Методика развития детской речи методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы студентов специальности 050704 «Дошкольное образование» icon

Методика развития детской речи методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы студентов специальности 050704 «Дошкольное образование»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы для...
Методические рекомендации по выполнению...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов...
Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы специальности...
Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов...
Программа Государственной (итоговой) аттестации выпускников по специальности 050704 “Дошкольное...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы по...
Программа Государственной (итоговой) аттестации выпускников по специальности 050704 “Дошкольное...
Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы по специальности 080507...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать
^

Тема 6. Нарушение произношения звуков «р» и «л» и методы его устранения у детей младшего школьного возраста



Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследований нарушения зву­ковой стороны речи при дислалии.

1.1. Значение правильного звукопроизношения для развития речи ребенка.

1.2. Становление звуков речи в онтогенезе.

1.3. Характеристика ротацизма и ламбдацизма, приемы их кор­рекции.

1.3.1. Причины, механизмы, распространенность данных дефектов звукопроизношения среди других видов дислалии.

1.3.2. Типология нарушений произношения.

1.3.3. Виды ротацизма и параротацизма.

1.3.4. Виды ламбдацизма и параламбдацизма.

1.3.5. Приемы устранения ротацизма и параротацизма.

1.3.6. Приемы устранения ламбдацизма и параламбдацизма.

1.3.7. Дифференциация фонем «р» и «л».

^ Глава 2. Особенности логопедической работы по преодолению нарушения фонетической стороны речи у школьников с ЗПР.

2.1. Практическое определение нарушения речи.

2.2. Анализ документации по нарушениям речи в школе.

2.3.Упражнения для устранения нарушения произношения букв «р» и «л».

Выводы.

Приложение.

Литература.

^

Литература и средства обучения



1. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М., 1979.

2. В помощь логопеду /Составитель Л. А. Колбутова. М., 1976.

3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

4. Генинг М. Г. Воспитание у дошкольников правильной речи. М., 1971.

5. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М., 1971.

6. Лалаева Р. И. Нарушения речи и система их коррекции в про­цессе логопедической работы во вспомогательной школе. М., 1989.

7. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой. М., 1989.

8. Недостатки речи учащихся. М., 1968.

9. Правдина О. В. Логопедия. М., 1969.

10. Расстройство речи у детей и подростков /Под ред. С. С. Ля­пидевского. М., 1969.

11. Pay Е. Ф., Рождественская В. И. Смешение звуков речи у детей. М., 1972.

12. Рождественская В. И. Воспитание правильной речи. М., 1968.

13. Трубникова Н. М. Коррекция нарушений звукопроизношения у младших школьников, страдающих ДЦП и олигофренией. М., 1988.

14. Филичева Т. Б. Логопедическая работа в специальном дет­ском саду. М., 1987.

15. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. М., 1989.

16. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Учебный комплект по лого­педии. М., 1993.

17. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произно­шения. М„ 1989.

18. Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959.

19. Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно-методиче­ское письмо. М., 1996.

20. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи учащихся об­щеобразовательной школы. М., 1984.

21. Ястребова А. В. Учителю о детях с недостатками речи. М., 1996.

^




Тема: 7. Обучение чтению — важный фактор в развитии детей с ЗПР



Введение.

Глава 1. Теоретический анализ особенностей речевого разви­тия детей с задержкой психического развития (ЗПР).

1.1. Особенности формирования восприятия в условиях за­держки речевого развития.

1.2. Чтение и развитие речи в процессе обучения слабослыша­щих детей:

а) дети с задержкой психического развития как читатели;

б) задачи и содержание уроков чтения;

в) методы и формы организации учебной работы на уро­ках чтения;

г) структура уроков чтения;

д) методика изучения произведений различных жанров.
^ Глава 2. Экспериментальная часть.

2.1. Выявление уровня сформированности навыков правильно­го и выразительного чтения (определение активного и пас­сивного словаря; воспроизведение прочитанного);

2.2. Выявление уровня самостоятельной речевой деятельности у детей с ЗПР.

2.3. Система упражнений для формирования речевой культу­ры у детей с ЗПР.

Выводы.

Приложение.

Литература.

^

Методические рекомендации



Проблема формирования словесного языка является одной из самых актуальных, специфических и сложных в обучении детей с нарушениями психического развития. Без знания особенностей, содержания и приемов обучения языку, как средству общения и орудию познания, невозможно правильное обучение таких детей.

Педагогический процесс в школах, где учатся дети с ЗПР, имеет значительные отличия от общеобразовательного цикла. Он определяется иногда отклонениями в развитии ребенка, которые возникают в результате неполноценного функционирования слухо­вого анализатора.

Слабослышащие дети обладают такой степенью сохранности слуха, которая позволяет хотя бы в минимальной степени самосто­ятельно приобретать речевой запас, овладевать грамматическим, фонетическим и лексическим строем языка, но неполноценность в восприятии приводит к недоразвитию речи. И лишь в ходе специ­ального обучения формируются речь, мышление, память, создают­ся условия для компенсации дефекта.

Раскрывая основную теоретическую часть работы, необходимо показать, что чтение имеет особое значение для развития ребен­ка, открывая ему удивительный мир мыслей и чувств.

Книга расширяет, уточняет знания, корректирует представле­ния и помогает войти в мир слышащих. Чтение содействует рече­вому и умственному развитию.

Далее следует раскрыть основные задачи уроков чтения:

а) образовательно-познавательные;

б)воспитательные;

в) коррекционно-развивающие.

В теоретической части работы необходимо указать методы и формы работы на уроках чтения.

Следует выделить три группы методов:

- репродуктивные (воспроизводящие содержание прочитан­ного);

эвристические (нацеленные на развитие самостоятельной

- интеллектуальной и речевой деятельности);

- творческие (предполагающие формирование творческого
воображения, творческих способностей).

Кроме того, надо раскрыть методы, которые формируют основ­ные качества чтения — правильность, сознательность, вырази­тельность.

В педагогике широко рассматриваются такие формы работы, как фронтальная, индивидуальная и коллективная. Их использо­вание на уроках чтения способствует более продуктивной, проду­манной и интересной работе.

Программы по чтению предлагают различный текстовый ма­териал разных жанров (рассказы, басни, стихотворения, загадки, сказки). Каждый жанр литературного произведения, имея свои особенности, предопределяет методику изучения данного жанра.

В экспериментальной части работы должны быть констатиру­ющий, формирующий и контрольный эксперименты.

Констатирующий эксперимент направлен на выявление уров­ня сформированности навыков правильного и выразительного чте­ния; на определение активного и пассивного словаря; на воспро­изведение прочитанного; на выявление уровня самостоятельной речевой деятельности.

Методы, используемые в ходе констатирующего эксперимента:

- различение на слух фраз из текста;

- выяснение значений слов;

- выборочное чтение по вопросу;

- составление плана;

- пересказ по последовательно расположенным картинкам;

- продолжение рассказа;

- беседа.

В ходе формирующего эксперимента необходимо показать си­стему работы, направленную на повышение уровня сознательно­го, правильного и выразительного чтения. Используемые на уро­ках формы работы должны способствовать развитию интереса к чтению, стимулировать инициативу и самостоятельность детей.

К урокам чтения предъявляется ряд требований:

- эмоциональность урока;

- связь с жизненным опытом детей;

- развитие связной речи;

- стимулирование творческой деятельности.

Примером формирующего эксперимента может служить ряд конспектов уроков на примере чтения какого-либо произведения.

Работа должна включать в себя разные методы:

а) рассказ учителя или ученика;

б)составление плана;

в)пересказ с лексико-грамматическим заданием;

г)чтение по ролям;

д) сочинения;

е)постановка спектакля;

ж)показ действий персонажа по макету;

з)различение на слух текстов, отличающихся интонационной
окрашенностью;

и) ответы на вопросы.

Контрольный срез предполагает выявление уровня формиро­вания культуры чтения ребенка во всех ее аспектах.

В заключение необходимо указать рекомендации, выработан­ные вами в процессе проведения эксперимента.

Правильное чтение предполагает умение школьника глубоко и полно воспринимать читаемое, осмысливать, сопереживать, оце­нивать прочитанное в единстве идейно-тематического содержания и эмоционально-эстетического своеобразия произведения.





оставить комментарий
страница2/5
Мещерякова Л.Н
Дата02.10.2011
Размер0.88 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх