Программа дошкольного образования icon

Программа дошкольного образования


Смотрите также:
Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Теория и методика дошкольного...
Используемые программы дошкольного образования: Программа воспитания...
Программа дисциплины «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» курсов...
Программа дошкольного образования 51...
Образовательные программы дошкольного образования с приоритетным осуществлением физического...
Программа дошкольного образования 21...
Качество дошкольного образования...
Программа дошкольного образования для групп кратковременного пребывания детей 4-7 лет Красноярск...
Комплексная общеобразовательная программа образования детей дошкольного возраста тюменской...
Программа разработана на основе исследований...
Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения...
Программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30
скачать
Принята Утверждаю:________

общим собранием Директор МАОУ

работников филиала СОШ№2п.Хвойная

(Протокол №______ Шумейко В.А.

«____»_______2011г. Приказ №_______от

«___»_______2011г.


ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФИЛИАЛА МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №2 п. ХВОЙНАЯ В д.ОСТАХНОВО

-2-


ОГЛАВЛЕНИЕ



ПЕРВАЯ ЧАСТЬ

Страницы

1. Пояснительная записка (документы, регламентирующие основы образовательной программы дошкольного образования; возрастные и индивидуальные особенности контингента детей; сведения о контингенте детей; сведения о квалификации кадров; сведения о семьях воспитанников; цель деятельности; направление деятельности; задачи деятельности; особенности осуществления образовательного процесса).


3 - 25

2.Организация режима пребывания детей в филиале.

25 - 94

3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

94 - 140

4.Содержание коррекционной работы.

140 - 148

5.Работа с родителями.

148 - 152

6.Планируемые результаты освоения Программы.

152 - 210

7.Социальный портрет ребенка 7лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

153 - 154

8.Промежуточные результаты освоения Программы.

154 - 210

9.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

210 - 212

^ ВТОРАЯ ЧАСТЬ




1.Примерное комплексно - тематическое планирование игр с игрушками и чтения художественной литературы для организации совместной деятельности взрослых с детьми от 1г до 2 лет.


212 - 222

2.Примерное комплексно – тематическое планирование для организации совместной деятельности с детьми от 2 до 3 лет.

222 - 224

3.Рекомендации по планированию и организации тематических проектов с детьми от 3-х до 7 лет.

Примерный перечень тематики проектов по направлению «Традиции и обычаи в природно - обрядовой культуре русского народа» для детей от 3-х до 7 лет.



224 - 232

4.Примерный перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.

232 - 248



-3-

^ 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.1.Филиал муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №2 п.Хвойная в д.Остахново реализует программу дошкольного образования.


1.2.Документы, регламентирующие основы образовательной программы дошкольного образования:

- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки от 23.11.2009г №655);

- Постановление Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. №666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовании»;

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

- Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием контрольно-надзорных функций и оптимизацией предоставления государственных услуг в сфере образования» от 08.11.2010г. № 293- ФЗ;

- Письмо Департамента общего образования и науки РФ от 22.07.2010г. №03-248 «О разработке общеобразовательной программы дошкольного образования»;

- Письмо комитета образования, науки и молодежной политики Новгородской области от 29.11.2010г. № 687 « О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

- Приказ комитета образования, науки и молодежной политики Новгородской области от 30.06.2009г № 639 « О государственной аккредитации образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу;

- Устав учреждения;

- Свидетельство об аккредитации учреждения;

- Лицензия на ведение образовательной деятельности.


^ 1.3.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в филиале.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Этот период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на следующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.


^ Ранний возраст (с 1года до 3-х лет).

1-2года

Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250г, а в росте 1см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4часа, у детей 2-х лет – 4- 5,5часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В начале второго года жизни дети много лазают: взбираются на горку, на диван, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. В простых


-4-

подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом.

Дети действуют с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками. Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушки (кукла) на другие (мишки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). На втором году жизни ребенка из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству - сюжетно-ролевая игра.

Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6 - 10 раз быстрее, чем в конце первого. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово начинает ассоциироваться не с одним предметом, а с предметами, относящимися к этой группе (кукла большая и маленькая, голышом и одетая). Способность к обобщению позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несуществующие признаки. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1года 8 -10месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (там, тут, туда и т.д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п,б,м), передние небоязычные (т,д) и задние небоязычные (г,х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Слово «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других – что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» - то есть «Ира кушала?». Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Это что?».

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно - игровой деятельности и самообслуживании. Ребенок овладевает умением есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется потребность общения с взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению


-5-

просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом. Необходимо формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой – он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно).


2-3года

На третьем году жизни дети становятся самостоятельными. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате общения взрослых и ребенка, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни проявляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде

-6-

«головонога» - окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, цвету и величине; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляется чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может проявляться от нескольких месяцев до двух лет.


^ Младший дошкольный возраст (от 3-х до 5 лет).

3 – 4 года

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости – сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, но эти чувства неустойчивы. Поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет. 3-4 летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правила, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту. Начинают проявлять интерес, внимание и заботу, по отношению к детям другого пола.

Трехлетний ребенок овладевает навыками самообслуживания: самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть и др.). Потребность в движении у ребенка очень высока.

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, зеленый, синий, желтый). Малыш способен правильно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов он успешно выбирает больший или меньший. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом с домом растет дерево, на диване лежит игрушечный мишка. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения.

-7-

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знаком со средствами передвижения, с некоторыми

профессиями, с праздниками. Он знает некоторые свойства воды, снега, песка, различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2-3 вида птиц, некоторых домашних животных и насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Обычно малыш может заниматься в течение 10-15минут.

Память - непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.

Мышление наглядно-действенное, малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание пирамидки, матрешки). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

Воображение только начинает развиваться в игре (палочка вместо ложки и др.).

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка – носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка 4 года жизни – скорее игра рядом, чем вместе. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.

В 3-4года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для детей этого возраста характерна позиция превосходства над товарищами. Однако им постоянно нужна поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях с взрослыми является индивидуальное общение.

Словарь младшего дошкольника состоит из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда, дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде и труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Работы схематичны, детали отсутствуют – трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания.

В аппликации – располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2-3частей.

Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движения).

4-5лет

4-5летние дети социальные нормы и правила все еще не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, « как надо (не надо) себя вести». Дети к 5 годам здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Они по собственной инициативе могут убирать игрушки, выполнять простые трудовые действия. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведения другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают.


-8-

Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто, где сидит, как поздравляют друг друга и др. Детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4-5 годам ребенок способен охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют представление о собственной гендерной принадлежности, «я – мальчик, я ношу брюки, у меня короткая прическа», «я – девочка, у меня косички, я ношу платье».

Любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности; ребенок режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В 4-5лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами в игре, чем взрослый. В общую игру вовлекаются от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20минут, а в отдельных случаях может достигать и 40-50минут. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договариваться с партнером, объяснить свои желания.

Развивается моторика, дети умеют перешагивать через предметы, подбрасывать мяч вверх, ловить его обеими руками, нанизывают бусы средней величины на шнурок или толстую леску.

Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений.

Связь мышления и действия сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. К 5 годам внимание становится все более устойчивым. В деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания.

Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

Интенсивно развивается память, в 5 лет ребенок может запомнить 5-6 предметов из 10-15, изображенных на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах, наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах: «Почему? Зачем? Для чего?».

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.

Ребенок стремится привлечь внимание сверстников и удержать его в процессе речевого общения, учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи и др.

Дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка, умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать. В 4-5лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке. Любимую книгу они легко находят среди других. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты.

Активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это


-9-

значительно повышает качество обслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и художественного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей и животных. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на музыкальном инструменте). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых. Важным показателем развития ребенка является изобразительная деятельность. Круг изображаемых предметов становится широким. В рисунках появляются детали. Дети 4-5лет владеют простейшими техническими навыками и умениями. Они могут своевременно брать краску на кисть, смешивать в палитре краски, могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: у детей возникает замысел будущей конструкции и они осуществляют поиск способов ее исполнения.


^ Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).

5-6лет

Ребенок 5-6лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В словаре детей появляются слова «вежливый», «честный» и др. Изменения происходят и в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись ему взрослыми. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. В возрасте 5-6лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем.

В 5-6лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций и др.). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. В 5-6лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливаются связи между профессиями мужчин и женщин и их полом. Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Игровые действия становятся разнообразнее. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений, наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек, активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развивается выносливость и силовые качества.


-10-

К 5 годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок

знает основные цвета и имеет представления об оттенках, знает геометрические фигуры. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25минут вместе со взрослым.

Объем памяти изменяется существенно. Улучшается ее устойчивость. На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Он правильно произносит звуки, может сравнивать свою речь с речью взрослого и найти речевые недостатки, может читать стихи грустно, весело, способен регулировать громкость голоса и темп речи. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений. Глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Круг чтения ребенка 5-6лет пополняется произведениями разнообразной тематики. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения. Развивается прогностическая функция мышления. Что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность в старшем дошкольном возрасте активно развивается. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Дети осваивают разные виды ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкально-художественной деятельности. Формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности.

При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными. В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное. Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Совершенствуются практические навыки в лепке и аппликации. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному конструированию из разных материалов.

Ребенок 6-7лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям. Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.





оставить комментарий
страница1/30
Дата02.10.2011
Размер5.33 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх