Методическое пособие Кириллова Е. В icon

Методическое пособие Кириллова Е. В


Смотрите также:
Методическое пособие Кириллова Е. В...
Методическое пособие Как получить инвестиционные преференции Методическое пособие...
Методическое пособие Саратов 2008 г...
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург...
Учебно-методическое пособие Москва  2008 Психологическое обеспечение профилактики нарушений...
История удмуртской топонимики...
История удмуртской топонимики...
Учебное пособие екатеринбург 1992 удк 378. 147 К 43...
Методическое пособие финно-угорские народы...
Методическое пособие Согласовано Декан экономического направления...
Курс. 02;Мпк. 01;4 методическое пособие по курсовой работе социальная психология...
Методическое пособие по практике основного иностранного языка...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать
^



Занятие № 17


Цель: Развитие скоординированных действий ритмико-интонационной и двигательной активности ребенка.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Упражнение в узнаваемости ритмических рисунков.

Взрослый, показывая ребенку карточку – табличку с изображенными на ней кружками, говорит:

– Посмотри, послушай и запомни, как нужно говорить по этой схеме. Если два кружочка нарисованы рядом, то хлопать нужно два раза подряд; если между кружочками пусто- то нужно молчать, соблюдать паузу.

– Отхлопай ритмический рисунок.

– Послушай, как это прозвучит на диктофоне.


2 хлопка – пауза – 1 хлопок – пауза – 2 хлопка

Упражнение на выкладывание схемы ритма.

Взрослый предлагает ребенку набор кружочков (или мозаик) одного цвета и говорит:

– Внимательно слушай и выложи из своих кружочков на полоску бумаги тот ритм, который я отхлопаю.

Например, 2 хлопка – пауза – 2 хлопка – пауза – 1 хлопок

Ребенок соответственно выкладывает: ОО ОО О

Примечание: Вместо кружков можно использовать различные геометрические фигуры, счетные палочки, пуговицы и т.д.

Варианты:

Упражнение на дифференциацию ритмических рисунков.

Взрослый предлагает ребенку две карточки-таблички с ритмическими рисунками и говорит:

– Послушай диктофон внимательно и догадайся, ритмический рисунок какой карточки звучит. Подними эту карточку вверх.

Примечание: На последующих занятиях можно взять следующие схемы:

ОО О О ОО ОО О О ОО ОО ОО

ОО ОО О О О ООО ОО О О ОО

^

Занятие № 18


Цель: Отработка навыка скоординированных действий речеслухового и двигательного анализаторов.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Упражнение в соотнесении графических схем и ритмических цепочек.

Взрослый предлагает ребенку карточку-табличку со схемой ритма и говорит:

– Произнеси слово «бом», ориентируясь на схему.

Взрослый предлагает ребенку 2 – 3 карточки – схемы и говорит:

– Послушай магнитофон и подбери нужную карточку.

– Выбери из предложенных карточку одну и отхлопай ее так, чтобы я догадалась, что ты выбрал.

Варианты: Взрослый дает задание ребенку

– Придумай и выложи из фишек (мозаики) свою схему ритма. Выбери любую картинку (картинки перевернуты - барабан, машина, мальчик болеет, девочка спит …. и т.д.), и скажи звукоподражание по своей схеме.

Примечание: В дальнейшем ребенок учится воспроизводить заданный ритмический рисунок отстукиванием кулаком по столу, на барабане, звуком колокольчика, отстукиванием мяча об пол. Схема ритма постепенно усложняется.

Например:

би-би пауза би-би-би пауза би пауза би-би

ОО пропуск ООО пропуск О пропуск ОО

^

Занятие № 19


Цель: Развитие фонематического восприятия на основе упражнений в узнавании и различении звукоподражательных слов «ав», «фу».

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Игра: «Собачка».

Взрослый, показывая ребенку игрушечную собачку, предлагает послушать, как она лает «Ав-ав-ав!». Ребенок вместе о взрослым, а затем самостоятельно повторяет, как лает собачка. Затем взрослый ставит на стол пустую коробку, и производит игровые действия. Собачка «подходит» к коробке и «пытается залезть» в нее. Взрослый, грозя собачке пальцем, строго говорит: «Фффу, ффу, нельзя!» Когда собачка еще раз «пытается залезть» в коробку, ребенок самостоятельно повторяет запрет: « Ффу, ффу».

Затем взрослый спрашивает:

– Как лает собачка?

– Как мы говорим собачке «нельзя»?

2. Упражнение на закрепление характеристик силы голоса.

Взрослый показывает ребенку две игрушечные собачки – большую и маленькую, и объясняет:

– Маленькая собачка лает тихо: «ав-ав», а большая – громко. Маленькой собачке говорим «ффу, нельзя!»- тихим голосом, а как скажем большой собачке «Ффу,- нельзя!»

– Как лает маленькая (большая) собачка ?

– Как мы скажем «нельзя» маленькой (большой) собачке?

Варианты:

– Когда услышишь, как лает маленькая собачка, подними ее вверх, а когда будет лаять большая собачка, посади ее на стульчик.

– Когда услышишь «фу» – хлопни в ладоши. Взрослый произносит цепочку слогов: ма, му, би, фу (хлопок), ав, ам, фу, (хлопок) … и т.д.

^

Занятие № 20


Цель: Формирование коммуникативной функции речи на основе развития навыка использования звукоподражаний «му», «мяу».

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Упражнение в соотнесении звукоподражания с картинками.

Взрослый показывает ребенку две картинки (кошка и корова) и спрашивает:

– Как говорит кошка? Корова?

– Спрячь кошечку (ребенок закрывает ладошкой картинку с указанным изображением).

– Кого нет? Как она говорит? (взрослый прячет одну из картинок).

Упражнение на развитие тактильного восприятия.

Взрослый показывает ребенку кусочки меха и кожи и говорит:

– Потрогай кусочки и определи, чья это шкурка? Как говорит это животное?

Взрослый показывает блюдце с молоком и травку.

– Чья это пища?

– Как говорит это животное?

– Выбери предметы, которые относятся к корове (кожа, травка).

Варианты:

Упражнение на включение слов в тексты с использованием двигательных опор.

а) Взрослый говорит ребенку

– Я покажу два движения, а ты догадайся, кто как ходит.

– «мяу» –попеременно производит руками поглаживающие движения по поверхности стола.

– «му»- попеременно руками, сжатыми в кулаки, стучит по столу.

– Покажи, как ходит кошечка (корова)

– Какими маленькими словами пользуются эти животные ?

б) Отработанные звукоподражания включаются в стихотворные и повествовательные тексты с одновременными движениями рук.


«Му-му!» (движение) Ой, бычок, ты, бычок

Молока кому? Золотистый бочок

Не бодайся, не мычи,

Ты иди, не топочи!

Му – му! Му – му! (движения)

«Мяу – мяу!» - (движение) Сидит на окошке

Кот пищит, Маленькая кошка:

«У меня живот болит!» Мяу–мяу! Мяу–мяу! (движение)


– Жила – была корова. Она говорила… (ребенок отвечает). К ней пришла кошечка и сказала …… Корова с ней поздоровалась … . Кошечка попросила у коровы молока … . и т.д.

^

Занятие № 21


Цель: Развитие слухового внимания и ритмико-интонационной стороны речи.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Упражнение в уточнении слуховых образов слогов.

Взрослый произносит цепочку из слогов (от 3х) и предлагает ребенку повторить слоги в той же последовательности.

ма – му – мо

ми – ма – му

мо – ми – ма … и т.д.

Варианты:

Упражнение в фонематическом анализе.

– Как только ты услышишь, как мычит корова («му»), «поймай» слог, то есть хлопни в ладоши: ма – му (хлопок) – мо – ма - - му (хлопок) – ми – мо …. и т.д.

– Когда услышишь голос коровы, поднимай вверх кусочек кожи, а когда услышишь голос кошечки – кусочек меха.

Упражнение в слуховой дифференциации слов «му – мяу»:

– Как только ты услышишь, как говорит кошечка, поднимай руки вверх, а когда будет говорить корова – поднимай руки в стороны.

Ма – ам – му ( руки в стороны) - - ми – мяу (руки верх) ….и т.д.

Усложнение: Взрослый закрывает губы экраном и предлагает ребенку:

– Когда услышишь голос коровы, поднимай вверх кусочек кожи, а когда услышишь голос кошечки – кусочек меха.

Упражнение на смену темпа.

– Скажи « ма – ма – ма» быстро, хлопая по мягкой щеточке, а «му – му – му» – медленно, хлопая по жесткой щетке.

^

Занятие № 22


Цель: Формирование коммуникативной функции на основе использования звукоподражательных слов «оп», «пи», «пу».

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Упражнение в соотнесении звукоподражания с картинкой.

Взрослый последовательно предъявляет ребенку картинки (игрушки) и дает образец звукоподражания: мышка «пи – пи - пи», пистолет –«пу -пу», мяч –«оп-оп». Затем задает ребенку вопросы:

– Покажи, что стреляет? Как?

– Как прыгает мяч?

– Как пищат мышки?

– Проводи пальчики к мышке (мячику, пистолету).

(Ребенок проводит рукой по направлению к заданной картинке).

Варианты:

Упражнение во включение слов - заместителей в стихотворные тексты с адекватным имитирующим действием.

Взрослый говорит ребенку:

– Я покажу движения, а ты догадайся, кому они принадлежат и подними вверх соответствующую картинку:

«пу» – пальцы сжаты в кулак, указательный палец вытянут вперед;

«оп» – движения раскрытой ладонью сверху – вниз (как прыгает мячик);

«пи-пи» – руки согнуты в локтях, прижаты к туловищу, кисти рук на уровне груди.

– Как стреляет пистолет?

– Как прыгает мячик?

– Как пищат мышки?

– Произнеси нужное слово и покажи нужное движение.


Маленькие мышки, Пистолет пугает мух

Серенькие шубки, Говорит он громко:

Длинные хвосты, «Пух!»

Пищат: «Пи – пи – пи!»


Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

«оп – оп, оп – оп!»

^

Занятие № 23


Цель: Формирование понятия об ударном звуке (слоге), выделение ударного звука (слога) из ряда (на материале изученных звукоподражаний); развитие точности и силы двигательных кинестезий.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура:

Взрослый, произнося цепочку звуков, ударный – интонирует, произносит с большой силой и длительностью, обращая на это внимание ребенка. Затем просит его назвать ударный (самый громкий) звук в предлагаемой цепочке.

Примечание: Вначале используются цепочки, состоящие из двух-трех звуков, затем количество звуков, а потом и слогов, увеличивается. Ребенок длительно и протяжно произносит ударный звук.

Пример звуковых и слоговых цепочек (ударный выделен заглавной буквой) по мере усложнения:

а) а у б) а О у в) а о У и г) ма – МО – му

О и У и а и О а у Му – ма – ми

И а и а О У и а о ми – му - МА

д) ба – бо – БУ – би е) ба – МА – фа

БИ – ба – бо – бу фа – ма – БА

Бу – БА – би – бо ФА – ба – ма

Би – бу – ба - БО Ба - ма - фа

ж) ба – ма – ФА – па

па – БА – ма – фа

БА – фа – па – ма

Фа – па – ба – МА

Варианты:

1. Упражнение на развитие слухового внимания (с опорой на тактильное восприятие)

Взрослый предлагает ребенку карточку – табличку с изображением схемы ритма, на которой ударный звук ( слог) обозначен большим по размеру кружочком и говорит:

– Слушай меня внимательно и повтори также с одновременным отстукиванием.

мама МА мама

оо О оооо

2. Выделение ударного звука (слога) производится с использованием щеток различных по ворсу (ударный слог – жесткая щетка).

Ребенок расставляет щетки соответственно звучанию цепочки:

Ма (мягкая щетка) МА (жесткая щетка) ма (мягкая щетка)

^

Занятие № 24


Цель: Формирование коммуникативной функции речи на основе развития навыка использования звукоподражательных слов «мэ», «бэ».

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Игра «Барабан и козочка».

Взрослый последовательно показывает ребенку картинки с изображениями барана и козочки и дает образцы звукоподражания: «бэ-э-э», «мэ –э – э». Затем задает ребенку вопросы:

– Как говорит баран?

– Как говорит козочка?

Затем обращает внимание на то, что у них есть рога:

– У барана вот такие – производит круговые движения руками, сжатыми в кулаки, вокруг ушей;

– у козочки вот такие – указательные пальцы обеих рук подняты над головой.

Ребенок повторяет действия взрослого, а затем самостоятельно воспроизводит звукоподражание в сочетании с движениями рук к предложенной картинке.

Варианты:

1. Упражнение на закрепление звуковых образов слов « бэ – мэ».

– Послушай магнитофон и подними вверх ту картинку, голос какого животного будет звучать – бэ – мэ – мэ – бэ – бэ и … т .д.

2. Ритмико – интонационные упражнения.

Взрослый говорит ребенку:

– Послушай внимательно и повтори так же, выделяя ударное слово голосом и сопровождая каждое произнесенное слово движениями рук:

бэ – бэ – БЭ Мэ – бэ – бэ

БЭ – мэ – мэ бэ – МЭ – мэ … и т.д.

Усложнение: Ребенок повторяет цепочку слов после прослушивания магнитофонной записи.

^

Занятие № 25


Цель: Развитие восприятия артикуляционных укладов гласных звуков «а», «у», «о», «и», «э» путем развития зрительно- кинестетических ощущений.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Упражнение на развитие слуховой памяти и внимания.

Взрослый говорит ребенку:

– Послушай наш магнитофон и повтори звуки в такой же последовательности

а у и

о э а

э и а …. и т.д.

Затем взрослый демонстрирует движения, соответствующие каждому из звуков.

А – Исходное положение (И.П.) – руки впереди, вытянуты, ладони вверх. Произнося длительно звук « а – а – а», руки разводятся в стороны (движение по интенсивности – слабо).


О – И.П. – руки внизу, округло соединены. Произнося «о – о – о», руки через стороны поднимаются вверх и округло соединяются над головой (движение по интенсивности – слабо).


У – И.П. – руки перед грудью, сжаты в кулаки. Произнося «у – у – у», руки вытягиваются вперед (движение по интенсивности - с незначительным мышечным напряжением).


И – И.П. – так же, как на «у». Произнося «и – и – и», сначала руки в стороны, затем заводятся слегка назад с одновременным приподниманием на носки (движение по интенсивности – с незначительным мышечным напряжением).


Э – И.П. – руки вытянуты вперед, ладони вверх. Произнося «э-э-э», руки разводятся вверх, кисти рук слегка поднимаются вверх и опускаются на плечи, локти тоже чуть опускаются (движение по интенсивности - без мышечного напряжения).

– Называй звук на движение, которое я покажу.

– Покажи движение, которое относится к звуку «о» («а», «у», «и», «э»).

– Повтори звук, записанный на магнитофон с одновременными движениями руками.

Варианты:

Игра «Угадай, кто так говорит?»

Взрослый воспроизводит двигательные коды, соответствующие звукоподражанию «ау», и просит ребенка.

– Догадайся, кто так говорит, и назови это звукоподражание («уа», «иа»).

^

Занятие № 26


Цель: Развитие восприятия артикуляционных укладов звуков «м», «ф», «в», «п», «б» путем развития зрительно- кинестетических ощущений.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура:

По приведенной в предыдущем занятии схеме отрабатываются звуки «м», «ф», «в», «п», «б», которые оформляются в следующие движения:

М – И.П. – руки согнуты в локтях, локти «смотрят» в разные стороны. Тыльная сторона кистей направлена на щеки. Произнося «м – м – м» - руки выводим вперед. (движение по интенсивности – с незначительным мышечным напряжением).


Ф – И.П. – руки согнуты в локтях, прижаты к бокам, руки сжаты в кулаки перед грудью. Произнося «ф – ф – ф» руки отводятся назад, не разгибая локтей (движение по интенсивности – с незначительным мышечным напряжением).


В - И.П. – поднять ко рту пальцы рук, затем поочередно отводить плавным движением руки при одновременном произнесении «в-в-в» (движение по интенсивности – слегка напряженное).


П – И.П. – руки согнуты в локтях, локти вниз, ладони на уровне груди, повернуты к себе. Произнося «п – п – п», встряхиваем кистями рук (движение по интенсивности – слабо).


Б – И.П. – так же, как при произнесении «п – п – п». При произнесении «б – б – б», встряхиваем кистями рук, одновременно наклоняя туловище вперед (движение по интенсивности слабо).

Усложнение: Без интервала в движении и в произношении переходить на звук « а – а – а», выполняя движение, соответствующее произнесению этого звука, получая, таким образом, слог «м м а а».

^

Занятие № 27


Цель: Развитие фонематического анализа и синтеза на основе упражнений в узнавании и различии звуковых рядов.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Процедура: Упражнение на развитие слуховой памяти и внимания.

Взрослый, произнося цепочку звуков (начиная с 3х гласных), предлагает ребенку повторить ее: а у и (звуки произносятся длительно и протяжно).

– А теперь послушай, как прозвучат эти звуки на магнитофоне.

– Повтори звуки в той же последовательности.

– Какой звук был первый? (2й , 3й)

– Повтори цепочку звуков еще раз.

– Назови только 2-й звук.

При работе со знакомыми согласными «м», «ф», «в», «п», «б» звуки произносятся четко, с несколько утрированной артикуляцией без призвука «э» ( не «ЭМ», не «МЭ»!):

м п б

б п ф

в м б … и т д.

Усложнения:

1. Постепенно количество звуков в ряду увеличивается.

2. Звуки повторяются с движениями рук (см. занятия № 25 – 26).

3. Звуки произносятся с зеркальным контролем.

и а о

Примечание: Формирование речедвигательного и речеслухового образа изолированных звуков вынесено на конец года в связи с особенностями развития детей.


^ Динамика формирования предпосылок фонематических представлений


После проведенных занятий у детей улучшается эмоциональный фон. Развитие эмоциональных связей поднимает общую активность, позволяет выработать устойчивые формы поведения. Совместное переживание происходящего, формирование интереса к занятиям стимулирует возникновение активной избирательности детей. Удаётся сформировать ориентировочно-поисковую и эмоциональную реакции на звучание предметов и голосов ближайшего окружения ребёнка.

У детей появляются попытки вслушиваться в речь, что свидетельствует об улучшении слухового восприятия, развиваются основы звуковых ориентировок, доступным становится выделение слов из речевого потока. Улучшается произвольное внимание. Возрастает понимание обращённой речи.

Приток положительных сенсорных ощущений - тактильных, вестибулярных, слуховых – расширяет стереотип взаимодействия с окружающим. Совершенствуются сенсомоторные компоненты чувства ритма. В большинстве реакций на предъявляемые задания отмечается адекватность. Реже проявляются элементы «полевого» поведения. Поведение детей становится более ровным, а деятельность - целенаправленной. Уменьшаются явления истощаемости.

Расширяются рамки фонематических представлений, что даёт возможность дифференцировать неречевые и речевые звуки. Улучшается подражание неречевым и речевым звукам. Происходит развитие широкого и чёткого диапазона звуков окружающей действительности как основы для формирования умственных действий по их анализу и синтезу. Речь идёт о развитии у ребёнка механизмов обработки неречевых и речевых звуков, умении различать их, ориентируясь на зрительно-слуховые, слухо-произносительные и слуховые характеристики.

К концу обучения у детей уменьшается дефицит языковой способности, развивается мышление, развивается коммуникативная компетенцию.

Общие показатели свидетельствуют о появлении позитивных изменений и высокой продуктивности коррекционной работы по формированию предпосылок фонематических представлений.

Своевременная диагностика и раннее начало коррекционно-педагогической работы с детьми с неврологической патологией поможет выработать систему эффективной помощи, осуществить ряд профилактических мероприятий и создать им оптимальные условия для вхождения в социум (об этом мы говорим в рамках повышения квалификации специалистов дефектологического профиля, которые проводятся на кафедре специального образования РУДН).

Интегративная работа специалистов, использование разнообразных методов, соответствующих целям занятия, специальные игровые приёмы – всё это слагаемые успеха в становлении фонематического восприятия у детей с неврологической патологией.


Литература

  1. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии ).- М.:Педагогика,1977.

  2. Бойков Д., Бойкова С. Как развить навыки общения у ребёнка: Методические рекомендации по развитию у детей познавательно-личностного отношения в общении и психологическая диагностика уровня сформированности коммуникативных качеств личности. - Спб.: Лен. обл. ин-т усов. учит., 1995.

  3. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки овладения языком / Книга для логопеда. - М.: Просвещение, 1987.

  4. Власова Т.М., Пфафенродт А,н, Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 1996.

  5. Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком. - М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997.

  6. Кириллова Е.В. Работа логопеда по развитию фонетико-фонематического восприятия у дошкольников 3-4 лет с ДЦП / Развитие и коррекция. Выпуск 2.-М.: Образовательный научно-методический центр «Развитие и коррекция», 1998.

  7. Кириллова Е.В. Проблемы коммуникации по данным англоязычной литературы (к вопросу о семантическом значении слова) / Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их предупреждение // Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М-Воронеж, изд-во МПСИ, 2004.

  8. Кириллова Е.В. Начальные этапы коррекционной работы с безречевыми детьми / Логопедия // Научно-методический журнал. - №3 (9), 2005.

  9. Кириллова Е.В. Формирование предпосылок фонематических представлений у детей раннего возраста с неврологической симптоматикой / Практическая психология и логопедия // Научно-методический журнал. - №2 (19), 2006.

  10. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В, Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. - Ярославль: Академия развития,1996.

  11. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы / Пер. с англ. - М.:Просвещение,1991.

  12. Садовникова Л.Г. Ваш ребёнок начинает говорить. - Спб.: ТОО «Тригон»,1996.

  13. Худенко Е.Д., Кириллова Е.В. Система поэтапного формирования и коррекции фонетико-фонематического восприятия у детей с проблемами в развитии / Развитие и коррекция. Выпуск 6.-М.: Образовательный научно-методический центр «Развитие и коррекция», 1999.

  14. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989.

  15. Cooke J. Early sensory skills.-Winslow. Telford Road.Bicester. Oxon OXG OTS..VK.: 1996.

  16. Naremore R.C., Hopper R. Children Learning Language / A practical introduction to communication development.-Singular Publishing Group, Inc. - San Diego - London 1990.




оставить комментарий
страница6/6
Дата02.10.2011
Размер0.56 Mb.
ТипМетодическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх