Учебно-методический комплекс по дисциплине «методика обучения русскому языку и литературе» Учебно-методический комплекс icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «методика обучения русскому языку и литературе» Учебно-методический комплекс


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф...
Учебно-методический комплекс дисциплины «теория и методика обучения русскому языку и литературе...
Учебно-методический комплекс опд. Р. 01...
Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность...
Методика обучения русскому языку и литературе: Учебно-методический комплекс для студентов...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания изобразительного искусства с...
Практикум по русскому языку Учебно-методический комплекс дисциплины...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
вернуться в начало
скачать
^

1. Предмет и задачи методики обучения русскому языку.


2. Очерк истории методики русского языка как науки.

3. Научные основы методики обучения русского языка и ее место среди других наук.

4. Дидактические и методические принципы обучения русскому языку.

5. Понятие о методе. Методы исследования в методике русского языка.

6. Средства обучения: учебники и учебные пособия.

Рекомендуемая литература:

1. Львов М.Р. Исторический взгляд на методы обучения родному языку // Начальная школа. – 2004. - № 9. – С. 19-26.

2. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. – М., 1999.

3. Рождественский Н.С. Дидактико-методические принципы начального обучения родному языку / Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – М., 1979.

4. Рождественский Н.С. О методах обучения / Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – М., 1979.

5. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование // Начальная школа. – 2004. - № 9. – С.4-10.

Задания для самостоятельной работы:

1. Законспектировать статью Н.С. Рождественского Дидактико-методические принципы начального обучения русскому языку / Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – М., 1979. – С.18-27.

Заполнить таблицу


Дидактические принципы

Собственно-методические принципы







2. Из «Словаря-справочника по методике русского языка» выберите примеры тех понятий (не менее 3), которые:

а) связывают методику русского языка с дидактикой;

б) относятся к области преподаваемого предмета, к его теории и практики;

в) понятия, связанные с процессом обучения (с деятельностью учителя и учащихся), с технологией обучения.

3. Дать объяснение терминам и понятиям: фонетика, орфоэпия, графика, грамматика, морфология, синтаксис, орфография, пунктуация, лексикология, фразеология, стилистика.


Раздел обучения грамоте

Тема 2. (занятие 2) Исторический очерк методики обучения грамоте

План:

1. Понятие о методе. Классификация методов обучения грамоте.

2. История отечественной букваристики:

- I период – от азбуки И.Федорова…

- II период – 20 век;

- III период – современные программы и учебники:

Рекомендуемая литература:

1. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Современная русская букваристика: шаг вперед, два шага назад //Начальная школа. – 2000. - № 11. – С.

2. Борисенко И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского // Начальная школа. - 1994.-№3. - С. 12-18.

3. Вяземский Е. Е. Творец чудного знания. Страницы жизни и творчества К. Д. Ушинского // Начальная школа. - 2000. -.№3. -С.109-114.

4. Кирюшкин В.А. Наследие прошлого и поиски нового в методике обучения грамоте //Начальная школа. – 1981.-№10.-С.65-69.

5. Кондратьева Г.В. Д.И. и Е.Н. Тихомировы и их букварь // Начальная школа. - 2000. - №9. - C.I 10-112.

6. Лебедев П. А. Устроитель народной школы Н. А. Корф // Начальная школа. - 1984. - №11. - С.70-73.

7. Лебедев П. А. Учитель народных учителей (Д. И. Тихомиров) // Начальная школа. - 1984. - №11. - С.73-75.

8. Львов М.Р. Забытые страницы истории методов обучения грамоте //Начальная школа. – 1992. - №2. – С. 80-84.

9. Мумрикова Л.И. Духовно-нравственное воспитание в первой русской печатной Азбуке Ивана Федорова // Начальная школа. - 2007. - №5. - С.18-22.

10. Назарова Л.К. Развитие методики русской грамоты в советской школе за 70 лет //Начальная школа. – 1987. - №11. – С.12-16.

11. Симакова Ю. И. Гуманистические идеи в педагогике В. П. Вахтерова // Начальная школа. - 2002. - №9. - С. 14-20.

12. Соловков И. А. Вахтеров В. П. - виднейший педагог конца 19 начала 20 века // Начальная школа. - 2001. - №8 - С.99.

13. Соловков И. А. Великий русский педагог К. Д. Ушинский // Начальная школа. - 1994 - №3. - С.4-9.

14. Фоменко Н. В. Уроки нравственности «Азбук» Л. Н. Толстого // Начальная школа. - 1993. - №3. -C.I 8-21.

15. Шаталов В.А. Л.Н. Толстой о национальных особенностях начального образования в России // Начальная школа. - 1996. -№5.-С.70-72.

Задания для самостоятельной работы:

1. Законспектировать статью Н.С. Рождественского «О методах обучения» / Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – М., 1979. – С. 28-42.

2. Законспектировать статью Назарова Л.К. Развитие методики русской грамоты в советской школе за 70 лет //Начальная школа. – 1987. - №11. – С.12-16.. Заполнить таблицу.


Годы

Название букваря, азбуки

Автор

Краткая характеристика букваря, азбуки













3. О методистах прошлого (по выбору) в группах подготовить сообщения по материалам статей.


^ Тема 3. (занятие 3) Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте

План:

1. Общая характеристика современного метода обучения грамоте. Традиционные и современные черты.

2. Лингвистические основы современного аналитико-синтетического метода обучения грамоте.

3. Психолого-педагогические и психофизиологические основы методики обучения грамоте.

4. Механизм чтения. Приемы формирования первоначального навыка чтения.

Рекомендуемая литература:

1. Горецкий В.Г. Об обучении грамоте //Начальная школа. – 1999. - № 9. – С. 12-21.

2. Квач В.В. понимание в процессе овладения детьми знаковыми системами, или смысл в качестве стартовой единицы обучения грамоте // Начальная школа. – 2007. - № 5. – С.6-13.

3. Назарова Л., Фонин Д. Обучение чтению прямого слога // Начальная школа. – 1985. - № 8. – С.16-20.

4. Фонин Д.С. Слог и обучение слоговому чтению //Начальная школа. – 1999. - № 10. – С.52-55.

5. Сильченкова Формирование фонематического слуха // Начальная школа. – 2005. - № 1. – С.110-119.


Тема 4. (занятие 4) Формирование фонетических умений первоклассников в период обучения грамоте

1. Теории слога и слогораздела. Работа над понятием «слог».

2. Ударение. Обучение выделению ударного слога.

3. Знакомство со звуками речи. Фонетический анализ целого слова.

Рекомендуемая литература:

1. Бондаренко А. А. Работа над ударением в начальных классах // Начальная школа. - 1989. - №2. -С.20-23.

2. Бондаренко А. А. Интересен ли знак ударения? // Начальная школа. - 1989. - №12. - С.20-24.

3. Бондаренко А. А. Открываем секреты слога // Начальная школа.-1991. -№10.-С.11-14.

4. Горецкий В. Г. Об обучении грамоте // Начальная школа.-1999. - №9.-С.12-21.

5. Жедек П.С. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения и правописанию //Начальная школа.- 1991.-№8.-С.65-69 (разобрать только звуковой анализ).

6. Касаткин Л. Л. Слог // Начальная школа. - 2001. - №9. -С.27-36.

7. Козлова Л.В. Обучение звуковому анализу как речевому действию в период обучения грамоте // Начальная школа. -2004. -№8. -С.28-34.

8. Усова Н.К. Некоторые вопросы анализа звуковых структур слога, слова //Начальная школа. – 1990. - № 2. – С.61-64.

Задания для самостоятельной работы:

1. Из перечисленных терминов выберите те, которые относятся к области фонетике, и уточните их значение:

Артикуляция, звук, слог, ударение, буква, речь, согласный, фонема, тема, сонорный, морфема, дикция, алфавит.

2. Найдите в «Русской Азбуке» В.Г. Горецкого соответствующие страницы.

3. Выберите слова, которые можно использовать для звукового анализа: рука, кукла, хорошо, мороз, окунь, весна, ель тюльпан, пятно. Выбор обоснуйте.

4. Проведите звуковой анализ слов: речка, ель.


Тема 5. (занятие 5) Обучение графике в основной период обучения грамоте

План:

1. Обучение графике русского языка:

Позиционный принцип русской графики:

а) ознакомление с твердыми и мягкими согласными звуками и обозначением их на письме;

б) изучение способов передачи на письме звука [й].

- Ознакомление с глухими и звонкими согласными звуками и обозначением их на письме.

- Особенности обозначения на письме гласных после шипящих и [ц].

2. Графический анализ как основа прочтения слова.

Рекомендуемая литература:

1. Горецкий В.Г. Об обучении грамоте // Начальная школа.-1999. - №9.-С.21-29.

2. Малышок Л.К. Некоторые методические особенности изучения парных твердых и мягких согласных // Начальная школа. - 1985. - №6. - С.20-23.

3. Калинина И. Л. Обучение первоначальному чтению при работе с букварем // Начальная школа. - 2000. - №5. - С.65-67.

4. Назарова Л., Фонин Д. Обучение чтению прямого слога // Начальная школа. - 1985. - № 6. - С. 16-20.

5. Назарова Л.К. О работе над йотированными гласными буквами е, я, ё, ю // Начальная школа. - 1986. - №8. – С. 47-48

6. Сильченкова Л. С. Русская графика и формирование первоначального навыка чтения // Начальная школа. - 2001. -№1.-С.83.

7. Сильченкова Л. С. Языковые закономерности методики обучения первоначальному навыку чтения // Начальная школа.-2006. -№10.-С.86-94.

Задания для самостоятельной работы:

1. В «Русской Азбуке» В.Г. Горецкого и др. найдите страницы, где происходит первичное знакомство с особенностями графики русского языка.

2. Перечислите все способы обозначения твердости и мягкости согласных звуков при письме, назовите темы уроков обучения грамоте, на которых происходит знакомство с ними. В «Русской Азбуке» В.Г. Горецкого укажите соответствующие страницы.

3. Составьте фрагмент урока введения мягкого знака как способа обозначения мягкости согласного.

4. В «Русской Азбуке» В.Г. Горецкого и др. найдите страницы, на которых представлены способы обозначения фонемы [й].


Тема 6. (занятие 6) ^ Организационно-методическая система обучения грамоте и сопоставительный анализ букварей. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, В.Д. Берестова «Русская азбука»

План:

1. Принципы построения «Русской азбуки»

2. Задачи подготовительного периода обучения грамоте.

3. Содержание уроков на безбуквенной ступени. Знакомство первоклассников с первыми лингвистическими понятиями: «Речь», «Предложение», «Слово», «Слог», «Ударение», «Звуки», «Слияние» (фрагменты уроков).

4. Уроки чтения на буквенной ступени подготовительного периода обучения грамоте. Фрагменты уроков знакомства с гласными звуками и буквами: \а\ - А, а; \о\ - О, о; \у\ - У.у; \и\ - И, и; \ы\- ы.

5. Задачи основного периода обучения грамоте.

6. Уроки знакомства с согласными звуками и буквами (показать на примере). Знакомство с позиционным принципом рус¬ской графики (обозначение твердости / мягкости согласных звуков). Работа над обозначением фонемы .

Рекомендуемая литература:

1. Беднова ЕВ. «Русская азбука» - это интересно // Начальная школа. - 2002. - №9. - С. 48-52.

2. Бондаренко А.А. Один из создателей Букваря (о В.А. Кирюшкине) // Начальная школа. - 2006. - №6. - С.97-101.

3. Бондаренко А.А. Традиции отечественной букваристики в современной азбуке // Начальная школа. - 2006. - №8. - С. 23-28.

4. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. - М.: «Просвещение», 2003.

5. Козлова Л.В. Подготовительный период обучения грамоте // Начальная школа. - 1982.-№4.-с.20-25.

6. Львова М.Е. День славянской письменности // Начальная школа. – 2000. - № 5. – С.15-19.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить фрагменты уроков: «Речь», «Предложение», «Слово», «Слог», «Ударение», «Гласный звук», «Согласный звук», «Слог-слияние».


Тема 7. (занятие 7) Основные виды учебных занятий в период обучения грамоте

План:

1. Работа над звуками.

2. Развитие речи в ПОГ (работа над словом, над предложением, развитие связной речи).

3. Грамматико-орфографическая пропедевтика (показать на примерах).

Рекомендуемая литература:

1. Бондаренко А.А. Работа над дикцией в начальных классах //Начальная школа. – 1987. - № 1. – С.30-35.

2. Ильяшенко В.А. Формирование орфографической зоркости у первоклассников //Начальная школа. – 2000. - № 6. – С.29-32.

3. Кирюшкин В.А. Толковый словарик к новому букварю //Начальная школа.-1982.-№11.

4. Корепина Л. Работа над звуковой культурой речи //Начальная школа.-1987.-№4.-С.22-26.

5. Корепина Л. Использование иллюстративного материала букваря //Начальная школа.-1985.-№ 8.-С.27-30.

6. Кузьменко Н.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе //Начальная школа. – 1992. - № 9-10.

7. Кузьменко Н.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе //Начальная школа. – 1994. - № 12. – С.10-12.

8. Ткаченко Л.Б. Работа с омонимами и многозначными словами // Начальная школа -1991,- №6. - С. 11 -13.

9. Трубицина Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте //Начальная школа.-1990.-№3. – С. 26-28.

10. Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте 6-летних детей //Начальная школа.-1990.-№7. – С. 24-27.

Задания для самостоятельной работы:

1 Назовите приемы объяснения каждого конкретного слова: терем, сохатый, водолаз, самокат, линь, тина, смелость, терпенье.

2. Перечислите орфографические правила, изучаемые в 1 классе.

3. Подберите примеры из «Русской Азбуки» В.Г. Горецкого и др., подготавливающих детей к изучению тем: «Число имен существительных, прилагательных», «Род имен существительных, прилагательных», «Однокоренные слова», «Состав слова».


Тема 8. (занятие 8) Первоначальное обучение письму

План:

1. Характеристика современного шрифта.

2. Цели и задачи обучения письму.

3. Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка.

4. Методы и приемы обучения письму.

5. Типичные графические ошибки.

6. Альтернативные программы обучения письму.

Рекомендуемая литература:

1. Агаркова Н.Г. Обучение первоначальному письму по прописи к «Азбуке» О.В. Джежелей. – М., 2002.

2. Агаркова Н.Г. Развивающие возможности поэлементного обучения первоначальному письму //Начальная школа. – 1992. - № 2. – С.62-66.

3. Безруких М.М. Обучение первоначальному письму (система Д.Б. Эльконина). – М., 2002.

4. Горецкий В.Г. Уроки обучения грамоте. – М., 1985.

5. Ильюхина В.А. Письмо с секретом //Начальная школа. – 1990. - № 4. – С.70-72.

6. Ильюхина В.А. Методическое пособие к чудо-прописям. – М., 2002.

7. Начальная школа: Обучение письму: Методика В.А. Илюхиной: Книга для учителя. - М, «Первое сентября», 2003.

8. Потапова Е Н. Радость познания. - М.: Просвещение,1990.

9. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. - М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

Задания для самостоятельной работы:

1. Провести тактирование письменных букв: Гг, Кк, Бб, Ж, Фф, Ц, Я.

2. Законспектировать последовательность начертания письменных букв. (см. Горецкий В.Г. и др. Уроки обучения грамоте. – М., 1985).

Заполнить таблицу.

буквы

элементы















































^ Раздел Методика языкового образования и речевого развития

Тема 9. (занятие 9) Формирования языковых понятий

План:

1. Место и роль грамматики в истории методики преподавания русского языка.

2. Лингвистическая основа обучения русскому языку.

3. Стандарт начального общего образования (СНОО) по русскому языку. Понятие компетенции. Языковая, коммуникативная, лингвистическая компетенции.

4. Характеристика программы по русскому языку в учебно-методическом комплекте «Классическая начальная школа» (Т.Г. Рамзаева).

5. Сущность грамматических понятий. Процесс работы над понятием. Условия, обеспечивающие усвоение понятий.

Рекомендуемая литература:

1. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 1979.

2. Методика грамматики и орфографии в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1979.

3. Рамзаева Т.Г. Функционально-семантический аспект обучения русскому (родному) языку в современной начальной школе и его реализация в авторских учебниках «Русский язык» (I-IV класс) // Начальная школа. - 2003. - №1. - С.25-31.

4. Рамзаева Т.Г. Лингвометодические принципы авторских учебников «Русский язык» для современной начальной школы // Начальная школа. -2006. - №5. -С.31.

5. Русский язык: теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1993.

6. Фомичева Г.А., Величук А.П. Советская методика русского языка //Начальная школа.-1987.-№11.-С.28-33.

Задания для самостоятельной работы:

1. Опираясь на Программу начальной школы по русскому языку, составьте список грамматических, словообразовательных понятий, изучаемых в начальных классах.

2. Выполните анализ материалов учебника с точки зрения этапов формирования одного из понятия.


Тема 10. (занятия 10, 11, 12) Состав слова

План:

1. Теоретические основы изучения темы «Состав слова».

2. Причины трудностей и ошибок учащихся, в разборе слова по составу.

3. Значение и задачи изучения темы.

4. Пропедевтика изучения темы.

5. Методика ознакомления с морфемами: корень и однокоренные слова;

окончание; приставка и суффикс (составить фрагменты уроков).

6. Альтернативные варианты изучения темы «Состав слова».

7. Формирование действия морфемного анализа слова.

8. Моделирование морфемной структуры слова.

Рекомендуемая литература:

1. Барабанова М.Ю. Формирование действия морфемного анализа слов при изучении темы «Состав слова»// Начальная школа.-1996.-№4.-С.12-18.

2. Лукиных Н.В. /Использование заданной системы при формировании морфемных и словообразовательных понятий у младших школьников // Начальная школа. - 2005. - №9. - С.22-25.

3. Львов М.Р. В поисках новых решений. К спорам об изучении приставок и суффиксов // Начальная школа.-2001.- №1.-С.13-15.

4. Мережко Е.Г. Словообразовательный анализ на уроках русского языка //Начальная школа.-1996.-№6.-С.8-12.

5. Требуховская Л.В. Совершенствование подготовки учителя к проведению морфемного анализа //Начальная школа.-1985.- №5.-С.49-53.

Задания для самостоятельной работы:

1. Выполните методический анализ словообразовательного понятия по плану:

  • Научное определение понятия.

  • Признаки данного понятия.

  • Формулировка понятий и его признаков, предлагаемая в учебнике начальной школы.

  • Языковой материал, на котором может производится работа по формированию данного понятия.

  • Методика работы по формированию понятия на подобранном языковом материале (фрагмент урока).

  • Анализ учебника начальной школы, предлагаемый для закрепления понятия, и методика его использования.

2. Приведите пример рассуждения ученика при морфемном разборе слов: побелка, звездочка.

3. По указанным значениям приведите примерный перечень:

а) суффиксов имен существительных

- указание на профессию;

- уменьшительное, уменьшительно-ласкательное;

- название предмета, с помощью которого что-то делают;

- название детенышей животных;

- значение большого размера, силы;

- указание на единичность предмета;

- название действия.

б) приставок глаголов

- начало действии

- доведение действия до конца, его окончание;

- направленность действия на что-то;

- появление, изменение качества, свойства;

- направленность действия изнутри наружу;

- направленность действия внутрь; непродолжительность действия;

- удаление от чего-либо.

Подтвердите примерами.

3. Выберите слова, которые нецелесообразно давать для морфемного анализа в начальной школе: широкий, школьный, забор, березовый, здание, линия, снежный, читать. Выбор обоснуйте.

4. К данному перечню типов заданий, используемых при изучении морфемного состава слов подберите примеры.

1) объяснение значения ряда однокоренных слов с помощью «главного» родственного слова;

2) замена описания понятия одним однокоренным словом;

3) «выращивание» слов из одного корня;

4) разграничение слов с омонимичными морфемами, слов с синонимичными морфемами;

5) исправление и объяснение детских словообразовательных ошибок;

6) конструирование слов по следам редактирования с правильным использованием тех же морфем;

7) определение значения морфемы по ряду одноморфемных слов;

8) составление слов по заданному значению морфем;

9) анализ «ненастоящих» слов;

10) конструирование слов по заданной модели;

11) морфемный анализ слова;

12) наблюдение за использованием слов с определенными морфемами в текстах;

13) лингвистический эксперимент, связанный с использованием морфем в словах текста.


^ Тема 11. (занятие 16)Теоретические основы методики изучения темы «Части речи» в начальной школе

План:

1. Основные понятия, определяющие методику начального усвоения морфологии: грамматическое значение (ГЗ) и грамматические формы (ГФ), грамматические категории, грамматиче­ский класс.

2. Трудности изучения морфологии в начальной школе и формирование способа (действия) анализа грамматических значений у младших школьников.

Рекомендуемая литература:

1. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993.-383с.

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование // Начальная школа. – 2004. - № 9. – С.4-10.


Тема 12. (занятия 17, 18) Формирование морфологических знаний и умений. Имя существительное

План:

1. Лексическое и грамматическое значение имени существительного.

2. Задачи изучения темы.

3. Формирование понятий об имени существительном.

4. Изучение темы «Род имен существительных».

5. Изучение темы «Число имен существительных».

6. Изучение темы «Склонение имен существительных».

Рекомендуемая литература:

1. Буркова ТВ. Педагогическое наследие: A.M. Пешковский об изучении имен существительных в начальной школе // Начальная школа. - 2003. - №12. - С.12-16.

2. Вороничев О.Е. Какие заблуждения ждут их искоренения. Или что нам препятствует пока понять законы языка // Начальная школа. - 2005. - №8. - С.31.

3. Русский язык в начальных классах / Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993.

4. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского. - М.: Просвещение, 1979.

Задания для самостоятельной работы:

1. Дайте определения следующим понятиям: грамматический класс, грамматическая категория, грамматическое значение, грамматическая форма. Заполните таблицу:

падежи

вопросы

предлоги

значения

окончания

роль в предложении

Имен.

Кто? Что?

----

предметность

1-а, я; 2-о, е,

3-

Подлежащее, дополнение

Родит.
















Дательн.
















Винит.
















Творит.
















Предлож.
















2. Подготовить фрагменты уроков: «род имен существительных», «число имен существительных», «склонение имен существительных», «типы склонения имен существительных».

3. Распределите слова: кенгуру, лень, пюре, стол, щи, клещи в таблице. Добавьте в каждую группу по 3 примера.

Имена существительные

Имеют значение числа (называют один или несколько предметов)

Не имеют значение числа (называют предметы, которые не поддаются счету)

Имеют две формы числа

Имеют форму мн. ч.

Не имеют форм числа

Имеют форму ед. ч.

Имеют форму мн. ч.

Не имеют форм числа





















Тема 13. (занятие 19) Формирование морфологических знаний и умений. Имя прилагательное

План:

1. Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных.

2. Задачи изучения темы.

3. Род имен прилагательных.

4. Число имен прилагательных.

5. Изменение имен прилагательных по падежам.

Рекомендуемая литература:

1. Давыдова Л.И. Повторение изученного о прилагательном // Начальная школа. - 2006. - №9. - С. 85-88.Русский язык в начальных классах /Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993.

2. Методика грамматики и орфографии в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского. - М.: Просвещение, 1979.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить фрагменты уроков: ««род имен прилагательных», «число имен прилагательных», «склонение имен прилагательных».

2. Постройте таблицу падежных окончаний имен прилагательных для единственного и множественного числа; покажите различия мягкого и твердого вариантов склонения, а также варианты окончаний.

3. Объясните, как соотносятся прилагательные с именами существительными в процессе склонения: в чем согласуются, как пишутся или произносятся, как проверяется правописание окончаний.


Тема 14. (занятия 20, 21) Формирование морфологических знаний и умений. Глагол

План:

1. Лексическое и грамматическое значение глагола.

2. Задачи изучения темы.

3. Изучение времени глагола. Прошедшее время. Настоящее время. Будущее время.

4. Инфинитив. Неопределенная форма глагола.

5. Спряжение І и ІI.

6. Знакомство с наклонениями и залогами глаголов.

Рекомендуемая литература:

1. Козлова Л.В. Интересный урок? // Начальная школа. -2001.-№12.-С.78-82.

2. Филиппова Л.В. Семантика глаголов звучания // Начальная школа. - 2002. - №9. - С.68.

3. Фонин Д.С. Внимание: глагол! // Начальная школа. -1996.-№3.-С.25-28.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовь фрагменты уроков: «Время глаголов», «Неопределенная форма глаголов», «Спряжение глаголов».


Тема 15. (занятия 22, 23, 24) Формирование морфологических знаний и умений. Методика работы над местоимением, наречием, предлогом, союзом, частицей, междометием

1. Значение и задачи изучения темы «Местоимение». Методика работы.

2. Знакомство с именами числительными.

3. Некоторые методические вопросы изучения темы «Наречие».

4. Служебные части речи. Предлоги. Союзы. Частицы. Междометия.

Рекомендуемая литература:

1. Борисенко И.В. Тема «Наречие»: снова в начальной школе. // Начальная школа. - 2006. - №3. - С.32

2. Канакина В.П. Изучение темы «Местоимение» // Начальная школа. - 1986. - №3. - С. 28-34.

3. Летавин И.Л., Головенкина Л.Х. Некоторые наблюдения по использованию личных местоимений // Начальная школа. -2002. -№2.-С.76.

4. Папина M.B. Методика углубленного изучения местоимений в начальной школе // Начальная школа. - 2004. - №10.-С. 38-44.

5. Хромова Ю.Т. Работа над темой «Предлог» // Начальная школа. - 2006. - №5. - С.84-88.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Составить конспект урока по теме «Предлог и приставка» (3 класс).



Тема 16. (занятие 25) Формирование способа анализа морфологических свойств слова

План:

  1. Обобщение знаний и умений учащихся по теме «Части речи».

  2. Обучение младших школьников анализу морфологических свойств слов.

  3. Грамматические и словообразовательные упражнения.

Рекомендуемая литература:

1. Петленко Л.В. Как избежать формализма при изучении раздела «Части речи» // Начальная школа. - 2006. - №12. -С.31-34.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составьте схему морфологического разбора всех изучаемых в начальной школе частей речи. Объясните последовательность операций в ходе анализа.

2. Проведите звуко-буквенный разбор слов: ель, тюльпан, морковь, часы. Объясните последовательность операций в ходе анализа.


Тема 17. (занятия 26, 27, 28) Обучение синтаксису и пунктуации

План:

1. Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе.

2. Основные концепции научного синтаксиса.

3. Характеристика знаний и умений учащихся.

4. Предложения и их виды.

5. Члена предложения. Словосочетания. Однородные члены предложения.

6. Ознакомление с пунктуацией.

7. Синтаксический анализ.

Рекомендуемая литература:

1. Грабчикова Е.С. Работа над предложением и словосочетанием.// Начальная школа- 1998.- №3.- С.38-41.

2. Гольцова Н.Г. Проблемы русской пунктуации: пунктуация и текст // Начальная школа – 1992.- №7-8.- С.48-63.

3. Мали Л.Д. Работа над порядком слов в простом предложении на уроках русского языка // Начальная школа. - 2005. -№8.-С.26-30.

4. Мухина А.Ф. Изучение повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений // Начальная школа. – 1985. - № 9. – С. 39-42.

5. Онипенко Н.К. Русский синтаксис в учебниках для начальных классов // Начальная школа. – 1991. - № 1. – С. 61-66.

6. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993.- 383с.

7. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением.- М., 1981.

8. Фомичева Г.А. О формировании синтаксического строя младших школьников. Методика работы по синтаксису в начальных классах школы // Начальная школа. – 2001. - №1. – С. 15-29.

9. Целикова М.П. Игровые пунктуационные упражнения на материале простых предложений, III и IV классы // Начальная школа – 1995. - № 3. – С. 26-30.

10. Целикова М.П. Материал для работы над предложением в школах с углубленным изучением русского языка. III и IV классы // Начальная школа – 1996. - № 3 – С.28-32.

11. Целикова М.П. Занимательный материал по синтаксису простого предложения как средство развития младших школьников //Начальная школа. - 2005. - №11. - С. 59-61.

Задания для самостоятельной работы:

1. Укажите, какие из приведенных предложений можно использовать для синтаксического анализа в начальных классах. Ответ обоснуйте.

Осенью на черемухе чернеют ягоды. Отец грустит. Отцу грустно. У меня болит голова. У меня появилось желание уехать. Мальчику снилось море. Мастер починил часы. В лесу стояла тишина. Петя прочел интересную книгу.

2. Подготовьте фрагменты уроков: «Словосочетание», «Предложения по цели высказывания», «Предложения по интонации», «Главные члены предложения», «Второстепенные члены предложения», «Однородные члены предложения».


^ Раздел Методика правописания и культуры письма


Тема 18. (занятие 29) Проблема формирования орфографического навыка в истории методики обучения русскому языку и на современном этапе

План:

1. Грамматическое направление в истории методики обучения орфографии. К.Д. Ушинский и его последователи.

2. Антиграмматическое направление в истории методики обучения орфографии.

3. Принципы русской орфографии.

4. Принципы пунктуации.

Рекомендуемая литература:

1. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. -М., 1988.

2. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М., 1998.

Задания для самостоятельной работы:

1. Дайте объяснение понятиям: алфавит, графика, орфография, пунктуация.

2. Определите к какому принципу соответствуют данные слова: собака, вода, шубка, магазин, Надежда (имя), нож, жить, луна, рак, дочь, ванна, лесной.


Тема 19. (занятие 30) Основные понятия в области орфографии

План:

1. Орфограмма и ее виды. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографическое поле. Орфографический навык.

2. Орфографическое действие и его структура. Характеристика орфографических умений:

3. Орфографическая зоркость, приемы формирования орфографической зоркости.

4. Орфографический самоконтроль и его этапы.

5. Обзор орфограмм, изучаемых в начальных классах.

Рекомендуемая литература:

1. Борисенко И.В. Понятие «орфограмма» в начальном курсе обучения правописанию //Начальная школа.-2003.-№ 7.-С.32-34.

2. Костромина Н.И., Костромина М.Э. Развитие орфографической зоркости и бокового зрения через зрительные диктанты // Начальная школа. – 2001. –№ 3. – С.58-61.

Задания для самостоятельной работы:

1. Укажите виды и опознавательные признаки орфограмм: По узкой тропинке шагает отряд.

2. Подготовить текст к проверке уровня орфографической зоркости учащихся 4 класса.

Проснулся журавль на болоте, моховой кочке, клювом пригладил перья, закурлыкал во весь голос. Полетел на горох горошку поклевать. Поел, на речку слетал, напился, в чистую воду посмотрелся.

3. Разработать группу упражнений, формирующих орфографическую зоркость учащихся.


Тема 20. (занятия 31, 32) Организация работы над орфографическим правилом

План:

1. Орфографическое правило. Классификация орфографических правил.

2. Этапы работы над орфографическим правилом. Мотивация орфографической работы.

3. Методика знакомства с основными орфографическими правилами:

- обозначение буквами проверяемых безударных гласных звуков.

- обозначение буквами парных по звонкости-глухости согласных звуков.

- обозначение буквами непроизносимых согласных звуков /д/, /л/, /т/, /в/ в буквосочетаниях рДц, Лнц, сТн, Вст, зДн.

- обозначение двойными буквами долгих согласных звуков.

Рекомендуемая литература:

1. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. -М., 1988.

2. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М., 1998.

Задания для самостоятельной работы:

1. Проанализировать орфографическое правило (по выбору):

- Указать принцип русской орфографии, лежащий в основе данного орфографического правила.

- Указать лингвистическую причину возникновения данной орфографической ситуации.

- Указать опознавательные признаки данной орфограммы.

- Указать объем знаний, умений и навыков, которые необходимы для введения данного орфографического правила.

- Методика работы над орфографическом правилом (фрагмент урока) с постановкой проблемной ситуации и с использованием элементов частично-поисковой деятельности.

- Предложить группу (3-5) орфографических упражнений и обосновать их выбор.


^ Тема 21. (занятие 33) Система изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальных классах

План:

1. Традиционно-исторические написания в начальной школе.

2. Системный подход к изучению непроверяемых и трудно проверяемых написаний в начальных классах.

3. Запоминание как способ усвоения традиционно-исторических написаний. Приемы запоминания.

Рекомендуемая литература:

1. Канакина В.П. Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. - 1993. - №6. - С.4-9.

2. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. - М., 1988.

3. Савельева Л.В. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - №7. - С.39.


Тема 22. (занятие 34) Орфографические упражнения

План:

1. Классификация орфографических упражнений.

2. Списывание в обучении правописанию и его виды. Методика работы.

3. Виды диктантов и методика их проведения.

4. Анализ орфографических упражнений учебников. Критерии выбора орфографических упражнений.

Рекомендуемая литература:

1. Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка // Начальная школа. – 2000. –№ 3. – С. 22-26.

2. Булохов В.Я. Обратный диктант как форма учебного сотрудничества // Начальная школа. – 1993.-№2. – С. 20-22.

3. Буркова Рабочая классификация диктантов // Начальная школа. – 1989.-№10-11. – С. 44-49.

4. Буркова Т.В. Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию // Начальная школа. – 2002. –№ 10. – С. 28-37.

5. Жедек П.С. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. - 1989. - №9. - С.23-28.

6. Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию //Начальная школа. – 1987.-№4. – С. 27-32.

7. Шелопаева Э.С. Комментирование – средство развития у детей самоконтроля // Начальная школа.-2003.-№ 6.-С.53-57.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подберите из учебников русского языка упражнения, направленные на развитие фонематического слуха и орфографической зоркости.

2. Проанализируйте вариант списывания П.С. Жедек и вычлените элементы, которые способствуют развитию а) орфографической зоркости; б) орфографической памяти.


Тема 23. (занятие 35) Общая характеристика различных подходов к обучению орфографии

План:

1. Обучение орфографии на фонематической основе в системе Д.Б, Эльконина – В.В. Давыдова.

2. Орфографическое чтение и артикулярная память как основа методики П.С. Тоцкого.

Рекомендуемая литература:

1. Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии // Начальная школа. - 1988. - №10.

2. Репкин В.В. Развивающее обучение русскому языку и проблема орфографической грамотности // Начальная школа. -1999. - №7 -С.35-48.

3. Тоцкий П.С. Орфографическое чтение как основа правописания // Начальная школа. -1988. - №7. - С. 68-70 (или там же: 1995. - №5).

4. Тоцкий П.С. Орфография без правил. - М., 1991.

Задания для самостоятельной работы:

1. Сравните две формулировки главного принципа русского правописания. В чем Вы видите общность и различие подходов?

1) «Ведущим принципом русской орфографии является морфологический. Он основан на одинаковом написании (независимо от их произношения) морфем— значащих частей слова. Например, корень дом во всех случаях обозначается этими тремя буквами, хотя в словах домашний и домовой звук [о] корня произносится по-разному: [да]машний. [дъ]мовой. То же наблюдается в приставке от-, пишущейся с буквой т, несмотря на ее произношение: отпуск — [от] и отбой— [ад]...» (Кайдалова А. И., Калинина И. К. Современная русская орфография.—М., 1971.—С. 7).

2) «Фонематическое письмо — это такое, в котором одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях, как бы она ни звучала в том или ином фонетическом положении. В результате получается то, что каждая морфема, коль скоро она содержит одни и те же фонемы, пишется всегда одинаково» (Ильинская И. С., Сидоров В. Н. Современное русское правописание// Ученые записки Моск. гор. пед. ин-та им. В. П. Потемкина.—М., 1953.— Т. 12.—Вып. 2.—С. 8).


Тема 24. (занятие 36) Работа над орфографическими ошибками как компонент системы обучения орфографии в начальной школе

План:

1. Причины орфографических ошибок.

2. Классификации орфографических ошибок.

3. Приемы исправления орфографических ошибок.

4. Предупреждение орфографических ошибок.

Рекомендуемая литература:

1. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повыше­ния грамотности учащихся // Начальная школа. - 1991. - №1.-С.9-11.


Раздел Методика совершенствования речевой деятельности

Тема 25. (занятие 37) Из истории методики развития речи

План:

1. К.Д. Ушинский развитие «врожденного дара слова».

2. Основные направления в методике развития речи:

- риторическое;

- творческое;

- имитативное.

3. Проблемы развития речи в школе на современном этапе.

Рекомендуемая литература:

1. Львов М.Р. 70 лет советской методики начального обучения родному языку// Начальная школа.-1987.-№11.-С.33-39.


Тема 26. (занятие 38) Психологические основы методики развития речи

План:

1. Сущность понятий «язык», «речь», «речевая деятельность».

2. Предметное и психологическое содержание речевой деятельности.

3. Характеристика умений, обеспечивающих речевую деятельность

4. Этапы речевого развития детей.

Рекомендуемая литература:

1. Львов М.Р. Язык и речь // Начальная школа. - 2000. -№1.-С.83-88.

2. Львов М.Р. Виды речи // Начальная школа. - 2000. - №5.-С.76-81.

3. Львов М.Р. Речевое развитие человека // Начальная школа. - 2000. - №6. - С.98-105.

Задания для самостоятельной работы:

1. Определите что является предметом, средством, способом, продуктом и результатом речевой деятельности. Заполните таблицу.




Выдача сообщений

Прием сообщений

Предмет







Средство







Способ







Продукт







Результат








^ Тема 27. (занятия 39, 40) Лингвистические и методические основы совершенствования речевой деятельности

План:

1. Текст как основное понятие методики развития речи.

2. Введение понятия «текст» и формирование текстовых умений.

3. Типы речи и работа над ними в начальных классах.

4. Стили речи и организация речевой работы.

Рекомендуемая литература:

1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - Тула: «Родничок»; М.: «Издательство Астрель»,2003. -238с.

2. Речь. Речь. Речь / Под. Ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1990. -336с.

3. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчик. - М.: Просвещение,1993 -383 с.


Тема 28. (занятие 41) Методика работы над словом

План:

1. Особенности формирования детского словаря.

2. Задачи и содержание словарной работы.

3. Методы изучения новых слов.

4. Усвоение лексической системности русского языка.

5.Формирование лексикографической культуры младших школьников.

Рекомендуемая литература:

1. Емелина А.В. Как знакомить младших школьников с историзмами и архаизмами // Начальная школа. - 2003. - №1. -С.38-43.

2. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - Тула: «Родничок»; М.: «Издательство Астрель»,2003. -238 с.

3. Методика развития речи на уроках русского языка / Под.ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

4. Речь. Речь. Речь / Под. Ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1990. -336 с.

5. Талалакина Е.В. Типичные ошибки учащихся начальных классов в работе с синонимами // Начальная школа. - 2007. -№5. - С.49-54.


Тема 29. (занятие 42) Работа над синтаксическими средствами речи

План:

1. Работа над словосочетанием.

2. Работа над предложением.

3. Знакомство младших школьников со способами и средствами межфразовой связи.

Рекомендуемая литература:

1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - Тула: «Родничок»; М.: «Издательство Астрель»,2003. -238 с.

2. Мали Л.Д. Работа над порядком слов в простом предложении на уроках русского языка // Начальная школа. - 2005. -№8. - С.26-30.

3. Речь. Речь. Речь / Под. Ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1990. -336 с.

4. Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением // Начальная школа. -2002. -№1-С.27-32.


Тема 30. (занятия 43, 44) Формирование письменной речи младших школьников

План:

1. Изложения как способ обучения речи. Виды изложений и методика их проведения.

2. Сочинение как речевое упражнение. Этапы работы над сочинением.

3. Классификации сочинений. Особенности работы над сочинениями разных видов.

Рекомендуемая литература:

1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - Тула: «Родничок»; М.: «Издательство Астрель»,2003. -238 с.

2. Макеева С.Г. Дневниковое письмо как средство духовно-личностного развития // Начальная школа. - 2001. - №10 - С.8-23.

3. Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинения? // Начальная школа. -2004. - №9. - С.43-52.

4. Соловейчик М.Р. Как повысить эффективность изложений // Начальная школа. – 1993. - №1. –С.27-28.

5. Тивикова С.К. Творческое изложение на основе метода прогнозирования // Начальная школа. - 2004 - №2 - С.61-69.

6. Филологическое образование: Учебно-методические материалы к педагогической практике / Авт-сост. Р.Э. Ибрагимова, ТА. Черномырдина. - Стерлитамак: Стерлитамак.гос.пед.ин-т,2004,107с.

7. Щеголева B.C. Учет специфики письменной речи на на чальном этапе ее формирования // Начальная школа. - 2003. -№12.-С.36-44.


Тема 31. (занятие 45) Обучение использованию средств языка

План:

1. Культура речи как основа методики развития речи.

2. Содержание работы по культуре речи.

3. Речевые ошибки младших школьников.

4. Совершенствование культуры детской речи.

Рекомендуемая литература:

1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - Тула. «Родничок»; М.: «Издательство Астрель»,2003. -238 с.

2. Речь. Речь. Речь / Под. Ред. ТА. Ладыженской. - М.. Педагогика, 1990. -336с.

3. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993.-383 с.

4. Филологическое образование: Учебно-методические материалы к педагогической практике / Авт-сост. Р.Э. Ибрагимова, Т.А. Черномырдина. - Стерлитамак: Стерлитамак.гос.пед.ин-т,2004,107с.

Задания для самостоятельной работы:

1. Распределите детские ошибки, связанные с неверным образованием (построением): а) слов, б) форм слов, в) словосочетаний, г) предложений. Чтобы определить, в какой единице языка нарушена норма, следует, анализируя каждый пример, «обнажать» тот минимум, который достаточно произнести, чтобы ошибка стала очевидной. Опознавательным признаком ошибки в образовании слова или формы слова может быть заключение, что такого слова (формы этого слова) в русском языке нет.

Все ждали каникулов; на полдник давали разные сладкости; грузовик застрял в лужу; у игрушки вместо шерсти пушистый материя; я хорошо ездию на велосипеде; с ей всегда интересно; Лена сказала, что мне брат разрешил; щенок вцепился за мячик; санка катилась с горы; с веселым писканьем из кустов вылетели птенцы; все ребята уже в польтах; мы добрались в лагерь; Птиц в парке мало. Потому что они уже улетели; в комнате было пять стулов; все радовались красотой природы; кругом красивые иллюминации.

2. Провести анализ и оценку письменных творческих работ учащихся

Примечание: достаточно проанализировать 4 работы, оцененные учителем на «5», «4», «3», «2».

Критерии оценки: анализ содержания, использованных языковых средств и т.д., а также соответствие оценки «Нормам оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов».


^ Раздел Методика литературного чтения и работы с детской книгой




оставить комментарий
страница5/12
Т.А. Черномырдина
Дата02.10.2011
Размер2,61 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
плохо
  3
средне
  1
хорошо
  1
отлично
  7
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх