Методические рекомендации по организации изучения дисциплины > Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку icon

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины > Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку



Смотрите также:
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации к...
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации по...
Методические рекомендации для преподавателей Методические рекомендации к построению лекционной...
Методические рекомендации для преподавателей Методические рекомендации к построению лекционной...
Методические рекомендации по проведению курса по выбору...
Методические рекомендации по подготовке и проведению практических занятий по дисциплине...
Методические рекомендации по организации и проведению научно-педагогической и...
Методические рекомендации для преподавателей кафедры права по проведению практических занятий и...
Методические рекомендации по проведению межевания объектов землеустройства (утв...
Методические рекомендации по проведению межевания объектов землеустройства (в ред письма...
Методические рекомендации «Культурология...
Методические материалы для проведения семинарских и практических занятий студентов...



страницы: 1   2
вернуться в начало
скачать
^

План ответа на вопрос 3


  1. Упражнения по снятию общего мышечного напряжения.

  2. Упражнения по снятию напряжения мышц ног, рук.

  3. Упражнения по снятию напряжения мышц плечевого пояса и шеи.

  4. Упражнения по снятию напряжения мышц артикуляционного аппарата.


7.2. Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации

Пояснительная записка

Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля в тест включены задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень теоретического освоения общих вопросов данного нарушения.

^ КИМ 1

Для проведения промежуточной аттестации по теме «Нарушения темпа речи и методы их коррекции»

Содержит 18 тестовых задания.

Среднее время выполнения: тридцать минут.

Правила оценки знаний:

«отлично» - 18 – 14 баллов

«хорошо» - 13 - 10 баллов

«удовлетворительно» - 9 – 5 баллов

«неудовлетворительно» - 4 – 0 баллов

  1. Каким термином в науке обозначается патологически ускоренный темп речи без выраженных нарушений лексико-грамматического оформления фразы?

А) брадилалия Б) тахилалия В) полтерн Г) баттаризм

  1. Каким термином обозначается патологически замедленный темп речи?

А) тахилалия Б) полтерн ^ В) брадилалия Г) баттаризм

  1. При каком расстройстве нарушения темпа речи сочетаются с ошибками лексико-грамматического и фонетического характера?

А) тахилалия В) брадилалия ^ Г) баттаризм Б) полтерн

  1. При каком расстройстве нарушение темпа речи проявляется в запинках, спотыканиях, паузах и сочетается с ошибками лексико-грамматического характера?

А) брадилалия Б) тахилалия В) полтерн Г) баттаризм

  1. Каков темп речи при баттаризме и полтерне?

А) замедленный ^ Б) ускоренный

  1. Каков ведущий механизм тахилалии?

А) патологическое преобладание возбуждения над торможением

Б) патологическое преобладание торможения над возбуждением

  1. Верно ли что ведущим механизмом брадилалии является патологическое преобладание возбуждения над торможением?

А) да Б) нет

  1. Верно ли, что тахилалия встречается у флегматичных, медлительных, вялых людей?

А) да Б) нет

  1. Какие из перечисленных речевых симптомов встречаются при брадилалии?

А) очень быстрый темп речи с проглатыванием окончаний и слогов

^ Б) замедленный темп внешней речи и процесса порождения речевого высказывания

В) смазная артикуляция звуков

Г) пропуски, перестановки слогов, искажение структуры предложения

^ Д) замедление процессов чтения и письма

Е) монотонный, немодулированный голос, может быть с носовым оттенком

  1. Какие из перечисленных речевых симптомов встречаются при тахилалии?

^ А) очень быстрый темп речи с проглатыванием окончаний и слогов

Б) замедленный темп внешней речи и процесса порождения речевого высказывания

В) повторы, пропуски, перестановки звуков, слогов, слов

Г) скандированная речь

Д) ускоренный темп внешней речи и процесса порождения речевого высказывания

^ Е) искажения структуры предложения

  1. Какие речевые симптомы наблюдаются при баттаризме?

А) быстрый темп речи

Б) медленный темп речи

В) скандированная речь

^ Г) повторы, пропуски, вставки слов, не связанные со смыслом фразы

Д) лексико-грамматические нарушения

е) нарушение буквенного состава слов, литеральные парафазии

  1. Какие речевые симптомы наблюдаются при полтерне?

А) медленный темп речи

^ Б) быстрый темп речи

В) в речи спотыкания, необоснованные паузы, запинки

Г) длительные паузы между словами, растягивание звуков

Д) лексико-грамматические нарушения

13.Какова неречевая симптоматика брадилалии?

^ А) вялые, медленные, плохо координированные движения

Б) быстрые, стремительные движения, гиперактивность

В) склонность к стереотипным движениям, персеверациям

Г) замедление и расстройство процессов внимания, памяти, мышления

Д) нарушения поведения: вспыльчивость, гиперактивность, возбудимость

  1. Какова неречевая симптоматика тахилалии и ее видов?

А) склонность к стереотипным движениям, персеверациям

^ Б) гиперактивность, быстрые ходьба, бег

В) замедление и расстройство процессов внимания, памяти, мышления

Г) вегетативные реакции во время речи: покраснение лица, повышенное потоотделение

Д) неустойчивость и быстрая переключаемость внимания, недостаточный объем зрительной, слуховой, моторной памяти, мышление опережает артикуляционные возможности

  1. Каковы задачи логоработы по преодолению брадилалии?

^ А) восстановление быстрых и четких речевых движений и речевых реакций

Б) формирование медленного, ритмичного чтения

В) увеличение темпов общемоторных движений, внутренней и внешней речи, чтения и письма

Г) замедление темпов общемоторных движений, внутренней и внешней речи, чтения и письма

^ Д) воспитание выразительности речи, коррекция просодики

  1. Каковы задачи логоработы по преодолению тахилалии?

А) восстановление быстрых и четких речевых движений и речевых реакций

^ Б) воспитание медленного, плавного, ритмичного дыхания и голосообразования

В) увеличение темпов общемоторных движений, внутренней и внешней речи, чтения и письма

^ Г) замедление темпов общемоторных движений, внутренней и внешней речи, чтения и письма

Д) развитие слухового внимания и контроля над речью

  1. Каковы задачи логоработы по преодолению баттаризма и полтерна?

^ А) формирование понятий, семантических полей слов

Б) увеличение темпов общемоторных движений, внутренней и внешней речи, чтения и письма

В) формирование навыка грамматически правильного построения фразы

Г) развитие речевого мышления

^ Д) замедление темпов общемоторных движений, внутренней и внешней речи, чтения и письма

  1. Какие нарушения темпа речи предрасполагают к возникновению заикания?

^ А) тахилалия Б) брадилалия В) полтерн Г) баттаризм


КИМ 2

Для проведения промежуточной аттестации по курсу “Заикание”

Содержит 8 вариантов выполнения заданий. Каждый вариант включает 10 вопросов.

Форма заданий: развернутый ответ или краткий ответ.

Уровень сложности: выявление репродуктивных знаний студентов.

Среднее время выполнения одного варианта: сорок минут.

Перечень проверяемых элементов: теоретические знания и практические умения.

Правила оценки знаний: трехбалльная система по каждому вопросу.

0 баллов – полностью не раскрыл содержание вопроса;

  1. балл – частично раскрыл содержание вопроса;

  2. балла - полностью раскрыл содержание вопроса.

Максимальное количество баллов: 20 баллов.

Правила оценки знаний:

«отлично» - 20 – 15 баллов

«хорошо» - 14 - 10 баллов

«удовлетворительно» - 9 – 5 баллов

«неудовлетворительно» - 4 – 0 баллов


Вариант № 1.

  1. Дать определение заикания по клинико-педагогической классификации.

  2. Опишите вариант возникновения судороги на здоровом детском мозге (по Л.З. Андроновой).

  3. Перечислите эндогенные факторы, приводящие к заиканию.

  4. Опишите типы речевых судорог.

  5. Что такое эмболофразии?

  6. Чем характеризуется волнообразный тип течения заикания?

  7. Опишите специфику речевого онтогенеза при неврозоподобном заикании.

  8. Время и характер возникновения невротического заикания.

  9. Какова роль психотерапевтического воздействия при лечении заикающихся подростков и взрослых по методике М.И. Буянова?

  10. Теоретическое обоснование методики устойчивой нормализации речи заикающихся Л.З. Андроновой.
^

Вариант № 2


  1. Дать определение заикания по психолго-педагогической классификации.

  2. Опишите вариант возникновения судороги на мозге с билатеральным представительством (по Л.З. Андроновой).

  3. Перечислите экзогенные факторы, приводящие к заиканию.

  4. Охарактеризуйте речевые судороги по локализации.

  5. Что такое логофобия и как она возникает?

  6. Чем характеризуется стационарный тип течения заикания?

  7. Какие факторы приводят к ухудшению речи при невротическом заикании?

  8. Какие речевые расстройства могут способствовать неврозоподобному заиканию?

  9. Какова роль логопедического воздействия при лечении заикающихся дошкольников по методике В.И. Селиверствова?

  10. Способ снятия судороги по методике Л.З. Андроновой.
^

Вариант № 3


  1. К какой группе речевых расстройств по психолого-педагогической классификации относится заикание?

  2. Опишите вариант возникновения судороги у детей на фоне отстающего речевого онтогенеза (по Л.З. Андроновой).

  3. Как при заикании нарушается речевое дыхание?

  4. Охарактеризуйте уловки при заикании.

  5. Как определяется степень тяжести заикания?

  6. Чем характеризуется рецидивирующий тип течения заикания?

  7. В каких случаях улучшается речь при невротическом заикании?

  8. Время и характер возникновения неврозоподобного заикания.

  9. Какова роль логопедического воздействия при лечении заикающихся подростков и взрослых по методике В.М. Шкловского?

  10. Опишите способ преодоления страха речи по методике Л.З. Андроновой.
^

Вариант № 4


  1. К какой группе речевых расстройств по клинико-педагогической классификации относится заикание?

  2. Охарактеризуйте теорию механизма заикания как невроза.

  3. К какой группе факторов, вызывающих заикание, относится наследственность?

  4. Охарактеризуйте нарушение голоса при заикании.

  5. Как возникают навязчивые мысли при заикании?

  6. Чем характеризуется прогредиентный тип течения заикания?

  7. В каких случаях улучшается речь при неврозоподобном заикании?

  8. Характер логофобии и время осознания дефекта при невротическом заикании.

  9. Какова роль психотерапевтического воздействия при лечении заикающихся подростков и взрослых по методике Ю.Б. Некрасовой?

  10. Перечислите основные направления работы над интонацией по методике Л.З. Андроновой.
^

Вариант № 5


  1. Определение заикания В.И. Селиверстова.

  2. Охарактеризуйте теорию механизма заикания как закрепленного или обученного поведения.

  3. К какой группе факторов, вызывающих заикание, относятся острая и хроническая психотравма?

  4. Как при заикании нарушается темп речи?

  5. Какие вегетативные реакции наблюдаются у заикающихся в процессе речи?

  6. Характер проявления сопутствующих речедвижений при заикании.

  7. В каких случаях ухудшается речь при неврозоподобных заиканиях?

  8. Типы течения невротического заикания.

  9. Какова роль логопедического воздействия при лечении заикающихся дошкольников по методике Н.А. Власовой, Е.Ф. Рау?

  10. Каковы функции руки по методике Л.З. Андроновой?
^

Вариант № 6


  1. Определение заикания Р.Е. Левиной.

  2. Охарактеризуйте заикание как физиологический дефект или дефицит.

  3. К какой группе факторов, вызывающих заикание, относится подражание?

  4. Типы речевых судорог.

  5. Охарактеризуйте речевые уловки при заикании.

  6. Как нарушается дыхание при заикании?

  7. Специфика раннего психомоторного развития детей с невротическим заиканием.

  8. Типы течения неврозоподобного заикания.

  9. Какова роль логопедического воздействия при лечении заикающихся дошкольников по методике Г.А. Волковой?

  10. Коррекция личности в процессе работы над речью.
^

Вариант № 7


  1. Определение заикания Л.З. Андроновой.

  2. Опишите как возникает судорога на здоровом детском мозге в результате стресса (по Л.З. Андроновой).

  3. К какой группе факторов, вызывающих заикание, относится билатеральность?

  4. Что такое физиологические итерации?

  5. Какие лингвистические факторы влияют на появление запинок в речи?

  6. Степени фиксации на дефекте при заикании.

  7. Специфика развития высших психических функций и познавательной деятельности у детей с неврозоподобным заиканием.

  8. Какие патологические черты личности развиваются у заикающихся?

  9. Виды психотерапевтического воздействия при лечении заикания.

  10. Триада заикания по Л.З. Андроновой.
^

Вариант № 8


  1. Определение заикания по клинико-педагогической классификации.

  2. Опишите как возникает судорога на мозге с билатеральным представительством (по Л.З. Андроновой).

  3. К какой группе факторов, вызывающих заикание, относится переученная леворукость?

  4. Определение степени тяжести заикания.

  5. Классификация заикания по клиническим проявлениям.

  6. К появлению каких симптомов заикания приводит желание скрыть дефект?

  7. Какова мотивация к лечению при неврозоподобном заикании?

  8. Какова специфика физиологических итераций в речи детей с невротическим заиканием?

  9. Педагогический аспект преодоления заикания.

  10. Что такое дестабилизация устойчивого патологического состояния при заикании по методике Л.З. Андроновой?



^ 7.3. Тематика курсовых и дипломных работ

  1. Преодоление нарушений темпа речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

  2. Развитие словаря у младших школьников в процессе лечения заикания.

  3. Обогащение словаря синонимов у младших школьников с заиканием.

  4. Обогащение словаря признаков у младших школьников с заиканием.

  5. Развитие глагольного словаря младших школьников с заиканием.

  6. Развитие связной речи дошкольников с заиканием.

  7. Развитие связной речи младших школьников с заиканием.

  8. Развитие связной речи взрослых с заиканием.

  9. Развитие невербальных средств общения у лиц разного возраста в процессе преодоления заикания.

  10. Преодоление логофобии у младших школьников с заиканием.

  11. Развитие интонационной выразительности чтения младших школьников.



^ 7.4. Вопросы к экзамену по дисциплине

Экзамен по дисциплине проводится в форме устного ответа на вопросы билета.

Структура билета:

Экзаменационный билет состоит из 3-х вопросов и практического задания.

1-й вопрос затрагивает нарушения темпа речи и методы их коррекции (вопросы с 49 по 54);

2-ой вопрос касается теоретического аспекта проблемы заикания (вопросы с 1 по 21 и 48);

3-й вопрос освещает методики лечения заикающихся разного возраста (вопросы с 22 по 47);

Практическое задание: ситуационная задача (Приложение 1).

Проанализировав текст задачи, студент должен сформулировать и обосновать логопедическое заключение.

Ответ на каждый вопрос и ситуационную задачу оценивается по пятибалльной системе, затем выводится средняя оценка за экзамен.


Вопросы к экзамену


  1. Заикание. История изучения механизмов.

  2. Определения заикания.

  3. Этиология заикания.

  4. Современные концепции механизмов заикания.

  5. Механизмы возникновения судороги по Л.З. Андроновой.

  6. Место заикания в ряду других речевых нарушений по известным классификациям.

  7. Заикание как устойчивое патологическое состояние.

  8. Заикание как патологически измененное функциональное состояние.

  9. Симптоматика моторного компонента заикания.

  10. Симптоматика психологического компонента заикания.

  11. Типы течения заикания. Течение заикания в разные возрастные периоды.

  12. Особенности просодического компонента речи заикающихся.

  13. Определение степени тяжести заикания.

  14. Классификации заикания.

  15. Особенности проявления невротического заикания.

  16. Особенности проявления неврозоподобного заикания.

  17. Сравнительная характеристика невротического и неврозоподобного заикания.

  18. Характер и фиксация на дефекте при разных формах заикания.

  19. Обследование лиц с заиканием: содержание, методы, приёмы.

  20. Методика обследования заикающихся разного возраста.

  21. История возникновения способов коррекции заикания.

  22. Характеристика комплексного метода устранения заикания.

  23. Медицинский и педагогический аспекты комплексного подхода к преодолению заикания.

  24. Теоретическое обоснование основных положений методики Л.З. Андроновой.

  25. Психологическое направление коррекции заикания. Анализ работ некоторых авторов. (Г.Д. Неткачев, И.И.Тартаковский)

  26. Система устойчивой нормализации речи заикающихся по методике Л.З. Андроновой.

  27. Особенности первой беседы с заикающимися.

  28. Коррекция личности заикающегося в процессе нормализации речи.

  29. Функциональные тренировки в работе с заикающимися.

  30. Система упражнений по нормализации речевого дыхания и голоса в процессе коррекции заикания.

  31. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов В.М. Шкловского. Анализ статьи.

  32. Система упражнений по снятию мышечных зажимов.

  33. Коррекция просодической стороны речи заикающихся (по Л.З. Андроновой)

  34. Приёмы по формированию целенаправленного произвольного внимания разных модальностей в процессе коррекции заикания.

  35. Основные рекомендации при остро возникшем заикании у детей.

  36. Коррекция заикания по методике Н.М. Асатиани.

  37. Коррекция заикания по методике Л.Я. Миссуловина.

  38. Коррекция заикания по методике М.И. Буянова.

  39. Коррекция заикания по методике Н.А. Власовой, Е.Ф. Рау.

  40. Коррекция заикания по методике Г.А. Волковой.

  41. Коррекция заикания по методике В.И. Селиверстова.

  42. Устранение заикания по методике И.Г. Выготской, Е.А. Пеллингер, Л.П. Успенской.

  43. Коррекция заикания по методике Н.А.Чевелевой.

  44. Коррекция заикания по методике С.А.Мироновой.

  45. Коррекция заикания по методике Ю.Б.Некрасовой.

  46. Коррекция заикания у подростков и взрослых. Обзор методик.

  47. Коррекция заикания у дошкольников и младших школьников. Обзор методик.

  48. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей и подростков.

  49. Брадилалия. Определение. Этиопатогенез. Симптоматика.

  50. Тахилалия. Определение. Этиопатогенез. Симптоматика.

  51. Разновидности тахилалий. Этиопатогенез, симптоматика баттаризма и полтерна.

  52. Основные направления преодолений нарушений темпа речи.

  53. Задачи, методы, приемы устранения брадилалии.

  54. Задачи, методы, приемы устранения тахилалии, баттаризма и полтерна.

Использование ИКТ в педагогическом процессе


По дисциплине созданы следующие электронные ресурсы:

  1. Электронный вариант контрольно-измерительных материалов для проведения промежуточной аттестации.

  2. Электронный вариант образцов ситуационных задач (Приложение 1).

  3. Электронный вариант заданий для самостоятельной работы, вопросов к экзамену.

  4. Электронный вариант списка литературы по дисциплине.

  5. Электронный вариант заданий для контрольной работы для студентов заочного отделения.

  6. Электронные презентации по темам (Приложение 2) :

    • Характеристика нарушений темпа речи

    • История изучения механизмов заикания

    • Современные концепции механизмов заикания

    • Симптомокомплекс заикания

    • Характеристика форм заикания

    • Медицинский и педагогический аспект коррекции заикания

    • Методики лечения заикания у дошкольников

    • Методики лечения заикания у взрослых


^ 7.5. Образцы заданий к итоговой государственной аттестации

Билет № 1

Проанализируйте предложенную ситуацию.

  1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.

  2. Составьте перечень вопросов, необходимых для сбора анамнестических сведений в процессе логопедического обследования данного ребенка.

  3. Обоснуйте необходимость совместной работы логопеда и других специалистов дошкольного образовательного учреждения и составьте план по ее реализации с учетом этапов коррекции заикания.

  4. Составьте 2 конспекта фронтальных занятий по развитию речи с учетом специфики преодоления заикания на этапах формирования и закрепления навыка плавной речи и 1 конспект индивидуального занятия на подготовительном этапе преодоления заикания.

  5. Составьте рекомендации для родителей по соблюдению охранительного режима на подготовительном этапе преодоления заикания.

Билет № 2

Проанализируйте предложенную ситуацию.

  1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.

  2. Отберите задания для обследования всех компонентов произносительной стороны речи данного ребенка, сформулируйте инструкции к заданиям.

  3. Составьте 2 конспекта групповых занятий с заикающимися школьниками в амбулаторных условиях на этапах формирования и закрепления навыков плавной речи и 1 конспект индивидуального занятия на подготовительном этапе с учетом клинической формы заикания у данного школьника.

  4. Раскройте специфику использования приемов психотерапевтического воздействия в зависимости от этапа лечения заикания у данного школьника.

  5. Составьте рекомендации родителям и школьнику после прохождения курса лечения.

Билет № 3

Проанализируйте предложенную ситуацию.

  1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.

  2. Составьте перечень вопросов для выявления психологических симптомов заикания у данного пациента.

  3. Составьте план первой беседы с заикающимся.

  4. Обоснуйте соотношение методов медицинского и педагогического воздействия на каждом из этапов лечения заикания у данного больного.

  5. Подберите по 2 упражнения на расслабление разных групп мышц у заикающихся взрослых с учетом этапов формирования навыка плавной речи.

Билет № 4

Проанализируйте предложенную ситуацию и ответьте на вопросы.

^ Родители Маши (5 л., 3 м.) обратились по поводу недавно возникшего заикания.

Заикаться начала в 5 лет 2 мес. после того, как сильно испугалась (собиралась с мамой на прогулку и вышла из квартиры чуть раньше, в это время сосед вывел на прогулку собаку, и та громко залаяла, девочка замерла и осталась неподвижной). После испуга около часа молчала, потом стала говорить с запинками.

Маша росла тихим, уступчивым ребенком, настойчивости никогда не проявляла. Взрослые всегда отмечали ее повышенную чувствительность к неудачам, которые она очень переживала. Ее поведение характеризовалось нерешительностью. Маша постоянно обращалась за помощью к взрослым, даже если начинала выполнять задание верно; легко терялась, если играла с незнакомыми игрушками; часто предоставляла возможность действовать за себя другим, особенно взрослым. Говорила Маша всегда тихо, неуверенно. У девочки отмечался страх темноты и боязнь больших собак.

Родители Маши – люди с высшим образованием, очень активные. Их речь быстрая по темпу, насыщенная по содержанию. Дома с девочкой играли в основном в «интеллектуальные игры», где часто подавлялась инициатива ребенка.

^ Речевое и интеллектуальное развитие соответствует возрастной норме.


  1. Обоснуйте логопедическое заключении. Опишите возможные механизмы возникновения нарушения у данного ребенка.

  2. Составьте варианты прогноза развития симптомокомплекса заикания в данном случае.

  3. Составьте перечень рекомендаций для родителей по организации охранительного и речевого режима при инициальном заикании.

  4. Разработайте систему игр, которые могут использовать родители на этапе охранительного и речевого режима при инициальном заикании.

  5. Охарактеризуйте стиль воспитания в семье, определите методы коррекции установок родителей, составьте рекомендации для родителей, направленные на формирование у ребенка самостоятельности, инициативности, уверенности в себе.



^ 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Усвоение знаний по дисциплине базируется на цикле медико-биологических дисциплин, общей и возрастной психологии, нейропсихологии, а также предваряющих разделов дисциплин, поэтому преподавателям, с одной стороны, необходимо избегать дублирования учебной информации, а с другой – устанавливать и указывать междисциплинарные связи, позволяющие создать целостное представление об афазии.

Подготовка современного специалиста предполагает, что он владеет методологией самообразования. Поэтому необходимо ставить перед студентами задачи активизации самостоятельной работы. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием проводится на семинарских занятиях после работы студентов с учебными пособиями, монографиями, психолого-педагогической литературой, статьями из журналов.

Для организации учебной дисциплины необходим аудиторный фонд, выезд студентов в базовые учреждения, организация занятий в диагностических центрах и специальных группах дошкольных учреждений.




оставить комментарий
страница2/2
Михайлова Е.А
Дата02.10.2011
Размер0,52 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх