Учебно-методический комплекс по дисциплине «методика обучения русскому языку и литературе» Учебно-методический комплекс icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «методика обучения русскому языку и литературе» Учебно-методический комплекс


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф...
Учебно-методический комплекс дисциплины «теория и методика обучения русскому языку и литературе...
Учебно-методический комплекс опд. Р. 01...
Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность...
Методика обучения русскому языку и литературе: Учебно-методический комплекс для студентов...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания изобразительного искусства с...
Практикум по русскому языку Учебно-методический комплекс дисциплины...



страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
вернуться в начало
скачать
^
Тема 4. (занятие 5)Уроки чтения и литературы в современной школе

План:

1. Требования к урокам чтения.

2. Задачи современного урока чтения.

3. Типология уроков.

4. Подготовка учителя к уроку.

Задания для самостоятельной работы:

1. Заполнить таблицу «Организация работы на уроке чтения»




Беседа

Выборочное чтение

Словарная работа

Деление на части

Пересказ

Иллюстрирование

Выразительность чтения

Использование наглядности

Проверка домашнего задания

























Подготовка к чтению

























Первичное восприятие

























Анализ произведения

























Обобщающая беседа

























Творческие работы

























Итог, дом. задание



























3.6. Материалы для проведения промежуточных

и итоговых аттестаций


^ 3.6. 1. Материалы для проведения промежуточного контроля

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения курса студенты должны приобрести следующие знания и умения:

- разбираться в содержании и требованиях программы по русскому языку и других руководящих документов, а также в содержании и методическом аппарате школьных учебников (букваря, учебника по литературному чтению, учебника русского языка), в структуре и замысле учебных пособий для учащихся; правильно реализовать требования названных документов, методические возможности учебников и пособий в учебно-воспитательной работе с учащимися;

- ставить и решать задачи нравственного воспитания на уроках русского языка, обеспечивать формирование научного мировоззрения, диалектического мышления, широты интересов, духовных качеств учащегося, порядочности, трудолюбия, активности, настойчивости в достижении цели, дисциплинированности и инициативности, патриотизма и т. п.;

- самостоятельно подбирать и правильно использовать учебный материал по русскому языку (детские книги и дополнительные тексты для обучения чтению, письму, упражнения по орфографии, тексты для диктантов и грамматического разбора, для изложения и пересказа, тематику и материал для сочинений и пр.), демонстрировать учащимся образцы чтения, письма, речи, обеспечивать целенаправленность речевой среды и высокую культуру речи на уроках;

- подготавливать и проводить с учащимися беседы различных видов, сочинения и изложения, рассказы и пересказы, выразительное чтение, творческие работы, лексическую работу, диктанты, анализ языка и пр., использовать наглядные пособия и технические средства обучения, обеспечивая при этом высокую познавательную активность и самостоятельность учащихся;

- самостоятельно планировать изучение разделов и тем курса русского языка, циклы уроков и отдельные уроки, внеклассные мероприятий, проводить их в классе;

- изучать уровень языковых знаний, умений и навыков у младших школьников, оценивать их; обнаруживать, анализировать и классифицировать причины речевых, орфографических и иных ошибок учащихся, организовывать работу над их устранением и предупреждением;

- соотносить и связывать материал по методике преподавания русского языка со знаниями по педагогике, психологии, языкознанию, литературоведению, за конкретными методическими приемами обнаруживать закономерности психической деятельности, развития и воспитания детей.


Тематика контрольных работ по основным разделам курса.

^ Раздел «Методика обучения грамоте».

1. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Программы и учебники.

2. Проанализировать указанную страницу букваря по плану:

- определить структуру и содержание страницы;

- определить художественное значение иллюстративного материала, соотношение с содержанием текстов. Их дидактическое назначение;

- другие виды графической наглядности. Их назначение и упражнения с ними;

- текстовые материалы, их назначение и организация работы. Слова для звукового анализа;

- место в структуре урока работы с текстом и иллюстрациями;

- дополнительный дидактический материал и наглядные пособия к странице учебника и их назначение.

Раздел 4. Методика языкового образования и речевого развития.

1. Сущность грамматических понятий. Этапы и условия их формирования (показать на примере одного из понятий).

2. Категория числа (рода, падежа, времени), его лексическое и грамматическое значение. Методика знакомства с категорией числа (рода, падежа, времени) в начальных классах при изучении темы «Части речи».

3. Виды языкового анализа и особенности их проведения в начальных классах.

Раздел 5. Методика правописания и культуры письма

1. Дать определение основным понятиям из области методики орфографии.

2. Разработать методику работы над указанным орфографическим правилом по следующему плану:

- указать принципы русской орфографии, лежащий в основе данного орфографического правила;

- указать лингвистическую причину возникновения данной орфографической ситуации;

- указать опознавательные признаки данной орфограммы;

- указать объем знаний, умений и навыков, которые необходимы для введения данного орфографического правила;

- методика работы над орфографическим правилом (фрагмент урока) с постановкой проблемной ситуации и с использованием элементов частично-поисковой деятельности.

- Предложить систему из 3-5 орфографических упражнений и обосновать их выбор.

Раздел 6. Методика совершенствования речевой деятельности

1. Научные основы методики развития речи.

2. Спланируйте работу по подготовке письменного сочинения в соответствии со структурой речевого действия (по предложенной теме).

Раздел 7. Методика литературного чтения и работы с детской книгой

1. Проблема навыка чтения в психологической и методической литературе.

2. Пользуясь предложенным учебным материалом (стихотворение), спланировать работу по:

- литературно-методическому анализу;

- подготовке к выразительному чтению (составление партитуры чтения):

3. Организация работы на различных этапах формирования навыка читательской самостоятельности.

Вопросы к экзамену

3 курс (6 семестр)

1. Теоретические основы методики обучения русскому языку.

2. Методы педагогического исследования.

3. Русский язык как учебный предмет в начальных классах.

4. Классификации и характеристика методов обучения грамоте.

5. Вопросы истории отечественной букваристики (Назарова Л.Ф. //Начальная школа. - 1987. - №11).

6. Сущность звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Традиционные и современные черты метода.

7. Психолого-педагогические основы методики обученияграмоте.

8. Лингвистические основы методики обучения грамоте (Горецкий В.Г.//Начальная школа. - 1999. - №9).

9. Формирование фонетических умений в период обученияграмоте. Теории слога и слогораздела. Работа над понятием слог (Касаткин Л.Л.//. Начальная школа. - 2001. - №9; Бондаренко А.А.// Начальная школа. - 1991. - №10).

10. Формирование фонетических умений в период обучения грамоте. Ударение. Обучение выделению ударного слога (Бондаренко А.А./ Начальная школа. - 1989. - №12).

11. Формирование фонетических умений в период обучения грамоте. Звуки речи. Обучение интонированию слова и выделению изолированного звука. Звуковой анализ слова (Горецкий В.Г.//Начальная школа. - 1999. - №9).

12. Обучение грамоте по Русской азбуке, авт. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин. Задачи и содержание работы в подготовительный период. Структура урока чтения в подготовительный период обучения грамоте.

13. Обучение грамоте по Русской азбуке, авт. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин. Задачи и содержание работы в основной период. Структура урока чтения в основной период обучения грамоте.

14. Механизмы чтения. Обучение чтению прямого слога (Назарова Л., Фонин Д. Обучение чтению прямого слога// Начальная школа. - 1985. - №6).

15. Формирование действия чтения слова. Графический анализ слова.

16. Виды учебных занятий в период обучения грамоте. Развитие речи.

17. Виды учебных занятий в период обучения грамоте. Грамматико-орфографическая пропедевтика.

18. Формирование графического навыка и каллиграфического почерка в период обучения грамоте. Обзор материалов журнала «Начальная школа» (Агаркова Н.Г. // 1992. - №2, Потапова Е.Н.//1987. - №:6, Илюхина В.А.//1990. - №4; 1999. - №10).

19. Место и роль грамматики в системе начального обучения русскому языку. Лингвистическая основа обучения русскому языку в начальных классах.

20. Общая характеристика содержания начального обучения русскому языку. Стандарт начального общего образования.

21. Грамматические понятия, этапы и условия их формирования у младших школьников.

22. Изучение основ фонетики и графики в начальных классах (Жедек ПС. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения // Начальная школа. - 1991. - №8).

23. Теоретические основы методики изучения морфемного состава слова.

24. Значение, задачи и система изучения морфемики в начальных классах. Содержание и методика работы на I и II этапах.

25. Значение, задачи и система изучения морфемики в начальных классах. Содержание и методика работы на III и IVэтапах.

26. Варианты изучения морфемной структуры слова в начальных классах (М.Ю. Барабанова. Формирование действия морфемного анализа слов при изучении темы «Состав слова» // Начальная школа. - 1996. - №4).

27. Словообразовательный анализ в начальных классах (Е.Г. Мережко. Словообразовательный анализ на уроках русского языка. // Начальная школа. - 1996. - №6).

28. Методика изучения частей речи. Основные понятия морфологии в курсе начальной школы. Формирование у младших школьников способа анализа морфологических свойств слова.

29. Задачи и система изучения темы «Имя существительное» в начальных классах. Знакомство с грамматическими категориями «род», «число».

30. Задачи и система изучения темы «Имя существительное» в начальных классах. Знакомство с грамматической категорией «падеж». Склонение имен существительных.

31. Задачи и система изучения темы «Имя прилагательное» в начальных классах.

32. Методика изучения темы «Местоимение» в начальных классах.

33. Задачи и система изучения темы «Глагол» в начальных классах. Знакомство с грамматическими категориями «число», «время».

34. Задачи и система изучения темы «Глагол» в начальных классах. Знакомство с грамматическими категориями «род», «лицо». Спряжение глаголов.

35. Методика изучения темы «Имя числительное»

36. Методика изучения темы «Наречие».

37. Знакомство младших школьников со служебными частями речи: предлоги, союзы, частицы. Междометия.

38. Причины трудностей и ошибок младших школьников при усвоении морфологии (Д.С. Фонин. Внимание: глагол!//Начальная школа. - 1996. - №3).

39. Основные концепции научного синтаксиса и школьный курс синтаксиса. Значение и задачи изучения темы «Предложение» в начальных классах.

40. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации. Знакомство младших школьников с признаками предложений, их разновидностями по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

41. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации. Знакомство младших школьников с главными и второстепенными членами предложения, с однородными членами предложения. Словосочетания.

42. Грамматические и словообразовательные упражнения в начальных классах.

5 курс (9 семестр)

1. Грамматическое и антиграмматическое направления в истории методики обучения правописанию.

2. Основные понятия в области орфографии. Орфографический навык. Орфограмма. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографическое поле.

3. Принципы русской орфографии как основа методики ее преподавания. Проблема ведущего принципа русской орфографии и разные системы обучения.

4. Орфографическое действие и его структура. Формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.

5. Способы усвоения орфографии. Соотнесение звуковой и буквенной формы слова.

6. Запоминание как способ усвоения традиционных написаний (В.П. Канакина. Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. - 1993. - 1993. -№6).

7. Система изучения непроверяемых написаний (Л.В. Савельева. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе // Начальная школа. -2002. - №7).

8. Способы усвоения орфографии. Решение орфографических задач.

9. Классификации орфографических правил. Методика работы над орфографическим правилом.

10. Усвоение орфографии на фонематической основе (В.В. Репкин. Развивающее обучение русскому языку и проблема орфографической грамотности // Начальная школа. - 1999. -№7).

11. Формирование понятия «словесное ударение» (А.А. Бондаренко. Работа над ударением в начальных классах // Начальная школа. - 1989. - №2).

12. Знакомство с правилом обозначения на письме безударных гласных звуков (Л.В. Савельева. Учет темпа продвижения учащихся при изучении орфографии в корне слова // Начальная школа. - 1995. - №7).

13. Знакомство с правилом обозначения на письме парных по глухости-звонкости согласных звуков.

14. Знакомство с правилом обозначения на письме непроизносимых согласных звуков.

15. Знакомство с правилом правописания разделительного мягкого знака.

16. Знакомство с правилом правописания разделительного твердого знака.

17. Формирование навыка правописания двойных согласных.

18. Орфографические упражнения. Диктанты. Критерии их выбора и методика проведения (Т.В. Буркова Рабочая классификация диктантов // Начальная школа. - 1989. - №10-11).

19. Орфографические упражнения. Списывание в обучении правописанию (П.С. Жедек, М.И. Тимченко // Начальная школа.-1989. -№9)

20. Работа над орфографическими ошибками как компонент системы обучения орфографии в школе.

21. Орфографическое чтение как способ обучения правописанию (П.С. Тоцкий. Орфографическое чтение как основа правописания // Начальная школа. - 1988. - №7).

22. Требования к современному уроку русского языка. Подготовка и проведение урока русского языка.

23. Характеристика программ и учебников чтения в истории отечественной методики классного чтения.

24. Актуальные проблемы методики чтения и литературы в начальных классах на современном этапе. Принципы отбора текстов для чтения.

25. Характеристика программы «Литературное чтение» (авторы Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.) и учебников «Родная речь» с точки зрения тематики чтения, жанрового разнообразия и методического аппарата (Голованова В.Г., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.// Начальная школа. - 1993. - №7).

26. Характеристика программы «Чтение и начальное литературное образование» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и учебников серии «Свободный ум» с точки зрения тематики чтения, жанрового разнообразия и методического аппарата (Бунеев PH., Бунеева Е.В.// Начальная школа. - 1993. - №7).

27. Природа навыка чтения и этапы его формирования. Виды и формы чтения. Актуальные вопросы совершенствования навыка чтения. Нормативное чтение. Оптимальное чтение. Скорочтение (Зайцев В.Н.//Начальная школа. - 1990. - №8).

28. Правильность и беглость как качества навыка чтения. Приемы формирования правильности и беглости чтения, способы контроля.

29. Сознательность чтения. Приемы формирования и способы контроля.

30. Методика обучения выразительному чтению.

31. Динамическое чтение. Назначение и методика проведения групп упражнений, оказывающих воздействие на основные параметры чтения. Дидактические тренажеры.

32. Психологические особенности восприятия художественных произведений младшими школьниками.

33. Литературоведческие основы методики чтения и анализа художественных произведений.

34. Этапы работы над художественным произведением. Цели, содержание работы, предшествующей чтению художественного произведения. Организация и проведение первичного восприятия текста.

35. Этапы работы над художественным произведением. Содержательный и языковой анализ художественного произведения (Воюшина М.П.//Начальная школа. - 1989. - №5).

36. Этапы работы над художественным произведением. Работа над действующими лицами и идеей произведения (Полозова Т.А.//Начальная школа. - 1989.-.№4).

37. Составление плана художественного произведения. Виды плана (Изволенская Л.Н. // Начальная школа - 1990. -№12).

38. Пересказ и его виды. Методика обучения пересказу на уроках чтения.

39. Методика изучения произведений разных жанров. Малые жанры устного народного творчества.

40. Методика изучения произведений разных жанров. Сказки. Классификации сказок. Особенности методики чтения и анализа сказок; формируемые умения.

41. Методика чтения и анализа сказок с условным миром (НС. Бибко// Начальная школа. - 1986. - №4).

42. Методика чтения и анализа сказок с чудесным миром (Н.С. Бибко// Начальная школа. - 1987. - №5).

43. Методика чтения и анализа сказок переходного типа (Н.С. Бибко// Начальная школа. - 1990. - №3).

44. Методика изучения произведений разных жанров. Басни. Особенности методики чтения и анализа басен (Дановский А.В. // Начальная школа. - 2004. - №6; Черемисинова Л.И. //Начальная школа. - 2003. - №10).

45. Методика изучения произведений разных жанров. Стихотворения. Особенности методики чтения и анализа лиричских и эпических стихотворений (Колесникова О.И.//Начальная школа.-2000. - №11).

46. Методика изучения произведений разных жанров. Рассказы. Литературно-педагогическая классификация рассказов.

47. Методика внеклассного чтения. Детская книга и ее специфика.

48. Понятие о самостоятельном детском чтении. Этапы формирования читательской самостоятельности.

49. Методика чтения и анализа крупнообъемных произведений (Сильченкова Л // Начальная школа. - 1987. - №3).


^ 3.6.2. Материалы итоговых аттестаций.

Примерная программа итоговой аттестации

Задача государственного экзамена – проверка основных знаний и умений студентов, полученная при изучении курса «Методика обучения русскому языку и литературе».

В своих ответах на экзамене студенты должны показать глубину и осознанность знаний, рассмотрение вопросов в теоретико-педагогическом, историко-педагогическом, психологическом аспектах, подтверждение теоретических положений, сформулированных в ответе, примерами и иллюстрациями из современной практики обучения, из личного опыта педагогической практики.

Ответы студентов должны свидетельствовать об их осведомленности в важнейших вопросах методики, об осознании ими опыта современной школы, об их готовности к учебно-воспитательной работе в учреждениях системы народного образования.

Предмет методики, ее задачи, принципы, методы. Фундаментальная и прикладная части методики. Основные вехи методики русского языка в России (18 - 20 в. в.).

Исторический обзор методов обучения грамоте. Лингвистические и психолого-педагогические основы современной методики обучения грамоте. Механизмы чтения и письма. Сущность современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.

Формирование первоначального навыка чтения и письма у детей, обучающихся грамоте; основные трудности в усвоении детьми первоначального навыка чтения. Современные буквари и азбуки.

Основы каллиграфии. Психологические и методические основы формирования графического навыка. Уроки обучения грамоте.

Из истории методики изучения грамматики в начальных классах. Место и роль грамматики в системе начального обучения русскому языку. Сущность грамматических понятий, этапы и условия их усвоения. Методика изучения основ фонетики и графики. Методика изучения морфемного состава слова. Методика изучения частей речи. Методика работы над предлога-ми. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации. Современные методы развивающего обучения, развития познавательных интересов и активности учащихся.

Грамматическое и антиграмматическое направления в методике обучения правописанию. Основные понятия методики обучения правописанию. Сущность орфографического навыка. Формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля. Орфографические правила и упражнения. Проблема ведущего принципа орфографии и разные системы обучения орфографии. Уроки русского языка.

Исторический обзор основных направлений в методике обучения сочинению. Лингвистические и психологические основы методики развития речи. Культура речи учащихся. Методика лексической работы в начальных классах. Формирование грамматического строя детской речи. Понятие о связной речи. Письменная и устная речь. Умения в области связной речи; упражнения, направленные на их формирование. Методика проведения различных видов сочинений и изложений. Основы риторики. Виды речевых ошибок и их предупреждение. Редактирование текстов творческих работ учащимися начальных классов. Уроки развития речи.

Исторический обзор методов обучения чтению. Современные программы литературного чтения.

Природа навыка чтения и пути его совершенствования. Литературоведческие и психологические основы анализа художественного текста. Работа с научно-познавательным текстом. Уроки чтения и литературы.

Методика внеклассного чтения. Возрастные особенности восприятия литературы. Этапы формирования читательской самостоятельности.

Программа государственного экзамена по курсу

«Методика обучения русскому языку и литературе»

1. Методика обучения русскому языку как наука. Методологические и научные основы методики обучения русскому языку и литературе. Предмет методики, ее задачи, принципы.

2. Основные концепции научного синтаксиса и школьный курс синтаксиса. Задачи и содержание работы при изучении темы «Предложение».

3. Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Традиционные и современные черты метода.

4. Организационно-методическая система обучения грамоте по учебно-методическому методу комплексу «Русская азбука» авторов В.Г. Горецкий, В.П.Кирюшкин, А.Ф. Шанько, В.Д. Берестов.

5. Формирование фонетических умений в период обучения грамоте. Фонетический анализ целого слова.

6. Обучение графике русского языка в период обучения грамоте. Графический анализ как основа прочтения слова.

7. Сущность навыка чтения. Качества полноценного навыка чтения и пути их совершенствования.

8. Проблемы содержания классного чтения на современном этапе. Современная программа литературного чтения.

9. Литературоведческие и психологические основы методики чтения и анализа художественных произведений.

10. Урок литературы. Этапы работы над художественным произведением.

11. Особенности методики работы над произведениями различных литературных жанров.

12. Основы формирования читательской самостоятельности младших школьников.

13. Место и роль грамматики в системе начального обучения русскому языку. Лингвистические понятия, этапы и условия их усвоения

14. Лингвистические основы изучения темы «Состав слова», задачи и содержание работы.

15. Формирование у младших школьников морфологических понятий и формирование морфологических умений (на примере любой части речи).

16. Грамматические и словообразовательные упражнения и методика их проведения на разных этапах обучения.

17. Фонетический анализ на разных этапах обучения.

18. Урок русского языка. Требования к современному уроку русского языка. Этапы подготовки и проведения урока.

19. Проблема ведущего принципа русской орфографии и разные системы обучения правописанию в современной начальной школе.

20. Орфографическое действие и его структура. Формирование орфографической зоркости как базового орфографического умения.

21. Классификации орфографических правил. Методика работы над орфографическим правилом.

22. Орфографические упражнения. Критерии их выбора и методика проведения.

23. Теоретические основы методики развития речи.

24. Характеристика речевых умений, обеспечивающих речевую деятельность. Упражнения, направленные на формирование речевых умений.

25. Речевые ошибки и недочеты. Обучение редактированию текстов творческих работ учащимися начальных классов.


^ 3.6.3. Контрольные задания

по проверке остаточных знаний студентов

І вариант

1. Методика обучения русскому языку:

А. Прикладная.

Б. Теоретическая.

В. Педагогическая.

Г. Психологическая.

2. Основные задачи обучения грамоте:

А. Формирование навыка правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения.

Б. Формирование основ читательской самостоятельности.

В. Усвоение грамматических понятий.

Г. Обучение элементарному чтению и письму.

3. Основатель методики начального обучения русскому языку:

А. К.Д. Ушинский.

Б. Н.А. Корф.

В. Л.Н. Толстой.

Г. Ф.И. Бунаков.

4. Виды речевой деятельности:

А. Говорение.

Б. Устная речь.

В. Язык.

Г. Чтение.

5. Разделы языкознания:

А. Фонетика.

Б. Лингвистика.

В. Педагогика.

Г. Графика.

Д. Психология.

6. . В азбуке И. Федорова был реализован:

А. Метод целых слов.

Б. Звуковой.

В. Слоговой.

Г. Буквослагательный.

7. Основоположник звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте:

А. К.Д. Ушинский.

Б. А.Н. Корф.

В. В.А. Золотов.

Г. Л.Н. Толстой.

8. Последовательность введения букв в «Русской азбуке» (В.Г. Горецкий и др.) обусловлена принципом:

А. Позиционным.

Б. Частотности.

В. Морфологическим.

Г. Идеографическим.

9. Изучение букв следует начинать с:

А. Сонорных согласных.

Б. Согласных.

В. Гласных.

Г. Твердых согласных.

10. Русское письмо:

А. Звуко-буквенное.

Б. Слоговое.

В. Словесное.

Г. Буквенное.

11. Единицей первоначального обучения чтению является:

А. Звук.

Б. Слог.

В. Буква.

Г. Морфема.

12. Термин не относящийся к области фонетики:

А. Согласный.

Б. Морфема.

В. Безударный гласный.

Г. Слог.

13. Ударный слог обнаруживается при произнесении слова:

А. Целиком.

Б. По слогам.

В. По звукам.

Г. По буквам.

14. . Для выделения изолированного звука в слове используется прием:

А. Скандирования.

Б. Вопросительная интонация.

В. Звательная интонация.

Г. Интонирование.

15. Для введения звука [ж] не подлежит звуковому анализу слово:

А. Жуки.

Б. Кожа.

В. Уж.

Г. Жили.

16. Количество звуков в слове ЮЖНАЯ:

А. 5.

Б. 6.

В. 7.

17. Количество мягких согласных звуков в слове КИРПИЧ:

А. 1.

Б. 2.

В. 3.

Г. 4.

18. В звуковой «цепочке»: МОСТ (1) – ТЕЛЕФОН (2) – НОСОРОГ (3) – ГВОЗДЬ (4) – ДЕТИ (5) «лишние»:

А. 2, 3, 5.

Б. 3, 4.

В. 2, 4, 5.

Г. 1, 4, 5.

19. В период обучения грамоте не подлежат фонетическому анализу слова:

А. Трава, кукла, маяк.

Б. Мороз, пила, рука.

В. Сахар, лошадь, радость.

Г. Колобок, хорошо, улитка.

20. Слова разделены на слоги в соответствии с теорией сонорности:

^ А. РЕЧ-КА.

Б. ЛЮ-БЛЮ.

В. УЗ-КИЙ.

Г. СЕ-СТРА.

21. Обозначение гласных звуков буквами после согласных не соответствует позиционному принципу в слове:

А. Люстра.

Б. Поле.

В. Чаща.

Г. Маяк.

22. Графические понятия:

А. Слог.

Б. Ударение.

В. Звук.

Г. Текст.

23. Сильная позиция для согласных звуков, различающихся по глухости/звонкости:

А. Позиция перед любым гласным.

Б. Позиция перед гласными А, О, У, Ы.

В. Позиция на конце слова.

Г. Перед сонорными согласными.

24. Буквы А, О, У, Ы, Э.

А. Обозначают соответственно гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [э];

Б. Обозначают твердость предшествующего согласного звука;

В. Обозначают соответственно гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [э] и твердость предшествующего согласного звука.

25. Ориентиры чтения.

А. Буква гласного звука.

Б. Мягкий знак.

В. «Буква пробела».

Г. Пункты А, Б, В.

26. Чтение в полном смысле слова осуществляется

А. По следам анализа.

Б. По ориентирам чтения.

В. По слогам.

Г. По вспомогательным пометам.

27. Единицей первоначального обучения письму является:

А. Звук;

Б. Буква;

В. Слово;

Г. Слог.

28. Восстановите структуру урока письма.

А. Оргмомент. Упражнения для пальцев.

Б. Чтение и звукобуквенный анализ слов, предложений.

В. Письмо слов, предложений.

Г. Звуковой анализ: выделение изученного нового звука.

Д. Анализ зрительных элементов.

Е. Письмо слогов.

Ж. Анализ зрительных элементов.

З. Сравнение новой буква с ранее изученными.

И. Чтение и звукобуквенный анализ слогов.

29. Ведущий метод в обучении чтению до середины 19 века:

А. Воспитательное чтение.

Б. Литературно-художественное.

В. Объяснительное.

Г. Творческое.

Д. Слоговое.

30. В задачи обучения чтению входят:

А. Совершенствование навыка правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.

Б. Формирование личностных качеств ребенка.

В. Формирование навыков чтения и письма.

Г. Формирование читателя, любящего и умеющего работать с книгой.

31. Авторы программы «Чтение и начальное литературное образование»:

А. Свиридова Ю.В., Чуракова Н.А.

Б. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

В. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.

Г. Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.

32. . Беглость чтения формируют упражнения:

А. Объяснение значения трудных или новых слов.

Б. Многократное чтение.

В. Своевременное исправление ошибок.

Г. Чтение в паре.

33. Правильность чтения формируют упражнения:

А. Послоговое чтение;

Б. Многократное чтение;

В. Своевременное исправление ошибок;

Г. Чтение в паре.

34. Сознательность–это:

А. Чтение без ошибок.

Б. Чтение в темпе разговорной речи.

В. Осознание содержания.

Г. Использование интонационных средств.

35. Выразительность–это:

А. Чтение без ошибок;

Б. Чтение в темпе разговорной речи;

В. Осознание содержания;

Г. Использование интонационных средств.

36. Психологическая пауза ставится:

А. Для выделения главного слова во фразе.

Б. Между частями произведения, отличающимися по эмоциональному содержанию.

В. Для повышения (понижения) тона голоса.

Г. Для изменения интенсивности голоса.

37. Синтетические виды работ с текстом:

А. Языковой анализ.

Б. Эмоционально-оценочная беседа.

В. Пересказ.

Г. Драматизация.

Д. Составление плана.

38. Соотнесите задачи с этапами работы над художественным произведением:

Задачи

А. Сопоставление героев и их поступков.

Б. Выяснение эмоционального воздействия произведения.

В. Выяснение мотивов поведения действующих лиц.

Этапы

Г. Первичный синтез.

Д. Анализ.

Е. Вторичный синтез.

39. Соотнесите умения и год обучения, когда они формируются:

Умения

А. Подбирать материал о герое, оценивать его поступки.

Б. Выделять основное в содержании, давать оценку поступкам героев.

В. Определять с помощью учителя основную мысль, отыскивать в тексте слова и выражения, характеризующие события и героев.

Этапы обучения

Г. 1-2 класс.

Д. 3 класс.

Е. 4 класс.

40. Восстановите порядок работы при обучении словесному рисованию:

А. Изображаются действующие лица.

Б. Рисуется место, где происходит событие.

В. Выделяется эпизод для словесного рисования.

Г. Раскрашивается контурный рисунок.

Д. Добавляются необходимые детали.

41. Восстановите последовательность анализа художественных образов:

А. Выявление личного отношения читателя к описанному.

Б. Работа над характером героя с опорой на сюжет.

В. Выявление идей произведения.

Г. Анализ взаимоотношений героев.

Д. Оценка роли пейзажа и интерьера.

42. Этапы первичного синтеза:

А. Установка на восприятие.

Б. Словесное рисование.

В. Проверка домашнего задания.

Г. Пересказ.

Д. Первичное восприятие.

43. Соотнесите формулировки вопросов с видами анализа:

Вопросы

А. Что случилось с героем? Куда он попа?

Б. О какой черте характера говорит такой поступок?

В. Как поэт называет березку и что он хочет этим сказать?

Виды анализа

Г. Проблемный.

Д. Стилистический.

Е. Художественных образов.

Ж. Развития ситуации.

44. Стилистический анализ:

А. Анализ проблемных вопросов и ситуаций.

Б. Работа над образами в их взаимодействии.

В. Анализ показывает, как в подборе слов-образов проявляется авторское отношение к изображаемому.

Г. Предполагает работу над сюжетом художественного произведения и его элементами.

45. Басню как жанр характеризуют:

А. Наличие морали.

Б. Ритм.

В. Наличие аллегории.

Г. Сказочные слова и выражения.

46. Восстановите структуру урока по внеклассному чтению на подготовительном этапе:

А. Подготовительная беседа, настраивающая детей на восприятие книги.

Б. Рассматривание книги.

В. Размышления, коллективное воссоздание прослушанного.

Г. Чтение учителем.

Д. Рекомендации.

47. Методическая система изучения грамматики в начальной школе была разработана:

А. И.Ф.Буслаевым.

Б. К.Д.Ушинским.

В. В.П.Вахтеровым.

Г. В.А.Флеровым.

48. Грамматические понятия формируют у младших школьников:

А. Эмпирическое мышление.

Б. Наглядно-образное мышление.

В. Теоретическое мышление.

49.Не имеют общей мотивации слова:

А. Крепыш, скрепка.

Б. Хлеб, хлебница.

В. Нос, носить.

Г. Свет, светлячок.

50. «Лишнее» слово:

А. Сахарница.

Б. Учительница.

В. Соусница.

Г. Мыльница.

51. «Лишнее» слово:

А. Половинка.

Б. Снежинка.

В. Песчинка.

С. Пушинка.

52. В начальных классах не подлежат морфемному членению слова:

А. Дом, домашний, домик.

Б. Улица, переулок, закоулок.

В. Зима, зимний, зимовье.

Г. Лесной, лесничий, лесок.

53. «Лишнее» слово:

А. Снег.

Б. Снежный.

В. Снега.

Г. Снеговик.

54. В словообразовательной цепочке : снег-…-снеговик пропущено слово:

А. Снежный.

Б. Снежок.

В. Снеговой.

55. Лексически определяется род имен существительных:

А. Кофе, тюль, шоссе.

Б. Солнце, стол, карта.

В. Петух, баран, заяц.

56. «Лишнее» слово:

А. Прыгал.

Б. Буду прыгать.

В. Прыгаю.

Г. Прыгну.

57. Местоимения 1 лица указывают на:

А. Тех, кому говорят.

Б. Тех, о ком говорят.

В. Тех, кто говорит.

58. Спряжение глагола с безударным личным окончанием определяется:

А. По форме 3 л., мн. ч..

Б. По вопросу.

В. По неопределенной форме.

59. Творительный падеж имени существительного называет:

А. Человека, который что-то делает.

Б. Орудие какого-либо действия.

В. Предмет, вблизи которого что-то находится.

60. Постоянной грамматической категорией имени существительного является:

А. Число.

Б. Падеж.

В. Род.

61. Усвоение грамматической категории числа имени существительного начинается на примере слов:

А. Сметана, носки, мел.

Б. Метро, кино, шоссе.

В. Шляпа, стол, дерево.

62. Определение безударного падежного окончания имени существительного начинается с :

А. Падежа.

Б. Вопроса.

В. типа склонения.

Г. Окончания.

ІІ вариант

1. Предмет методики русского языка:

А. Процесс усвоения понятий.

Б. Процесс овладения родным языком.

В. Процесс развития учащихся.

Г. Процесс обучения учащихся.

2. Задачи обучения чтению и литературе:

А. Формирование навыка правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения.

Б. Формирование основ читательской самостоятельности.

В. Усвоение грамматических понятий.

Г. Обучение элементарному чтению и письму.

3. Основатель методики начального обучения русскому языку:

А. К.Д. Ушинский.

Б. Н.А. Корф.

В. В.А. Золотов.

Г. Ф.И. Бунаков.

4. Виды речевой деятельности:

А. Письмо.

Б. Письменная речь.

В. Язык.

Г. Слушание.

5. Разделы языкознания:

А. Фонетика.

Б. Графика.

В. Педагогика.

Г. Лексика.

Д. Грамматика.

6. Дед Каширин обучал грамоте Алешу Пешкова методом:

А. Звуковым;

Б. Методом целых слов;

В. Буквослагательным;

Г. Слоговым.

7. Слого-слуховой метод обучения грамоте был предложен:

А. А.Н. Корфом;

Б. К.Д. Ушинским;

В. Л.Н. Толстым;

Г. В.П. Вахтеровым.

8. Последовательность введения букв в букваре Д.Б. Эльконина обусловлена принципом:

А. Позиционным.

Б. Частотности.

В. Морфологическим.

Г. Идеографическим.

9. Базовой единицей при обучении чтению должен быть:

А. Звук.

Б. Буква.

В. Слог.

Г. Гласная.

10. Виды работ при обучении грамоте, в которых представлен синтез:

А. Чтение предложений.

Б. Деление слова на слоги.

В. Деление предложения на слова.

Г. Чтение слогов, слов.

Д. Обозначение выделенного звука буквой.

11. В основе обучения грамоте лежит:

А. Буква.

Б. Слог.

В. Морфема.

Г. Звук.

12. Термин, не относящийся к области фонетики:

А. Сонорный.

Б. Транскрипция.

В. Алфавит.

Г. Артикуляция.

13. На подлинных характеристиках слога основано выделение слогов в слове способом:

А. Скандирования.

Б. Прохлопывания.

В. Упора тыльной стороны ладони в подбородок.

Г. Простукивания.

14. Количество мягких согласных звуков в слове ЮРКИЕ:

А. 2.

Б. 4.

В. 3.

Г. 1.

15. В звуковой «цепочке»: АРМИЯ(1) – ЯБЛОКО (2) – ОГУРЕЦ (3) – ЦАПЛЯ (4) – ЯСТРЕБ (5) «лишние»:

А. 2, 4, 5.

Б. 2, 3, 5.

В. 3, 5.

Г. 2,5.

16. В период обучения грамоте не подлежат фонетическому анализу слова:

А. Заморозки, яблоко, юркая.

Б. Молоток, дорога, ножницы.

В. Улитка, палка, домовой.

Г. Коса, туча, майка.

17. Фонетический анализ слова начинается с:

А. Определения количества слогов.

Б. Определение ударения.

В. Характеристики первого звука.

Г. Произнесение слова.

18. Для введения звука [т'] не подлежит звуковому анализу слово:

А. Тетя.

Б. Сеть.

В. Тир.

Г. Тетрадь.

19. Основу слога составляют звуки:

А. Гласные.

Б. Сонорные.

В. Звонкие согласные.

Г. Мягкие согласные.

20. Для позиционного (слогового) чтения йотированные гласные буквы вводятся в функции:

А. Буква обозначает два звука.

Б. Буква обозначает один звук и мягкость предшествующего согласного.

В. а) и б).

21. Обозначение гласных звуков буквами после согласных не соответствует позиционному принципу в слове:

А. Жест.

Б. Кукла.

В. Мак.

Г. Башня.

22. Графические понятия:

А. Алфавит.

Б. Ударение.

В. Звук.

Г. Текст.

23. Сильная позиция для согласных звуков, различающихся по твердости-мягкости:

А. Позиция на конце слова.

Б. Позиция перед согласными [в], [в']. [j].

В. Перед всеми гласными.

Г. Перед гласными, кроме Э.

24. Вспомогательные пометы чтения – это:

А. Знаки препинания.

Б. Буквы.

В. Слоги.

Г. Слогораздел, ударение.

25. Для русского языка недопустимо чтение:

А. Слоговое.

Б. Целыми словами.

В. Побуквенное.

Г. Словосочетаниями.

26. Для того, чтобы прочитать слово необходимо:

А. Провести звуковой анализ слова.

Б. Провести графический анализ.

В. Определить количество букв.

Г. Определить количество звуков.

27. Основные гигиенические условия при обучении письму:

А. Положении тетради.

Б. Проветривание помещений.

В. Цвет чернил.

Г. Посадка.

28. Этапы формирования графического навыка:

А. 2.

Б. 3.

В. 4.

Г. 5.

29. Основатель воспитательного чтения:

А. К.Д. Ушинский.

Б. В.П. Вахтеров.

В. Ц.П. Балталон.

Г. Л.Н. Толстой.

Д. Ф.И. Буслаев.

30. Теория читательской деятельности создана:

А. Л.А. Горбушиной.

Б. Н.Н. Светловской.

В. Л.Ф. Климановой.

Г. В.А. Кустаревой.

31. Программа «Литературное чтение» О.В. Кубасовой реализована в учебнике:

А. «Родная речь».

Б. «Литературное чтение. Любимые страницы».

В. «Родное слово».

Г. «Капельки солнца».

32. В формировании навыка чтения выделяют количество этапов:

А. 1.

Б. 2.

В. 3.

Г. 4.

33. Сознательность чтения формируют упражнения:

А. Объяснение лексического значения слова.

Б. Многократное чтение.

В. Своевременное исправление ошибок.

Г. Ответы на вопросы по содержанию.

34. Выразительность чтения формируют упражнения:

А. Составление плана текста.

Б. Многократное чтение.

В. Артикуляционные упражнения;.

Г. Ответы на вопросы по содержанию.

35. Беглость –это :

А. Чтение без ошибок.

Б. Чтение в темпе разговорной речи.

В. Осознание содержания.

Г. Использование интонационных средств.

36. Правильность–это :

А. Чтение без ошибок.

Б. Чтение в темпе разговорной речи.

В. Осознание содержания.

Г. Использование интонационных средств.

37. Виды работ, используемые при подготовке к первичному восприятию текста;

А. Рассказ учителя.

Б. Пересказ.

В. Работа с иллюстрацией.

Г. Прослушивание музыки.

Д. Инсценировка.

38. Соотнесите задачи с этапами работы над художественным произведением:

Задачи

А. Раскрыть композицию произведения.

Б. Выяснить идейную направленность произведения.

В. Ознакомить с содержанием произведения.

Этапы

Г. Первичный синтез.

Д. Анализ.

Е. Вторичный синтез.

39. Виды работ, используемые в процессе анализа:

А. Выборочное чтение.

Б. Пересказ.

В. Постановка вопросов самими учащимися.

Г. Экранизация.

40. Восстановите порядок работы при драматизации:

А. Постановка исполнительских задач.

Б. Восприятие материала, перечитывание текста.

В. Пробы и их анализ.

Г. Выбор выразительных средств.

Д. Инсценирование, его анализ.

Е. Анализ обстановки, образов героев.

Ж. Подведение итогов.

41. Задачи подготовительной работы:

А. Познакомить с жизнью писателя.

Б. Познакомить с конкретным содержанием.

В. Подготовить к эмоциональному восприятию.

Г. Выявить идею произведения.

42. Соотнесите формулировки вопросов с видами анализа:

Вопросы

А. С какого события начинается рассказ? Что случилось с героем дальше?

Б. Как автор называет поступок героя?

В. Почему автор выбрал именно это слово, а не другое ?

Виды анализа

Г. Проблемный.

Д. Стилистический.

Е. Художественных образов.

Ж. Развития ситуации.

43. Сказку как жанр характеризуют:

А. Наличие морали.

Б. Ритм.

В. Наличие аллегории.

Г. Построение композиции.

44. Задачи вторичного синтеза:

А. Познакомить с жизнью писателя.

Б. Познакомить с конкретным содержанием.

В. Работа над действующими лицами.

Г. Выявить идею произведения.

45. Анализ художественных образов:

А. Анализ проблемных вопросов и ситуаций.

Б. Работа над образами в их взаимодействии.

В. Анализ показывает, как в подборе слов-образов проявляется авторское отношение к изображаемому.

Г. Предполагает работу над сюжетом художественного произведения и его элементами.

46. Восстановите структуру урока по внеклассному чтению на основном этапе:

А. Знакомство с новым произведением, новыми авторами.

Б. Рассматривание книг книжной выставки.

В. Анализ произведений, выделенных книг.

Г. Сообщение темы и цели следующего урока.

47. Вопрос о месте и роли грамматики в курсе школьного обучения был поставлен:

А. И.Ф.Буслаевым.

Б. К.Д.Ушинским.

В. В.П.Вахтеровым.

Г. В. А.Флеровым.

48. Учащиеся начальных классов получают знания по теории языка в виде:

А. Представлений.

Б. Понятий.

В. Пункты а) и б).

49. «Лишнее» слово:

А. Подписка.

Б. Чистка.

В. Грузинка.

Г. Пробежка.

50. Не имеют общей мотивации слова:

А. Чай, чайник.

Б. Бегать, забег.

В. Зима, зимовье.

Г. Вода, водитель.

51. «Лишнее» слово:

А. Градинка.

Б. Половинка.

В. Снежинка.

Г. Бусинка.

52. В начальных классах не подлежат морфемному членению слова:

А. Свет, светлый, засветить.

Б. Сон, сонный, засоня.

В. Снег, снежок, снеговик.

Г. Занять, отнять, перенять.

53. «Лишнее» слово:

А. Дом.

Б. Домашний.

В. Домовик.

Г. Домашняя.

54. В словообразовательной цепочке: хитрый - - хитростный пропущено слово:

А. Бесхитростный.

Б. Хитрость.

В. Хитрец.

55. Грамматически определяется род имен существительных:

А. Петух, баран, заяц.

Б. Парта, стол, окно.

В. Мама, дедушка, тетя.

56. Родительный падеж имени существительного называет:

А. Предмет, на который направлено действие.

Б. Того, кто действует.

В. Человека, который что-то делает.

57. «Лишнее» слово:

А. Прыгну.

Б. Прыгаю.

В. Прыгнул.

58. Местоимения 3 лица указывают на тех:

А. Кому говорят.

Б. О ком говорят.

В. Кто говорит.

59. Спряжение глагола с ударным окончанием определяется:

А. По форме 3 л., мн. ч..

Б. По вопросу.

В. По неопределенной форме.

60. Значения рода имеют глаголы:

А. Прошедшего времени.

Б. Настоящего времени.

В. Будущего времени.

61. Усвоение грамматической категории числа имени существительного начинается на примере слов:

А. Санки, жемчуг, молоко.

Б. Стул, книга, воробей.

В. Эскимо, кофе, тюль.

62. Определение безударного падежного окончания имени существительного начинается с:

А. Вопроса.

Б. Типа склонения.

В. Окончания.

Г. Падежа.

4.




оставить комментарий
страница8/12
Т.А. Черномырдина
Дата02.10.2011
Размер2,61 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
плохо
  3
средне
  1
хорошо
  1
отлично
  7
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх