Программа развития на 2009 2014 гг. Югорск icon

Программа развития на 2009 2014 гг. Югорск


Смотрите также:
Инновационная программа развития моу новомихайловская сош коченевского района Новосибирской...
Программа развития мбоу г. Новосибирска «Лицей №176» (2009-2014 г г.)...
Программа развития на 2011-2014 годы Зам директора по ур...
Доклад главы муниципального образования город Югорск о результатах и основных направлениях...
Программа развития школы на 2009-2014 г г...
Среднесрочная программа развития Кыргызской Республики на 2012-2014 годы введение...
Среднесрочная программа развития Кыргызской Республики на 2012-2014 годы введение...
Среднесрочная программа развития Кыргызской Республики на 2012-2014 годы введение...
Среднесрочная программа развития Кыргызской Республики на 2012-2014 годы введение...
Среднесрочная программа развития Кыргызской Республики на 2012-2014 годы Введение...
Программа развития доу №118 на 2009 2014 г г. Руководители проекта...
Программа развития ргоу алатырская специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
вернуться в начало
скачать
РАЗДЕЛ 2. Концепция нового ДОУ


Коллектив дошкольного образовательного учреждения «Гусельки» видит свою МИССИЮ в укреплении и развитии здоровья своих воспитанников посредством

  • внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий;

  • интеграции педагогических и медицинских технологий в работе с часто болеющими детьми;

  • формирования у детей начальной здоровьесберегающей компетентности;

  • приобщения к культуре здоровья самих педагогов ДОУ и родителей детей как носителей ценностей здорового образа жизни.



2.1. Характеристика нового управляемого объекта

(организация образовательной работы, ее технологии, структура ДОУ)


Ведущими ИДЕЯМИ решения проблем, стоящих перед коллективом ДОУ в области укрепления и развития здоровья детей, являются


^ Идея становления ценностей ЗОЖ у детей посредством приобщения педагогов ДОУ и родителей воспитанников к культуре здоровья

Здоровье рассматривается как состояние полного физического, психического, социального и духовного благополучия. Проблема здоровья человека, его сохранения и укрепления остаётся острой, требующей серьёзного педагогического осмысления и решения в XXI веке.

Впервые о необходимости культуры здоровья и её сущности высказывался И.И. Мечников. Он считал, что самое главное – это научить человека правильному, безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего здоровью и отказу от всего вредного. Необходимость воспитания культуры здоровья подчеркивают и исследования, подтверждающие, что здоровье человека лишь на 7-8% зависит от успехов здравоохранения и более чем на 60% - от его образа жизни. Так же очевидно, что становление культуры здоровья человека обусловлено, прежде всего, процессом воспитания, педагогическим взаимодействием взрослого с ребёнком, широким спектром педагогических средств и приёмов.

Под культурой здоровья понимается совокупность трёх элементов: осознанного отношения к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей человеку самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, а также задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи (В.А. Деркунская).

В «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» становление ценностей ЗОЖ рассматривается как основная цель физического развития и воспитания дошкольников. В формировании здорового образа жизни дети являются наиболее перспективной возрастной категорией. Именно в этом возрасте происходят усвоение основных объёмов информации, выработка фундаментальных жизненных стереотипов. Под «здоровым образом жизни» в медицинской литературе понимают поведение, стиль, способствующий сохранению, укреплению и восстановлению здоровья данной популяции (В.Р. Кучма). Здоровый образ жизни связан с выбором личностью позитивного в отношении здоровья стиля жизни, что предполагает высокий уровень гигиенической культуры отдельных социальных групп и общества в целом. К гигиеническим рациональным формам поведения относятся такие его формы, как содействие повышению защитных свойств организма, борьба с вредными привычками, влияющими на здоровье. Повышение защитных сил организма включает в себя оптимальный режим различных видов деятельности и отдыха, рациональное питание, оптимальную двигательную активность, физическую культуру, закаливание, соблюдение правил личной гигиены, медицинскую активность и слежение за собственным здоровьем, позитивное экологическое поведение. Применительно к дошкольникам некоторые слагаемые ЗОЖ приобретают особую значимость, обусловленную возрастными особенностями здоровья детей.

Сегодня накоплен некоторый опыт формирования культуры здоровья (Г.К. Зайцев, Ю.Ф. Змановский, В.Г. Алямовская, М.Л. Лазарев, Л.Г. Голубева и др.), который востребован в образовательном процессе ДОУ. Но необходимо вскрыть механизмы включения этого научно-практического опыта воспитания культуры здоровья в контекст педагогической деятельности воспитателей детского сада и родителей его воспитанников. Главный залогом успеха этой работы мы видим в том, чтобы сами педагоги и родители стали носителями ценностей здорового образа жизни, так как именно взрослый человек является для ребёнка образцом для подражания. В то же время по данным Минздрава РФ до 95% взрослого населения страны относятся к группе называемой «третье состояние»: человек не знает, что болен и считает себя здоровым, а 5 % из этого числа хронически больны.

Формированию у педагогов и родителей ценностей здорового образа жизни будут способствовать создание здорового социально-психологического климата в дошкольном учреждении, создание системы внутрисадовского обучения педагогов, способствующего развитию мотивации, расширению и углублению, знаний и представлений, лежащих в основе ЗОЖ, выработке умений и навыков поддержания собственного здоровья и здоровья своих воспитанников, формированию здоровьесберегающего поведения, обеспечение в ДОУ условий для укрепления здоровья педагогов. Реализации идеи в ДОУ будет способствовать работа клуба «Здоровый педагог – здоровый ребёнок», объединившего педагогов и родителей как единомышленников и активных субъектов в процессе формирования ценности здоровья.


^ Формирование у детей первоначальной здоровьесберегающей компетентности


Януш Корчак писал: «Взрослым кажется, что дети не заботятся о своём здоровье: если за ними не смотреть, они повыпадали бы все из окон, поутонули бы, попали под машины, повыбили бы себе глаза, поломали бы ноги и позаболевали бы воспалением мозга и воспалением лёгких – и уж сам не знаю, какими ещё болезнями. Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объяснить им, и они будут беречься»1.

В последние годы в педагогике утвердился компетентностный подход. В качестве целевого ориентира, показателя результативности и качества образования детей дошкольного возраста рассматриваются начальные компетентности ребенка – интегративные личностные характеристики, определяющие его способность к решению разнообразных доступных жизненных задач. В системе начальных компетентностей ребёнка выделяют начальные ключевые и начальные специальные (допредметные) компетентности. Для начальных ключевых компетентностей характерна многофункциональность, способность решать различные проблемы в повседневной жизни и деятельности, универсальность, переносимость и применимость в различных ситуациях. Они требуют целостного развития ребёнка (личностной, эмоционально-чувственной, интеллектуальной сфер) как субъекта деятельности и поведения. В начальных ключевых компетентностях представлены результаты опыта ребёнка во всём его многообразии (отношения, знания, умения, творчество, субкультура).

А.Г. Гогоберидзе в структуре начальных ключевых компетентностей на первое место ставит начальную здоровьесберегающую компетентность как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья. В состав этой компетентности входят, по мнению автора

  • соблюдение личной гигиены, культуры питания;

  • определение и поддержание состояния здоровья, физической культуры;

  • разумное поведение в непредвиденных ситуациях;

  • оказание элементарной медицинской, психологической помощи, самопомощи.2

Расширив данные положения, мы понимаем здоровьесберегающую компетентность дошкольника как комплекс знаний, личностных качеств, способностей ребёнка, его готовность к здоровому образу жизни. Компетентный в области здоровьесбережения ребёнок – это тот, у которого устойчиво сформированы ценности здоровья и человеческой жизни, который мотивирован к сбережению своего здоровья и здоровья, окружающих его людей, знает свои возможности, имеет представление о себе, ощущает себя субъектом здоровой жизни, заботливо относится к близким людям, окружающему его миру природы и вещей. Это ребёнок, который имеет представления о том, что такое здоровье, и знает, как поддержать, укрепить и сохранить его, способен решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи разумного поведения в непредвиденных ситуациях, а также задачи оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи другим.

Ведущими принципами организации образовательной работы с детьми по формированию здоровьесберегающей компетентности должны стать:

  1. Доступность, предполагающая учет возрастных особенностей детей, адаптированность образовательного материала к возрасту.

  2. Систематичность и последовательность, обеспечиваемые постепенной подачей материала от простого к сложному, частым повторением усвоенных правил и норм.

  3. Наглядность, принцип, ориентирующий педагога на особенности мышления дошкольника, развивающегося на протяжении данного возраста от наглядно-действенного к наглядно-образному и появляющиеся элементы словесно-логического.

  4. Динамичность, предусматривающая интеграцию содержания, касающегося здоровьесбережения, в разные виды детской деятельности.

  5. Дифференциация, предполагающая учёт возрастных, индивидуальных, гендерных особенностей детей, уровня их развития, интересов и потребностей.

  6. Комфортность – принцип, реализующийся в создание благоприятной среды для усвоения норм и правил здорового образа жизни каждым ребёнком.

  7. Субъектность, ребёнок не объект педагогического воздействия, а полноправный субъект взаимодействия, реализующий свой потенциал, свои интересы и потребности.


В системе дошкольного образования в настоящее время реализуется несколько программ нового поколения, направленных на приобщение дошкольников к физической культуре и здоровому образу жизни: «Физическая культура – дошкольникам» (Л.Д.Глазырина), Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет» (В.Т. Кудрявцев), «Здоровье» (В.Г. Алямовская), «Здоровье с детства» (Т.С. Казаковцева). Признавая их достоинства, вместе с тем необходимо отметить, что, давая общие рекомендации, данные программы не могут учитывать географические, климатически и экологические особенности региона, во многом определяющих содержание и методы работы с детьми.

Образовательный материал концентрируется в авторской Программе ДОУ «Гусельки» «Здоровье – источник жизни»: парциальная образовательная, сквозная, предполагающая самостоятельные образовательные мероприятия в рамках раздела «Ознакомление с окружающим» и включение образовательного материала во все другие разделы основной программы ДОУ. В ней будут отражены цели, задачи, содержание и условия работы в каждой возрастной группе, виды занятий и формы работы по физическому воспитанию, перечень педагогических приемов, показатели и уровни усвоения детьми программы. Программа предполагает 5 разделов: «Мой организм и личная гигиена», «Как правильно питаться», «Движенье - жизнь», «Опасные ситуации», «Окажи помощь себе и другому».


^ Интеграция в образовательном процессе ДОУ педагогических и медицинских технологий в работе с часто болеющими детьми


В настоящее время проблемы здоровья стали особенно актуальными в связи с устойчивой тенденцией ухудшения здоровья детей. В детских садах используется большое количество инновационных технологий, вариативных и дополнительных программ. Объём познавательной информации постоянно увеличивается, растёт доля умственной нагрузки в режиме дня. Вследствие этого нередко наблюдается переутомление детей, снижение их функциональных возможностей, что отрицательно влияет не только на состояние здоровья дошкольников, но и на перспективы их дальнейшего развития.

М.М.Безруких, рассматривая вопрос об особенностях проведения занятий с часто и длительно болеющими детьми, отмечает, что у них более длительное врабатывание, неустойчивая работоспособность и резко наступающее утомление. Из-за соматической ослабленности и истощения также страдает организация детской деятельности. Дети с большим трудом концентрируются на выполнении задания, а работу иногда прекращают на полуслове – так резко и неожиданно может наступать утомление.

Дети с отклонениями в состоянии здоровья наиболее подвержены негативному влиянию учебно-воспитательного процесса, построенного без учёта их функциональных возможностей, и поэтому требуется специальная работа по снижению утомляемости и развитию их работоспособности.

Под умственной работоспособностью понимается способность осуществлять умственную деятельность определенного объёма в течение определённого времени без ярко выраженного утомления. По данным физиологов и гигиенистов, благоприятная или неблагоприятная динамика умственной работоспособности в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми свидетельствует о тех сдвигах в функциональном состоянии ребенка, которые происходят под влиянием проводимых педагогических воздействий. Длительная чрезмерная учебная нагрузка может травмировать неокрепший организм ребёнка и привести к негативным реакциям в состоянии здоровья детей. Отсюда одной из основных задач ДОУ является такая организация и методика проведения всех образовательных и оздоровительных мероприятий, при которой не только сохраняется хороший уровень умственной работы, но и происходит её дальнейшее развитие без ущерба для здоровья ребёнка. И.А. Анохина выделяет следующие проблемы в работе с ослабленными детьми:

1. Адаптация ребенка в группе после болезни. Очень характерно для ребёнка после болезни ощущение эмоционального дискомфорта в группе ДОУ. Частые заболевания оказывают неблагоприятное влияние на процесс социализации ребёнка.

2. Частая заболеваемость приводит к пропускам занятий и даже у детей с нормальным интеллектом снижению познавательных интересов, на основе которых формируется мотивация в процессе обучения, являющаяся важным условием его эффективности.

3. Требования школы к будущим первоклассникам с каждым годом возрастают и являются одинаковыми для детей с различным уровнем здоровья. В связи с этим стоит сложная задача подготовки к школе детей с ослабленным здоровьем, ведь важно, чтобы ослабленные дети по уровню сформированности школьно-значимых функций не отличались от здоровых детей.

4. Пробелы в знаниях чаще всего обусловлены не только заболеванием и или педагогической запущенностью, но и психофизиологическими особенностями ослабленных детей. Поэтому интенсификация процесса обучения не желательна.

Автор высказывает идею интеграции педагогических и медицинских технологий в образовательном процессе ДОУ. Её реализация потребует от педагогов обеспечения эмоционального комфорта детей в группе, умело, вовлекая в разные виды деятельности вернувшегося после болезни ребёнка, использования подгрупповых и индивидуальных форм работы, чаще практиковать проведение интегрированных образовательных мероприятий, проведение образовательной работы вне занятий. Целесообразно составление в начале учебного года и ежеквартально характеристик детей, отражающих особенности их учебной деятельности, активности ребёнка, дисциплинированности на занятии, качества ответов и результатов. В свою очередь медицинские работники должны осуществлять контроль за условиями проведения занятий, правильностью их построения (период врабатывания – повтор знакомого материала, сообщение нового, закрепление нового материала), признаками утомления и своевременностью проведения физкультминутки, организацией перерыва между занятиями, двигательным режимом. С целью обсуждения динамики здоровья и умственного развития ослабленных детей, корректировки учебных задач И.А. Анохина рекомендует проведение медико-психолого-педагогических консилиумов. 3

Основополагающими правилами (принципами) интеграции педагогических и медицинских технологий в работе с часто болеющими детьми (санаторная группа) для нас станут:

    1. Учет функциональных возможностей детей.

    2. Учет психофизического здоровья детей.

    3. Диагностика и мониторинг уровня умственной работоспособности детей.

    4. Дозирование учебной нагрузки.

    5. Комплексное воздействие на основе данных мониторинга состояния здоровья детей, их функциональных возможностей.

    6. Компетентность педагогического и медицинского персонала, их заинтересованность в осуществлении инновационной деятельности.

    7. Индивидуально-дифференцированный подход к детям, имеющим разные функциональные возможности.



^ 2.2. Характеристика управляющей системы

Модель организационной структуры управляющей системы ДОУ «Гусельки» Поскольку субъекты не только матричной, но и линейно-функциональной оргструктуры могут решать задачи развития, в модели совмещены обе оргструктуры, субъекты, относящиеся к матричной, отмечены звездочкой.





В обновленной организационной структуре 4 уровня управления:

^ 1 – заведующая ДОУ – уровень стратегического управления

Здесь модернизация состоит в появлении новых индивидуальных и коллективных субъектов управления, сформирован новый общественный полюс управления в лице Совета по стратегии развития ДОУ, инновационного Родительского совета. Все советы имеют своего председателя. Их функции и права утверждены в уставных документах.

^ 2 – заместители заведующей – уровень тактического управления

Здесь изменения связаны с появлением новой фигуры – зам.зав. по научной, опытно-экспериментальной, исследовательской, научно-методической работе, а также группой разработки и реализации Программы развития ДОУ, научно-методическим советом и службой мониторинга.

^ 3 – «узкие специалисты»- уровень оперативного управления

Педагог - психолог, воспитатель по изобразительной деятельности, музыкальный руководитель, учитель - логопед, инструктор по физической культуре и др.

При них создаются методические объединения, здесь появляется маркетинговая служба, служба мониторинга, орган, занимающийся оперативным контролем и анализом ситуации для всех субъектов управления.

^ 4 - воспитатели – уровень оперативного управления

Этот уровень управления представлен такими коллективными субъектами, как временные исследовательские и творческие группы, оргкомитеты и комиссии, клуб «Здоровый педагог – здоровые дети», школа молодого педагога, творческие мастерские по разным направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми.


^ Новый механизм управления ДОУ:

Планирование: акцент в деятельности всех субъектов управления делается прежде всего на прогнозирование результатов: выявление возможных позитивных и негативных последствий, определение целесообразности принимаемых решений в соответствии с целями и задачами ДОУ. Работа ДОУ строится на программно-целевом подходе на основе Программы развития ДОУ на 5 лет.

Организация: создание условий, обеспечивающих эффективность и результативность работы всех участников эксперимента, установление сотрудничества с заинтересованными организациями, обеспечение научно-консультативной поддержки инновационной деятельности, вовлечение родителей, специалистов социальных институтов детства, педагогов ДОУ и детей в единую творческую продуктивную деятельность.

Контроль: опережающий характер контроля. Переход от стратегии внешнего контроля к внутреннему стимулированию, интенсивность контроля меньше, чаще контролируются тенденции развития, чем актуальное состояние. Выделяются те педагоги и участки, которые работают на самоконтроле и самоанализе, оценивание проводится на основе предыдущих показателей работы именно этого участка, а не на основе абстрактных данных, полученных из других источников.

Регулирование, координация: преодоление сопротивления инновациям. Изучаются ценности, потребности и мотивы педагогов для выбора оптимальных способов мотивации и стимулирования деятельности, обеспечивается участие в принятии решений субъектов низовых звеньев структуры управления. Проведение своевременной коррекции и регуляции хода инновационной деятельности на основании полученных данных; сбор, обработка и интерпретация данных; организация рефлексивной деятельности участников эксперимента.


Функциональные обязанности субъектов управления:

Заведующий

Дополнительные обязанности

- изучает формы организации предпринимательской деятельности в образовании и оценивает возможность их применения в ДОУ;

- планирует предпринимательскую деятельность ДОУ, разрабатывает бизнес-план (совместно с другими субъектами управления), осуществляет коррекцию и контроль за его исполнением;

- планирует и организует работу по привлечению внебюджетных средств в ДОУ;

- периодически проводит мониторинг системы управления ДОУ и оценивает необходимость изменений в соответствии с новыми задачами и условиями функционирования ДОУ; участвует в определении прав и обязанностей субъектов управления;

- способствует созданию в ДОУ здоровьесберегающей среды для воспитанников и педагогов;

- принимает участие в обсуждении плана профилактики эмоционального сгорания педагогов и обеспечивает условия для его выполнения;

^ Научный руководитель ДОУ.


- Управляет научной деятельностью исполнителей из числа педагогов, помогает разрабатывать нормативно – уставные документы.

- Разрабатывает проект планов экспериментальной деятельности, согласует их с педагогическим коллективом, контролирует конкретные задания, ход и качество выполнения, оказывает консультативную и методическую помощь, помогает в наработке и оформлении документации.

- Подвергает экспертизе авторские программы и технологии, организует их лицензирование и сертификацию, несет должностную ответственность за их качество, своевременное и качественное выполнение программы развития ДОУ.

- Помогает заведующей ДОУ в разрешении и преодолении трудностей в работе, по согласованию с руководством формулирует задание педагогическому коллективу.

- Утверждает планы работ по выполнению отдельных разделов и этапов для исполнителей. При необходимости производит корректировку планов и программ. Оказывает поддержку исполнителям в закреплении за ними авторских прав на результаты повседневной работы, имеющие научное и практическое значение.

- Оформляет результаты в виде научного отчета.

Заместитель

заведующего

по ВиМР

Дополнительные обязанности

- создает условия и стимулирует проявление творческой самостоятельности педагогов;

- обеспечивает участие в принятии решений субъектов низовых звеньев структуры управления;

- разрабатывает план работы с родителями, проводит подготовку педагогов (по необходимости с привлечением внешних консультантов); осуществляет контроль и поддержку педагогов при его выполнении;

- принимает участие в обсуждении плана профилактики эмоционального сгорания педагогов и обеспечении условий для его выполнения;

Заместитель

заведующего

по хозяйственной работе

Дополнительные обязанности

- совместно в заведующей планирует предпринимательскую деятельность ДОУ и участвует в ее осуществлении;

- изучает возможности оптимизации расходов ДОУ и предоставляет свои предложения заведующей ДОУ.

Совет

по стратегии развития ДОУ


Проводит проблемный анализ деятельности ДОУ, разрабатывает стратегию и тактику развития ДОУ на 5 лет, разрабатывает Программу развития ДОУ, анализирует ход ее реализации, подводит итоги выполнения.

^ Большой совет педагогов


Реализация принципа коллегиальности и гласности в управлении воспитательно-образовательной работой ДОУ, анализ актуального состояния педагогического процесса ДОУ, разработка мер по его переводу в новое качественное состояние.

^ Малые пед. советы


Объединяет педагогов работающих в параллельных и смежных по возрасту группах (малые педагогические советы для воспитателей групп раннего возраста, для воспитателей младших и средних групп, для воспитателей старших и подготовительных к школе групп. Анализ состояния педагогического процесса и разработка мер по его переводу в новое качественное состояние.

^ Научно-методический совет ДОУ

Организация, разработка и экспертиза результатов инновационной деятельности в ДОУ, организует целенаправленную работу по развитию профессионального мастерства педагогов, создает систему обучения педагогов, анализирует состояние и результативность инновационной деятельности

^ Координационный Совет педагогов дополнительного образования

Координация и интеграция деятельности всех педагогов дополнительного образования с целью оптимизации учебной нагрузки на организм ребенка

^ Служба маркетинга и мониторинга


Создание системы диагностики и контроля состояния образовательного процесса в ДОУ, осуществление мониторинга его качества.

Разработка комплекса показателей, обеспечивающих формирование целостного представления о состоянии образовательной системы ДОУ с точки зрения ее соответствия стандартам.

Анализ качества образовательного процесса ДОУ, выработка шкал оценок и критериев результативности педагогического труда.

Разработка технологии построения траектории движения образовательного процесса в ДОУ от заданных целей к конечному результату.

Разработка методики измерения качества педагогического процесса и анализа их результатов

^ Педагогические, психологические, медицинские консилиумы


Определяет психологическое состояние ребёнка, уровень его здоровья, развития, обученности и воспитанности, диагностирует проблемы развития и поведения, трудности в общении и т.д., дает рекомендации членам педагогического коллектива и родителям

^ Группы

разработки и реализации

Программы развития ДОУ

Создаются в помощь Совету по стратегии развития в ДОУ, разрабатывают отдельные направления деятельности ДОУ, принимают непосредственное участие в ее реализации и анализе результатов деятельности по соответствующему направлению

^ Временный исследовательский коллектив

Организация научно-исследовательской деятельности для решения конкретной проблемы в рамках инновационной деятельности, с целью подготовки документа, требующего предварительного изучения и анализа ситуации, сбора данных методами опроса, для разработки локальных или модульных изменений в образовательной системе ДОУ.

^ Творческая группа

Формируется по мере необходимости для решения нестандартных ситуаций, проблем, выполнения творческих заданий. Формирует пакет предложений, идей, различных вариантов решения проблемы.

^ Школа молодого педагога

Включение молодого специалиста в профессиональную педагогическую деятельность, обеспечение роста уровня профессиональной компетентности


Функциональные обязанности других субъектов управления помещены в приложении 3.


^ РАЗДЕЛ 3. Общая стратегия, основные

направления и задачи развития ДОУ.


В качестве основной стратегии развития ДОУ выбрана стратегия локальных изменений, которая предусматривает параллельное улучшение, рационализацию, обновление деятельности структурных подразделений ДОУ. Сроки реализации программы 2009 - 2014 годы.


^ Этапы реализации

Программы

Основные

направления

деятельности

Задачи

Организационный

этап

2009 – 2010 гг.

  • Создание механизма эффективного управления процессом реализации программы.




  • Информирование и мотивация участников процесса реализации программы.

  • Изменение структуры

управления

  • Уточнение, обогащение и перераспределение

управленческих функций


Основной этап

2010 – 2013гг.



Реализация программы развития:

  • изменение управляемой структуры;

  • содержания образовательной работы;

  • технологий образовательной работы;

  • модернизация управленческого механизма.




  • Обновление содержания

образования (разработка парциальной программы «Здоровый ребёнок»)

  • Создание системы работы с педагогами и родителями ДОУ, направленной на приобщение их культуры здоровья




  • Интеграция педагогических и медицинских технологий в работе с ослабленными детьми




  • Освоение современных технологий

здоровьесбережения


  • Кадровое, нормативно-

правовое и методическое

и материально-техническое

обеспечение реализации

Программы развития

^ Заключительный этап

2013-2014 гг.


  • Подведение итогов работы по Программе и определение перспектив дальнейшего развития.

  • Диагностика уровня здоровья и культуры здоровья детей и педагогов ДОУ, родителей воспитанников ДОУ.

  • Диагностика готовности детей к школьному обучению.

  • Анализ успеваемости и состояния здоровья выпускников ДОУ.







оставить комментарий
страница5/8
Дата02.10.2011
Размер1,4 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх