Методика развития детской речи методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы студентов специальности 050704 «Дошкольное образование» icon

Методика развития детской речи методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы студентов специальности 050704 «Дошкольное образование»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы для...
Методические рекомендации по выполнению...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов...
Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы специальности...
Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов...
Программа Государственной (итоговой) аттестации выпускников по специальности 050704 “Дошкольное...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы по...
Программа Государственной (итоговой) аттестации выпускников по специальности 050704 “Дошкольное...
Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы по специальности 080507...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать
^

Литература и средства обучения



1. Бот О. С. Игры и упражнения для тренировки тонких дви­жений пальцев рук у детей с ЗПР //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.,1982.

2. Бот О. С. Формирование движений пальцев рук у детей с ОНР. Дефектология. 1983, № 1.

3. Большакова С. Е. Работа логопеда с дошкольниками. М., 1996.

4. Гавришина С. Е. и др. Развиваем руки — чтоб учиться и пи­сать, и красиво рисовать. Ярославль. Академия развития, 2000.

5. Григоренко Ю. Комплексный подход к моменту совершенст­вования мелкой моторики детей с отклонениями в развитии с це­лью эффективной коррекции звукопроизношения. Сб. Московские известия. 1989. (Тезисы докладов).

6. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольни­ков с ЗПР. М., 1998.

7. Дубровина И. В. Психо-коррекционная и развивающая ра­бота с детьми. М., 1998.

8. Диагностика нарушений речи у детей. СПб., 2000.

9. Жукова А. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоле­ние ОНР у дошкольников. М., 1998.

10. Жукова А. С, Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отста­ет в развитии. М., Медицина. 1993.

11. Коноваленко В. В., Коваленко С. В. Индивидуально-под-групповая работа по коррекции звукопроизношения. М., 1998.

12. Кольцова М. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с ОНР. М., 1973.

13. Кольцова М. Ребенок учится говорить. М., 1973.

14. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга. М., 1973.

15. Красногорский Н. И. Высшая деятельность ребенка. М., 1958.

16. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности. М., Наука. 1974.

17. Лямина Т. М. Физиологические основы развития речи /Под ред. 3. Н. Коларовой. М., 1968.

18. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969.

19. Лурия А. Р. Функциональная организация мозга //Естест­
веннонаучные основы психологии. М., 1978.

20. Лопухина И. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. СПб., 1997.

21. Рычкова И. А. Логопедическая ритмика. М., 1998.

22. Расскажи стихи руками. М., 1992.

23. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольника. М., Родничок. 1999.

24. Толбанова А. Пальцы помогают говорить //Дошкольное воспитание. 1989, № 10; 1988, № 9.

25. Ткаченко Т. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1998.

26. Фомичева М. Ф. Воспитание у дошкольников правильного звукопроизношения. М., 1989.

27. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. М., Флокс. 1995.


Тема 11. Развитие фонематического слуха в процессе формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи


Введение.

Глава 1. Проблема развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической и специальной литературе.

1.1. Понятие фонематического слуха.

1.2. Исследования фонематического слуха. Различные подходы к проблеме.

1.3. Особенности развития восприятия речи, фонематического слуха у детей дошкольного возраста в норме и ее речевой патологией.

1.4. Пути развития фонематического слуха у детей дошкольно­го возраста.

1.5. Развитие фонематического восприятия у детей с ОНР. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по коррек­ции фонематического слуха у детей на различных этапах логопедической работы.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей и путей развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР), фонетико-фонематическим нарушением речи (ФФНР).

Выводы.

Приложение.

Литература.

^

Методические рекомендации



Разработка темы предполагает глубокое знакомство и изучение психолого-педагогической и специальной логопедической литературы. В теоретической части необходимо, прежде всего, дать определение понятия — фонематический слух. Так как в психологии, лингвисти­ке, дефектологии существуют различные определения фонематиче­ского слуха, рассмотрите, что понимают под фонематическим слу­хом разные исследователи — С. П. Резодубов, Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия, Т. Г. Егоров, М. Ф. Фомичева и другие. Чтобы уяснить, что такое фонематический слух, проанализируйте понятия: речевой слух, фонематическое восприятие, фонематические представления. Как их характеризовали различные исследования речевого разви­тия детей (С. Ф. Иванова, Ф. А. Сохин, Л. Е. Шурова, А. М. Бородич, М. Г. Генинг, Н. А. Герман и другие). Ответьте на вопрос, можно ли отождествлять эти понятия.

В ходе анализа рекомендованной литературы рассмотрите осо­бенности развития восприятия речи ребенком, раскрытие в рабо­тах X. А. Швачкина, А. Н. Гвоздава, В. И. Бельтюкова и других. На этой основе сделайте вывод о сформированности «первичного» фо­нематического слуха у детей дошкольного возраста. Определите критерии его сформированности, а также условия его формиро­вания.

При изучении педагогической литературы по интересующей нас теме ознакомьтесь с путями развития фонематического слуха у детей на протяжении дошкольного возраста. Покажите взаимосвязь рабо­ты по формированию правильного звукопроизношения с работой по развитию фонематического слуха, отметьте роль фонематического восприятия как высшей ступени фонематического слуха в овладении основами грамоты детьми. Оцените существующие программы рече­вого развития детей, укажите, какое место в системе работы по зву­ковой культуре речи отводится данному вопросу. Покажите роль спе­циально организованного обучения с помощью игр и упражнений. Проследите усложнение заданий по совершенствованию фонемати­ческого слуха на протяжении дошкольного возраста.

Изучая специальную логопедическую литературу, укажите, по­чему недоразвитие фонематического слуха является одной из причин неправильного звукопроизношения у дошкольников. Охаракте­ризуйте особенности произношения звуков при фонематическом не­доразвитии. Раскройте методику коррекции фонематического слу­ха, ее этапы и последовательность. Охарактеризуйте, какое место в комплектном подходе к коррекции ОНР, ФФНР отводили формиро­ванию фонематического слуха, фонематического восприятия иссле­дователи Р. Е. Левина, Н. А. Никошина, Г. А. Каше и другие. Дай­те анализ программ коррекционной работы с этой точки зрения. Укажите на взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя специ­ального дошкольного учреждения по устранению недостатков фоне­матического слуха и фонематического восприятия у детей.

Проанализируйте методические пособия, содержащие практи­ческий материал по формированию фонематического слуха, фоне­матического восприятия у детей дошкольного возраста, возможно­сти его использования в практической работе с детьми.

На основании изучения и анализа литературы сформулируйте

рабочую гипотезу.

Цель экспериментальной части: выявить особенности развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и определить степень эффективности его развития с помо­щью игр и игровых упражнений. Схема экспериментальной части.

Констатирующий этап исследования. Выполнение эксперимен­тальной части работы предполагает выявление уровня сформирован­ности развития фонематического слуха на конкретном контингенте детей с речевой патологией (ФФНР, ОНР). Для этого используй­те методику и приемы обследования фонематического слуха, пре­доставленную в специальной логопедической литературе (Фомиче­ва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения звуков. М., 1981; Фильчева Т. Б. Основы логопедии. М., 1989; Большако­ва С. Е. Логопедическое обследование ребенка. М., 1995 и др.). Для правильной организации обследования используйте знания, полученные при изучении курса «Логопедия». Полученные дан­ные четко зафиксируйте, обобщите, укажите, какие задания за­трудняют детей. Сделайте вывод о степени сформированности фо­нематического слуха. Сравните результаты вашего обследования с результатами логопеда в ходе первичного обследования детей, установите начальный уровень развития фонематического слуха. В качестве дополнительных методов используйте наблюдения за особенностями коррекционной работы с детьми на логопедических занятиях по произношению, беседу с логопедом и воспитателем для изучения постановки процесса формирования фонематическо­го слуха в данной возрастной группе. Определите место и содер­жание этой работы на вечерних занятиях воспитателя по заданию

логопеда. Познакомьтесь с подбором игр и упражнений в группе. Проанализируйте планы воспитателей, определите наличие систе­мы в планировании по данному вопросу, оцените подбор, разно­образие предлагаемых воспитателей игр. Собранные материалы проанализируйте и обобщите.

Формирующий эксперимент. Для проведения формирующего эксперимента продумайте содержание и методику работы с уче­том результатов констатирующей части. Определите степень сво­его участия в коррекционной работе совместно с логопедом и вос­питателей. Подберите (разработайте) систему игр и упражнений разного характера. Особое внимание уделите подбору заданий с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Проведите игры, выполните упражнения, игровые задания на занятиях по разви­тию речи в часы с вашей подгруппой. Продумайте и предложите свои варианты усложнения игр.

Контрольные этапы исследования. Изучите результаты экс­периментальной работы по методике констатирующего этапа. Зафиксируйте и сопоставьте результаты (количественная и ка­чественная оценка).

В выводах укажите степень эффективности развития фонемати­ческого слуха с помощью игр и игровых упражнений в ходе специ­ального обучения. Предложите свои рекомендации, направленные на совершенствование этой работы в данной возрастной группе.

Приложение: наглядный материал для обследования, протоко­лы, обследования, картотека упражнений, игровых заданий, обра­зы пособий, дидактические игры (2—3), советы и рекомендации для родителей.

^

Литература и средства обучения



1. Ананьев Б. П. Психология чувственного познания. М., АПН РСФСР, 1960.

2. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М., 1977.

3. Бельтюков В. И. Об особенностях усвоения детьми звуко­вой речи. М., Просвещение, 1964.

4. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1974.

5. Воскресенская А. И. Грамота в детском саду. М., 1965.

6. Варенцова Н. С, Колесникова Е. В. Развитие фонематичес­кого слуха у дошкольников. М., 1995.

7. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., АПН РСФСР, 1961. С. 152.

8. Генинг М. Г., Герман Н. А. Обучение дошкольников пра­вильной речи. Чебоксары, 1980.

9. Головчец Л. О. О предупреждении отклонений в развитии
слухового восприятия у дошкольников //Дошкольное воспитание. 1998. № 8.

10. Дурова Н. В. Формирование фонематического слуха. М., 1996.

11. Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению. М., 1953.

12.Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., АПН РСФСР, 1958.

13. Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. М., 1978.

14. Журова Л. Е., Эльконин Д. Б. К вопросу формирования фонематического воспитания у детей дошкольного возраста. Запо­рожец А. В. Некоторые психологические вопросы сенсорного вос­питания в раннем и дошкольном детстве //Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., 1963.

15. Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи. М., 1970.

16. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками ре­чи. М., 1985.

17. Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у до­школьников. М., 1996.

18. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1968.

19. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой. М., 1985.

20. Логопедия. Правдина О. В. М., 1960.

21. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М., 1987.

22. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. М., 1979.

23. Назарова Л. К- К вопросу методов и методики обучения грамоте. //Советская педагогика., 1971.

24. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М., На­ция. 1981.

25. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с деть­ми. М., 1981.

26. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонема­тического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.

27. Ткаченко Т. А. Формирование фонематического восприятия у детей с ОНР. Актуальные проблемы логопедии. М., 1980.

28. Фимичева Т. Б. и др. Основы логопедии. М., 1989.

29. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произно­шения. М., 1981.

30. Шаховская С. Н., Кочергина В. С. Развитие речи в процес­се онтогенеза //Медицина. 1969.

31. Швайко Т. С. Игры и игросые упражнения для развития речи. М., 1983.

32. Швачкин Н. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. Известия, АПН РСФСР, 1948.


Тема 12. Особенности коррекционной работы воспитателя с детьми, имеющими общее недоразвитие речи


Введение.

^ Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы ОНР у детей дошкольного возраста.

1.1. Роль родного языка и речи в развитии личности ребенка. От­рицательное влияние речевых нарушений на развитие детей.

1.2. Закономерности речевого развития детей в норме.

1.3. Характеристика ОНР у детей:

1.3.1 Определение ОНР и его причины.

1.3.2. Характеристика уровней недоразвития речи.

1.3.3. Вторичное нарушение в структуре дефекта.

1.4. Особенности коррекционной работы воспитателя в груп­
пах для детей с ОНР.

^ Глава 2. Экспериментальное изучение детей с ОНР и особен­ностей коррекционной работы воспитателя по закреплению у де­тей речевых навыков.

Выводы.

Приложение.

Литература.


^

Методические рекомендации



Раскрывая тему работы, необходимо первоначально остановить­ся на исследованиях отечественных педагогов, психологов, лингвис­тов, определяющих роль речи, как основополагающий фактор в становлении личности ребенка. Раскройте условия нормального ре­чевого развития детей. Далее покажите отрицательное влияние ре­чевых нарушений на формирование полноценной личности ребенка. Раскрывая закономерности развития речи у детей в норме, выдели­те и кратко опишите этапы этого развития, изученные и описанные в работах А. Н. Гвоздева, А. Н. Леонтьева и других исследователей. При раскрытии основного содержания работы необходимо обра­титься к исследованиям Р. Е. Левиной (Н. А. Никашиной, Г. А. Ка­ше и других). На их основе дайте определение понятию «общего не­доразвития речи», проанализируйте его этиологию, покажите, что характер речевого дефекта может быть обусловлен различными причинами. Особое внимание нужно уделить характеристике уров­ней речевого недоразвития, при этом желательно придерживаться системной характеристике всех сторон речи. Раскрывая структуру дефекта, важно обратить внимание на особенности формирования у

детей с ОНР речевых процессов, тесно связанных с речевой деятель­ностью, раскрыть психолого-педагогические особенности таких дошкольников. Характеризуя особенности работы воспитателя в группах для детей с ОНР, укажите, чем определяется специфика этой работы. Выделите два основных направления — коррекционно-воспитательное и общеобразовательное. Затем полно и подробно раскройте содержание и способы осуществления каждой коррекци­онной задачи в условиях группы детей с ОНР. Описание каждого направления задачи следует иллюстрировать примерами, раскры­тием специфических методов и примеров работы с детьми (фрон­тальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). Четко определите необходимые умения для коррекционной работы, которые должны быть сформированы у воспитателя. Подчеркните, что успех коррекционного обучения во многом определяется четко организованной преемственностью в работе логопеда, воспитателей, родителей. Про­анализируйте методические пособия для воспитателей, содержащие практический материал по коррекционной работе с детьми, возмож­ность его использования в практической работе. Завершите теорети­ческую часть кратким обобщением по материалам теоретического исследования. На основе изучения и анализа литературных источни­ков сформулируйте рабочую гипотезу.

Цель экспериментальной части: выявить характерные особеннос­ти речи детей с определенным уровнем речевого недоразвития, а так­же определить специфику и содержание методики коррекционной работы воспитателя в группе детей с данным речевым диагнозом. Схема экспериментальной части.

Констатирующий этап исследования. В констатирующей части эксперимента изучите и проанализируйте речевые карты конкрет­ной группы детей с данной речевой патологией, подтверждающей необходимость пребывания детей в группе соответствующего типа (на момент поступления). Выявите комплекс речевых и неречевых симптомов, входящих в структуру дефекта. Охарактеризуйте кон­кретные проявления нарушений всех компонентов языковой систе­мы у данных детей (фонетико-фонематическая сторона речи, лексика, грамматический строй, состояние связной речи), характеризующих определенный уровень речевого недоразвития. Кроме этого, позна­комьтесь с документацией, отражающей взаимосвязь в работе лого­педа и воспитателя (тетрадь для вечерних занятий, индивидуаль­ные тетради детей, определите содержание и виды работ, отраженные в них. Проведите беседу с логопедом и воспитателем для изучения постановки работы по данному вопросу. Используя метод наблюде­ния за коррекционной работой логопеда и воспитателя, определите, в чем проявляется их взаимосвязь. Попытайтесь отразить это в схе­ме-таблице за определенный период времени (1—2 недели). Проанализируйте содержание и способы осуществления коррекционных задач воспитателем. Отметьте, находят ли они отражение в ка­лендарных планах воспитателей. Познакомьтесь с подбором игр и упражнений для этой группы, содержанием и оборудованием лого­педического уголка. Соберите сведения о воспитателях, отражающие уровень их профессионального мастерства. Собранные материалы проанализируйте и обобщите, они помогут наметить пути проведе­ния обучающего эксперимента.

Формирующий этап. Для проведения формирующего экспери­мента конкретизируйте формы и содержание взаимосвязи в рабо­те логопеда и воспитателя. Определите степень своего участия в коррекционной работе совместно с ним. Четко определите, какую коррекционную работу проведете на общеобразовательных заня­тиях и в ходе режимных моментов. С этой целью разработайте пер­спективный план работы на весь период обучения (в соответствии с коррекционными задачами). Подберите систему игр и упражне­ний разного характера, обеспечьте все виды работ необходимым наглядным материалом. Продумайте методы и приемы решения оставленных задач с учетом особенностей данной категории детей, уделите внимание индивидуализации процесса обучения. Обуче­ние проведите с учетом положений гипотезы. Определите степень эффективности проведенной работы совместно с логопедом.

Сформулируйте выводы. Проверьте, насколько они соответст­вуют целям работы, выдвинутой гипотезе, реализованной в иссле­довании. Предложите свои рекомендации, направленные на со­вершенствование этой работы в данной возрастной группе.

Приложение. Схема-таблица направлений коррекционной работы воспитателя, игры и упражнения по всем направлениям коррекци­онной работы, образцы пособий, конспекты занятий по развитию ре­чи и ознакомлению с окружающим миром, перечень лексических тем. Используйте словарь-минимум по отдельным темам, материалы для родителей, речевую карту на ребенка, дидактические игры.

^

Литература и средства обучения



1. Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1984.

2. Васильева А., Соколова А. Логопедические игры для до­школьников. М., 1999.

3. Гаркуша Ю. Ф. Коррекционная работа воспитателя вне за­нятий в группе дошкольников с ОНР //Дефектология. 1995. № 1.

4. Гаркуша Ю. Ф. Коррекционно-воспитательная работа по за­креплению речевых навыков и умений у дошкольников с ОНР //Дефектология. 1988. № 2.

5. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитате­ля в детском саду для детей с нарушениями речи. Методические рекомендации для воспитателей. М., 1992.

6. Гвоздева А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

7. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

8. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.

9. Жикова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоле­ние ОНР у дошкольников. М., 1998.

10. ЗаседателеваЭ. Б. Основы коррекционной педагогики. М., 1999.

11. Крылова И. А. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей //Дефектология. 1985. № 2.

12. Крылова Н. А. Преемственность в работе логопеда и вос­питателя по формированию лексико-грамматических средств речи у дошкольников //Дефектология. 1989. № 4, 1991. № 1.

13. Лепская Н. И. Основные направления в изучении онтогене­за речи. Проблемы изучения речи дошкольников. М., 1994.

14. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопеди­ческих занятиях. М., 1991.

15. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М., 1981.

16. Новоторцева А. В. Развитие речи детей. Ярославль, 1995.

17. Основа теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Леви­ной. 1986.

18. Психолого-педагогические основы ОНР у детей дошкольно­го возраста //Дефектология. 1985. № 4.

19. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с деть­ми. М., 1981.

20. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи. СПб., 1999.

21. Ткаченко Т. А. Если школьник плохо говорит. СПб., 1998.

22. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. М., 1989.

23. Филичева Т. Б., Тумехова Т. В. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. М., 1999.

24. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1989.

25. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с QHP в условиях специального детского сада. М., 1991.

26. Шаховская С. Н., Кочергина В. С. Развитие речи детей в про­цессе онтогенеза //Растройства речи у детей и подростков. М., 1969.

27. Юртайкин В. В., Ефименкова Л. И. Пути повышения эф­фективности коррекционно-воспитательной работы в группе для дошкольников с ОНР //Дефектология. 1981. № 1.

28. Язык как учебный предмет. Обучение языку и формирова­ние личности дошкольника. М., 1998.


Тема 13. Особенности осознания детьми дошкольного возраста понятия семьи»


Введение.

^ Глава 1. Семья, ее сущность, структура, функции, типология.

1.1. Родительство как социокультурный феномен.

1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по пробле­ме семьи и ее влияния на ребенка дошкольного возраста.

^ Глава 2. Особенности формирования понятия у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Экспериментальное изучение особенностей осознания детьми старшего дошкольного возраста понятия «семья».

Выводы.

Приложение.

Литература.

^

Методические рекомендации


Жизнь человека начинается и протекает в семье. Это то про­странство, в рамках которого человек существует с момента рож­дения и на протяжении всей своей жизни. Сначала семья для че­ловека — это его родители, братья, сестры, другие родственники. Затем это его собственная семья, в которой он муж, жена, мама, папа, а потом бабушка или дедушка. Очевидно, что место челове­ка в рамках и структуре семьи изменяется, изменяются и его со­циальные роли, его обязанности, но само понятие «семья» продол­жает существовать в сознании человека. Эта категория существу­ет в сознании длительно и по мере жизни человека обогащается новым содержанием, приобретает специфические оттенки и грани. Для человека важно, что на уровне лексики слово «семья» — это обозначение определенной общности людей, социальной единицы.
На уровне психологии семья — это комплекс разноплановых ха­рактеристик, это система ценностей, традиций, обычаев, норм и правил поведения, характер отношений друг к другу. Семья —это эмоциональный фон существования личности, это совместный опыт переживаний и осмыслений. Это, наконец, комфортное или дискомфортное пространство, в котором живет человек. Семью можно рассматривать в ряду общечеловеческих ценностей и, ве­роятно, именно это значение понятия особенно важно для челове­ка. Осознание семьи, как ценности, определяет отношение к ней, к ее укладу, характеру взаимоотношений в ней. Очевидно, понятие может быть различным. Интерес представляют начальные уровни осознания данного понятия. Целесообразно предположить, что первичное осознание происходит именно в дошкольном детстве. Именно поэтому тема данного исследования является доста­точно актуальной. Получив информацию о том, как осознается категория семьи в дошкольном детстве, мы сможем влиять на этот процесс, а через него будет возможно формировать отношение к родителям, братьям, сестрам, другим родственникам, на этой ос­нове станет реальной работа по изучению на доступном уровне своей родословной, а значит, более успешное социальное развитие дошкольника.

Разработка темы на теоретическом этапе исследования долж­на начинаться с обращения к функциональной и философской ли­тературе. С помощью словарей необходимо определить категорию семьи, обратить внимание на многоаспектность понятия. Анализ литературы философского и социологического плана позволит вам дать характеристику данного понятия, то есть описать структуру, типологию, функцию семьи. Можно обратить внимание на фено­мены родительства и детства, рассмотреть историю развития се­мьи как социальной единицы. Целесообразно представить призна­ки и характеристики семьи на современном этапе. На основе ана­лиза литературы вы можете написать первую главу своей работы. Учитывая некоторый междисциплинарный оттенок темы, вы должны понимать, что она будет освещать философский и социо­логический аспекты проблемы. Такого содержания данной главы требует логика исследования.

В дальнейшем вам следует обратить внимание на чисто психо­логические исследования, которые касаются особенностей форми­рования понятий у детей дошкольного возраста. Данная проблема достаточно разработана в отечественной и зарубежной литерату­ре. Напрямую данные исследования не касаются формирования в сознании ребенка понятия семья, но вам необходим материал о формировании понятий, близких к данному объему и содержанию.

На основе изучения данной литературы должна быть написана вторая глава исследования.

Специальная глава работы, написанная на основе изучения психолого-педагогической литературы, должна показать влияние семьи на развитие ребенка. При написании главы можно обра­титься к работам, в которых рассматриваются особенности разви­тия ребенка в условиях детского дома или другого закрытого уч­реждения, чтобы ярче показать, насколько необходимо ребенку пространство семьи.

После изучения литературы обратитесь к аппарату исследова­ния. Возможно, возникнет необходимость откорректировать гипо­тезу или его задачи. После доработки аппарата исследования приступайте к выполнению его экспериментальной части.

Схема экспериментальной части может быть следующей. Сна­чала вы разрабатываете содержание беседы с ребенком, которая покажет вам на каком уровне и в каком виде существует в созна­нии ребенка понятие семья. Затем вы определите, какие стороны данного понятия вы хотите уточнить или усилить. На этой основе разрабатывается серия занятий, которые должны быть проведены с детьми. После серии занятий проводится повторная диагностика. Результаты первичной и повторной диагностики сопоставляются, и на этой основе определяется результативность проведенных заня­тий и сдвиги, которые произошли в сознании понятия семьи. Полу­ченные результаты позволят вам сформулировать выводы исследо­вания.

После завершения экспериментального этапа обратитесь вновь к аппарату исследования, уточните гипотезу, цели и задачи исследования. Проверьте, соответствуют ли целям выводы рабо­ты, насколько они реализованы в исследовании. В заключение проверьте соответствие нормам библиографического описания из­даний списка литературы и сносок. Определите, в какой форме и последовательности будут представлены материалы, помещенные в приложении.

^

Литература и средства обучения



1. Агаева Е. Формирование элементов логического мышления (старший дошкольный возраст) //Дошкольное воспитание. 1982.

2. Адлер Альфред. Воспитание детей. М., 1998.

3. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал. Вильнюс, 1988.

4. Большая Советская Энциклопедия. Т. 38, второе издание. М., 1955.

5. Венгер Л., Мухина В. Развитие мышления дошкольника //Дошкольное воспитание. 1974.

6. Глуховеря Н. Познавательная деятельность детей, ее осо­бенности //Дошкольное воспитание. 1976.

7. Дорофеев Е. Д. Внутригрупповая ответственность. М., 1994.

8. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1995.

9. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.

10. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. М., 1989.

11. Совченко И. А. Роль мужчины в формировании личности ребенка в семье. М., 1995.

12. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

13. Смелзер Нейл. Социология. М., 1994.

14. Узы брака, узы свободы /Под ред. Разумовской Т. М., 1990.

15. Хекхаузен X. Мотив и деятельность. Т. 1, М., 1986.

16. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

17. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. М., 1963.

18. Янкова 3. А., Ачилова Е. Ф., Лосева O.K. Мужчина и жен­
щина. М., 1983.




оставить комментарий
страница5/5
Мещерякова Л.Н
Дата02.10.2011
Размер0.88 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх