Рабочая программа Логопедической практики студентов факультета психологии, отделения «Логопедия» на логопункте при общеобразовательной школе icon

Рабочая программа Логопедической практики студентов факультета психологии, отделения «Логопедия» на логопункте при общеобразовательной школе


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Рабочая программа Логопедической практики студентов факультета психологии...
Программа педагогической практики студентов факультета педагогики и психологии детства...
Конкурс проводится по следующим направлениям развития психологии и педагогики: Социальная...
Программа по дисциплине «психология в сфере внешней торговли» для студентов 4 курса дневного...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Логопедия (дизартрия)» специальность: 050715...
Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедия. Дизартрия» Специальность 050715 Логопедия...
Программа производственной практики для студентов 4 курса специальности...
«Особенности психологической поддержки мальчиков и девочек при организации образовательного...
Методические рекомендации по организации и сопровождению педагогической практики студентов...
Учебно-методический комплекс дисциплины «формирование готовности к обучение грамоте»...
Программа по дисциплине “ Мировая экономика” для студентов 2 курса дневного отделения факультета...
Методические указания по организации и проведению преддипломной практики для студентов 5 курса...





Федеральное агентство по образованию

Псковский государственный педагогический университет

имени С. М. Кирова





Пересмотрена на заседании

протокол №_8_от 7апреля_2009г.

Кафедры специальной психологии и педагогики

Зав. кафедрой __________/Самаль И.Н../







Рабочая программа

Логопедической практики студентов факультета психологии, отделения «Логопедия»




на логопункте при общеобразовательной школе




Курс – V

Семестр – IX



Программа составлена ст. преподавателем кафедры психологии развития и коррекционной педагогики

Алексеевой А.Е.и ассистентом Темировой И.О.



Псков

2009
^

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Организация практики. Сроки проведения практики


В соответствии с учебным планом отделения логопедии фа­культета психологии развития и коррекционной педагогики практика студентов прово­дится в 9 семестре в течение 7 недель.

Базой для проведения практики являются логопедические ка­бинеты (пункты) при общеобразовательных школах. Руководство практикой осуществляется методистами Университета и логопе­дом школы. Во время практики каждый студент проводит еже­дневно групповые и индивидуальные занятия с детьми, имеющи­ми нарушения чтения и письма.

Цели, задачи производственной практики

(перечень умений, которыми должен овладеть студент

в ходе прохождения практики)

Целью педагогической практики в логопедических кабине­тах при общеобразовательных школах является закрепление по­лученных теоретических знаний, овладение приемами обследо­вания детей, предполагающего комплексность подхода и анализ медико-педагогической документации, приемами проведения фронтальной и индивидуальной работы с детьми, имеющими на­рушения чтения и письма.


Основная цель практики достигается путем реализации сле­дующих задач:


  • углубление и закрепление в работе с детьми теоретических и практических знаний, полученных в процессе изучения соот­ветствующих курсов логопедии, педагогики, психологии, психо­логии речи, методических систем обучения русскому языку и т. д.;

  • овладение формами организации учебно-воспитательной работы логопеда, учителей начальных классов и родителей для успешного усвоения учащимися программного материала по рус­скому языку и чтению;

  • совершенствование практических навыков выявления, предупреждения и преодоления нарушений чтения и письма у учащихся общеобразовательных школ в процессе групповых и индивидуальных занятий с ними;

  • овладение умениями проводить воспитательную работу с детьми на уроке и во внеурочное время;

  • формирование навыков анализа педагогического опыта и овладения им;

  • развитие интереса к научно-исследовательской работе;

  • развитие общественно-педагогической активности студен­тов, приобщение их к пропаганде логопедических знаний в педа­гогическом коллективе и среди родителей;

  • формирование у студентов профессиональных качеств личности.


Учебно- и научно-практическая деятельность студентов в период прак­тики на логопунктах при общеобразовательных школах направлена на формирование у них следующих комплексов умений.

1. Комплекс операционно-деятельностных умений.

  • пополнять, уточнять, закреплять и углублять знания, полученные при изучении теоретических и практических курсов;

  • применять теоретические знания в практической учебно-воспитательной и коррекционной работе с учащимися, имеющими нарушения речи;

  • организовать учебно-воспитательную работу;

  • выявлять, предупреждать и преодолевать нарушения чте­ния и письма;

  • научиться обследовать детей и формулировать обоснован­ное логопедическое заключение;

  • проектировать все виды коррекционной (логопедической) работы (перспективное и календарное планирование);

  • уметь составлять перспективные планы индивидуальных и групповых занятий; планировать учебно-воспитательную работу; составлять конспекты уроков и внеклассных мероприятий;

  • формулировать цели и задачи фронтальных и индивидуальных занятий;

  • правильно подбирать речевой, дидактический, изобразительный материал для моделируемых занятий;

  • уметь грамотно вести документацию логопедического пункта;

  • осуществлять индивидуальный подход к учащимся;

  • уметь изготовлять наглядность для занятий.

  • выдерживать логику следования, длительность и соразмерность эта­пов логопедических занятий в соответствии с его задачами;

  • обоснованно осуществлять выбор методов и приемов коррекции и компенсации речевого дефекта;

  • осуществлять индивидуальный подход к учащимся с различной рече­вой патологией, учитывать их возраст, психологический статус, рекоменда­ции врача;

  • развивать способность к педагогической импровизации, умение из­менять способы педагогического (коррекционного) воздействия в зависимо­сти от конкретной учебной ситуации.

2. Комплекс рефлексивных умений.

  • производить анализ материалов логопедического обследования уча­щихся, по его результатам делать диагностические выводы;

  • на основе наблюдения и анализа цикла занятий по теме показать реализацию учите­лем коррекционной направленности обучения;

  • рассмотреть одно из наблюдаемых или собственных занятий как педа­гогическое явление, выделить его компоненты;

  • устанавливать причинно-следственные связи между педагогическими явлениями (связь методов и средств реализации коррекционного материала с зада­чами занятия и др.);

  • определять логику построения фронтальных и индивидуальных занятий;

  • определять коррекционный, воспитывающий, обучающий и разви­вающий эффект занятия;

  • обосновывать использованные приемы контроля знаний, умений и навыков учащихся, методику исправления ошибок;

  • производить анализ своих уроков и оппонирование уроков однокурс­ников;

  • давать научно-методическое обоснование зачетных уроков и занятий.



Содержание этапов деятельности студентов в период практики

I этап: 1 неделя — вступительная конференция, на которой студенты знакомятся с целями и задачами практики, ее организа­цией и сроками выполнения заданий на каждом этапе практики. Им сообщаются условия работы логопедического пункта при общеобразовательной школе, расписание работы логопеда, время
встречи с родителями детей. Проводится распределение студен­тов на логопедические пункты. На конференцию приглашаются логопеды пунктов.

Проводится организационная работа: знакомство с работой логопедического пункта, посещение и анализ занятий логопеда, обследование детей. Составление перспективных планов прохо­ждения практики, подготовка дидактического материала и т. д.

II этап: 2-4 недели — студенты обследуют учащихся, про­водят фронтальные и индивидуальные занятия с детьми, присут­ствуют на занятиях своих коллег, анализируют их. Посещают уроки по другим предметам в тех классах, где обучаются дети, с которыми проводятся индивидуальные занятия, проводят беседы с родителями и учителями.

III этап: 5-7 неделя — студенты продолжают практическую деятельность, оформляют необходимую документацию, по заранее согласованному с методистом Университета расписанием проводят зачетные занятия.

IV этап: в течение 7 дней после окончания практики студенты оформляют документацию, сдают ее методистам; участвуют в заключительной конференции (7-10 день после выхода с практики).

Характер и организация деятельности студентов в период практики


  1. Для проведения практики студенты распределяются по учреждениям.

  2. Руководство педагогической практикой, регулирование и контроль учебно-практической деятельности студентов осуществляют руководитель педагогической практики студентов отделения логопедии, групповой руко­водитель от кафедры, логопеды школ, сотрудники практических учреждений.

  3. Ежедневная учебно-практическая нагрузка студентов определяется в соответствии с расписанием занятий учителя – логопеда (на 1-у ставку).

  4. Проведение практики в школе осуществляется как целенаправлен­ный вариативно-организованный процесс, способствующий формированию у студентов индивидуального опыта работы учителем – логопедом на логопункте.

  5. Основные структурные компоненты содержательно-организационного аспекта педагогической практики:

а) проведение психолого-педагогического обследования учащихся, анализ материалов обследования, диагностико-прогностическая деятель­ность;

б) наблюдение и анализ занятий логопеда;

в) экспериментально-методическая работа студентов (мини-эксперименты по заданию методиста практики, исследования в рамках про­блемы дипломной работы по заданию научного руководителя):

г) составление и обсуждение теоретических моделей фронтальных и индивидуальных занятий, занятий с подгруппой или микрогруппой учащихся;

д) проведение и анализ рабочих занятий;

е) наблюдение и анализ занятий однокурсников;

ж) индивидуальная работа с 2-3-мя ученика­ми класса;

з) проведение и обсуждение зачетных фронтальных и индивидуальных занятий:

  • студенты проводят 3 зачетных занятия по разным темам;

  • студенты дают одно зачетное логопедическое индивидуальное занятие с ребенком младшего школьного возраста;

к) подготовка студентами отчетной документации.

Основные направления педагогической деятельности студентов

в период практики

I. Аналитическое (подготовительное) направление.

  • изучение тематических и поурочных планов учителя-логопеда на­чальных классов;

  • наблюдение, конспектирование и анализ занятий, проводимых учи­телем-логопедом;

  • разработка тематических планов логопедических занятий;

определение и обоснование целей и задач логопедических занятий по конкретной те­ме.

II. Практическое направление педагогической деятельности.

  • разработка и проведение логопедических занятий по различным темам;

  • разработка конспектов для циклов логопедических занятий по заданной тематике, ме­тодическое обоснование содержания, этапов, речевого и дидактического ма­териала для конкретного цикла, и их проведение;

  • подбор и изготовление наглядно-дидактических материалов к логопедическим занятиям, аргументация их соответствия целям, задачам и содержанию занятия;

  • наблюдение и анализ логопедических занятий, проводимых однокурсниками;

  • подготовка, проведение и обсуждение зачетных логопедических занятий по различ­ным темам.

II. Методическая и научно-исследовательская работа:

  • участие в работе педагогических советах школы, семинаров и мето­дических совещаний коллектива школы;

  • участие в работе проблемных семинаров, проводимых руководите­лями практики;

  • выполнение студентами экспериментальных заданий (в рамках темы дипломной работы или по другой проблеме);

  • выступление студентов на методических совещаниях учителей с докладами по теме исследовательской работы;

  • подготовка докладов по материалам экспериментальных исследова­ний и представление их на итоговой конференции по педагогической практи­ке.

III. Организационная работа:

  • участие в проведении установочной и итоговой конференции по логопедической практике:

  • ведение и подготовка отчетной документации по практике;

  • оформление наглядно-дидактических материалов, используемых в процессе практики.

Оценка результатов логопедической практики

При оценке результатов практики учитываются следующие факторы:

  1. Посещаемость практики.

  1. Уровень теоретической подготовки студента (овладение знаниями по специальности и смежным дисциплинам).

  2. Степень сформированности профессионально-педагогических умений (овладение методикой проведения индивидуальных и фронтальных логопедических занятий с детьми дошкольного возраста, страдающими нарушениями речи), что отражается в оценках за логопедические занятия.

  3. Уровень профессиональной направленности (общение с детьми, любовь к ним, забота о дошкольниках, их развитии; направленность на психолого-педагогическую деятельность, преодоление трудностей, узнавание нового; ответственность за качественное осуществление коррекционного процесса в специальных группах; осуществление творческого подхода в работе; степень самостоятельности при выполнении обязанностей логопеда).

  4. Оценка за выполнение заданий по педагогике.

  5. Оценка за выполнение заданий по психологии.

  6. Качество отчетной документации.

Т.о. общая оценка за практику выводится на основании учета ВСЕХ вышеперечисленных факторов.
^

Основные права и обязанности студентов


Студенты имеют право:

  • получать консультации у методиста, логопедов, педагогов, администрации по всем возникающим вопросам;

  • пользоваться библиотекой, методическим оснащением, учебными материалами, дидактическими пособиями, техническими средствами и т.д.;

  • участвовать в проведении ПМПК, конференциях, семинарах, педагогических советах, открытых занятий и т.д.

  • проводить исследования, готовить материал для курсовых и дипломных работ;

  • вносить предложения, пожелания по совершенствованию работы.


Студенты должны:

  • регулярно посещать учреждение во время практики;

  • осуществлять все виды деятельности, предусмотренные программой;

  • вести документацию;

  • выполнять требования, предусмотренные программой практики;

  • организовывать свою деятельность с учетом требований норматив­ных документов, правил внутреннего распорядка образовательного учреждения компенсирующего вида, его традиций;

  • своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные на­стоящей программой и отраженные в индивидуальном плане психолого-педагогической практики;

  • в процессе практики студенты должны проявлять себя как специалисты, имею­щие необходимые знания (по дисциплинам психолого-педагогического, медицинского и общепрофессионального цикла) и умеющие применять их в кон­кретной психолого-педагогической деятельности;

  • повышать свой профессиональный уровень, используя различные формы самообразования;

  • на период практики один из студентов группы, работающей в данном дошкольном учреждении, назначается старостой. В обязанности старосты вхо­дит учет посещаемости студентов, общая организация работы, оповещение сту­дентов о коллективных мероприятиях, консультациях и семинарах, выполнение поручений руководителей практики.

В случае невыполнения программы логопедической практики, непосещения практики (без уважительной причины) студент может быть отстранен от дальнейшего прохождения практики. В этом случае студент считается не выполнившим план данного семестра.

^

Обязанности кафедрального руководителя


педагогической практики


Руководитель психолого-педагогической практики студентов V курса отде­ления логопедии назначается из числа преподавателей кафедры.

^ В его обязанности входит:

  • обеспечение планирования- организации и учета результатов психолого-педагогической практики студентов отделения логопедии.

  • установление связи с базовыми практическими учреждениями;

  • организация и проведение установочной конференции по психолого-педагогической практике:

  • участие в обсуждении вопросов организации психолого-педагогической практики на заседаниях кафедры и Совете, факультета;

  • составление кафедрального отчета по итогам проведения логопедической практики

  • разработка и внесение предложений по совершенствованию практики;

  • принятие необходимых мер по устранению недостатков в ее организации и проведении;



^
Обязанности методиста

Методист по специальности назначается из числа преподавателей кафедры или учителей-логопедов практических учреждений. Методист руководит груп­пой студентов.

^ В обязанности методиста входит:

  • установление связи с дошкольным учреждением, проведение инструктив­но-методической работы с администрацией, психологами, логопедами, и дру­гими педагогами дошкольного учреждения;

  • организация и проведение установочной и итоговой конференции в учре­ждении;

  • распределение студентов по специальным дошкольным группам, утвер­ждение индивидуальных планов студентов, контроль за их выполнением;

  • организация посещения и последующего обсуждения занятий, проводи­мых сначала логопедами и психологом, а затем студентами группы;

  • составление плана-графика проведения студентами зачетных логопедиче­ских занятий;

  • консультирование студентов по подготовке занятий с детьми при разра­ботке конспектов;

  • посещение и анализ логопедических и занятий, дру­гих мероприятий коррекционно-воспитательного процесса, проводимых сту­дентами;

  • проведение методических совещаний со студентами;

  • оказание научно-методической помощи логопедам и дошкольному учреж­дению, в котором проводится практика студентов;

  • анализ документации студентов о работе за время практики;

  • оценка педагогической деятельности студентов в период прак­тики;

  • составление отчета о педагогической практике и предоставле­ние его кафедральному руководителю.

  • своевременное оформление финансовых документов.


^ Обязанности учителя-логопеда

В обязанности учителя-логопеда дошкольного учреждения, руководящего педагогической практикой студентов, входит:

- ознакомление студентов с составом детей специальной дошкольной груп­пы, с перспективными, календарными и текущими планами коррекционной ра­боты, необходимой документацией и оборудованием логопедического кабинета;

- проведение показательных занятий для студентов;

- распределение тематики фронтальных и подгрупповых логопедических занятий, проводимых студентами в период педагогической практики;

- прикрепление к студентам по 2 ребенка для индивидуальной коррекционной работы;

- оказание на всех этапах практики методической помощи студентам;

- посещение и проведение анализа всех занятий, проведенных студентами;

- обеспечение контроля за педагогической работой студентов по выполнению индивидуального плана практики;

- участие в методических совещаниях, проводимых методистом;

- внесение предложений по совершенствованию теоретической и практиче­ской подготовки студентов.

^ ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ


  1. Дневник практики (см. приложение)

в котором отражается:

• - ФИО логопеда, директора образовательного учреждения, методиста университета;

• - списки детей групп (с развернутыми заключениями ПМПК) логопункта, на базе которого студент проходил практику;

• - перспективный план работы логопеда (на период практики);

• - тематическое планирование на период прохождения практики;

• - индивидуальный график работы студента (с обязательной фиксацией времени нахождения студента в учреждении);

• - конспекты занятий, проведенных логопедом, студентами группы с их анализом;

• - конспекты собственных тренировочных занятий с записью замечаний и рекомендаций логопеда, методиста;

• - перечень необходимого оборудования кабинета логопеда;

• - список литературы, рекомендованной методистом кафедры, логопедом.



  1. Две карты обследования учащихся с дисграфией и дислексией (см. приложение), с которыми проводились индивидуальные занятия;

  2. Планирование логопедической работы на обследованных детей;

  3. 2 тетради для индивидуальных занятий с детьми, с которыми занимался студент;

  4. 3 (три) конспекта зачет­ных логопедических занятий (см. приложение);

  5. Анализ 2-х логопедических занятий, проведенных студентами-практикантами;

  6. Отчет по практике (см. приложение);

  7. Наглядные пособия и дидактический материал, подготовленные студентами для кабинетов логопеда (демонстрируются на итоговой конференции);

  8. Материалы по НИРС (представляются научному руководителю кружка или проблемной группы).



Приложение 1

Образец оформления дневника педагогической практики.

I. Титульный лист.

Дневник педагогической практики по логопедии и специальной психо­
логии студентки (-та) ____ группы ___ от­
деления логопедии дефектологического факультета МИГУ в образователь­
ном учреждении (школе, центре) N _______ административного округа

г. Москвы с по 200 г.

II.

Методист кафедры _____

Директор школы (центра) _____
Учитель-логопед класса (группы)
Специальный психолог

III.

Индивидуальный план работы студента на период педагогической практики.

IY.

Регистрация всей информации, получаемой студентом в процессе педа­гогической практики.

Приложение 2
^

Образец оформления конспекта индивидуального занятия


I. * Титульный лист.

КОНСПЕКТ

индивидуального занятия студентки ____^______^______ груп­
пы отделения логопедии дефектологического факультета МПГУ

с учеником __ __ класса (группы) школы (центра) N от

П.

  1. Основные задачи (формулируются в соответствии с реализацией
    коррекционной работы по 4-5 разделам: артикуляционная моторика, произ­
    носительная сторона речи, словарный запас, грамматический строй речи,
    письмо, чтение и др.).

  2. Оборудование (дидактический материал).

  3. Речевой материал.

П. План-конспект занятия. Структура (вариант 1).*



Содержание

Анализ результатов

1 .Оргмомент (создание мотивационной базы занятия).




2.Артикуляционная гимнастика.




3.Развитие фонематического восприятия.




4.Постанрвка звука




5.Первичное закрепление поставленного звука.




6. Работа над слоговой структурой слова.




7.Развитие интенсивных компонентов интонационной стороны речи.






Содержание

Анализ результатов

8.Обогащение и активизация словарного запаса (в рам­ках конкретной тематической или лексико-семантической группы слов).




9.Подведение итогов занятия.




План-конспект занятия. Структура (вариант 2).*



Содержание

Анализ результатов

1 .Оргмомент (создание мотивационной базы занятия).




2.Развитие оптико-пространственной ориентации (со-матопространственной, ориентации в трехмерном про­странстве, ориентации на листе бумаги и др.).




3.Совершенствование графо-моторного навыка.




4.Работа над ритмической организацией движений и действий.




5.Работа по преодолению (предупреждению) конкрет­ных дисграфических ошибок.




6.Контрольное списывание.




7.Развитие навыка чтения (уровень букв, слогов, слов, предложений, текстов).




8.3адания на преодоление конкретных дислексических ошибок.




9.Подведение итогов занятия.




'Примечание: В приведенных примерах предлагаются самые общие направления, в рамках которых может проводиться индивидуальная коррек-ционная работа с детьми. В планах-конспектах рекомендуется конкретизиро­вать пункты плана и раскрыть содержание каждого пункта путем приведения соотетствующих видов заданий, упражнений, инструкций. В рубрике «Ана­лиз результатов» дается краткий анализ деятельности ученика в процессе за­нятий.


Приложение 3

Образец оформления плана-конспекта урока произношения. Титульный лист.

КОНСПЕКТ

урока произношения студентки .____ группы

_____ отделения логопедии дефектологического факультета МПГУ в
. классе (группе) школы (центра) N от

  1. Тема урока (в зависимости от типа урока а) автоматизация звука или б) дифференциация звуков в название темы выносится один звук: «Звук С» или два-три звука: «Звуки С-Ш», «Звуки С-С'-Ц»).

  2. Цель урока (формулируется в соответствии с темой как образ бу­дущего результата учебной работы, например: а) использование автоматизи­рованного звука (С) в речевых отрезках различного объема н сложности и в разных контекстах; б) дифференцированное использование звуков (С-Ш) в пассивной и активной речи (на речевом материале различной сложности).)

  3. Задачи урока (формулируются по основным разделам работы, предусмотренным школьной программой: 1) развитие фонематического вос­приятия, 2) произношение данного звука в составе речевых единиц различ­ной сложности (для урока автоматизации) или дифференциация данных зву­ков на речевом материале различной сложности (для урока дифференциа­ции), 3) работа над слоговой структурой слова, 4) развитие ритмоинтонационной стороны речи, 5) формирование навыков слогового и фонемного анализа и синтеза).

Пример (для урока автоматизации):

  1. развивать фонематическое восприятие при выделении на слух рече­вых единиц с данным звуком (С) из ряда других;

  2. автоматизировать звук (С) в слогах, словах, предложениях и стихо­творных (прозаических) текстах;

  3. развивать умение детей правильно произносить (изолированно и в минимальном контексте) двухсложные слова с цаяим стечением согласных в начале и конце слова;

  4. тренировать детей в использовании различного темпа речи, в уме­нии изменять темп;

  5. формировать навык фонемного анализа слов типа «мост» на основе использования знаково-символической деятельности.

IV. Оборудование урока (средства обучения).

  1. учебная литература и дидактические материалы;

  2. наглядные пособия (средства зрительной и слуховой наглядности).
    Y. Речевой материал урока (представляется под рубриками: «звуки и звуковые ряды», «слоги и слоговые ряды», «слова», «предложения», «тек­сты»).



YI. План-конспект урока (структура).*

  1. Оргмомент (создание мотивационной базы, сообщение темы или подведение учащихся к формулировке темы урока).

  2. Артикуляционная гимнастика (выполнение упражнений, направлен­ных на уточнение артикуляционного уклада для данного звука (звуков)).

  3. Характеристика звука или сравнительная характеристика звуков.

  4. Развитие фонематического восприятия (установка на выделение за­данного звука (слога, слова с этим звуком) из ряда других звуков (слогов, слов)).

  5. Автоматизация звука в слогах и словах.

  6. Работа над слоговой структурой слова.

  7. Физкультурная минутка.

  8. Формирование навыка слогового (фонемного) анализа (в зависимо­сти от этапа обучения проводится работа а) над слоговым анализом, б) над слоговым синтезом, в) над фонемным анализом, г) над фонемным синтезом,
    д) комплексная работа над фонемным анализом и синтезом). На начальных этапах работа проводится на основе использования знаково-символической деятельности (схемы, символы и др.), а на продвинутых этапах операции фонемного и слогового анализа и синтеза осуществляются без внешних опор.

  9. Упражнения на развитие каких-либо компонентов ритмоинтонационной стороны речи (в зависимости от этапа обучения проводится работа а)на уровне слова, б) на уровне фразы, в) на уровне текста).

10. Автоматизация звука в предложениях и тексте.

I1. Подведение итогов урока.

'Примечание: Предлагаемый образец ориентирован на планирование урока автоматизации звука. При разработке плана-конспекта урока диффе­ренциации звуков вместо пунктов плана, связанных с автоматизацией звука, включаются пункты, направленные на дифференциацию звуков.


Приложение 4

Образец оформления плана-конспекта урока развития речи
(класс , четверть ).

I. Тема урока (определяется в соответствии с содержанием про­граммы на данную четверть, при необходимости дополняется формулиров­кой подтемы и указанием номера урока по данной теме, например: «Весна». «Деревья весной». 3-й урок по теме «Весна».)

И. Цель урока (формулируется в соответствии с темой как образ бу­дущего результата учебной работы, например: обучение рассказу по сюжет­ной (предметной) картине).

III. Задачи урока (отражают направленность на речевое развитие школьников и формулируются по каждому из трех важнейших разделов ре­чевой работы: 1-й раздел - обогащение (расширение) и активизация словар­
ного запаса, 2-й - формирование грамматического строя речи, 3-й – развитие связной речи или текстовой компетенции).

Пример:

  1. расширять и активизировать словарь существительных и прилага­тельных по данной теме;

  2. развивать умение употребления в речи грамматической конструкции (словосочетания) существительное + прилагательное в единственном и мно­жественном числе;

  3. обучать сравнительному описанию предметных картин на основе символического плана рассказа-описания.

IY. Оборудование урока (средства обучения).

  1. Учебники, дидактические материалы;

  2. Наглядные пособия: средства зрительной, слуховой и зрительно-слуховой наглядности.

Y. Речевой материал урока.

Приводится и располагается под соответствующими рубриками:.

  1. лексический материал: списки слов, относящихся к определенным категориям (существительные, прилагательные, глаголы н т.д.), подлежащих усвоению на уроке;

  2. грамматический материал: примеры грамматических форм или кон­струкций словосочетаний и предложений, усваиваемых на уроке;

  3. текстовый материал: образцы (эталоны) диалогов, пересказов, рас­сказов и др.

YI. План-конспект урока (структура).

  1. Оргмомент (создание мотивационной базы, атмосферы речевого общения, сообщение темы урока или подведение учащихся к формулировке темы урока).

  2. Речевая (речемыслительная) минутка (возможны разные варианты проведения речевой минутки: а) активизация лексического материала, актуа­лизация понятийного аппарата, относящегося к теме и освоенного на преды­дущих уроках по данной теме; 6) ориентация в практическом и языковом (речевом) опыте учеников, выяснение уровня их готовности к работе над но­вой темой (подтемой) и одновременная подготовка их к заданиям по новой теме.

Примеры возможных приемов работы (заданий, упражнений):

  1. загадывание загадок;

  2. анализ содержания пословиц и поговорок, сопровождаемый рисун­ками, передающими прямой и переносный смысл пословицы;

  1. задания на подбор слов к данному слову-понятию (направленное ас­социирование);

  2. языковые игры: «Подбери словечко» (включение слова в минималь­ный контекст на основе лексико-семантического прогнозирования); «Третий лишний» (исключение из ряда слов, не отвечающих заданным языковым па­
    раметрам); «Кто кем был?» или «Что чем было?» (направленная активизация соответствующей лексики и конкретных морфологических форм слов: «Кем сначала был собака?» - «Щенком») и др.




  1. Подготовка к изучению новой темы (возможные варианты подго­товки: слово учителя, беседа с использованием картин, беседа с использова­нием ученических рисунков на данную тему, выполненных на уроке рисова­ния, беседа с привлечением экскурсионных материалов, просмотр диафильма (учебного видеофильма с последующим обсуждением и др.).

  2. Физкультурная минутка.

  3. Изучение новой темы:




  1. введение нового материала (а) установка на конечный результат ре­чевой работы, например: рассказ, пересказ и др.; б) восприятие учениками конкретного материала, на основе которого будет развернута дальнейшая ре­чевая работа (рассматривание картины или серии картин, аудитивное вос­приятие текста рассказа или сказки и др.; в) осмысление учениками общего содержания картины (текста) и уяснение первичной учебно-речевой задачи в
    процессе ответов на вопросы; г) выделение существенных компонентов объ­екта восприятия (картины, текста), подлежащих дальнейшему обсуждению;д) наглядная фиксация выделенных компонентов (использование символов,
    рисунков, схем, ключевых слов и др.);

  2. совместное обсуждение программы (плана) дальнейших действий в работе по созданию рассказа (пересказа, диалога и др.);

  3. выполнение заданий (действий), направленных на поэтапное созда­ние рассказа (пересказа, диалога), например: а) направленный анализ содержания картины (рассказа и др.); б) составление символического (картин­ного, вербального) плана текста; в) подбор языкового материала (слов, сло­восочетаний); г) создание списка опорных (ключевых) слов, тематических предложений; д) создание денотативной схемы пересказа и др.:

  1. пофрагментное создание рассказа (пересказа, диалога) учащимися на основе разработанных опор для высказываний;

  2. рассказ (пересказ и др.) сначала сильным учеником, затем другими учениками (с использованием опор или без них);

  3. организация аналитико-синтетической работы по содержанию по­лученного текста (ответы на вопросы учителя).

5. Подведение итогов урока (вопросы по теме урока, выяснение усвое-' ния нового, понимания того, чему научились на уроке, получение эмоцио­нального отклика, оценка положительного вклада учеников в урок).


Приложение 5

Образец оформления плана-конспекта урока чтения н письма в период обучения грамоте (класс , четверть X

  1. Тема урока (определяется в соответствии с содержанием про­граммы и формулируется следующим образом, например: «Звук и буква Н»).

  2. Цель урока (формулируется в соответствии с темой, например: «Обучение чтению и письму слов и предложений с буквой Н»).

  3. Задачи урока (определяются по каждому из следующих разделов работы: 1-й - знакомство с печатным и письменным вариантами буквы; 2-й -развитие навыков слогового и фонемно-буквенного анализа и синтеза; 3-Й -
    чтение; 4-й - письмо).

Пример:

I) познакомить с печатным и письменным вариантами буквы «Н» и за­крепить образ буквы;

  1. развивать умение производить полный фонемно-буквенный анализ слов типа «нота» с использованием схем и символов;

  2. учить читать слоги, слова и предложения с буквой «Н»;

  3. учить писать заглавную и строчную буквы «Н» и слова с этой бук­вой.

IY. Оборудование урока (средства обучения).

  1. «Букварь», дидактические материалы.

  2. Наглядные пособия: средства зрительной и слуховой наглядности.
    Y. Речевой материал урока.

Приводится и располагается под соответствующими рубриками:

  1. буквы (пройденные и новая);

  2. слоги для чтения;

  3. слова для фонемно-буквенного анализа;

  4. слова для чтения (в том числе со ссылками на слова из «Букваря»);

  5. предложения для чтения (в том числе со ссылками на предложения из «Букваря»);

  6. слова для записи (в том числе со ссылками на «Прописи»).

YI. План-конспект урока (структура)*.

  1. Оргмомент (создание мотивационной базы усвоения буквы, сооб­щение темы урока или подведение учащихся к формулировке темы урока).

  2. Повторение изученного (а) чтение слогов, слов с изученными бук­вами с попутным проведением лексической работы и орфографической про­педевтики; б) повторение изученных звуков и букв, признаков гласных и со­гласных звуков, парных по твердости-мягкости, звонкости-глухости в про­цессе работы с демонстрационным материалом, разрезной азбукой и др.). Выбор материала для повторения определяется его связью с новой темой, за­дачами урока и т.д.

  1. Актуализация нового звука, обозначаемого изучаемой буквой, на­пример: «Н» (выделение нового звука из рада других, из состава слова; ха­рактеристика изучаемого звука с комментариями).

  2. Фонемный (слоговой) анализ слов (работа с фонемными (слоговы­ми) моделями слов с новым звуком, анализ готовых моделей, составление моделей слов).

  3. Знакомство с печатным вариантом буквы (рассматривание буквы, определение сходства буквы с объектами предметного мира, выявление эле­ментов буквы (анализ), ее конструирование (синтез), сопоставление с ранее
    изученными буквами, привлечение внимания к печатному варианту буквы, данному в букваре, демонстрационных карточках, картинном алфавите).

  4. Работа с разрезной азбукой на основе фонемно-буквенного (слого­вого) анализа н синтеза (составление слогов-слияний н чтение их; преобра­зование ранее составленных фонемных моделей слов в буквенные и чтение
    полученных слов; составление слов из слогов и букв, их слоговой н фонем­ный анализ и чтение; выполнение упражнений на трансформацию слов).

  5. Чтение страницы «Букваря» и речевого материала, представленного на карточках (а) чтение слогов-слияний по цепочке и/или хором; б) чтение столбиков слов с предварительным фонемно-слоговым анализом; в) проведе­
    ние орфографических наблюдений.

  6. Чтение предложений (чтение хором и/или по цепочке; нахождение слов из столбиков; смысловой анализ предложений (по вопросам); структур­ный анализ предложений, установление количества слов, поиск слов с изу­
    чаемой буквой, оформление предложения).

  7. Физкультурная минутка.

  8. Знакомство с новой письменной буквой (заглавной и строчной): по­каз образца рукописной буквы, сравнение ее с печатной; анализ зрительных элементов буквы, анализ двигательных элементов буквы и сопоставление их
    со зрительными; привлечение внимания к письменным вариантам буквы (заглавная и строчная) в «Букваре», картинном алфавите, «Прописях»; конст­руирование письменных вариантов буквы из подсобного материала (пласти­лин, проволока, нитки, цепочки и т.д.).

  1. Письмо новой буквы (воображаемое письмо, копирование, тактированное письмо - под счет).

  2. Каллиграфический анализ позитивных и негативных образцов на­писания буквы (предлагаемых на доске).

  3. Сравнение данной буквы со сходными ранее изученными (одной-двумя).

И. Каллиграфический анализ буквенных соединений на доске и в «Прописи».

  1. Письмо слов с новой буквой (привлечение внимания начертанию новой буквы и буквенных соединений).

  2. Подведение итогов урока (характеристика нового звука, включение новой буквы в «картотеку» изученных букв; получение эмоционального от­клика учащихся об уроке, оценка положительного вклада учеников в урок).

* Примечание: На продвинутом этапе обучения грамоте в структуру урока включаются разделы, направленные на обучение чтению текстов, письму предложений и текстов, структурному и смысловому анализу изу­чаемого материала, а также на проведение грамматических и орфографиче­ских наблюдений.


Приложение6

Образец оформления плана-конспекта урока детской литературы

  1. Тема урока и его место в ряду других уроков по данной теме (на­чало, продолжение или завершение изучаемой темы). В формулировке темы отражается жанр произведения, его название и автор, например: «Басня
    ИАКрылова «Квартет».

  2. Тип урока (урок знакомства с новым произведением, урок анали­за произведения, комбинированный урок, обобщающий урок).

Ш. Оборудование урока (средства обучения):

  1. учебная литература: основной учебник, дополнительная литерату­ры, дидактические материалы и др.;

  2. наглядные пособия:

а) средства зрительной наглядности (печатные средства: репродукции картин и иллюстрации, демонстрационные карточки и таблицы, раздаточный материал; экранные средства: диафильмы, диапозитивы и слайды, транспа­
ранты);

б) средства слуховой наглядности (грампластинки, магнитофонная за­пись);

в) зрительно-слуховые средства (диафильмы со звуковым сопровожде­нием, кинофильмы, кинофрагменты, видеозаписи).

IY. Цель урока (формулируется в соответствии с темой, программными требованиями и жанровыми характеристиками изучаемого произведения, например: усвоение всех компонентов содержания басни «Квартет» и уг­лубление понимания специфики этого литературного жанра).

Y. Задачи урока (в задачах отражается ориентация на формирование литературоведческой компетенции и лингвориторической компетенции уча­щихся; задачи определяются по каждому из основных направлений работы: 1-е - сознательность чтения; 2-е - правильность; 3-е - выразительность; 4-е -беглость).

Пример:

  1. расширить представления учащихся о басне как виде эпической по­эзии и закрепить знания о жанровых признаках басни;

  2. работать над усвоением конкретного содержания, иносказания и морали басни;

  3. развивать умения правильного чтения текста произведения и от­дельных его элементов (слов различной слоговой структуры, предложений, сложных синтаксических целых);

  1. учить правильному ритмоинтонационному оформлению отдельных высказываний и всего текста;

  2. тренировать учащихся в скорости чтения.

Y1 План-конспект урока (структура).

  1. Оргмомент (созданий мотивационной базы, сообщение темы урока).

  2. Подготовительная (предтекстовая) работа:




  1. рассказ учителя об авторе басни (с демонстрацией портрета писате­ля, сообщением биографических сведений и др.);

  2. беседа или викторина по материалам изученных басен;

  3. беседа о повадках животных - действующих лиц басни «Квартет»;

  4. предварительная словарная работа.




  1. Чтение басни учителем или прослушивание магнитофонной записи, просмотр фильма.

  2. Беседа, включающая вопросы эмоционально-оценочного и темати­ческого плана.

  3. Чтение басни «по цепочке».

  4. Физкультурная минутка.

  5. Анализ конкретного содержания басни:




  1. уточнение структуры и композиции басни (деление текста на части, составление картинного плана, вербального плана, подбор символов к пунк­там плана и др.);

  2. установление и характеристика действующих лиц (нахождение в тексте материала о действующем лице, определение характерных черт, сло­весные и графические портреты, выяснение мотивов поведения);

  3. определение главной мысли конкретного содержания басни;

  4. формулировка вывода по конкретному содержанию басни.

  1. Раскрытие аллегории (выборочное чтение фрагментов, содержание
    которых несет особую смысловую нагрузку в иносказании; соотнесение конкретного содержания басни с жизненными ситуациями, историческими со­бытиями; работа с иллюстрациями, раскрывающими аллегорический смысл басни и др.).

9. Анализ той части басни, в которой заключена мораль (выделение морали или нравоучения басни, соотнесение ее с главной мыслью; выяснение того, кем высказана мораль; нахождение в тексте авторских оценок персона­жей, влияющих на понимание главной мысли или морали; выяснение роли каждого действующего лица в раскрытии идейной направленности басни).

10. Стилистический анализ текста (язык произведения).
11 .Приведение примеров-аналогий из жизни.
12.Вторичный синтез:

  1. устное словесное рисование;

  2. чтение по ролям (драматизация);

  3. передача краткого содержания басни;

  4. создание устного диафильма.

13.Подведение итогов урока (обобщение впечатлений и переживаний, новых знаний и умений, эмоциональные отзывы о произведении, жизненные параллели).

* Примечание В работе над произведениями других литературных жанров учитывается специфика каждого жанра, что отражается на структуре урока и его конкретном содержании.


Приложение 7

Общие требования к урокам цикла «Русский язык» (произношение, развитие речи, обучение грамоте и др.)

  1. Целостный характер урока, подчинение всех этапов урока теме, це­ли и задачам, обеспечение взаимосвязи этапов урока.

  2. Сообщение темы и цели урока (или подготовка учащихся к форму­лировке темы и цели), обеспечение мотивационной базы учебной работы.

  1. Включение повторения ранее изученного материала, создающее ос­нову для усвоения нового.

  2. Представление заданий (упражнений) с конкретными установками познавательного, речевого и др. характера для ориентировки деятельности учеников.

  3. Разнообразие видов работы, методических средств и приемов, включение в действие различных анализаторных систем, что способствует развитию у детей компенсаторных возможностей и формированию устойчи­
    вых умений и навыков.

  4. Использование средств и приемов работы, ориентированных на коррекцию имеющихся у учащихся нарушений речи и других психических процессов.

  5. Активизация познавательных процессов учащихся.

  6. Организация коллективной, групповой работы в сочетании с инди­видуально-дифференцированным подходом.

  7. Оптимальное распределение времени на уроке.



Приложение 8

Схема анализа урока*.

  1. Обоснование формулировки темы, цели и задач урока, исходя из его места в системе уроков по данной тематике и уровня подготовки учащихся.

  2. Доказательства реализации задач урока.

  3. Комментарий к учебному материалу урока; обьем, уровень сложно­сти, посильность и доступность, возможные трудности его усвоения, опреде­ление образовательной, коррекционной и методической ценности материала урока.

  4. Оценка адекватности, -эффективности и коррекционной направлен­ности оборудования урока (использование учебных пособий, средств нагляд­ности, ТСО. дидактического материала и др.).

  1. Методическая характеристика использованных приемов обучения, обоснование их целесообразности, соответствие задачам урока и конкретной педагогической ситуации (учет уровня речевого и общего развития учащих­
    ся, этапа обучения, дидактических принципов, вида урока; коррекционная направленность приемов).

  2. Комментарий к структуре урока (количество этапов, логика их сле­дования, связность, длительность каждого из этапов, оптимальность прове­дения и резервы эффективности).

  3. Реализация на уроке общедидаетических и специальных принципов обучения.

  4. Оценка приемов текущего контроля знаний учащихся, уровня сформированности умений и навыков.

  5. Использование приемов исправления ошибок учащихся.

  6. Оценка деятельности учащихся: соответствие уровня знаний и уме­ний программным требованиям, уровень познавательной активности, прояв­ление интереса к уроку, дисциплинированность; отношение к учителю.

  1. Оценка деятельности учителя: умение организовать работу класса, поддерживать дисциплину, видеть всех учеников класса; стиль отношений с учениками, педагогический такт, владение культурой и техникой речи.

  2. Обобщение результатов проведения урока: психологическая атмо­сфера, результативность, методические рекомендации по совершенствова­нию учебной работы.

* Примечание: По данной схеме производится анализ рабочих и за­четных уроков в ходе их обсуждения с учителем и методистом. По этой же схеме студент готовится к самоанализу и обсуждению, в процессе чего им дается научно-методическое обоснование содержательных, организацион­ных, коррекционных и др. составляющих урока. В ходе обсуждения студент, проводивший урок: а) отвечает на вопросы оппонентов, б) предоставляет сведения о программных требованиях, положениях педагогики (специальной педагогики), психологии, методики русского языка, использованных в каче­стве базовых при подготовке к уроку, в) делает ссылки на научную, методи­ческую, учебную литературу.





Скачать 390,63 Kb.
оставить комментарий
Дата02.10.2011
Размер390,63 Kb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
средне
  1
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх