Методика развития детской речи методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы студентов специальности 050704 «Дошкольное образование» icon

Методика развития детской речи методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы студентов специальности 050704 «Дошкольное образование»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы для...
Методические рекомендации по выполнению...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов...
Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы специальности...
Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов...
Программа Государственной (итоговой) аттестации выпускников по специальности 050704 “Дошкольное...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы по...
Программа Государственной (итоговой) аттестации выпускников по специальности 050704 “Дошкольное...
Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы по специальности 080507...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать
^

Методические рекомендации



Данная тема является одной из самых дискуссионных в по­следнее время. М. М. Безруких, С. П. Ефимова, С. К- Нортова-Бочарова и др. занимаются разработкой методик по подготовке де­тей к школе. Эта психолого-педагогическая литература требует тщательного изучения. Еще более актуально встает вопрос о под­готовке к обучению в школе детей с нарушениями слуха.

При работе с такой категорией детей, помимо основных вопро­сов подготовки к школе, добавляются трудности выявления нару­шения слуха, раннего бинаурального слухопротезирования, обуче­ния в специальных образовательных дошкольных учреждениях и коррекции нарушений в речевой, познавательной сфере.

Приступая к теоретической части работы, прежде всего надо дать характеристику «готовности к школьному обучению», рас­смотреть три аспекта школьной зрелости: интеллектуальной, эмо­циональной и социальной. А. В. Запорожец пишет, что «... психо­логическую готовность детей к школе нельзя свести к наличию у ребенка отдельных свойств и умений. Она представляет собой це­лую систему взаимосвязанных качеств личности ребенка, включая особенности ее мотивации, уровень развития познавательной сфе­ры, степени сформированности механизмов речевой регуляции...» Нарушение слуха ведет к нарушению всего хода развития ре­бенка, что сказывается на подготовке к школьному обучению. Во­прос о готовности детей с нарушениями слуха изучается в трех направлениях:

- преемственность в принципах, содержании и методах обу­чения детей;

- изучение уровня речевой готовности;

- изучение особенностей развития некоторых сторон познава­тельной деятельности детей с нарушениями слуха.

Проводя сравнительный анализ подготовки к школе детей, не имеющих патологий слуха и детей с нарушениями слуха, не­обходимо отметить, что слабослышащие дети имеют разную сте­пень потери слуха, а значит и различное речевое развитие и уровень общего развития ребенка. И нормально слышащие де­ти, и дети с нарушениями слуха имеют различный уровень раз­вития эмоционально-волевой, умственной и мотивационной готов­ности к школьному обучению. Основная отличительная черта в том, что слышащие дети активно используют устную речь для регуляции деятельности. Выявление объема словарного запаса, понимания обращенной речи, развития связной речи, сформированность абстрактного мышления и мотивации школьного обу­чения дают различные показания. Экспериментальная часть включает в себя констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и контрольный срез.

В констатирующем эксперименте необходимо представить ди­агностическую систему, позволяющую определить уровни лично­стной, эмоционально-волевой, умственной готовности к школьному: обучению.

Готовности к школе

Эмоционально-волевая готовность:

определение уровня эмоционально-волевой регуляции (ла­биринты Озерецкого);

выявление уровня развития волевых действий и произволь­ности внимания (субтесты Векслера «Шифровка»).

Мотивационная готовность:

- отношение к школе, учебе (индивидуальная беседа, рисунки);

- направлена на объем знаний о школе (анкеты, рисунки). Умственная готовность:

- определение уровня речевого развития:

а)объем словаря (беседа по вопросам, названия картинок);

б) понимание обращенной речи (выполнение поручений);

в)развитие связной речи (рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок);

г)определение уровня познавательных действий (нахождение предмета по заданному эталону, «зрительное» конструирование фигуры из заданных элементов);

д) сформированность наглядно-образного мышления и мысли­тельных операций (методика Л. А. Венгера «Схемы пути», 4-й лиш­ний, задачи Пиаже).

В ходе проведения формирующего эксперимента необходимо показать систему работы по повышению уровня готовности к школьному обучению слабослышащих детей.

При организации обучения учитываются принципы коррекционно-педагогической работы, предполагающие целенаправленное фор­мирование определенных сторон готовности к обучению в школе.

Эксперимент предполагает различные виды игр, тестов и за­даний, направленных на развитие эмоционально-волевой готовно­сти к школе, совершенствование умственной готовности к школе, повышение мотивации учения. Контрольный срез позволяет вы­явить сформированности качеств, выработанных в ходе экспери­мента.

В заключение следует выделить педагогические рекоменда­ции, сформулированные вами в ходе эксперимента. Они должны исходить из реальных возможностей ребенка, быть ориентированы не только на актуальный уровень его развития, но и на пер­спективу, то есть на «зону ближайшего развития». Всего этого слабослышащему ребенку будет легче достичь с помощью мудро­го и доброго наставника.

^

Литература и средства обучения



1. Белова И. И. Основы специальной дошкольной сурдопедаго­гики. М., Педагогика, 1979.

2. Венгер Л. А. Психологическая готовность к обучению в шко­ле. М., 1977.

3. Диагностика умственного развития /Под ред. Й. Шванцара. Прага, 1978.

4. Ефимова С. П., Безруких М. М. Ребенок идет в школу. М., 1981.

5. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. Л. П. Носковой. М., 1976.

6. Морозова Н. Г. Развитие познавательных интересов у ано­мальных детей. М., 1968.

7. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.

8. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978.

9. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1978.


Тема 10. Развитие пальцевой моторики — одно из средств формирования правильного звукопроизношения у детей с речевой патологией


Введение.

1.Теоретические основы взаимосвязи общей и речевой мотори­ки у детей дошкольного возраста.

1.1. Анатомо-физиологические подходы к вопросу взаимосвязи моторики и речи.

1.2. Проблема взаимосвязи моторики и речи в психолого-педа­гогической литературе:

а) развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи;

б) виды работ, способствующие развитию мелкой моторики;

в) методика работы по развитию мелкой моторики;

г) анализ методических пособий, рекомендованных для до­
школьников по развитию мелкой моторики.

2. Экспериментальное изучение особенностей развития тонких движений пальцев рук и их влияние на улучшение качества зву­ковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ре­чевой патологией.

Выводы.

Приложение.

Литература.

^

Методические рекомендации



При разработке темы на теоретическом уровне прежде все­го необходимо проследить взаимосвязь между двигательными компонентами речевой функции и общей двигательной системой организма. В связи с этим обратитесь к исследованиям таких уче­ных как И. П. Павлов, В. Н. Бехтерев, Н. А. Бернштейн, А. А. Ле­онтьев, А. Р. Лурея. Раскройте анатомическую и функциональ­ную взаимосвязь в расположении, развитии двигательных и речевых зон коры головного мозга. Тщательно изучите материалы М. М. Коль­цовой, Л. В. Фоминой и других ученых, отражающих исследова­ния двигательной активности и развития функций мозга ребен­ка. Покажите, в чем заключается связь движения пальцев и речи.

Для раскрытия проблемы взаимосвязи моторики и речи в пси­холого-педагогической литературе необходимо ответить на вопрос о возрастных особенностях развития тонкой моторики рук у детей в норме и с отклонениями в развитии. Подтвердите целесообраз­ность проведения данной работы в логопедических группах специ­альных дошкольных учреждений. Раскройте влияние пальцевой моторики на коррекцию звукопроизношения, а в дальнейшем и на подготовку детей к овладению письмом. Далее с учетом выбранной темы покажите, с какого возраста необходимо начинать трениров­ку движений пальцев рук. Определите виды работ, способствую­щие развитию мелкой моторики. Раскройте методику проведения таких игр и упражнений. Тщательно проанализируйте пособие с описанием игр и упражнений, которые рекомендуются для рабо­ты с дошкольниками. Обоснуйте необходимость использования предлагаемых игр в практической работе с детьми, в частности с нарушениями речи. После написания теоретической части иссле­дования сформируйте рабочую гипотезу.

Цель экспериментальной части — выявить особенности разви­тия мелкой моторики рук у детей в норме и с отклонениями в рече­вом развитии, установить, влияет ли развитие пальцевой моторики »а коррекцию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией.

Схема экспериментальной части.

Констатирующий этап исследования. В констатирующей части прежде всего обследуйте состояние тонких движений пальцев рук у детей в норме и с речевой патологией того же возраста. Сравни­те результаты. С этой целью проведите обследование с помощью тестов Озерецкого — Гельница и А. А. Квинта, а также восполь­зуйтесь общепринятыми в логопедии приёмами (Рычнова А. А. Приемы обследования у заикающихся детей дошкольного возраста /Дефектология. 1984, № 3; Большакова С. Е. Работа логопеда с до­школьниками. М., 1996; Диагностика нарушения речи у детей и ор­ганизация логопедической работы в условиях дошкольного образо­вательного учреждения. СПб., 2000; Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989 и др.). Чтобы устано­вить взаимосвязь между развитием движений пальцев рук и состо­янием речевого развития, изучите речевые карты детей с речевым недоразвитием. Проанализируйте состояние звукопроизношения этих детей на момент поступления в детский сад. Кроме того, само­стоятельно обследуйте состояния звукопроизношения у тех же де­тей на момент начала работы. Используйте методику, представ­ленную в пособии М. Ф. Фомичевой. Для правильной организации обследования используйте знания, полученные при изучении курса «Основы логопедии». Отберите показатели и критерии, по которым будете оценивать результаты исследования. Полученные данные оформите в виде протоколов и таблиц. Проведите беседу с логопе­дом и воспитателем для изучения методов, приемов работы по дан­ному вопросу. Используйте метод наблюдения за коррекционной работой логопеда и воспитателя, отметьте, находит ли в ней место работа по развитию у детей пальцевой моторики, проанализируй­те ее содержание. Познакомьтесь с подбором игр и упражнений, проверьте наличие необходимого оборудования в группе, его раз­нообразия. Собранные материалы проанализируйте и обобщите, они помогут определить пути проведения обучающего экспери­мента.

Формирующий этап. При организации формирующей части эксперимента сформируйте экспериментальную подгруппу детей с учетом состояния ручной моторики. Подберите разнообразные игры и упражнения на развитие ловкости, точности, координации, син­хронности движений пальцев рук (статические и динамические). Продумайте методику их использования с данными детьми. Выде­лите для этой работы оптимальное время. При необходимости под­берите наглядный материал. Особое внимание уделите играм и упражнениям с речевым сопровождением, приемам повышения ин­тереса и подбором упражнений, индивидуализирующим процесс обучения. Обучение проводите с учетом положений гипотезы.

Контрольный этап исследования. На контрольном этапе ис­пользуйте задания, которые были опробованы в констатирующей части. С этой целью проведите повторную диагностику развития тонких движений пальцев рук и состояние звукопроизношения. Составьте результаты до и после обучения. На этой основе сде­лайте выводы. Проверьте, насколько они соответствуют целям ра­боты, реализованы в ходе исследования. Работу целесообразно за­вершить методическими рекомендациями, направленными на со­вершенствование этой работы в данной возрастной группе.

Приложение: наглядный материал для обследования, протоко­лы, таблицы обследования, картотека игр и упражнений, образцы пособий, советы и рекомендации для родителей.





оставить комментарий
страница4/5
Мещерякова Л.Н
Дата02.10.2011
Размер0.88 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх