Программа дисциплины дпп. Ф. 14. 2 Индивидуальные формы логопедической работы. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины icon

Программа дисциплины дпп. Ф. 14. 2 Индивидуальные формы логопедической работы. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины


Смотрите также:
Программа дисциплины дпп. Ф...
Программа дисциплины дпп. Дс. 08 Психокоррекция Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Дс. 08 Психокоррекция Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф...
Программа дисциплины дпп. Ф. 07 детская психология Цель и задачи дисциплины Цель...
Программа дисциплины дпп. Ф. 07 детская психология Цель и задачи дисциплины Цель...
Программа дисциплины дпп. Ф. 02 Гидравлика и гидравлические машины цель и задачи дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф...
Программа дисциплины дпп. Ф...
Программа дисциплины дпп. Ддс. 03. Страноведение цели и задачи дисциплины Предметом дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ддс. 03. Страноведение цели и задачи дисциплины Предметом дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф. 01...



Загрузка...
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


«УТВЕРЖДАЮ»

Декан факультета

Г.Ю. Титова

«___»_______ 2009 года


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


ДПП.Ф.14.2 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.



  1. Цель и задачи дисциплины


Цель дисциплины: профессионально-практическая подготовка студентов к организации и проведению индивидуальных занятий в процессе коррекционно-методической работы с детьми.

Задачи:

1) обеспечить усвоение студентами теоретически и методически значимых вопросов, определяющих организацию и проведение индивидуальных занятий с детьми дошкольного возраста ;

2) познакомить студентов с организацией индивидуальной работы в логопедических группах детского сада, поликлиниках, дошкольных логопедических пунктах и др.;

3) обучить студентов анализу структуры речевого дефекта и определению ведущего нарушения;

4) обучить студентов основам планирования индивидуальной работы, создания и апробации моделей индивидуальных логопедических занятий с детьми;

5) создать условия для овладения спецификой содержания и методиками индивидуальной работы с детьми, имеющими разные формы речевой патологии;

6) предоставить студентам возможность проведения и анализа индивидуальных занятий и их фрагментов.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины


Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический, учебно-воспитательный, научно-методический, организационно-управленческой и консультативный виды профессиональной деятельности. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач:

в области коррекционно-развивающей деятельности:

-коррекционное обучение детей с нарушениями речи;

-реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с нарушениями речи;

- осуществление профилактики речевых нарушений;
в области диагностико-аналитической деятельности:

-дифференциальная диагностика для определения типа нарушения;

-проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического и речевого развития, соответствия возрастным нормам;

в области учебно-воспитательной деятельности:

- планирование и проведение индивидуальных учебных занятий;

- использование современных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения;

- использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

- применение современных средств оценивания результатов обучения ;

- применение современных педагогических технологий;
в области научно-методической деятельности:

-выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

-анализ собственной деятельности в целях ее совершенствования и повышения своей квалификации;

в области организационно-управленческой:

- ведение документации логопеда, речевых карт;
в области консультативной деятельности:

- консультирование детей с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения и развития.


Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

- принципы, научные направления, коррекционно-методические подходы к организации и проведению логопедической работы с детьми, имеющими разные формы речевой патологии;

- теоретические положения логопедии и смежных областей знаний, определяющих содержание и методику логопедической работы с детьми с дислалией, ринолалией, дизартрией, алалией и др.;

- методики индивидуальной работы с детьми при дислалии, ринолалии и др.;

уметь:

- определять структуру речевого нарушения;

- производить анализ материалов обследования речи детей;

- составлять заключение по результатам обследования;

- осуществлять речевую диагностику;

- производить перспективное планирование индивидуальной работы с ребенком на основе учета структуры дефекта;

- разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы;

разрабатывать планы-конспекты индивидуальных занятий с детьми; проводить занятия в рамках разработанных программ;

- анализировать модели индивидуальных занятий;
владеть навыками:

- отбора методических приемов и средств коррекции речи детей, обоснования выбора и систематизации этих средств, с точки зрения их методической целесообразности;

- оценки результатов занятий, проводимых по разработанным моделям.


^ 3. Объём дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы

Всего часов

Семестр 4

Общая трудоемкость

90

90

Аудиторные занятия

32

32

Лекции

-

-

Практические занятия (ПЗ)


32

32

Лабораторные занятия (ЛР)

-

-

Самостоятельная работа

58

58

Курсовые проекты (работы)

-

-

Рефераты

-

-

Вид итогового контроля:

зачет – 4 сем.

зачет


^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий




Тематический план

Лекции

Практические занятия

СРС

1

Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми.

-

2

6

2

Обследование детей как важ­нейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий.

-

4

6

3

Задачи и содержание индиви­дуальных занятий с детьми с дислалией и ринолалией на разных этапах работы.

-

2

6

4

Наблюдение и анализ различ­ных разделов индивидуальных логопедических занятий с де­тьми.

-

2

6

5

Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных заня­тий по развитию артикуляционной моторики.

-

4

6

6

Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных заня­тий по развитию фонематиче­ского восприятия.

-

4

6

7

Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных заня­тий по постановке и автомати­зации звуков.

-

4

4

8

Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных заня­тий по дифференциации звуков.

-

4

6

9

Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных заня­тий по формированию речевого дыхания, голоса и интонацион­ной стороны речи у детей с ри­нолалией.

-

4

6

10

Создание моделей индивидуальных занятий с детьми на разных этапах коррекционной работы.

-

2

6




ИТОГО:

-

32

58


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми.

Принципы организации индивидуальной работы с детьми. Ознакомление с системой планирования и проведения индивидуальной работы логопеда в условиях детского сада для детей с нарушениями речи. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией. Анализ перспективных и текущих планов индивидуальных занятий с детьми.

Раздел 2. Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий.

Изучение личных дел, речевых карт, индивидуальных тетрадей детей. Участие в логопедическом обследовании детей и обсуждение его результатов. Подготовка студентами фрагментов протоколов обследования артикуляционного аппарата, произносительной стороны речи и фонематического восприятия. Проведение фрагментов обследования с последующим анализом и составлением заключений (по разделам).

Раздел 3. Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми на разных этапах работы.

Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими определенную форму речевой патологии. Формулировка задач индивидуального занятия в соответствии с ведущими направлениями работы. Принципы отбора речевого и дидактического материала. Структура занятия. Зависимость содержания занятия от этапа индивидуальной работы в целом и от этапа работы над конкретным звуком (начальный, продвинутый, заключительный).

Раздел 4. Наблюдение и анализ различных разделов индивидуальных логопедических занятий с детьми.

Анализ структуры речевого нарушения дошкольников, отобранных логопедом для открытых индивидуальных занятий. Наблюдение и анализ занятий, включающих следующие разделы: формирование артикуляционной моторики; развитие фонематического восприятия; постановка, автоматизация и дифференциация звуков; формирование дыхания, голоса, интонационной стороны речи

Раздел 5. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики.

Состояние артикуляционной моторики у детей. Составление перспективного и текущего плана работы над артикуляцией. Отбор артикуляционных упражнений общего и частного характера и распределение их в структуре занятия. Разработка фрагментов занятия по формированию артикуляционной моторики. Проведение и анализ фрагментов занятий.

Раздел 6. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию фонематического восприятия.

Характеристика особенностей фонематического восприятия у детей. Составление перспективного и текущего плана работы над фонематическим восприятием. Виды заданий по развитию фонематического восприятия. Разработка фрагментов занятия по развитию фонематического восприятия. Проведение и анализ фрагментов занятий.

Раздел 7. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков.

Нарушение звукопроизношения при дислалии, сложной дислалии, ринолалии. Перспективное планирование работы по коррекции звукопроизношения. Овладение различными способами постановки звуков. Автоматизация звуков в слогах, словах, фразах, микротекстах. Требования к отбору речевого материала для автоматизации звуков на различных этапах работы над звукопроизношением. Разработка фрагментов занятий по постановке и автоматизации звуков. Проведение и анализ фрагментов занятий.

Раздел 8. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по дифференциации звуков.

Трудности дифференциации звуков у детей с различными речевыми нарушениями. Текущее планирование работы по дифференциации звуков. Создание наборов оппозиционных (коррелирующих) фонем для дифференциации, дифференциации фонем по твердости-мягкости, глухости-звонкости, по способу и месту образования. Особенности работы по дифференциации звуков на начальном и продвинутом этапах. Требования к отбору речевого материала для дифференциации звуков. Разработка фрагментов занятия по дифференциации звуков. Проведение и анализ фрагментов занятий.

Раздел 9. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей.

Характеристика особенностей речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей. Перспективное и текущее планирование работы. Отбор заданий для работы над голосом. Разработка фрагментов занятий, их проведение и анализ.

Раздел 10. Создание моделей индивидуальных занятий с детьми на разных этапах коррекционной работы.

Особенности начального, продвинутого и заключительного этапов коррекционной работы по звукопроизношению. Приоритетные направления работы на каждом из этапов. Составление планов-конспектов индивидуальных занятий для каждого этапа. Обсуждение разработанных моделей занятий. Проведение индивидуальных занятий по предлагаемым моделям.


^ 5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.


6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная:

1 Логопедия : учебник для вузов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова [и др.] ; под ред. Л. С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М. : ВЛАДОС , 2004.

2 Понятийно-терминологический словарь логопеда : учебное пособие для вузов / сост. Ю. Г. Гаубих [и др. ] ; под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Академический Проект, 2004.


б) дополнительная:

1 Ковшиков, В А. Экспрессивная алалия / В. А. Ковшиков. – М., 2001.

2 Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грам­матического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб., 1999.

3 Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб. : Изд-во «Союз», 2001.

4 Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. – СПб., 2000.

5 Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции / Е. Ф. Соботович. – М., 2003.

6 Ткаченко, Т. А. В первый класс без дефектов речи / Т. А. Ткаченко. – М., 1999.

7 Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М. Ф. Фомичева. – М., 2002.

8 Борякова, Н. Ю. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям / Н. Ю. Борякова, А. В. 9 Соболева, В. В. Ткачева. – М., 1994.

10 Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. – Изд. 2-е, перераб. – М., 1985.

11 Ипполитова, А. Г. Открытая ринолалия / А. Г. Ипполитова ; под ред. О. Н. Усановой. – М. : Просвещение, 1983.

12 Филичева, Т. Е. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада) : учеб. пособие / Т. Е. Филичева, Г. В. Чиркина. – М., 1993.


^ 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочие программы дисциплины, составленные преподавателями кафедры дошкольного образования и логопедии ПФ ТГПУ.


^ 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудиторный фонд, телевизор, видеомагнитофон, DVD-плеер, наглядные, методические и дидактические пособия, видеозаписи занятий, документация логопеда (планы, речевые карты, протоколы, психолого-педагогические характеристики и т.п.).


^ 8.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.


^ 8.2. Методические рекомендации для студентов

8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы


  1. Подготовка фрагментов протоколов обследования по разделам: артикуляционная моторика, звукопроизношение, фонема­тическое восприятие и др.

  2. Обработка данных обследования и составление заключения (по разделам).

  3. Разработка перспективного плана индивидуальных заня­тий с ребенком (с учетом предполагаемой структуры дефекта).

  4. Создание фрагментов индивидуальных занятий (по разде­лам).

  5. Подготовка дидактических и наглядных пособий для за­нятий.

  6. Текущее планирование работы на различных этапах.

  7. Методически ориентированный анализ материалов обсле­дования речи ребенка с конкретной формой речевой патологии.

  8. Планирование логопедической работы (с учетом структуры дефекта).

  9. Составление перспективных и текущих планов индивиду­альной работы с детьми с различной речевой патологией.


^ Перечень примерных заданий для самостоятельной работы студентов


Разделы и содержание дисциплины

Задания для СРС

^ Результат СРС и форма контроля

Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми.

Знакомство с перспективными и теку­щими планами индивидуальных занятий с деть­ми.

1.Конспект, схема.

1.1.Обсуждение.


Обследование детей как важ­нейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий.

Наблюдение за про­ведением фрагментов логопедического обследования детей, проведение фрагментов обследования, участие в обсуждении его результатов.

1. Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.

Задачи и содержание индиви­дуальных занятий с детьми на разных этапах работы.

Отбор речевого материала для автоматизации соответствующих звуков на различных этапах работы.

1. Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.

Наблюдение и анализ различ­ных разделов индивидуальных логопедических занятий с де­тьми.

Подбор и система­тизация приемов логопедической работы по разде­лам.

1. Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.

Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных заня­тий по развитию артикуляционной моторики.

Разработка фрагмента индивидуального логопедического занятия по развитию артикуляционной моторики. Подготовка перспективного плана индивидуальной работы с ребенком дошкольного возраста.

1. Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.

Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных заня­тий по развитию фонематиче­ского восприятия.

Разработка фрагмента индивидуального логопедического занятия по развитию фонематическо­го восприятия (по заданной теме). Отбор и систе­матизация речевого материала

1. Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.

Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных заня­тий по постановке и автомати­зации звуков.

Разработка фрагментов индивидуальных лого­педических занятий по постановке и автоматиза­ции звуков. Отбор и систематизация речевого материала, приемов работы.

1. Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.

Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных заня­тий по дифференциации звуков.

Разработка фрагментов индивидуальных логопе­дических занятий по дифференциации звуков. Отбор и систематизация речевого материала, при­емов работы.

1. Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.

Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных заня­тий по формированию речевого дыхания, голоса и интонацион­ной стороны речи у детей.

Разработка фрагмента индивидуального логопе­дического занятия по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей.

1. Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.

Создание моделей индивидуальных занятий с детьми на разных этапах коррекционной работы.

Разработка плана-конспекта индивидуального занятия с ребенком, проведение занятия и анализ его результатов Анализ логопедических пособий.

1. Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.


^ 8.2.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ.

Не предусмотрены.


8.2.3. Примерный перечень вопросов к зачету.

  1. Подготовка фрагмента протокола обследования по разделу артикуляционная моторика.

  2. Подготовка фрагмента протокола обследования по разделу звукопроизношение.

  3. Подготовка фрагмента протокола обследования по разделу фонематическое восприятие.

  4. Разработка фрагмента индивидуального логопедического занятия по развитию артикуляционной моторики.

  5. Разработка фрагмента индивидуального логопедического занятия по развитию фонематическо­го восприятия.

  6. Разработка фрагментов индивидуальных лого­педических занятий по постановке звуков.

  7. Разработка фрагментов индивидуальных лого­педических занятий по автоматиза­ции звуков.

  8. Разработка фрагментов индивидуальных лого­педических занятий по дифференциации звуков.

  9. Разработка фрагмента индивидуального логопе­дического занятия по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей.

  10. Разработка плана-конспекта индивидуального занятия с ребенком.

Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031800 (050715.65) «Логопедия»

Программу составили:

Ст. преподаватель кафедры ДОиЛ _________________Сараева О.В.


Ассистент_________________Абатина Т.А.


Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

протокол № ___от «_____» ___________ 2009 г.


Зав. кафедрой __________________ Киселева О.И.


Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,


Председатель методической комиссии ПФ ______________Яркина Т.Н.


Согласовано:

Декан ПФ ____________________Титова Г.Ю.




Скачать 214,67 Kb.
оставить комментарий
Дата02.10.2011
Размер214,67 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх