезисы (утверждения, нуждающиеся в доказательстве), группа «Понятия» формулирует основные понятия текста, «Схема» изображает в схематическом виде содержание текста. Группы «Апологет» и «Оппозиция» представляют соответственно мнения согласия и несогласия с автором текста, аргументируя свои позиции с точки зрения личного опыта, экспериментальных данных и др. «Ассоциация» и «Искусство» - это группы образного изображения текста. Их выступления содержат ассоциативные представления (нерациональные образы) и трактовку текста видами искусства (музыка, поэзия, рисунок, танец, театрализованное представление и др.). При выступлении выходят все члены группы, остальные задают вопросы, уточняют, высказывают мнение по поводу содержания высказанных групповых позиций. Возможно введение и других групп-позиций: «Эксперты», «Вопрос», «Обыденное сознание», «Метод», «Эксперимент». Метод позиционного обучения обладает значительным эффектом для усвоения и понимания текстов, вовлечения студентов в активное обсуждение, обеспечивает их 100%-е участие. ^ Мультимедийные технологии (ММТ) возможно использовать как на лекционных, так и на практических занятиях. На лекции применяются тематические презентации, фрагменты видеозаписей лекций преподавателей и пробных занятий студентов. Кроме этого можно использовать ресурсы глобальных и локальных сетей (ИНТЕРНЕТ, факультетского сайта, городского образовательного проекта «Школьный портал»). Например, работа с сайтом факультета проводится на практическом занятии по методике преподавания психологии «Психология воспитания студентов». Студенты при подготовке к занятию выходят на сайт, где размещена концепция воспитательной работы на факультете психологии, знакомятся с ней. На занятии предлагается работа в микрогруппах. Каждая группа получает задание: предложить эффективные, на их взгляд, мероприятия в рамках одного из направлений воспитательной работы. Эти мероприятия студенты размещают на форуме, где обсуждают, корректируют. Рекомендую ознакомить студентов с показателями эффективности различных методов обучения. Эффективность методов обучения (по В. Наумову)
Практические занятия должны способствовать углублению знаний методологии психологии, ее основных категорий, формированию профессиональных компетенций. Преподаватель психологии на семинаре стимулирует учебно-познавательную активность, самостоятельность и творческий характер мышления студентов, умение аргументировать свою точку зрения. Одна из важных задач практических занятий: прививать будущему преподавателю навыки устных выступлений, ведения лекционной работы, таких как, умение подобрать литературу, составить план выступления, логически последовательно его изложить, давать четкие и ясные ответы на поставленные вопросы. В процессе организации учебной деятельности студентов можно применять указанные выше психолого-педагогические технологии, способствующие развитию творческого мышления, индивидуальности будущих преподавателей. В качестве примеров приводим некоторые технологии. ^ Цель: решение учебной проблемы посредством объединения творческих мыслей студентов. Этапы работы 1. Сообщаются тема и цель занятия. 2. Сообщаются общие правила сотрудничества. 3. Сообщаются критерии оценок. 4. Назначаются эксперты и секретарь. 5. Предъявляется исходная информация. 6. Студенты знакомятся с информацией, делают выводы. 7. Требование и предъявление дополнительной информации. Корректируются выводы. 8. Проводится «атака мыслей». Каждый из участников выступает с кратким сообщением в свободной форме. Эксперты систематизируют высказывания студентов. Секретарь, по возможности точно, их записывает. Преподаватель, эксперты и секретарь постоянно поддерживают «атаку мыслей» с помощью реплик, констатирующих и одобряющих замечаний. По поводу высказываний студентов не дискутируют, их не оценивают, не анализируют, а записывают в том виде, в каком они излагаются. Участники могут высказанные идеи комбинировать, видоизменять и улучшать. Можно становиться на позицию другого и развивать его идеи. Продолжительность «атаки» не должна превышать 45 минут. На одно высказывание отводится не более 3 минут. Выступать можно много раз. Для стимулирования мыслительной деятельности можно использовать список контрольных вопросов, которые разбираются последовательно. Можно задавать вопросы такого рода: «А если сделать наоборот?», «А если изменить условия?». 9. Когда активность студентов иссякает, и предложения не поступают, «атака мыслей» заканчивается. 10. Эксперты анализируют работу после занятия, а результаты сообщаются на следующем занятии. 11. На следующем занятии подводятся итоги и делаются обобщения. Данную форму работы можно использовать на занятиях по теме «Методы обучения психологии». ^ Цель: углубить знание студентов в определенной области науки, актуализировать междпредметные связи. В проведении занятия кроме лектора принимают участие несколько высококвалифицированных специалистов в области изучаемой проблемы. Эту форму работы можно применять на теоретических семинарах при обсуждении актуальных и комплексных проблем. Например, по теме «Преподавание психологии в общеобразовательной и высшей школе» можно пригласить педагогов-психологов школ, руководителей образовательных учреждений, специалистов филиала АКИПКРО. По теме «Психология подростка» дисциплины «Психология развития и возрастная психология» приглашают физиологов, педагогов, психологов. Специалисты делают короткие сообщения по своей проблеме, отвечают на вопросы слушателей. Желательно, чтобы студенты заранее подготовились к семинару: изучили специальную литературу, сформулировали вопросы в письменной форме. Вертушка Цель: сформировать у студентов способность к актуализации знаний, развивать такие операции мышления как анализ и синтез. На столах (А, Б, В) заготовлены карточки со сформулированными проблемами. Каждая группа (А, Б, В), состоящая из 3-5 человек, получает маршрутный лист с указанием последовательности проблем, по которым ей следует высказаться. Группа А Группа Б Группа В Маршрутный лист Маршрутный лист Маршрутный лист  Следуя по маршруту, участники семинара записывают на заготовленных заранее бланках свой вариант ответа на поставленный вопрос или вариант решения проблемы. Когда пройдены все этапы маршрута, группы возвращаются к началу движения и анализируют мнения всех студентов по своим вопросам для формулировки выводов. Задача экспертов состоит в том, чтобы определить ту группу, которая выступила наиболее аргументировано. На последнем этапе анализируется ход занятия. Данную форму работы можно организовать при выполнении контрольных мероприятий, например, коллоквиумов, завершающих изучение разделов. Для теоретической части экзамена предлагается следующий вариант «Вертушки». ^ Психология как учебная дисциплина в высшей и общеобразовательной школе
5. Урок как основная форма взаимодействия педагога-психолога и учащихся средней школы. СТОЛ №2 Психолого-педагогическая характеристика методов обучения психологии
СТОЛ №3 Инновационные технологии в преподавании психологии 1. Модель позиционного обучения (Н.Е. Веракса). 2. Технология дебатов. 3. Технология развития критического мышления. 4. Технология кейс-методов. 5. Технологии оценивания достижений (портфолио, балльно-рейтинговая система, др.). 6. Информационные технологии в преподавании психологии: технология презентаций, электронные учебники и др. СТОЛ №4 Характеристика форм организации учебных занятий по психологии
СТОЛ №5 Характеристика основных форм обучения психологии в вузе и деятельности преподавателя психологии 1. Лекционная форма обучения. Методика чтения лекции. 2. Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах. 3. Структура педагогических способностей. 4. Стили педагогического общения. 5. Готовность преподавателя к самоорганизации и саморазвитию. СТОЛ №6 Психология воспитания студентов
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов В соответствии с приказом Министерства образования РФ № 14-55-996 ин/15 от 27.11.2002 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» в БПГУ им. В.М. Шукшина разработано Положение о СРС от 22 января 2008г. Самостоятельная работа студентов (СРС) является важнейшей составной частью процесса подготовки специалистов с высшим образованием. СРС - это познавательная, организационно и методически планируемая и направляемая преподавателем учебная деятельность студентов по достижению конкретных результатов. Самостоятельная работа студентов предполагает проявление инициативы обучающегося в процессе отбора и усвоения информации, приобретения новых знаний, умений и навыков, а также ответственность за планирование, реализацию и оценку результатов собственной учебной деятельности. Цели СРС: - формирование субъектной позиции студентов в образовательном процессе; - формирование навыков самостоятельного творческого труда, умений решать профессиональные задачи;
Планирование, организация, контроль СРС являются необходимыми составляющими научной организации учебного процесса, позволяющими обеспечить полноценное управление и необходимую эффективность учебной работы. Виды самостоятельной работы студентов (СРС) Основными видами СРС являются:
Темы для самостоятельного изучения
|
отлично
1 Разместите кнопку на своём сайте или блоге: