Учебно-методический комплекс по дисциплине «методика обучения русскому языку и литературе» Учебно-методический комплекс icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «методика обучения русскому языку и литературе» Учебно-методический комплекс


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф...
Учебно-методический комплекс дисциплины «теория и методика обучения русскому языку и литературе...
Учебно-методический комплекс опд. Р. 01...
Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность...
Методика обучения русскому языку и литературе: Учебно-методический комплекс для студентов...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания изобразительного искусства с...
Практикум по русскому языку Учебно-методический комплекс дисциплины...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
вернуться в начало
скачать
^

Тема 32. Очерк истории методики чтения

Тема 33. Современная система обучения чтению и литературе


Тема 34. Навык чтения и пути его совер­шенствования
^
Тема 35. Научные основы анализа художественного произведения

Тема 36. Процесс работы над художест­венным произведением
Тема 37. Особенности работы над произведениями разных родов и жанров

Тема 38. Этапы формирования читатель­ской самостоятельности

Тема 39. Внеурочная работа по русскому языку


3.3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Список основной литературы

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М.С. Васильевой, М.Н. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М., 1977.

2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичёвой. – М., 1977.

3. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М., 1990.

4. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. – М., 1991.

5. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. – М., 1991.

6. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.

7. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.

8. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. – М., 1987.

9. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1981.

10 Львов М.Р. Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 1987.

11. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. – М., 1988.

12. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской – М., 1980.

13. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.С. Соловейчик – М., 1988.

14. Оморокова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей. – М., 1990.

15. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – М., 1999.

16. Потапова Е.Н. Радость познания. – М., 1990.

17. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах/ Т.И. Зиновьева, О.Е, курлыгина, Л.С. Трегубова. – М.: Издательский центр «Акдемия», 2007.

18. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. Соловейчик М.С. – М., 1993.

19. Речь. Речь. Речь / Под ред. Т.А. Ладыженской – М., 1990.

20. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. – М., 1976.

21. Фомичёва Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – М., 1981.

22. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – М., 1979.

23. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М.: Издательский центр «Акфдемия», 1997.

24. Светловская Н.Н., Т.С. Пиче-оол Детская книга и детское чтение. – М., 1999.

25. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1977.

26. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению. – М., 2001.

27. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. - М., 1991.


Список дополнительной литературы

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М., 1978.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984.

3. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. – М., 1986.

4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? – М., 1986.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели. – М., 1987.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М., 1988.

7. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1966.

8. Бондаренко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – М., 1977.

9. Васенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983.

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

11. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. – М., 1987.

12. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М., 1991.

13. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М., 1988.

14. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.

15. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.

16. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению – М., 1991.

17. Занков Л.В. Беседы с учителями (вопросы обучения в начальных классах). – М, 1975.

18. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. – М., 1973.

19. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. – М., 1982.

20. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 1991.

21. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.

22. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. – М., 1988.

23. Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 1980.

24. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М., 1981.

25. Обучение и развитие /Под ред. Л.В. Занкова. – М.,1975.

26. Одинцов В.В. Стилистика текста. – М., 1980.

27. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. – М., 1986.

28. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. – М., 1984.

29. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Сост. А.Н. Матвеева. – М., 1982.

30. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. – М., 1960.

31. Романовская З.Н. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству. – М., 1982.

32. Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А.Ю. Купалова. – М., 1981.

33. Система обучения сочинениям. /Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1973.

34. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.

35. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. - М., 1982.

36. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М., 1976.


Учебно-методические издания

1. Агаркова Н.Г. Русская графика. Учебная тетрадь по письму (к «Букварю»). – М.: Вита-Пресс, 2001.

2.  Безруких М.М. и др. Грамота. Рабочая тетрадь. – Ч. 1, 2, 3. – М.: Вентана-Граф, 2001.

3.  Безруких М.М. и др. Письмо. Рабочая тетрадь. – Ч. 1, 2, 3. – М.: Вентана-Граф, 2001.

4. Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г., Фонин Д.С. Азбука. – М.: Специальная литература, 2001.

5. Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г., Фонин Д.С. Прописи. Мои первые тетрадки. – Ч. 1, 2, 3, 4. – М.: Специальная литература, 2001.

6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. В одном счастливом детстве. – М.: Баласс, 2001.

7. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. В океане света. – М.: Баласс, 2001.

8. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир. – М.: Баласс, 2001.

9. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Литературное чтение. Капельки солнца. – М.: Балас, 2001.

10. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Моя любимая азбука. – М.: Баласс, 2001.

11. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Первые уроки. – М.: Баласс, 2001.

12. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Баласс, 2001.

13. Горецкий В.Г. и др. Русская азбука. 1 класс. – М.: Просвещение, 2001.

14. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи № 1, 2, 3. 1 класс. – М.: Просвещение, 2001.

15. Джежелей О.В. Чтение и литература. Учебники для 1, 2, 3, 4 классов. – М.: Дрофа, 2001.

16. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Вентана-Граф, 2001.

17. Журова Л.Е., Евдокимова А.О. и др. Чтение и письмо. – М.: Вентана-Граф, 2001.

18. Журова Л.Е., Рудницкая В.К. и др. Грамота. – М.: Вентана-Граф, 2001.

19. Иванов С.В., Кузнецова М.Н. и др. русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Вентана-Граф, 2001.

20. Кубасова О.В. Литературное чтение. Любимые страницы. Учебники: 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс. – М.: Ассоциация XXI век, 2001.

21. Кудина Г.Н. и др. Литературное чтение. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Оникс XXI век, 2001.

22.  Кузнецова М.И. Пишем грамотно. Рабочая тетрадь по орфографии для 2, 3, 4 классов. – М.: Вентана-Граф, 2001.

23. Кузнецова М.И. Я учусь читать и писать. Рабочая тетрадь. – М.: Вентана-Граф, 2001.

24. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука. – М.: Корпорация Федоров, 2001.

25. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Тетрадь к «Азбуке». – М.: Корпорация Федоров, 2001.

26. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. – М.: Баласс, 2003. – 288 с.

27. Полякова А.В. Русский язык Учебник для 2, 3, 4 классов. – М., Просвещение, 2001.

28. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа /Сост. Л.А. Вохмянина. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 320 с.

29. Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Сост. Т.В. Игнатьева. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 288 с.

30. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4) в двух частях. – М.: Просвещение, 2001.

31. Пронина О.В. Мои волшебные пальчики. Прописи № 1, 2, 3, 4, 5. – М.: Баласс, 2001.

32. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебники для 1, 2, 3, 4 классов. – М.: Дрофа, 2001.

33. Репкин В.В. Букваренок. – М.: Вита-Пресс, 2001.

34. Репкин В.В. и др. Букварь. – М.: Вита-Пресс, 2001.

35. Репкин В.В. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Вита-Пресс, 2001.

36. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. К тайнам нашего языка. Учебники: 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс. – М.: Ассоциация XXI век, 2001.

^ 3.4. Методические материалы для преподавателя

Изучение курса методики студентами должно быть постав¬лено так, чтобы оно подготовило их к самостоятельному и осоз¬нанному решению вопросов обучения и воспитания младших, школьников, а также вооружило умениями, необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения теории и практики обу¬чения и воспитания, для чтения новой методической литерату¬ры, для критической самооценки и обобщения собственного опыта работы.

Вся работа по курсу методики должна быть тесно связана и скоординирована с базовыми и смежными курсами психологии, педагогики, современного русского языка.

Преподавателю следует учесть, что формирование знаний с помощью пособия на более высоком уровне требует использования комплекса учебно-методических материалов и средств. К ним относятся лекционные и другие аудиторные занятия, учебная и научная литература, сборники методических задач, информационные системы типа банков и баз данных, аудиовизуальные средства.

Аудиторные занятия призваны помочь будущему учителю углубить понимание теоретических (лингвистических и психолого-педагогических), положений, на коп базируется современная методика обучения русскому языку; систематизировать методические знания; упорядочить и критически оценить накопленный педагогический с расширить свой методический кругозор, получить представление как о новых идеях, нашедших реализацию в практике передовых учителей или в экспериментальных научных исследованиях, так и о перспективах развития методики; определить свое отношение существующим методическим концепциям (и традиционным, и сравнительно новым отдельным методическим положениям и конкретным рекомендациям, а затем на основе выработанной точки зрения наметить пути совершенствования собственной практикой обучения русскому языку младших школьников.

Изучение материала рекомендуется строить по проблемам, на основе высокой познавательной активности студентов, с при¬влечением студентов к научно-исследовательской работе: экспе¬рименту, кружковой работе, изучению и обобщению передового опыта учителей, написанию рефератов, докладов, курсовых и выпускных (дипломных) работ.

Анализ ныне действующих программ по методике преподавания русского языка и разработка задач, содержания, организационных форм и методов обучения осуществляется с позиций деятельностной теории. Деятельностный подход позволяет осмыслить задачи, содержание, методы обучения и организационные формы курса «Методики преподавания русского языка в начальных классах» со стороны реальных профессиональных задач, которые решает учитель начальных классов в процессе преподавания родного языка.

Ведущими средствами профессиональной подготовки студента являются наглядность, различные мотивационные стимулы, передача опыта сотрудничества. Постоянное обращение на занятиях по методике обучения русскому языку и литературе к теории позволяет студентам освоить и осознать зависимость обучения отдельным языковым темам («Предложение», «Части речи». «Звуки и буквы» и др.) от знаний по теории языка. Разрабатывая методику изучения отдельных учебных тем, студенты усваивают не только способы передачи содержательной, внутренней стороны языкового материала, но перенимают и внешнюю структуру - структуру учебной деятельности. Учебное сотрудничество студентов друг с другом становится прообразом будущей индивидуальной способы учителя в организации деятельности учащихся.

С этой целью на практических занятиях организуется исследовательская деятельность студентов в парах, четверках. При такой организации учебной деятельности студентов каждый оказывается соучастником (субъектом), а не посторонним наблюдателем (объектом). Такие типы занятий проводятся после изучения теоретических основ и методических понятий определенной темы. При таком подходе не только систематизируются знания студентов, но и формируется умение применять их. Главный же вывод состоит в том, что происходит развитие личности студента его теоретического мышления, языковой интуиции.

Самостоятельная работа студентов — составная часть курса методики обучения русскому языку и литературе в начальных классах.

Самостоятельное обучение организуется на различных этапах изучения учебного материала и в различных его формах.

На каждом практическом занятии проводится обзор методической печати. Данный вид работы расширяет не только кругозор студента, но и формирует у него умение составлять конспекты. Изучение каждого раздела курса завершается самостоятельным составлением библиографического списка, разработкой подробного конспекта урока, подбором дидактического материала и изготовлением наглядных пособий. Таким образом, пополняется методическая «копилка» будущего учителя.

Курс предполагает самостоятельное изучение отдельных тем. Результатом такой работы становятся выступления с сообщениями и докладами, написание рефератов. Последние, как правило, перерастают в курсовые, а затем в дипломные исследования.

Курсовая работа на промежуточном и дипломная работа на завершающем этапе обучения позволяют будущему специалисту проверить свои возможности и способности обнаруживать противоречия и проблемы в сфере своей профессиональной деятельности, эффективно и компетентно, в соответствии с полученным высшим образованием, разрешать их. Основное назначение курсовой работы - помочь студенту: а) расширить и углубить знания в определенной области методики преподавания русского языка; б) научиться применять полученные знания на практике: в) приобрести умения по ведению научного исследования (работать с литературой, анализировать и обобщать педагогический опыт, в том числе собственный, организовывать педагогический эксперимент).

Дипломная работа предполагает: а) дальнейшее творческое развитие темы исследования путем углубления и детализации проблемы; б) основные выводы курсовой работы служат исходным материалом для разработки проблематики дипломной; в) основные идеи, выводы курсовой заново осмысливаются, обогащаются новыми фактами, результатами наблюдений и опытов. Для подготовки дипломной работы могут быть привлечены: а) материалы, собранные и экспериментально апробированные в период педагогической практики в школе; б) курсовые работы, исследования в студенческих научных кружках: в) доклады на научных конференциях и спецсеминарах; г) научные публикации. Дословно включать курсовую работу в дипломную нельзя!

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по методике обучения русскому языку и литературе предполагает знание студентам!; альтернативных методик обучения. В утвержденный федеральный перечень входят следующие учебно-методические комплекты (УМК):

^ 1. УМК «Гармония»:

Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г., Фонин Д.С. Азбука;

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. 1-4 классы;

Кубасова О.В. Литературное чтение. 1-4 классы.

^ 2. Система ЭльконинаД.Б. -Давыдова В.:

Репкин В.В. и др. Букварь;

Репкин В.В. и др. Русский язык. 1-4 классы;

Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1-4 классы;

Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. литературное чтение. 1-4 классы;

^ 3. Система Занкова Л. В.:

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука; Полякова А.В. Русский язык. 1-4 классы;

Романовская З.И. Литературное чтение. 1-4 классы;

Лазарева В.А. Литературное чтение. 1-4 классы;

Свиридова В.Ю. Литературное чтение. 1 класс;

Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс;

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3-4 классы.

^ 4. УМК «Школа 2100»:

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Моя любимая азбука;

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 1-4 классы;

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. 1-4 классы.

^ 5. УМК «Школа России»:

Горецкий В.Г. Русская азбука;

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 1-4 классы;

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1-4 классы;

Климанова Л.Ф. и др. Родная речь. 1-4 классы.

^ 6. УМК «Классическая начальная школа»:

Джежелей О.В. Азбука;

Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1-4 классы; Джежелей О.В.

Чтение и литература. 1-4 классы.

^ 7. УМК «Начальная школа XXI века»:

Журова Л.Е. и др. Грамота;

Журова Л.Е., Евдокимова О.А. Ефросинина Л.А. Чтение и письмо. 1 класс;

Иванов СВ. и др. Русский язык. 2-4 классы;

Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 2 класс;

Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. 3-4 классы.

^ 8. УМК «Планета знаний»:

Андрианова Т.М. Букварь;

Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык. 1 класс; Желтовская Л.Я. Русский язык. 2-4 классы;

Кац Э.Э. Литературное чтение. 1-4 классы.

^ 9. УМК «Перспективная начальная школа»:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука;

Чуракова Н.А. Русский язык. 1-2 класс;

Каленчук МЛ. и др. Русский язык. 3-4 классы;

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2-4 классы.

^ 10. Линия «Для сердца и ума»:

Кубасова О.В. Азбука;

Кубасова О.В. Книжечка. Учебник по чтению в букварный период. 1 класс;

Кубасова О.В. Чтение. 1-2 классы.

11. Линия СВ. Ломакович, Л.И. Тимченко:

Ломакович СВ., Тимченко Л.И. Русский язык. 1 класс.

^ 12. Завершенная линия:

Граник Г.Г., Анофриева Н.Ф., Крюкова Т.Ш. Русский язык. 1 класс;

Граник Г.Г.,Гвинджилия О.В. Русский язык. 2 класс;

Граник Г.Г., Кантаровская О.З.. Токмакова И.П. Русский язык. 3-4 классы.

^ 13. Комплект учебников «Перспектива»:

Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука;

Климанова Л.Ф. Русский язык. 1 класс;

14. Завершенная линия «Родное слово»:

Грехнева Г.М., Корепова К.Е. Литературное чтение. 1-4 классы.

Критерием уровня усвоения курса методики преподавания: русского языка, наряду со знанием теоретического материала, служат умения, которые студент обнаруживает в период педагогической практики и в работе после окончания института. Тео¬ретическое изучение студентами методики и педагогическая практика взаимно обогащают друг друга и обеспечивают связь теории с практикой в изучении курса.


^ 3.5. Методические указания для студентов

Успешность самостоятельного обучения во многом зависит от умения рационально организовать этот процесс. Ниже предлагаются некоторые рекомендации.

I. Изучение любого раздела курса правильнее начинать с общей ориентировки в материале. Для этого сначала нужно познакомиться с перечнем вопросов по теме и составить представление об объеме информации, ее характере, степени новизны и т. д. Затем, просмотрев записи, сделанные на аудиторных занятиях, отметить вопросы, освещенные достаточно полно, выделить те, которые нужно изучить по учебнику, установить, для освоения каких вопросов понадобится обращение к другим источникам.

II. Основной этап работы — это изучение материала. Оно предполагает целенаправленное чтение и детальную проработку записей лекций, конспектов, сделанных к практическим и семинарским занятиям, учебной литературы. Осваивать теорию рекомендуется в соответствии с той последовательностью, которая отражена в перечне вопросов по теме.

1) Приступая к чтению, важно помнить, что оно может быть различным по цели. Это и отбор информации, т. е. отчленение наиболее существенной от второстепенной, а внутри существенной — выделение тезисов, аргументов, примеров. Это и поиск определенной информации, и перепроверка собственного понимания, и запоминание прочитанного.

От цели чтения зависит его тип: беглое просматривание, сплошное или выборочное прочтение, аналитическое чтение с попутным решением различных задач и т. п.

2) Лучшему освоению читаемого способствует его проработка — причем не только текстов учебников и учебных пособий, но и лекций. Одним из ее приемов является подчеркивание ключевых слов, тех, которые определяют предмет речи, то, о чем говорится в отдельном фрагменте текста. Ключевые слова помогают даже при беглом просматривании текста понять его смысловую структуру, представить себе его план, при повторном же обращении позволяют быстрее вспомнить содержание, найти нужную часть.

Второе, что важно при проработке читаемого,— это сортировка материала, вычленение: а) основных положений, подлежащих точному запоминанию; б) коммен¬тариев, аргументов и т. п., нужных для понимания сути вопроса, но предназначенных не для заучивания, а для свободного воспроизведения; в) иллюстраций, примеров, которые следует лишь принять к сведению. Попутно целесообразно отмечать мысли, не до конца понятные, требующие дополнительного раскрытия, или особенно интересные, практически значимые.

При проведении классификации материала полезно пользоваться системой подчеркиваний и специальных обозначений, например таким набором условных знаков:

Подчеркивание: __ подзаголовки и ключевые слова;

= — ведущие положения, тезисы;

- важная аргументация, нужные фактические сведения.

Пометки на полях:|| —для точного запоминания;

I—для свободного воспроизведения;

! — интересно, обратить особое внимание;

?— непонятно;

V— добавить из другого источника;

Σ — итог, вывод.

Работая с библиотечной учебно-методической литературой, нужно делать закладки с соответствующими значками и указанием номера абзаца, к которому та или иная пометка относится.

Следующим шагом в проработке прочитанного будет мысленная систематизация материала. Иногда составление плана — а именно в этом суть приема — осуществляют письменно, что позволяет четче и надежнее зафиксировать информацию.

Для того чтобы повышение профессионального мастерства учителя было более содержательным, приведем основные из тех умений, совершенствование которых предполагается при работе с материалами учебно-методического комплекса.

1. Умения, необходимые для достижения культуры умственного труда:

а) просматривать литературу с конкретной установкой; читать ее с определенной целью, делая различные пометы, записи;

б) выделять в читаемом основные положения, иллюстрировать их;

в) систематизировать материал, строить развернутое монологическое высказывание на профессиональную тему;

г) анализировать факты, обобщать их, делать выводы;

д) определять и обосновывать свою точку зрения по проблеме и др.

2. Общеметодические умения:

а) устанавливать место данного урока в ряду других и его тип;

б) формулировать цели всего урока и задачи каждого из этапов, указывая при этом конкретный перечень формируемых и закрепляемых знаний, умений и навыков;

в) определять характер учебной деятельности учащихся, необходимой для решения каждой из поставленных задач; в соответствии с видом деятельности выбирать методы, приемы, средства и формы обучения, учитывая тип урока, этап работы над материалом, реальную подготовленность учащихся;

г) отбирать и составлять конкретные вопросы, задания, упражнения для проведения каждого из намеченных этапов урока;

д) осуществлять контроль и давать самооценку хода и результатов обучения на уроке, делать методические выводы о характере дальнейшей работы, вносить уточнения в намеченный план;

3. Методические умения, специфичные для преподавания русского языка':

а) осуществлять с детьми наблюдения над фактами языка;

б) проводить с учащимися целенаправленный анализ языковых единиц;

в) обнаруживать, квалифицировать и исправлять ошибки учащихся в чтении, деятельности с книгой, в устной и письменной речи; систематизировать их и вести учет;

г) выявлять имеющиеся в текстах букваря, книг для чтения, учебников русского языка и в других материалах возможности для воспитания, а также совершенствования умений связной речи и речевой культуры школьников, полноценно реализовывать эти возможности;

д) осуществлять комплексный подход, сочетая обучение грамоте, изучение грамматики и орфографии, чтение художественных произведений с воспитанием учащихся и с работой по развитию речи;

е) создавать на уроке речевые ситуации, обеспечивая с их помощью более продуктивную учебную речевую практику детей;

ж) выбирать проблемы для организации детских высказываний, в том числе для сочинений; точно формулировать темы;

з) строить собственные высказывания различных стилей и типов речи (разговорные, научно-деловые, художественные, публицистические повествования, описания, рассуждения), создавать образцы для учащихся;

и) осуществлять руководство деятельностью детей при создании текстов с учетом стиля, жанра, конкретной речевой ситуации.

Совершенствование названных умений происходит в процессе работы над всеми разделами курса методики преподавания русского языка.

^ Планы практических занятий

Тема 1. (занятие 1) Методическая система обучения русскому языку в начальных классах

План:




оставить комментарий
страница4/12
Т.А. Черномырдина
Дата02.10.2011
Размер2,61 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
плохо
  3
средне
  1
хорошо
  1
отлично
  7
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх