Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей icon

Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей...
Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений и родителей...
Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей...
Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей...
Методические рекомендации для педагогов и учащихся образовательных учреждений...
Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений...
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений...
Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей...
Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей...
Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений Белгород...
Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений...
Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
скачать



К о р р е к ц и я





Методические рекомендации

для педагогов, специалистов

образовательных учреждений, родителей

«Игры и игрушки

для детей с ограниченными

возможностями здоровья»




г.о. Новокуйбышевск, 2009 год




Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра» г.о. Новокуйбышевск.

Составитель: Болонина В. В. – методист отдела специального и психологического сопровождения.

Ответственный редактор: Ульянова Ю.А.

Рецензенты:

Парфенова О.И., директор «Ресурсного центра»

Воронков Д.А., заместитель директора «Ресурсного центра»


^ Игры и игрушки для детей с ограниченными возможностями здоровья. – г. о. Новокуйбышевск, 2009 г., 108 стр.

Предлагаемые методические рекомендации содержат информацию об использовании развивающих игр и игрушек в коррекционной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). В них рассматриваются основные виды настольных игр, дидактических игрушек, направленных на коррекцию и развитие высших психических функций и качеств личности «особых» детей, с краткими рекомендациями по организации развивающих занятий с использованием данных пособий. Один из разделов посвящен проблеме выбора развивающих игрушек для детей разного возраста. Методические рекомендации также содержат информацию о дидактических играх и пособиях, предоставляемых Территориальным агентством специального образования «Ресурсного центра» г.о. Новокуйбышевск в безвозмездный прокат родителям и педагогам.


Уважаемые педагоги и родители!


Предлагаем вашему вниманию методические рекомендации, в которых освещены вопросы использования развивающих игр и игрушек в коррекционной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Пособие включает обзор основных видов настольных игр, дидактических игрушек, направленных на коррекцию и развитие высших психических функций и качеств личности «особых» детей, с краткими рекомендациями по организации развивающих занятий с данными пособиями. Один из разделов посвящен проблеме выбора развивающих игрушек для детей разного возраста. Методические рекомендации также содержат информацию о дидактических играх и пособиях, предоставляемых Территориальным агентством специального образования «Ресурсного центра» г.о. Новокуйбышевск в прокат родителям и педагогам.

Надеемся, что данная информация будет востребована вами при планировании и осуществлении коррекционно-развивающей работы с воспитанниками и учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья.


Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов.

Надеемся на дальнейшее сотрудничество!


СОДЕРЖАНИЕ

Значение игры в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья 7

^ Использование игры в коррекционно-образовательном процессе 11

Роль игрушек в воспитании и обучении детей с ОВЗ 17

Настольные игры для детей с ОВЗ 22

Игры на узнавание и идентификацию предметов 24

^ Игры на выделение части и целого 24

Игры на классификацию 25

Игры на сериацию 27

Игры, развивающие образное мышление 27

Настольные игры, направленные на формирование 28

умения ориентироваться в пространстве 28

^ Игры, формирующие готовность к школьному обучению 29

Использование дидактических пособий фонда проката ТАСО 31

в организации игровой деятельности детей с ОВЗ 31

^ Играем вместе с детьми 39

Какой должна быть развивающая игрушка? 44

Игры-шнуровки 55

Игры-конструкторы 56

Игры-паззлы 62

Игры-мозаики 63

Развивающие игры с мячом 68

Использование авторских развивающих игр и игрушек 70

в коррекционной работе с детьми с ОВЗ 70

Как организовать домашние занятия с ребенком по методике Монтессори 76

^ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 81

Развитие высших психических функций у детей с нарушением зрения при помощи оригинальных наглядных средств 81

Из опыта работы педагога Мельничук Нелли Викторовны [13] 81

^ ПРИЛОЖЕНИЕ 2 86

Каталог развивающих настольных игр фонда проката ТАСО 86

Список использованной литературы 117

3.Выбираем детский пазл // http://bocza.ru/rzvitie/2518-vybiraem-detskijj-pazl.html. 117

^ 6.Детская мозаика // http://bocza.ru/rzvitie/2519-detskaja-mozaika.html. 117

9.Игры-шнуровки // http://bocza.ru/rzvitie/2978-igry-shnurovki.html. 117

10.Ковтун О. А. Игрушка как средство психического развития ребенка от рождения до 4-х лет. Курсовая работа. - Мариуполь 1999 г.// http://www.ref.by/refs/62/13253/1.html. 117

^ 11.Конструкторы для детей: весь мир в одной коробке // http://bocza.ru/rzvitie/2520-konstruktory-dlja-detejj-ves-mir-v-odnojj-korobke.html. 117

13.Мельничук Н.В. Развитие высших психических функций у детей с нарушением зрения при помощи оригинальных наглядных средств// http://festival.1september.ru/articles/415957. 118

^ 14.Методика раннего развития Никитиных // http://bocza.ru/rzvitie/2343-metodika-rannego-razvitija-nikitinykh.html. 118

15.Мулюкина Е. Игры с прищепками, или Как организовать домашние занятия с ребенком по методике Монтессори? // http://igrushka.kz/vip68/igrpri.php. 118

^ 16.Настольные игры // http://www.rebenok.com/catalog/816. 118

17.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 118

^ 20.Развивающие игрушки, необходимые ребёнку // http://bocza.ru/rzvitie/2342-razvivajushhie-igrushki-neobkhodimye-rebjonku.html. 118

21.Развивающие игрушки// http://www.znaika.com.ua/learning_toys. 118

^ 22.Развивающие игры с мячом // http://bocza.ru/rzvitie/2516-razvivajushhie-igry-s-mjachom.html. 118

25.Спиваковская А.С. Дошкольный возраст – время играть // http://adalin.mospsy.ru. 118

26.Шеина Е. Выбираем игрушки для мальчиков // Журнал «Мама и малыш», №04, 2006 // http://www.2mm.ru/razvitie/555. 118

^ 27.Штейн А. Выбираем детский пазл // http://www.rebenok.com/info/library/games/69739/razvivajushie-igrushki.html. 118

28.Штейн А. Играем в развивающие игры // http://www.rebenok.com/info/library/games/69739/razvivajushie-igrushki.html. 118
^




Значение игры в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья


«Большое значение игры в развитии личности ребенка – дошкольника определяется не тем, что в ней упражняются отдельные психические процессы, а тем, что отдельные психические процессы совершенствуются в игре, благодаря тому, что игра поднимает личность ребенка, его сознание на новую ступень развития. Ребенок в игре сознает свое «я», учится действовать, подчиняя желанной цели свои действия и определяя их в зависимости от цели.

Игра, следовательно, является школой такой деятельности, в которой необходимость выступает не как внешняя, навязанная извне, а как желанная… Она является прототипом будущей серьезной деятельности...»

(Д.Б. Эльконин)

В настоящее время  появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая рассматривает игру как ведущий метод воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Согласно этой концепции, опора на игровую деятельность, игровые формы, приемы – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных  условий жизнедеятельности.

Роль игры в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) очевидна, так как с ее помощью можно успешно корректировать, улучшать, развивать важнейшие психические свойства, а также личностные качества ребенка (ответственность, активность, творчество, самостоятельность и др.), физические и творческие способности.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника (Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев, Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко, Д.В. Менджирицкая, С.Л. Рубинштейн, А.П. Усова, С.А. Шмаков). Ей присущи черты любой деятельности: наличие цели, планируемых действий и результата. Ведущее положение игры в жизни дошкольника определяется не количеством времени, которое ей посвящается, а тем, что она удовлетворяет его потребности в общении, стремлении к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, познании окружающего мира, активных движениях. Игра вызывает качественные изменения в психике ребенка и способствует их творческому развитию в дошкольном возрасте.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выде­ляются) другие виды деятельности, среди которых труд и учение. По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущи­ми любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в дру­гие виды деятельности, прежде всего, в трудовую.

А. С. Макаренко считал, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности. Кроме того, по словам А. С. Макаренко, игра готовит детей к тем нервно-психи­ческим затратам, которые требует труд. Это значит, что в игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила, дети становятся орга­низованнее, учатся оценивать себя и свои возможности, приобретают сноровку, ловкость и многое другое, что об­легчает формирование прочных навыков трудовой дея­тельности.

Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей сте­пени способствует формированию новообразований у ребенка, его психических процессов, в том числе воображения. К. Д. Ушинский од­ним из первых связал развитие игры с особенностями детского воображения. Он об­ратил внимание на воспитательную ценность образов во­ображения. Ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства. В игре воображение проявляется и раз­вивается при определении замысла, развертывании сюжета, разыгрывании роли, замещении предметов. Воображение помогает ребенку принять условность игры, действовать в мнимой ситуации. Но ребенок видит грань между вообра­жаемым в игре и реальностью, поэтому прибегает к словам «понарошку», «как будто», «по правде так не бывает».

Игра выполняет следующие функции:

1) общевоспитательную – усвоение норм и правил поведения, воспитание нравственных и волевых качеств, способности к сопереживанию, оказанию помощи, к коллективизму и дружбе.

2) познавательную – все сведения об окружающем ребенок получает через игры, познание социальных ролей.

3) развивающую – осуществляется умственное и физическое развитие детей.

4) развитие речи. В этом направлении большое влияние оказывают игры-инсценировки, хоровые игры с пением, которые совершенствуют выразительность речи и соотнесение двигательных функций и дыхания.

Развитие игровой деятельности в онтогенезе проходит ряд этапов. Ребёнок начинает играть с 1 месяца жизни. Первым видом игр являются манипулятивные, основными формами деятельности в которых являются толкание, захват, отслеживание и узнавание (комплекс оживления). Игры – манипуляции формируются к 8 месяцам. Стимулом к развитию этого вида игр является предъявление ярких, больших игрушек.

С 2 – 3 лет появляются игры с предметами, в которых ребёнок осваивает игрушки, предметы-орудия. Предметная игра проходит ряд периодов в своём развитии:

- совместная игра со взрослыми;

- самостоятельный перенос выученных действий на другие предметы;

- изобразительная игра (перенос показанных взрослым действий с игрушками или те действия, которые он научился выполнять с настоящими вещами, на другие предметы);

- символическая игра (использование предметов-заместителей, действия выполняются в абстрактной, символической форме).

К концу 3 года жизни сюжетно-ролевая игра появляется при следующих условиях:

1) Ребёнок должен накопить большое количество впечатлений, ощущений.

2) Ребёнок должен владеть достаточным набором предметно-игровых действий.

3) Наличие расширенного круга общения со взрослыми.

4) Ребенок должен быть зрелым, стремиться к самостоятельной игре.

5) Активное развитие речи.

К 4 – 5 годам происходит дальнейшее усложнение игры: она последовательно усложняется и удлиняется, подчиняясь правилам, которые устанавливают взрослые. На этом этапе важно сохранить у ребёнка во время игры ощущение собственного выбора, предлагая двойственные задания.

К 6 годам ребёнок в полной мере проявляется в игре, прилагает выдумку, инициативу, самостоятельность, а руководство взрослого при этом минимально. Во время игры взрослый должен отмечать достижения и неудачи ребенка.

Таким образом, за годы дошкольного детства детские игры проходят довольно значительный путь развития от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу. К 7 – 10 годам ведущей деятельностью становится учебно-игровая, а затем и учебная. В обучении и воспитании детей школьного возраста наибольшее значение начинают выполнять развивающие дидактические игры.






оставить комментарий
страница1/14
Болонина В. В
Дата02.10.2011
Размер1,61 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
хорошо
  1
отлично
  5
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх