Методика развития детской речи методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы студентов специальности 050704 «Дошкольное образование» icon

Методика развития детской речи методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы студентов специальности 050704 «Дошкольное образование»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы для...
Методические рекомендации по выполнению...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов...
Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы специальности...
Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов...
Программа Государственной (итоговой) аттестации выпускников по специальности 050704 “Дошкольное...
Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы по...
Программа Государственной (итоговой) аттестации выпускников по специальности 050704 “Дошкольное...
Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы по специальности 080507...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать
Краевое государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Красноярский педагогический колледж № 2»

Предметная (цикловая) комиссия педагогических дисциплин


МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ


Методические рекомендации по выполнению

выпускной квалификационной работы студентов

специальности 050704 «Дошкольное образование»



ОДОБРЕНЫ


Предметной (цикловой) комиссией педагогических дисциплин

«__» _____________ 20___ г.

Протокол № _____________


Председатель

_________________________

Составитель:

Мещерякова Л.Н.


Составлены в соответствии

с рабочей программой учебной дисциплины «Методика развития детской речи»


УТВЕРЖДЕНЫ


Научно-методическим советом

«__» _____________ 20___ г.

Протокол № _____________




^ Тема 1. Пути совершенствования методики формирования синтаксической стороны речи у детей дошкольного возраста


Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования синтаксической стороны речи у детей дошкольного возраста.

1.1. Лингвистические основы формирования синтаксической стороны речи у детей дошкольного возраста.

1.2. Особенности формирования у детей синтаксической стороны речи на основе анализа психолого-педагогической литературы.

^ Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития синтаксической стороны речи и путей ее формирования у дошкольников.

2.1. Разработка показателей и критериев оценки ответов детей.

2.2. Анализ состояния формирования речи детей в детском саду.

2.3. Анализ трудностей, которые испытывают дети при постро­ении разных типов предложений.

2.4. Причины трудностей детей при использовании вопроси­тельных предложений и пути устранения этих трудностей.

2.5. Результаты этапа контрольного эксперимента.

Выводы.

Приложение.

Литература.


^ Методические рекомендации


При изучении литературных источников серьезное внимание уделите теоретическому обоснованию темы.

Раскрывая важность понимания лингвистического аспекта проблемы, укажите, что исследует синтаксис, что представляет собой предложение.

Тщательно изучите особенности усвоения синтаксической систе­мы русского языка, которые были раскрыты в работах А. Н. Гвоздева. Остановитесь на психологических механизмах усвоения син­таксической стороны детской речи. Приведите примеры наиболее типичных синтаксических ошибок детей, описанных в учебных и ме­тодических пособиях. Укажите, какими закономерностями синтак­сической стороны речи они объясняются.

Подробно остановитесь на анализе педагогической литерату­ры (в историческом аспекте) по данному вопросу. Отразите пози­цию А. Г. Арушановой и М. С. Лаврик по исследуемой проблеме. При этом в начале целесообразно раскрыть задачи этого раздела наиболее лингвистически грамотно, теоретически обоснованно представленные в программе, составленной О. С. Ушаковой. Да­лее раскройте пути формирования синтаксической стороны речи. При рассмотрении методов и приемов обучения определите: какие методы и приемы в наибольшей степени отвечают возрастным особенностям детей, в каком направлении изменяется самостоя­тельность в образовании синтаксических конструкций в разных возрастных группах детского сада. Покажите взаимосвязь работы по формированию синтаксической стороны речи с другими сторо­нами речевого развития детей. Проанализируйте современные ме­тодические и учебные пособия, в которых предлагаются синтакси­ческие упражнения для разных возрастных групп. На основе изу­чения и анализа литературы по данной проблеме сформулируйте рабочую гипотезу.

Цель экспериментальной части: выявить уровень синтаксичес­кой стороны речи и определить наиболее эффективные пути ее со­вершенствования у детей определенного возрастного этапа.

Констатирующий этап исследования предполагает выявление уровня сформированности синтаксической стороны речи детей. Для этого используйте методику обследования состояния грамматичес­ких навыков в синтаксисе (в соответствии с возрастом), предложен­ную в пособии по самостоятельной работе для студентов М. М. Алек­сеевой и В. И. Яшиной «Речевое развитие дошкольников». М., 1998. Предложите детям игровые задания и упражнения, отберите в свя­зи с этим наглядный материал для проверки состояния грамматиче­ских навыков. Разработайте показатели и критерии, по которым бу­дете оценивать ответы детей. Полученные данные оформите в виде протоколов и таблиц. Проанализируйте календарные планы воспи­тателей с учетом систематического планирования по данному вопро­су. Отметьте, какие методы и приемы использовались в процессе формирования синтаксической стороны речи.

Проведите наблюдения за повседневным общением воспитате­ля и детей в различных видах деятельности. Установите, какие трудности испытывают дети в построении предложений, проана­лизируйте их причины. Обратите внимание, исправляет ли воспитатель синтаксические ошибки, упражняет ли детей в умении строить разные типы предложений, дает ли образец правильной речи. Проведите беседу с воспитателем с целью выяснения поста­новки процесса обучения по данной задаче.

Собранные материалы проанализируйте и обобщите.

Для проведения экспериментального обучения продумайте со­держание и методику формирования синтаксической стороны ре­чи с учетом результатов констатирующей части. Наметьте пути ее совершенствования. Подберите (разработайте) систему игр, уп­ражнений, заданий, которые бы способствовали усвоению различ­ных синтаксических конструкций, определите их место и время в педагогическом процессе. Особое внимание уделите приемам, на­правленным на решение поставленных задач, последовательное их усложнение.

Изучите результаты экспериментальной работы по той же ме­тодике, которая использовалась на констатирующем этапе. Путем сравнения количественной и качественной оценки полученных дан­ных покажите влияние проделанной работы на улучшение усвое­ния синтаксической стороны речи. В выводах обобщите материалы исследования, проверьте насколько они подтверждают или опро­вергают гипотезу. Предложите свои рекомендации, направленные на совершенствование этой работы в данной возрастной группе.

Приложение: протоколы обследования, наглядный материал для обследования, дидактические игры, упражнения, советы и ре­комендации для родителей.


Литература и средства обучения


1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1997.

2. Арушанова А. Исследование детской грамматики в психоло­гии и дошкольной педагогике //Дошкольное воспитание. 1993. № 3.

3. Арушанова А. Формирование грамматического строя речи дошкольника: некоторые итоги исследований //Дошкольное вос­питание. 1997. № 2.

4. Бархударов С. Г., Крючков С. Е. Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М., 1997.

5. Бородин А. М, Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «До­школьная педагогика и психология». 2-е изд. М., Просвещение, 1981.

6. Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в дет­ском саду. М., 1987.

7. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М., 1949. Ч.1.

8. Гвоздев А. Н. Вопрос изучения детской речи. М., 1961.

9. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред. А. В. За­порожца и Г. А. Марковой. М., 1977.

10. Лаврик М. С. Формирование сложных синтаксических струк­тур в речи старших дошкольников: Автореф. канд. дисс. М., 1977.

11. Маркова Л. Формирование грамматически правильной ре­чи у детей //Воспитание и обучение детей в детском саду /Под ред. Е. И. Радиной. М., 1955.

12. Марр Н. Я- Почему так трудно стать лингвистом-теорети­ком //Избранные работы. Т.П. 1936.

13. Сохин Ф. А. Начальный этап овладения ребенком грамма­тическим строем языка: Автореф. канд. дисс. М., 1955.

14. Чуковский К. И. От двух до пяти. М., 1990.


Тема 2. Изучение особенностей звукопроизношения детей дошкольного возраста (возраст по выбору студента)


Введение.

^ Глава 1. Теоретические основы обучения правильному произ­ношению детей дошкольного возраста.

1.1. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильным произношением звуков в дошколь­ном возрасте.

1.2.Лингвистические основы формирования фонетической сто­роны речи детей.

1.3. Анализ педагогической литературы по проблеме исследо­вания.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроиз­ношения и возможностей специального обучения для совершенство­вания фонетической стороны речи детей дошкольного возраста.

2.1. Изучение состояния звуковой стороны речи детей.

2.2. Разработка систем игр и упражнений для обучения детей правильному звукопроизношению в соответствии с этапа­ми работы.

2.3. Содержание и методика работы воспитателя по обучению правильному произношению.

Выводы.

Приложение.

Литература.


^ Методические рекомендации


Анализируя рекомендованную литературу, необходимо рас­смотреть несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический и лингвистический. Глубокое знакомство с темой предполагает изучение не только психолого-педагогической, но и логопедической литературы, на основе которой строится подроб­ное описание анатомо-физиологических и психологических предпо­сылок правильного произношения звуков. Необходимо раскрыть различные подходы в определении роли анализаторов в становле­нии звуков речи, особенности познания дошкольниками фонем ре­чи, изученных и описанных в работах А. Н. Гвоздева, Н. X. Швачкина, Д. Б. Эльконина и других исследователей. Важно указать причины неправильного произношения звуков детьми дошкольно­го возраста. На основе изучения лингвистической литературы по­знакомьтесь с особенностями и отличительными чертами звуково­го строя русского языка, определите, что представляют собой зву­ки русского языка, их функции и признаки.

При изучении педагогической литературы познакомьтесь с этапами обучения детей правильному звукопроизношению, приня­тыми в логопедии. Покажите связь работы по формированию про­износительной стороны речи с работой по развитию речевого ды­хания, артикуляционного аппарата, речевого, фонематического слуха. Раскрывая содержание и методику обучения правильному звукопроизношению, подчеркните необходимость целенаправлен­ного формирования фонетической стороны речи детей, специфику обучения на разных возрастных этапах, использование специаль­ных приемов обучения, сосредоточивающих внимание детей на звуках, способствующих полноценному восприятию его артикуля­ции, индивидуализации процесса обучения. Покажите взаимо­связь работы по формированию произносительной стороны речи на занятиях с работой вне занятий, в сочетании с решением дру­гих речевых задач. Таким же образом следует проанализировать методические пособия для воспитателей, содержащие практичес­кий материал по формированию правильного звукопроизношения у детей, возможности их использования в практической работе с детьми. На основе изучения и анализа литературы по интересую­щей нас проблеме сформулируйте рабочую гипотезу.

Целью экспериментальной части является выявление особен­ностей звукопроизношения детей и определение эффективности методов и приемов обучения правильному звукопроизношению де­тей конкретной возрастной группы.

На констатирующем этапе исследования выполнение экспери­ментальной части работы предполагает изучение состояния звуковой стороны речи детей. С этой целью следует выбрать диагностическую методику, разработанную и представленную в методических и учебных пособиях, в специальной логопедической литературе (Фомиче­ва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения звуков. М., 1981; Максаков А. И. Обследование речи детей //Дошкольное воспи­тание. 1986. № 2). Для правильной организации обследования ис­пользуйте знания, полученные при изучении курса «Практикум по логопедии». Полученные данные обобщите в сводной таблице с ука­занием возраста ребенка, времени обследования и точной характе­ристики звуковых нарушений, отметьте особенности развития мото­рики артикуляционного аппарата, речевого дыхания, речевого слуха детей. Проанализируйте причины неправильного звукопроизноше­ния, покажите, в каких случаях недостатки звукопроизношения яв­ляются следствием физиологического несовершенства, связанного с возрастными особенностями ребенка, а в каких — дефектом речи. Проанализируйте планы воспитателей с учетом систематичности планирования работы по данному вопросу. Отметьте, используются ли данные обследования для определения содержания и методов ра­боты с детьми как на занятиях, так и в повседневной жизни.

В качестве дополнительных методов исследования используй­те также наблюдения за занятиями по звуковой культуре речи, за речью детей, беседу с педагогами для изучения постановки про­цесса обучения и выяснение проблем в работе по формированию произносительной стороны речи. Собранные материалы проана­лизируйте и обобщите.

Для проведения формирующего эксперимента продумайте со­держание и методику работы с учетом результатов констатирую­щей части. Подберите (разработайте) систему игр и упражнений для обучения детей правильному звукопроизношению в соответст­вии с этапами работы, организуйте и проведите серию специаль­ных занятий по звуковой культуре речи. Особое внимание удели­те подбору методов и приемов обучения в зависимости от возрас­та детей, индивидуализируйте процесс обучения. Спланируйте и проведите со средней группой индивидуальную работу по коррек­ции звукопроизношения.

На констатирующем этапе исследования следует изучить ре­зультаты экспериментальной работы по обучению детей правиль­ному произношению звуков по той же методике, какая использо­валась на констатирующем этапе. Зафиксируйте и сопоставьте результаты (количественная и качественная оценки). В выводах укажите, как систематическая и целенаправленная работа влия­ет на своевременное формирование звукопроизношения у детей. Предложите свои рекомендации, направленные на совершенство­вание этой работы в данной возрастной группе.

Приложение: протоколы, таблицы обследования речи детей, конспекты занятий, картотека игр и упражнений, образцы пособий, дидактические игры (2—3), советы и рекомендации для родителей.


Литература и средства обучения


1. Алексеева М. М. Развитие звуковой стороны речи в до­школьном возрасте //Развитие речи и речевого общения дошколь­ников. М., 1995.

2. Алексеева М. М. Обучение правильному звукопроизношению детей от 3 до 5 лет: Автореф. канд. дисс. М., 1971.

3. Гвоздев А. И. Усвоение ребенком звуковой стороны русско­го языка. М.-Л., 1948.

4. Генинг М. Г., Герман Н. А. Обучение дошкольников пра­вильной речи. Чебоксары, 1980.

5. Ляпидевский С. С, Нейман Л. В., Гриншпун Б. М. Анатомо-физиологические механизмы речи //Расстройства речи у детей и подростков. М., Медицина, 1969.

6. Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф. А. Сохи-на. М., 1984.

7. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. М., 1987.

8. Матцсевич М. И. Современный русский язык. Фонетика. М., 1986.

9. Панов М. В. Русская фонетика. М., 1967.

10. Рождественская В. И., Радина Е. И. Воспитание правиль­ной речи у детей дошкольного возраста. М., 1968.

11. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с деть­ми. М., 1981.

12. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произно­шения. М., 1981.

13. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошколь­ного возраста. М., 1961.

14. Швачкин И. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте //Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 13.

15. Эльконин Д. Б. Развитие звуковой стороны речи у детей до­школьного возраста. М., 1968.


Тема 3. Развитие связной монологической речи в процессе обучения описанию пейзажа у детей старшего дошкольного возраста


Введение.

^ Глава 1. Теоретические основы формирования связной моноло­гической речи у детей дошкольного возраста.

1.1. Анализ лингвистического аспекта проблемы.

1.2. Особенности восприятия и понимания дошкольниками жи­вописных картин.

1.3. Обучение детей описательной речи на материале пейзаж­ных картин в педагогической литературе.

^ Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития связной речи в процессе обучения описанию пейзажа.

2.1. Выявление уровня владения детьми построением связных описательных высказываний.

2.2. Экспериментальное выявление особенностей восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений жи­вописи.

2.3. Опытное определение наиболее эффективных методичес­ких приемов, способствующих развитию монологической речи в процессе обучения описанию пейзажа.

2.4. Анализ педагогических условий в дошкольном учреждении для проведения занятий по развитию связной речи в про­цессе обучения описанию пейзажа.

Выводы.

Приложение.

Литература.


^ Методические рекомендации


В теоретической части при раскрытии темы целесообразно ос­тановиться на изучении лингвистической литературы и определить на ее основе сущность понятия «связный текст», особенности функ­ций, структуры, языковых средств, способов связи между фразами и частями монологов-описаний. Раскрывая особенности восприя­тия и понимания картин детьми, проанализируйте, как эта пробле­ма рассматривается в работах С. Л. Рубинштейна, Е. А. Флериной, Л. А. Люблинской и др. Покажите доступность понимания детьми взаимосвязи содержательной стороны изобразительного искусства и средств выразительности, отмеченных в исследованиях отечест­венных психологов и педагогов. Покажите взаимосвязь речевого и эстетического аспектов в формировании связной речи дошкольников. Изучая специфику обучения описанию пейзажной картины, раскройте последовательность этой работы, взаимосвязь ее с на­блюдениями природы и с восприятием поэтических произведений. Выделите именно те методические приемы, которые в наибольшей степени содействуют умению воспринимать произведения изобразительного искусства, способствуют связной, образной речи до­школьников. Подчеркните взаимосвязь работы по развитию связ­ной монологической речи с решением других речевых задач. На основе изучения и анализа литературных источников определите актуальность работы, сформулируйте рабочую гипотезу, поставьте задачи исследования и определите экспериментальные методы, ко­торые будут вами использованы. Начинайте писать введение к дипломной работе.

В экспериментальной части необходимо выявить особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений живописи и определить наиболее эффективные методические при­емы, способствующие развитию монологической речи в процессе обучения описанию пейзажа.

В констатирующей части эксперимента выявите особенности восприятия произведений пейзажной живописи, умения детей составлять описательный рассказ по картине. Для этого целесооб­разно воспользоваться методикой, разработанной и представлен­ной в научно-методическом пособии под ред. О. С. Ушаковой «Диагностика речевого развития дошкольников». М., 1997.

Подберите картину, доступную по содержанию и средствам изображения. Ответы детей протоколируйте и подвергайте анали­зу с точки зрения предметно-логического содержания и языкового оформления. Определяя критерии анализа высказываний детей, можно использовать показатели, разработанные в исследованиях проблемы развития связной речи (О. С. Ушакова, Н. Г. Смольни­кова, Е. А. Смирнова и др.). Сделайте выводы об уровне владения детьми построением связных описательных высказываний. Про­анализируйте педагогические условия в дошкольном учреждении для этого вида занятий (наличие наглядно-иллюстративного мате­риала, выставок, технических средств обучения). Изучить опыт работы детского сада по исследуемой проблеме (содержание и формы). Проанализируйте календарные планы воспитателей с точки зрения использования этого вида рассказывания в обучении детей монологической речи. Собранные материалы проанализи­руйте и обобщите.

На формирующем этапе определите примерную программу развития связной монологической речи в экспериментальной груп­пе. Обучение проведите с учетом положений гипотезы. С этой це­лью разработайте серию занятий (3—4), продумайте методы и приемы решения поставленных задач с учетом особенностей мето­дики. Подберите и проведите ряд упражнений по обогащению словаря, овладению образными средствами языка вне занятий.

На контрольном этапе исследования изучите результаты про­веденной работы, используя методику контрольного обследования аналогично той, которая проводилась при констатации, исполь­зуйте знакомый наглядный материал. Сопоставьте результаты работы первичной и повторной диагностики. На этой основе сде­лайте выводы. Проверьте, насколько они соответствуют целям ра­боты, реализованным в исследовании. Работу целесообразно за­вершить методическими рекомендациями, направленными на совершенствование этой работы в данной возрастной группе.

Приложение: протоколы и таблицы обследования речи детей, кон­спекты занятий, игр, магнитофонные записи детских рассказов и т. д.


Литература и средства обучения


1. Ахматова О. С. Словарь лингвистических терминов. М., 1996.

2. Ветлугина Н. В. Художественное творчество и ребенок. М., 1972.

3. Виноградова И. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М., 1978.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском воз­расте. М., 1967.

5. Зарубина И. Д. Текст: лингвистические и методические ас­пекты. М., 1981.

6. Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусство. М., 1968.

7. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании де­тей. М., 1972.

8. Ладыженская Т. А. Об изучении связной речи детей, посту­пающих в школу /Характеристика связной речи детей 6—7 лет / Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1974.

9. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975.

10. Любимова Н. В. Обучение описанию пейзажа /Дошколь­ное воспитание. 1973. № 7, 2.

11. Люблинская А. А. Восприятия картинки /Очерки психиче­ского развития ребенка. М., 1965.

12. Рубинштейн С. Л. К вопросу о стадиях наблюдения. К психологии речи //Проблема общей психологии. М., 1976.

13. Савушкина Е. Развитие связной образной речи старших до­школьников в процессе восприятия произведений изобразительно­го искусства //Дошкольное воспитание. 1997. № 6, 8.

14. Солганик Г. Я- От слова к тексту. М., 1993.

15. Теплое Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. Изв. АПН РСФСР. М., 1947, Вып. 2.

16. Ушакова О. С. Связная речь //Развитие речи детей до­школьного возраста. М., 1984.

17. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961.


Тема 4. Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей (возраст по выбору студента)


Введение.

^ Глава 1. Теоретические основы развития словаря детей до­школьного возраста.

1.1. Лингвистические основы словарной работы.

1.2. Особенности развития словаря детей в психологической и педагогической литературе.

1.3. Дидактические игры и словарные упражнения как метод
развития словаря детей.

^ Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей раз­вития словаря у детей дошкольного возраста и влияния обучения на улучшение качества лексических навыков.

2.1. Изучение возможности использования дидактических игр и упражнений в развитии словаря детей дошкольного воз­раста.

2.2. Выявление уровня лексического развития детей в экспери­ментальной группе.

2.3.Проведение формирующего эксперимента.

2.4. Апробирование разработанных упражнений.

Приложение: протоколы обследования речи детей, дидактиче­ские игры и упражнения.

Выводы.

Приложение.

Литература.


^ Методические рекомендации


При разработке темы на теоретическом уровне прежде всего обратите внимание на сложность и многоаспектность словарной работы. В связи с этим раскройте сущность и отличительные чер­ты лексики родного языка, механизмы и особенности овладения детьми словом, своеобразие содержания и методов дошкольного обучения. В работе используйте данные ряда психологических и педагогических исследований об особенностях лексического запа­са у детей дошкольного возраста. Для раскрытия темы осветите вопрос о методах и приемах словарной работы, системе активиза­ции детской лексики. Далее с учетом выбранной темы определи­те роль дидактических игр и упражнений в словарной работе. По­кажите отличительные черты словарных упражнений, их основное содержание, возможности использования в разных возрастных группах. Укажите, в какой мере они способствуют семантизации детской речи. Покажите взаимосвязь словарной работы в единст­ве с решением других задач. Тщательно проанализируйте пособия с использованием дидактических игр и упражнений, которые ре­комендуются воспитателям детского сада. Обоснуйте необходи­мость использования предлагаемых игр и упражнений в практи­ческой работе с детьми, особенно направленных на развитие понимания смысловой стороны слова.

После написания теоретической части исследования сформу­лируйте рабочую гипотезу.

В экспериментальной части исследования изучите возможнос­ти использования дидактических игр и упражнений в развитии словаря детей дошкольного возраста.

В констатирующей части выявите уровень лексического разви­тия детей в экспериментальной группе. С этой целью используйте одну из методик изучения детского словаря, рекомендованную в учебном пособии М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной «Речевое раз­витие дошкольников» (М., 1998) и в статье А. И. Максакова «Обследование речи детей» ж-л Дошкольное воспитание (1986, № 2Ту Результаты изучения уровня развития словаря представьте в ви­де протоколов, схем-таблиц. Значительную часть вашей экспери­ментальной работы будут составлять наблюдения за играми и уп­ражнениями, анализ календарных планов воспитателей с точки зрения подбора игр, оценки содержания словаря, используемого в игре, оценки руководства речевой деятельностью детей и т.д. По­лученные данные обобщите. Они помогут наметить пути проведе­ния обучающего опыта с детьми.

На формирующем этапе с учетом возраста и лексического за­паса детей контрольной группы подберите дидактические игры и лексические упражнения. Четко определите перечень слов, подле­жащих закреплению и активизации. При необходимости правиль­но подберите наглядный материал. Особое внимание уделите иг­рам и упражнениям, направленным на понимание значения слова. Проведите игры на занятиях или в часы игр с вашей подгруппой. Продумайте и предложите свои варианты усложнения игр.

На контрольном этапе используйте задания, которые были ап­робированы в констатирующей части. Сопоставьте результаты,

они покажут, насколько эффективно использование дидактичес­ких игр и упражнений в развитии словаря детей. Сформулируйте выводы, разработайте методические рекомендации, направленные на совершенствование этой работы в данной возрастной группе.

Приложение: протоколы обследования речи детей, дидактические игры и упражнения (2—3), картотека игр, советы и рекомен­дации для родителей по использованию дидактических игр в семье.


Литература и средства обучения


1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М., 1992.

2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М.,
1991.

3. Виноградов В. В. Основные типы лексических значений слова.

4. Выготский J1. С. Мышление и речь //Собр. соч. М., 1982. Т. 1 //Вопросы языкознания. М., 1953. № 5.

5. Иванова Н. П. Лексические упражнения в детском саду //Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1980.

6. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М., 1973.

7. Логинова В. И. Формирование словаря //Развитие речи де­тей дошкольного возраста /Под ред. Ф. А. Сохина М., 1984.

8. Ляховская Ю. С. Особенности словаря старших дошкольни­ков //Дошкольное воспитание. 1967. № 9.

9. Ляховская Ю. С. Приемы активизации словаря //Дошколь­ное воспитание. 1968. № 8.

10. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М.,
1982.

11. Стурина Е. И. Лексическое развитие дошкольников //Раз­витие речи дошкольников. М., 1980.

12. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М., 1981.

13. Ушакова О. С. Придумай слово //Речевые игры и упраж­нения для дошкольников. М., 1996.

14. Шанский Н. М. Лексикология современного русского язы­ка. М., 1972.

15. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983.

16. Швачкин Н. X. Развитие речевых форм у младших до­школьников //Вопросы психологии ребенка дошкольного возрас­та. М.-Л., 1948.

17. Шмелев Д. Н. Современный русский язык. Лексика. М., 1977.'

18. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

19. Яшина В. И. Особенности словаря детей пятого года жиз­ни //Дошкольное воспитание. 1974. № 10.

20. Яшина В. И. Содержание словарной работы в средней группе //Воспитание умственной активности детей дошкольного возраста. М., 1980.


Тема 5. Пути совершенствования методики формирования морфологической стороны речи у детей дошкольного возраста (возраст по выбору студента)


Введение

^ Глава 1. Теоретические основы формирования морфологичес­кой стороны речи у детей дошкольного возраста.

1.1. Лингвистические основы формирования морфологической стороны речи у детей дошкольного возраста.

1.2. Особенности формирования у детей морфологической сто­роны речи.

1.3. Анализ педагогической литературы по проблеме.

^ Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития морфологической стороны речи и путей ее формирования у до­школьников.

2.1. Выявление уровня сформированности некоторых грамма­тических форм у детей.

2.2. Содержание и методика формирования морфологической стороны речи.

2.3. Разработка системы игр и грамматических упражнений, которые способствуют усвоению различных грамматичес­ких примеров.

Выводы.

Приложение.

Литература.


^ Методические рекомендации


При изучении литературных источников серьезное внимание уделите теоретическому обоснованию темы.

Раскрывая важность понимания лингвистического аспекта проблемы, укажите, что исследует морфология, что представляет собой слово как грамматическая единица. Укажите взаимосвязь лексического и грамматического значений слова.

Тщательно изучите особенности усвоения морфологической сис­темы русского языка, которые были раскрыты в работах А. Н. Гвоз­дева. Остановитесь на психологических механизмах усвоения мор­фологической стороны детской речи. Приведите примеры наиболее типичных морфологических ошибок детей, описанных в учебных и методических пособиях.

Укажите, какими закономерностями морфологической стороны речи они объясняются.

Подробно остановитесь на анализе педагогической литературы (в историческом аспекте) по данному вопросу. Отразите позицию А. Г. Арушановой по исследуемой проблеме. При этом в начале це­лесообразно раскрыть задачи этого раздела, представленные в программе, составленной О. С. Ушаковой. Далее раскройте пути формирования морфологической стороны речи, рассмотренные в педагогической литературе. При рассмотрении методов и приемов обучения определите: какие методы и приемы в наибольшей степе­ни отвечают возрастным особенностям детей, в каком направлении изменяется самостоятельность в образовании трудных граммати­ческих форм в разных возрастных группах детского сада.

Покажите взаимосвязь работы по формированию грамматиче­ского строя речи с другими сторонами речевого развития детей.

Проанализируйте современные методические и учебные посо­бия, в которых предлагаются грамматические упражнения для разных возрастных групп.

На основе изучения и анализа литературы сформулируйте ра­бочую гипотезу.

Экспериментальная часть имеет целью выявить уровень мор­фологической стороны речи и определить наиболее эффективные пути его совершенствования у детей определенного возрастного этапа.

На констатирующем этапе исследования эксперимента выявите уровень сформированности некоторых грамматических форм деть­ми. Для этого используйте методику обследования состояния, грам­матических навыков в морфологии (в соответствии с возрастом), предложенную в учебном пособии М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной «Речевое развитие дошкольников» (М., 1998) и в статье А. И. Мак­сакова «Обследование речи детей» ж-л «Дошкольное воспитание (1986. №2).

Предложите детям для выполнения игровые задания и упраж­нения на выявление усвоения 2—3 грамматических категорий. В свя­зи с этим отберите наглядный материал для проверки состояния грамматических навыков. Разработайте показатели и критерии, по которым будете оценивать ответы детей. Полученные данные оформите в виде протоколов и таблиц.

Проанализируйте календарные планы воспитателей с учетом систематичности планирования по данному вопросу. Отметьте, какие методы и приемы использовались в процессе формирования морфологической стороны речи.

Приведите наблюдения за повседневным общением воспитателя и детей в различных видах деятельности, установите какие грамматические формы вызывают затруднения у детей, проанализируйте их причины. Обратите внимание, исправляет ли воспитатель грамматические ошибки, упражняет ли детей в употреблении нужных грамматических форм, дает ли образец правильной речи.

Проведите беседу с воспитателем с целью выяснения обстановки процесса обучения по данной задаче.

Собранные материалы проанализируйте и обобщите.

Формирующий эксперимент предполагает экспериментального обучения. Продумайте формы эксперимента, определите и время в педагогическом процессе. Особое внимание уделите приемам, направленным на решение поставленных задач, последовательное их усложнение, содержанию и методике форм: морфологической стороны речи с учетом результатов констатирующей части. Наметьте пути ее совершенствования. Подберите (разработайте) систему игр и грамматических упражнений, которые бы способствовали усвоению трудных грамматических форм.

На контрольном этапе исследования опишите результаты экспериментальной работы по той же методике, которая использовалась на констатирующем этапе. Путем сравнения полученных данных (количественная и качественная оценка) покажите влияние проведенной работы на улучшение усвоения морфологической стороны речи.

В выводах обобщите материалы исследования, проверьте сколько они подтверждают или опровергают гипотезу.

Предложите свои рекомендации, направленные на совершенствование этой работы в данной возрастной группе.

Приложение: протоколы обследования, наглядный материал для обследования, картотека игр и упражнений, дидактические игры (2—3), советы и рекомендации для родителей.


Литература и средства обучения


1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. М

2. Бородин А. М. Методика развития речи. М., 1981.

3. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред А. рожца и Г. А. Марковой. М., 1977.

4. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамма1 строя русского языка //Вопросы изучения детской речи.

5. Занятия по развитию речи в детском саду /Под ред О ковой. М., 1998.

6. Лямина Г. М. Особенности грамматического стро маленьких //Дошкольное воспитание. 1968. № 8.

7. Маркова Л. Формирование грамматически правильной речи у детей. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред. Е. И. Ра-диной. М., 1955.

8. Матусевич М. И. Современный русский язык. Грамматика. М., 1976.

9. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М., 1981.

10. Психология дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов /Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М., 1964.

11. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения род­ному языку в детском саду. М., 1986.

12. Тамбовцева А. Г. Формирование грамматического строя речи. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

13. Тюрикова И. Роль дидактических игр и упражнений в фор­мировании грамматически правильной речи детей //Дошкольное воспитание. 1998. № 2, 3.

14. Федоренко Л. П. и др. Методика развития речи детей до­школьного возраста. М., 1977.


Тема 6. Развитие связной речи дошкольников в процессе обучения рассказыванию по сюжетным картинам


Введение.

^ Глава 1. Теоретические основы развития связной речи.

1.1.Анализ психологической и педагогической литературы по вопросам развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Лингвистические и психофизиологические основы методи­ки обучения дошкольников монологам-повествованиям с использованием серий сюжетных картин.

1.3. Особенности восприятия картин детьми старшего дошколь­ного возраста.

1.4. Особенности развития связной монологической речи у старших дошкольников.

^ Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития связной речи у детей в процессе обучения рассказыванию по се­рии сюжетных картин.

2.1. Выявление уровня умений детей старшего дошкольного возраста составлять рассказы по наборам картин, объе­диненных одним сюжетом.

2.2. Разработка наиболее эффективной системы использова­ния сюжетных картин.

2.3. Основные результаты педагогического эксперт

Выводы.

Приложение.

Литература.


Методические рекомендации


При изучении литературных источников серьезно уделите теоретическому обоснованию темы. Подчеркнув, что формирование связной речи является центральной задачей развития детей, раскройте психофизиологические, лингвистические и дидактические основы данной работы. Дайте подробную характеристику одному из функционально-смысловых типов связных высказываний - монологу-повествованию. Охарактеризуйте типы, серии картин, используемых в дошкольных учреждениях при обучении детей рассказыванию. Раскройте особенности восприятия картин детьми, а также особенности развития связной монологической речи и закономерности перехода от ситуативной речи к контекстной. Изучая и анализируя педагогическую литературу, отразите позицию Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, 3. М. Истоминой, Э. П. Коротковой, Е. А. Смирновой, Н. Г. Смольниковой, О. С. Ушаковой и др. Проанализируйте и раскройте задачи соответствующих разделов современных программ: «Детство», «Истоки», «Радуга» и др. Покажите пути формирования у детей умений определять последовательность картинок, давать им названия, составлять монологи-описания по сериям сюжетных картинок. Укажите методы и приемы, отметив те из них, которые в наибольшей степени отвечают особенностям речевого развития старших дошкольников. Укажите, в каких направлениях усложняются требования к детским рассказам, как изменяется самостоятельность детей при составлении рассказов по cepиям сюжетных картинок. Раскройте взаимосвязь работы по обучению рассказыванию по картинам с другими сторонами речевой детей. Проанализируйте современные методические, учебные, наглядные пособия, статьи, в которых предлагаются задания, наглядные модели, помогающие детям быстрее и легче освоить умения по ее рассказов по картинам. На основе изучения и анализа литературы по данной проблеме сформулируйте рабочую гипотезу.

Цель экспериментальной части: выявить уровень умений старшего дошкольного возраста составлять рассказы по наборам сюжетных картин, объединенных одним сюжетом; определить наиболее эффективные пути их формирования и совершенствования.

На констатирующем этапе исследования необходимо выявить уровень умений детей отбирать картинки, объединен: сюжетом, определять их последовательность, придумывать им названия и составлять по ним повествовательные рассказы. Для ди­агностики умений можно использовать методики обследования, предложенные М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной, О. С. Ушако­вой. Проанализируйте календарные планы работы воспитателей с учетом выявления систематичности планирования данной работы, отметьте, какие методы и приемы используются на занятиях и в повседневной жизни. Проведите наблюдения во время специаль­ных речевых занятий и повседневного общения. Проведите беседу с воспитателем с целью выяснения составленных вами вопросов, касающихся данной проблемы речевого развития детей. Собран­ные материалы проанализируйте и обобщите.

Для проведения экспериментального обучения во время фор­мирующего эксперимента продумайте содержание и методику обучения повествовательным высказываниям с учетом результа­тов констатирующей части. Подберите, разработайте систему за­даний, упражнений, игр, планов занятий, которые способствовали бы развитию умений у детей составлять повествовательные рас­сказы по сериям сюжетных картинок. Подберите картинки, жур­налы, комиксы, наглядные модели в помощь детям. Уделите вни­мание приемам, направленным на решение поставленных задач, последовательное их усложнение.

На контрольном этапе исследования изучите результаты экспери­ментальной работы по тем же диагностическим методикам, которые использовались на констатирующем этапе. Сравнив полученные дан­ные, проведя количественный и качественный анализ, покажите, ка­кое влияние проведенная вами работа оказала на совершенствование умений детей составлять повествовательные рассказы по сериям сю­жетных картин. В выводах обобщите материалы исследования, про­верьте, насколько они подтверждают или опровергают гипотезу. Предложите свои рекомендации, направленные на продолжение и со­вершенствование этой работы. Приложение: диагностические методи­ки, протоколы обследования, наглядный материал для обследования и формирующего эксперимента, планы занятий, упражнений, зада­ний, советы и рекомендации воспитателям и родителям.


Литература и средства обучения


1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учебное пособие. М., 1977.

2. Андросова В. Обучение детей восприятию художественной литературы //Дошкольное воспитание. № 3. 1981.

3. Аникин В. П. Русская народная сказка. М., 1959.

4. Бухвостова С. С. Формирование выразительной речи у де­тей старшего дошкольного возраста. Курск, 1976.

5. Волков Р. М. Сказка. Розыскания по сюжетосложению сказ­ки. Украина, 1924, Т. 1.

6. Голуб И. Образность нашей речи //Дошкольное воспитание. 1981. № 3.

7. Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга. М., 1992. (Гурович Л. М. Понимание образа литературно­го героя детьми старшего дошкольного возраста).

8. Дмитриева Е. Д. Выразительное чтение. М., 1966.

9. Дьяченко О. М. О возможностях использования схематизи­рованного образа детьми дошкольного возраста. Автореферат кандидатской диссертации. М., 1972.

10. Иванова С, Долотова Л. О развитии и выразительной ре­чи //Дошкольное воспитание. 1981. № 3.

11. Карпинская П. С. Художественное слово в воспитании де­тей (ранний и дошкольный возраст). М., 1972.

12. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.

13. Панков В. И. Воспитание сказкой //Ваши помощники кни­ги. М., 1978.

14. Программа воспитания в детском саду. М., 1972.

15. Программа «Развитие». Основные положения /Под ред. Л. А. Венгера, М., 1994.

16. Программа развития и воспитания в детском саду «Детст­во» /Под ред. Ермолаева С. Д. СПб., 1995.

17. Пропп В. Я. Морфология сказки. М., 1969.

18. Радуга. Программа и методическое руководство (подгото­вительная группа). М., 1996.

19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1972.

20. Рылеева Е. В. Программа развития самосознания до­школьников в речевой активности «Открой себя». М., 1997.

21. Сомкова О. Н. Развитие выразительности речи у детей до­школьного возраста //Альманах Детство. СПб., 1998.

22. Усова А. П. Обучение в детском саду. М., 1970.

23. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961.


Краевое государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Красноярский педагогический колледж № 2»

Предметная (цикловая) комиссия педагогических дисциплин


^ МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ


Методические рекомендации по выполнению

выпускной квалификационной работы студентов

специальности 050705 «Специальное дошкольное образование»



ОДОБРЕНЫ


Предметной (цикловой) комиссией педагогических дисциплин

«__» _____________ 20___ г.

Протокол № _____________


Председатель

_________________________

Составитель:



Составлены в соответствии

с рабочей программой учебной дисциплины «Методика развития детской речи»


УТВЕРЖДЕНЫ


Научно-методическим советом

«__» _____________ 20___ г.

Протокол № _____________




^ Тема 1. Формирование связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи


Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования связной речи дошкольников с общим речевым недоразвитием.

1.1. Лингвистические основы формирования связной речи до­школьников.

1.2. Особенности формирования связной речи у детей с общим речевым недоразвитием.

1.3. Анализ лингвистической и специальной методической ли­тературы по проблеме формирования связной речи у де­тей с общим речевым недоразвитием.

^ Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития связной речи и путей ее формирования у дошкольников с общим речевым недоразвитием.

2.1. Выявление уровня сформированности у детей навыков фразовой речи.

2.2. Проведение констатирующего эксперимента по выявле­нию общего недоразвития речи у дошкольников.

2.3. Система упражнений для формирования связной речи у детей.

    1. Результаты констатирующего эксперимента.

Выводы.

Приложение.

Литература.


Методические рекомендации


При изучении литературных источников серьезное внимание уделите теоретическому обоснованию темы.

Раскрывая важность понимания лингвистического аспекта проблемы, укажите, что лежит в основе теории порождения речи, выдвинутой Л. С. Выготским, проанализируйте положения о вну­треннем программировании высказывания и роли внутренней ре­чи в трудах А. А. Леонтьева и А. Р. Лурия. Тщательно изучите этапы развития связной речи детей в работах А. Н. Гвоздева и особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста в работах Р. Е. Левиной, Б. М. Гриншпуна, В. К. Воробьевой, Л. Н. Ефименковой, В. П. Глухова. Осо­бое внимание уделите определению общего недоразвития речи, его этиологии, структуре этого речевого нарушения в зависимости от тяжести речевого дефекта (I, II, III уровень недоразвития речи, выделенные Р. Е. Левиной). Укажите, что лежит в основе отстава­ния от нормально развивающегося сверстника в овладении связ­ной монологической речью. Сделайте обоснование необходимости проведения систематической работы в этом направлении в плане профилактики школьной дезадаптации. Подробно остановитесь на анализе специальной методической литературы по проблеме формирования связной монологической речи у дошкольников с об­щим речевым недоразвитием. При этом целесообразно наиболее лингвистически и методически грамотно раскрыть задачи этого раздела, принципы проведения коррекционной работы с детьми с общим речевым недоразвитием, уделив особое внимание принци­пу дифференцированного подхода в установлении причин, лежа­щих в основе недоразвития речи, в учете специфики речевой ано­малии, установлении взаимосвязи между речевым нарушением и особенностями психического развития, определении наиболее сформированных сфер речевой деятельности. Далее определите пути формирования связной речи. При рассмотрении основных методов и приемов коррекционной работы определите, какие ме­тоды и приемы в наибольшей степени отвечают особенностям связной речи детей с недоразвитием речи, покажите работы по формированию связной речи с обучением лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.

Проанализируйте современные методические и учебные посо­бия, в которых предлагаются упражнения для развития связной монологической речи детей с общим речевым недоразвитием.

На основе изучения и анализа литературы по проблеме сфор­мулируйте рабочую гипотезу.

Цель экспериментальной части: выявить уровень развития связной монологической речи и определить наиболее эффективные пути ее формирования у детей с общим речевым недоразвитием.

Констатирующий этап исследования. В этой части эксперимен­та выявите уровень сформированности у детей навыков фразовой речи (умение дать краткие и развернутые ответы, рассказать о планируемом и выполненном действии и др.), на особенности рече­вого поведения. Для этого используйте методику обследования, предложенную в книге Жуковой Н. С. и др. «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». Комплексное ис­следование уровня сформированности связной речи проведите по методике обследования, предложенной в пособии В. П. Глухова «Методика формирования связной монологической речи дошколь­ников с общим речевым недоразвитием». Подберите наглядный материал для обследования, разработайте показатели и критерии, по которым будете оценивать ответы детей. Изучите медико-педа­гогическую документацию (данные анамнеза, медицинских, психо­логических и логопедических обследований, педагогических харак­теристик и заключений и т.д.); проанализируйте перспективный план логопеда и календарный план воспитателей с учетом систем­ности планирования работы по формированию связной речи. Про­ведите наблюдение за речью детей в процессе учебной, предметно-практической, игровой и обиходно-бытовой деятельности. Проведите беседу с воспитателями с целью выяснения постановки процесса коррекционного обучения по заданной теме. Собранный материал проанализируйте и обобщите.

Формирующий эксперимент. Для проведения эксперименталь­ного обучения продумайте содержание и методику формирования связной монологической речи с учетом результатов констатирую­щей части, наметьте пути ее совершенствования. Разработайте систему занятий по формированию связной речи с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, определите место этих занятий в педагогическом процессе.

Контрольный этап исследования. Изучите результаты экспе­риментального обучения по той же методике, которая использова­лась на констатирующем этапе. Путем сравнения полученных данных (количественная и качественная оценка) покажите влия­ние проведенной коррекционной работы на улучшение уровня ре­чевого развития детей.

В выводах обобщите результаты исследования, проверьте, насколько они подтверждают или опровергают гипотезу. Предло­жите свои рекомендации, направленные на совершенствование этой работы в группе для детей с общим речевым недоразвитием.

Приложение: наглядный материал для обследования, протоко­лы обследования, индивидуальные «профили» состояния связной монологической речи детей, детские рисунки, рассказы.


Литература и средства обучения


1. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

2. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

4. Глухое В. П. Методика формирования связной монологиче­ской речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 1998.

5. Гриншпун Б. М., Селиверстов В. И. Развитие коммуника­тивных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедиче­ской работы над связной речью //Дефектология. 1988. № 3.

6. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

7. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екате­ринбург. 1998.

8. Крылова Н. Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи де­тей //Дефектология. 1985. № 2.

9. Леонтьев А. А. Исследования детской речи //Основы тео­рии речевой деятельности. М., 1974.

10. Лурия А. Р. Язык и сознание /Под ред. Е. Д. Хомской. М., 1979.

11. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Ле­виной. М., 1968.

12. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. М., 1989.

13. Филичева Т. В., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского са­да. М., 1993.


Тема 2. Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии речи составлению описательного рассказа


Введение.

^ Глава 1.Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

1.1. Психолого-педагогическая характеристика изучаемой группы детей с отклонениями в развитии.

1.2. Характеристика развития связной речи у детей с нормаль­ным развитием.

^ Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

2.1. Выявление уровня умений детей рисовать.

2.2. Система упражнений по обучению детей с отклонениями в развитии составлению описательного рассказа.

2.3. Результаты формирующего эксперимента.

Выводы.

Приложение.

Литература.


Методические рекомендации


В теоретической части при изучении литературных источников серьезное внимание уделите обоснованию актуальности выбран­ной темы.

Тщательно изучите особенности естественного развития связ­ной речи, которые были раскрыты в литературных источниках. Остановитесь на факторах, способствующих развитию речи и на­иболее грамотному составлению рассказа: степени самостоятель­ности речи, заученности речевого материала, сложности речевого высказывания, громкости, ситуативности — контекстности речи, отношению деятельности ко времени ее реализации. Приведите примеры наиболее типичных детских ошибок, допускаемых при составлении рассказа (описанных в методических и учебных посо­биях). Укажите, какими закономерностями усвоения связной речи они обусловлены. Подробно остановитесь на анализе литературы по данному вопросу. При этом целесообразно раскрыть задачи этого раздела, представленные в рабочей программе начальной школы. Далее раскройте пути формирования связной речи. При рассмотрении методов и приемов обучения определите: какие ме­тоды и приемы в наибольшей степени отвечают возрастным спо­собностям детей, в каком направлении изменяется самостоятель­ность в развитии связной речи в данной возрастной группе детей с отклонениями в развитии. Покажите взаимосвязь работы по формированию связной речи с развитием других сторон речи.

Проанализируйте современную методическую и учебную лите­ратуру, в которой предлагаются упражнения для развития связ­ной речи детей в норме и с отклонениями в развитии, методики по обучению составлению описательного рассказа.

На основе изучения и анализа литературы сформулируйте ра­бочую гипотезу.

Цель экспериментальной части: выявить уровень сформиро­ванное связной речи (умения составлять описательный рассказ) и определить наиболее эффективные пути коррекции связной речи у детей с ее патологией.

В части констатирующего эксперимента выявите сформиро­ванное умения детей с отклонениями в развитии составлять опи­сательные рассказы. Для этого используйте методики, предложен­ные в методических пособиях.

Предложите детям игровые задания и упражнения, отбери­те наглядный материал для проверки данного умения. Разрабо­тайте показатели и критерии, по которым будете оценивать от­веты детей. Полученные данные оформите в виде протоколов и таблиц.

Проанализируйте планы работы воспитателей с точки зрения систематического планирования работы по данному вопросу. Отметьте, какие методы и приемы используются в про­цессе развития связной речи.

Проведите наблюдение за повседневным общением воспитателя и детей в различных видах деятельности. Установите, какие трудно­сти испытывают дети в общении с окружающими, проанализируй­те их причины. Обратите внимание, исправляет ли педагог ошиб­ки детей.

Проведите беседу с воспитателем с целью выяснения постановки процесса обучения по данной теме.

Собранный материал проанализируйте и обобщите.

Для проведения формирующего эксперимента продумайте со­держание и методику обучения детей с патологией составлению описательного рассказа, учитывая результаты констатирующего этапа исследования. Подберите систему игр, упражнений, зада­ний, которые будут способствовать усвоению данного навыка, определите их место в педагогическом процессе.

На контрольном этапе исследования изучите результаты фор­мирующего эксперимента по методике, использованной на конста­тирующем этапе исследования. Путем сравнения количественной и качественной оценки полученных данных покажите влияние про­деланной работы на формирование связной речи.

В выводах обобщите материалы исследования, проверьте, на­сколько они подтверждают или опровергают поставленную гипотезу.

Предложите свои рекомендации, направленные на совершен­ствование этой работы в данной возрастной группе.

В приложении должны быть собраны протоколы обследования, наглядный материал, который использовался для обследования, дидактические игры, упражнения и рекомендации для родителей.


Литература и средства обучения


1. Астапов В. М. Введение в дефектологию. М., 1994.

2.Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1981.

3. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы кор-рекционной педагогики. М., 1999.

4.Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся младших классов. М., 1991.

5. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. М., 1991.

6. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1981.

7. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.

8. Логопедия. Под ред. Л. С. Волковой. М., 1995.

9. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития /Под ред. Б. П. Пузанова. М., 2000.

10. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.

11. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы ло­гопедии. М., 1989.

12. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произно­шения. М., 1996.

13.Шохор-Троцкая М. К. Коррекция сложных речевых расст­ройств. М., 2000.


Тема 3. Дислалия у детей и методы ее устранения


Введение

^ Глава 1. Теоретические основы исследований нарушения зву­ковой стороны речи при дислалии.

1.1. Значение правильного звукопроизношения для развития речи ребенка.

1.2. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильным произношением звуков речи в до­школьном возрасте.

1.3. Дислалия как нарушение звукопроизношения:

1.3.1. Определение дислалии.

1.3.2. История изучения вопроса.

1.3.3. Причины, распространенность дефекта.

1.3.4. Типология нарушения звукопроизношения.

1.3.5. Формы дислалии.

1.4. Методика и этапы логопедического воздействия при дислалии (на основе анализа литературы).

1.5. Особенности произносительной стороны речи детей с ЗПР.
^ Глава 2. Выявление особенностей дислалии у детей с ЗПР и

логопедическое воздействие.

2.1. Экспериментальное выявление дислалии у детей.

2.2. Анализ документации по вопросам нарушения речи в дет­ском саду.

2.3. Использование логопедического взаимодействия для ис­правления дислалии.

Выводы.

Приложение.

Литература.


Литература и средства обучения


1. Алексеева М. И., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольни­ков. М., 1998.

2. Волкова Л. С. Логопедия. М., 1989.

3. Городилова В. И., Радина Е. И. Воспитание правильной ре­чи у детей и подростков. М., 1961.

4. Ефименкова Л. И. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

5. Каше Г. Исправление недостатков речи у дошкольников. М., 1971.

6. Лалаева Р. И. Нарушение речи у детей с ЗПР. 1992.

7. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой. М., 1998.

8. Правдина О. В. Логопедия. 2-е изд. М., 1973.

9. Расстройство речи в детском возрасте. Петрозаводск. 1940.

10. Расстройство речи у детей и подростков /Под ред. А. Г. Шем-бель. М., 1969.

11. Pay E. Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем //Основы теории и практики логопедии. М., 1968.

12. Синяк В. A., Pay Е. Ф. Логопедия. М., 1970.

13. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. А. Основы ло­гопедии. М., 1989.

14. Фомичева М. Е. Воспитание у детей правильного произно­шения. М„ 1989.

15. Хватцев М. Е. Логопедия. 5-е изд. М., 1959.


Тема 4. Общее недоразвитие речи, его выявление и пути преодоления


Введение.

^ Глава 1. Теоретические основы исследования.

1.1. Значение речи в развитии личности ребенка.

1.2. Этапы нормального речевого развития.

1.3. Характеристика общего недоразвития речи.

1.3.1. Определение и причины общего недоразвития речи.

1.3.2. Характеристика уровней общего недоразвития речи.

1.3.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей начальных классов массовой школы и ее влияние на усвоение письменной речи.

1.4. Особенности логопедической работы по коррекции речи учащихся в классах развивающего обучения.

^ Глава 2. Выявление общего недоразвития речи и методика его устранения.

2.1. Экспериментальное изучение детей с общим недоразвити­ем речи.

2.2. Особенности коррекционной работы с детьми в классах коррекции.

2.3. Система упражнений, используемая для преодоления об­щего недоразвития речи.

Выводы.

Приложение.

Литература.


^

Литература и средства обучения



1. Вопросы логопедии (недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов). Под ред. Ф. Е. Левиной. М., Акаде­мия пед. наук РСФСР, 1999.

2. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционнои работы логопеда на школьном логопункте: Посо­бия для логопеда. М., Просвещение, 1991.

3. Жукова Н. С. и др. Преодоление ОНР у дошкольников. /Мастюкова Т. Б., Фимичева Т. Б. М., 1990.

4. Каше Г. А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. М., 1962.

5. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.

6. Кочергина В. С, Шаловская С. Н. Развитие речи детей в процессе онтогенеза /Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969.

7. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1998.

8. Лалаева Р. И. Нарушение речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. М., 1998.

9.Левина Р. И. Основы теории и практики логопедии. М., 1968.

10. Логопедия /Под ред. Волковой. М., 1989.

11. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрос­лыми /Под ред. М. И. Лисиной. М., 1985.

12. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. Селиверстова. М., 1997.

13. Рубинштейн С. Л. Психология умственно-отсталых школь­ников. М, 1970.

14. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М., 1994.

15. Стерова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нару­шениями речи. М., 1976.

16. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произно­шения. М., 1989.

17. Филичева Т. Б, и др. Основы логопедии. М., 1976.

18. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М., 1996.


Тема 5. Сигматизм и методы его устранения


Введение.

^ Глава 1. Теоретические основы исследований нарушения зву­ковой стороны речи при дислалии.

1.1. Значение правильного звукопроизношения для развития речи ребенка.

1.2. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильным произношением звуков речи в до­школьном возрасте.

1.3. Становление звуковой стороны речи в онтогенезе. Харак­теристика свистящих и шипящих звуков.

1.4. Характеристика сигматизма, приемы его коррекции.

1.5. Основные направления коррекционной работы воспитате­ля в группах для детей с нарушением речи. Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда по коррекции звукопро­изношения.

^ Глава 2. Экспериментальное изучение речи детей, имеющих недостатки произношения свистящих и шипящих звуков.

2.1. Выявление условий формирования у детей навыков пра­вильного звукопроизношения.

2.2. Этапы логопедического воздействия при обучении пра­вильному произношению звуков.

Выводы.

Приложение.

Литература.

^

Литература и средства обучения



1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1998.

2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991.

3. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1981.

4. Волкова Л. С, Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. и др. Ло­гопедия. М., 1989.

5. Гвоздев А. И. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

6. Жукова И. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоле­ние общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

7. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1969.

8. Лопухина И. С. Логопедия. М., 1996.

9. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. М., 1987.

10. Правдина О. В. Логопедия. М., 1973.

11. Pay Е. Ф., Рождественская В. И. Смешение звуков речи у
детей. М., 1972.

12. Pay Е. Ф., Синяк В. А. Логопедия. М., 1969.

13. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М., 1994.

14. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1997.

15. Филичева Т. В., Туманова Т. В. Учись говорить правильно. М„ 1993.

16. Филичева Т. В., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.

17. Филичева Т. В., Чевелева И. А., Чиркина Г. В. Основы ло­гопедии. М., 1989.

18. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произно­шения. М., 1989.

19. Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959.

20. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1988.






оставить комментарий
страница1/5
Мещерякова Л.Н
Дата02.10.2011
Размер0.88 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх