Учебно-методический комплекс по дисциплине «методика обучения русскому языку и литературе» Учебно-методический комплекс icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «методика обучения русскому языку и литературе» Учебно-методический комплекс


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф...
Учебно-методический комплекс дисциплины «теория и методика обучения русскому языку и литературе...
Учебно-методический комплекс опд. Р. 01...
Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность...
Методика обучения русскому языку и литературе: Учебно-методический комплекс для студентов...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания изобразительного искусства с...
Практикум по русскому языку Учебно-методический комплекс дисциплины...



страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
вернуться в начало
скачать
2. Литературоведческие и психолого-педагогические основы работы с текстом в начальных классах.

Методика работы над художественным произведением определяется общедидактическими закономерностями учебного процесса, литературоведческими особенностями материала и психологическими возможностями учащихся. Для овладения умением рационально планировать и эффективно проводить уроки чтения необходимо понимать закономерности, обусловливающие выбор тех или иных приемов работы с текстом (см. о них пособие [8, с. 107—ИЗ]). Дополните полученные сведения уже имеющимися у вас знаниями из области дидактики и психологии. При изучении особенностей восприятия младшими школьниками художественной литературы большую помощь вам окажет статья О. И. Никифоровой (Нач. шк.— 1976.— № 2).

^ 3. Характеристика навыка чтения.

Материал по этому вопросу вы найдете в пособии [8, с. 100—106] и в программе для начальных классов. Особое внимание обратите на специфику каждого из компонентов навыка чтения и на их взаимосвязь; выделите ведущий из компонентов; покажите изменение требований к навыку чтения на разных этапах обучения.

^ 4. Методика работы над правильностью и беглостью чтения. Рассматриваемый вопрос изложен в пособии [8, с. 102—103]. Обратите внимание на типичные ошибки, допускаемые детьми при чтении, и на способы их исправления. Большую помощь в освоении вопроса вам окажет статья [3], где описаны специальные виды работы над правильностью и беглостью чтения.

^ 5. Сознательность как основной компонент навыка чтения.

Методика работы над пониманием художественного произведения. Говоря о понимании детьми текста, мы имеем в виду три уровня его освоения: 1) восприятие фактического содержания, т. е. сюжетной, событийной основы; 2) понимание причинно-следственных отношений между событиями, мотивами, действиями героев. (подтекста); 3) осознание основной идеи произведения, его общего настроения, авторской оценки описываемых событий и собственного отношения к произведению1.

Чтобы формировать у учащихся навыки сознательного чтения, необходимо учить их:

— выяснять значения незнакомых слов и выражений, что является основой понимания фактического содержания текста;

— воссоздавать в воображении то, что описано в произведении;

— сопоставлять факты, поступки, события для нахождения причинно-следственных связей между ними;

— воспринимать различные оттенки значений слов и синтаксических конструкций, что основано на анализе языковых средств;

— понимать главную мысль произведения;

— осознавать авторскую оценку описанных событий и героев;

— определять собственное отношение к героям, их поступкам и произведению в целом;

— осмысливать факты окружающей действительности через призму прочитанного.

Ведущий метод работы над пониманием прочитанного, как известно, беседа. Важно, чтобы ее построение не ограничивалось воспроизведением фактического содержания текста, а обеспечивало также 2-й и 3-й уровни понимания произведения. Методические основы проведения бесед изложены в пособии [8, с. 122—123, 128—140], а различные их варианты вы найдете в пособии: «Уроки чтения в 1 (2, 3) классе» / В. Г. Горецкий.— М., 1985.

Чтение не может быть сознательным и без правильно проведенной словарной работы. Обратите внимание на то, что перед чтением выясняются значения тех слов, непонимание которых мешает восприятию общего смысла произведения; при чтении объясняются те слова, которые легко заменить существующими синонимами, не задерживая процесса чтения; после восприятия текста выясняются значения таких слов и выражений, работа с которыми помогает более углубленному освоению произведения и расширению словаря учащихся (при условии, что незнание их не мешало пониманию произведения). О проведении словарной работы вы можете про¬читать в пособии [8, с. 345—351] и в статье Н. И. Демидовой (Нач. шк.— 1981.—№ 5).

Дополнительными приемами работы над сознательностью чтения являются: а) предварительное чтение с доски опорных слов, обес¬печивающее при работе с текстом концентрацию внимания детей не на технике чтения, а на содержании читаемого; б) установка на осмысление, даваемая перед чтением.

^ 6. Средства выразительного чтения.

Методика обучения детей выразительному чтению. Освоить методику работы над выразительным чтением вам поможет пособие [2]. Обдумывать вопрос рекомендуем по плану:

1. Значение работы над выразительным чтением.

2. Средства выразительного чтения (компоненты интонации): а) сила голоса (выражается, прежде всего, в логическом ударении); б) паузы; в) темп и ритм; г) мелодика; д) тембр.

3. Методика работы над выразительным чтением:

а) основные методические требования к организации обучения (предварительный анализ содержания и языковых средств произведения, опора на воссоздающее воображение, стремление к действенной передаче текста, сознательный выбор средств выразительности, анализ и оценка качества исполнения учащимися);

б) последовательность работы над выразительностью чтения (анализ содержания и языкового оформления текста; постановка задач, которые необходимо решить в процессе чтения; непосредственная подготовка к нему: анализ образца выразительного чтения в грамзаписи или в исполнении учителя, обозначение средств выразительности в наиболее трудных частях текста, упражнения в выразительном чтении); чтение произведения учащимися, чередующееся с анализом чтения классом; самостоятельная работа учащихся дома; чтение на следующем уроке, сопровождаемое разбором качества исполнения).

^ 7. Характеристика этапов работы над произведением.

Материал изложен в пособии [8, с. 113—140]. Дополнительные сведения вы найдете в статьях А. А. Абдуллиной (Нач. шк.— 1983.— № 2); М. И. Омороковой (там же.— 1980.— № 8) и в статье [6].

Изучая данный вопрос, не упустите из виду, что этап первичного синтеза не исчерпывается лишь знакомством детей с произведением. Первичному восприятию произведения предшествует подготовка учащихся к чтению или слушанию. Завершается знакомство с литературным произведением одним — тремя вопросами, выявляющими впечатления детей и общее понимание ими прочитанного. Рассматривая этап анализа текста, обратите внимание на то, как проводится работа над содержанием и формой (прежде всего, языком) произведения. При рассмотрении вопроса об этапе вторичного синтеза используйте материал об основных видах работы с текстом (см. об этом [8]).

^ 8. Языковой анализ на уроках чтения.

Работая над данным вопросом, имейте в виду, что художественные особенности произведения (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и др.)должны изучаться не для того, чтобы ученики могли их найти в тексте, а лишь постольку, поскольку выявление этих средств помогает раскрыть систему образов произведения, его идеи. В методической литературе неоднократно указывалось на то, что нельзя заниматься подсчетом красочных определений и иносказательных выражений, если эта работа не связана с выявлением смысла произведения, его подтекста.

Материал о методике проведения языкового анализа см. в пособиях [5, с. 107—109] и [1, с. 114—123]. Проанализируйте книги для чтения, выделите вопросы и задания для языкового анализа, особое внимание обратите на задания, связанные с проведением стилистического эксперимента (см. о нем с. 44—46 данного пособия).

^ 9. Виды работ с текстом.

Наиболее распространенные из них: составление плана, пересказ прочитанного, словесное и графическое рисование, драматизация, работа над выразительным чтением, хоровая декламация.

Для освоения методики работы над составлением плана рекомендуем ознакомиться с материалами пособия [8, с. 126—127], статьей И. С. Гантя (Нач. шк.— 1980.— № 7) и статьей [4].

Вопросы обучения учащихся разным видам пересказа рассмотрены в пособии [8, с. 382—396], в статьях 3. Д. Кочаровской (Нач. шк.— 1981.—№ 5) и В. И. Яковлевой (там же.— 1985.—№ 1, 2).

Приемы словесного и графического рисования описаны в пособии [8, с. 124—126], работа по словесному рисованию, кроме того, в статье Л. Д. Мали (Нач. шк.— 1985.— № 3). Методика применения приема драматизации изложена в статье О. В Кубасовой (Нач. шк.— 1985.—№ 12).

^ 10. Особенности методики изучения произведений разных

жанров

обстоятельно освещены в пособии [8, с. 140—162]. Ваша задача — рационально отобрать самое существенное из предложенного в книге и привести примеры из собственного педагогического опыта. Логика рассмотрения вопроса должна быть такой: специфика произведений конкретного жанра, вытекающие из нее особенности методики работы с произведениями данного жанра на уроках чтения, примеры из практики обучения.

^ 11. Типы уроков чтения. Специфика обобщающих уроков.

Все типы уроков (знакомство с новым произведением, анализ текста, комбинированный, обобщающий) представлены в пособиях «Уроки чтения в 1 (2, 3) классе». Первые три типа уроков строятся в соответствии с общей логикой работы, рассматриваемой в вопросе[7] данного пособия. Их отличие в том, что урок знакомства с новым произведением включает в себя подготовку к восприятию произведения, его прослушивание или чтение, проверку восприятия: урок анализа соответственно посвящается анализу и проведению разных видов работы с текстом (см. об этом [8]); комбинированный урок охватывает все этапы работы над произведением.

Особенность обобщающих уроков состоит в том, что их цель — систематизация всех впечатлений и знаний, полученных в цикле уроков по определенной теме.

Дайте характеристику работ, используемых на обобщающих уроках, таких, как: повторительно-обобщающая беседа; лабораторные работы (нахождение в книге, тетради, календаре наблюдений сведений по заданию учителя; работа с дидактическим материалом); сообщения учащихся; рассказ учителя (не часто); пересказы (обычно частичный или сжатый); прослушивание магнито- и грамзаписей; драматизация отрывков из произведений, соответствующих теме урока; викторина; организация выставки книг на тему урока и беседа по ней; чтение по книге выборочное и наизусть. Более полный материал об обобщающих уроках вы найдете в пособии [5, с. 130—132] и статье [6].

^ 12. Самостоятельная работа учащихся с литературными произведениями.

Данный вопрос освещен в пособии [5, с. 149—150] и в статье [4]. При изучении указанной темы советуем сгруппировать материал по следующему плану.

1. Значение и задачи самостоятельной работы учеников на уроках чтения.

2. Основные ее виды: а) ориентировка в книге для чтения (цель: обобщение, систематизация знаний); б) чтение про себя(цель: нахождение ответов на вопросы, заданные учителем или сформулированные в учебнике); в) работа по составлению плана; г) подготовка к пересказу; д) работа над выразительным чтением; е) подготовка к проведению драматизации.

3. Роль памяток в организации различных видов самостоятельной работы.

4. Ее особенности в малокомплектной школе.

Методика внеклассного чтения

Основные вопросы

1. Место внеклассного чтения в системе начального обучения русскому языку. Цель и задачи данного учебного предмета.

2. Основной метод внеклассного чтения, его сущность и реализация на разных этапах обучения.

3. Специфика учебного материала, используемого на каждом из этапов обучения.

4. Методика организации занятий внеклассным чтением с детьми шестилетнего возраста.

5. Характер учебного процесса на подготовительном этапе обучения (I класс).

6. Начальный этап обучения — его задачи, методика проведения уроков.

7. Система упражнений с книгами на начальном этапе обучения.

8. Специфика уроков переходного типа.

9. Задачи, содержание и организация работы на основном этапе обучения (во III – IV классах).

10. Материальная база уроков внеклассного чтения: кабинет, «Уголок чтения», средства наглядности.

Литература

1. Джежелей О. В., Светловская Н. Н. Учимся любить книгу: Пособие для занятий внеклассным чтением в подготовительных классах.— М., 1982.

2. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения.—М., 1977.

3. Светловская Н. Н., Джежелей О. В. Внеклассное чтение в 1 классе.— 2-е изд., доп. и перераб.— М., 1981.

4. Светловская Н. Н., Джежелей О. В. Внеклассное чтение во 2 классе.— 2-е изд., доп. и перераб.— М., 1983.

5. Светловская Н. Н., Джежелей О. В. Внеклассное чтение в 3 классе.— М., 1985.

6. Светловская Н.Н. Детское чтение и некоторые особенности становления учащихся-читателей // Нач. шк.—1983.— № 8.

7. Светловская Н.Н. Методика чтения в начальных классах и наши задачи // Там же.— 1983.— № 11.

8. Светловская Н. Н., Джежелей О. В. Занятия внеклассным чтением // Там же.—1984.— № 9, 11, 12.

9. Серебренникова А. Н. Уроки внеклассного чтения в малокомплектной школе // Обучение чтению младших школьников.—М., 1981.

^ 1. Место внеклассного чтения в системе начального обучения русскому языку. Цель и задачи данного учебного предмета.

При определении места внеклассного чтения в системе начального обучения русскому языку необходимо помнить, что если основная цель уроков обучения грамоте — научить детей читать, а уроков классного чтения — усовершенствовать технику чтения и выработать навыки работы с текстом, то цель уроков внеклассного чтения — сформировать основы читательской самостоятельности младших школьников, т. е. привить им положительное отношение к чтению, научить выбирать книги и осваивать их содержание.

Задачи внеклассного чтения последовательно, в соответствии с этапами обучения, изложены в Программе восьмилетней школы. . Важно учитывать, что учебным материалам уроков внеклассного чтения являются детские книги, а не тексты и задания к ним, как на уроках классного чтения.

Тот факт, что книга представляет собой единство текста и внетекстовой информации, определяет специфику основного метода уроков внеклассного чтения — метода чтения-рассматривания. Организационно курс внеклассного чтения подразделяется на подготовительный, начальный и основной этапы.

Материал по данному вопросу наиболее подробно изложен в пособии [2, с. 7—51].

^ 2. Основной метод внеклассного чтения, его сущность и реализация на разных этапах обучения.

При изучении вопроса исходите из того, что метод чтения-рассматривания направлен на обеспечение полноценного усвоения содержания книги с помощью специальной системы средств (книжной условной графики, заголовков, иллюстраций и т. п.).

При анализе основного метода внеклассного чтения выясните: 1) каково назначение таких важнейших элементов книги, как обложка, переплет, суперобложка, корешок, форзац, титульный лист, оглавление и др.; 2) в чем заключается роль текстовой и внетекстовой информации, взаимодополняющих друг друга; 3) как система текстовых служб и средств внетекстовой информации по¬могает юному читателю осваивать содержание книги до, во время и после ее чтения (разобраться в этих вопросах поможет материал, изложенный в пособии [2, с. 7—33]); 4) почему меняется место и характер рассматривания книг на уроке; на подготовительном этапе — после чтения (коллективное рассматривание); на начальном — при выполнении упражнений с книгами в начале урока и при самостоятельной работе с книгой; на основном — преимущественно при работе с выставкой книг и во время беседы о прочитанном. Вне урока метод чтения-рассматривания применяется в процессе выбора и чтения книг (см. [1, 3, 4, 5]).

^ 3. Специфика учебного материала, используемого на каждом из этапов обучения.

Учебным материалом уроков внеклассного чтения, как уже говорилось, являются детские книги и детская периодическая печать.

Требования к отбору учебного материала для проведения занятий и уроков на подготовительном и начальном этапах обучения изложены в пособиях [3, с. 10, 14—15] и [2, с. 51—74].

Обратите внимание на то, что на разных этапах обучения для работы на уроке используется разное количество книг. Так, на подготовительном этапе учителю нужна одна книга, все действия с которой он совершает при активном участии детей. Во втором полугодии I класса необходимы уже 2—4 книги для выполнения упражнений с ними (одну из них обычно читает учитель) и набор «коллективок» — одинаковых книг в количестве, соответствующем числу учащихся,— для организации самостоятельной работы детей. При этом самостоятельном чтении-рассматривании на начальном этапе обучения используются книги только в типовом оформлении, а при проведении упражнений постепенно вводятся книги с усложнениями в оформлении. Круг чтения второклассников и третьеклассников охарактеризован в Программе восьмилетней школы в пособиях [2, с. 76—84], [4, с. 6—10], [5].

^ 4. Характер учебного процесса на подготовительном, начальном и основном этапах обучения.

При изучении методики проведения уроков внеклассного чтения осмыслите структурные компоненты уроков и соотнесите их с примерами — как взятыми из собственной практики, так и заимствованными из пособий [1, 3, 4, 5], а также публикаций журнала «Начальная школа».

^ 5. Методика организации занятий внеклассным чтением с детьми шестилетнего возраста.

При знакомстве с методикой проведения занятий с детьми шестилетнего возраста (см. [1, 8]) обратите внимание на основные особенности работы с ними: 1) при отборе учебного материала надо отдавать предпочтение сказкам и рассказам с диалогами, повторами, песенками, стихам с яркой эмоциональной окраской; 2) вместо беседы по прочитанному следует использовать перечитывание или близкий к тексту пересказ с элементами инсценирования, хоровой декламацией отдельных отрывков (повторов, песенок, присказок).

^ 6. Характер учебного процесса на подготовительном этапе обучения (I класс).

Задачи и структура занятий внеклассным чтением на подготовительном этапе описаны в пособиях [2, с. 85—109], [3, с. 6—12]. Особое внимание обратите на 4-й этап занятий, присущий только внеклассному чтению,— коллективное рассматривание книги, в которой находится прочитанное произведение, под руководством учителя. При этом не забудьте, что при постраничном рассматривании книги необходимо давать детям специальные задания, направленные на формирование навыка ориентировки в ней, например найти прочитанное произведение, назвать количество произведений, определяя их границы по иллюстрациям и заголовкам.

^ 7. Начальный этап обучения — его задачи, методика проведения уроков.

При подготовке данного вопроса используйте пособия [2, с. 109—128] или [3, с. 12—18]. Исходите из того, что ведущая задача начального этапа обучения — научить детей самостоятельно и с интересом читать и рассматривать детские книги, преодолевая трудности несформированного еще навыка чтения, определяет, по сравнению с первым полугодием, изменение структуры урока, главным компонентом которого становится самостоятельное чтение-рассматривание книг первоклассниками.

Такой этап урока, как рассуждение о прочитанном (проверка качества восприятия), и на подготовительном и на начальном этапах обучения предполагает не только проведение беседы по содержанию, но также использование элементов инсценирования (драматизации), словесного рисования, пересказа с опорой на иллюстрации книги, хоровую декламацию. Выбор формы работы над содержанием художественного произведения зависит от его характера. Так, например, наличие запоминающихся диалогов и ярко выраженных образов героев делает возможным применение драматизации. Если в тексте имеются описания картин природы, действующих лиц, можно предложить детям словесное рисование. Красочные, крупные иллюстрации книги могут служить опорой для пе-ресказа — частичного или, если произведение небольшое, полного. После прочтения стихотворения с легко запоминающимися строками может быть проведена хоровая декламация.

^ 8. Система упражнений с книгами на начальном этапе обучения.

Проведение упражнений по ориентировке в книгах позволяет детям освоить книжный мир во всем его многообразии и в определенной системе. Теоретический материал по указанному вопросу можно найти в пособии [2, с. 121 —123], а практические примеры для иллюстрирования каждого типа упражнений — в «Методическом практикуме» пособия [3] (глава «Начальный этап»).

При самостоятельном составлении упражнений по ориентировке в книгах помните о необходимости решать еще и дополнительные задачи: представить тему или автора в разных жанрах, познакомить детей с серией книг, показать книги разных форматов и т. п.

^ 9. Специфика уроков переходного типа.

При изучении рассматриваемого вопроса (см. [2], с. 123—128), а также статьи О. В. Кубасовой (Нач. шк.— 1984.— № 3) обратите внимание на методику проведения беседы по прочитанному, так как на уроках переходного типа она строится не по одному произведению (как обычно на уроках внеклассного чтения в I классе), а сразу по нескольким.

10. Задачи, содержание и организация работы на основном

этапе обучения.

При освещении данного вопроса имейте в виду, что, хотя во II и III классах структура уроков одинакова, различие основных задач обучения определяет разницу как в учебном материале, так и в содержании уроков. Особенности задач, содержания и организации работы с книгой на основном этапе обучения детально изложены в пособиях [2, с. 128—153], [4, 5].

Знакомясь с данным вопросом, обратите внимание на то, что начиная с основного этапа обучения учащиеся самостоятельно выбирают книги к уроку внеклассного чтения согласно предложенной учителем теме и прочитывают их дома. Поэтому одна из важнейших задач основного этапа обучения во II классе — научить ребенка умению выбрать книгу для себя с учетом своих возможностей, а затем освоить ее содержание. Основной задачей обучения в III классе является формирование читательских интересов младших школьников, поэтому темы чтения формулируются очень широко и могут быть представлены самыми разнообразными книгами. Отсюда вытекает и особенность работы с таким важным средством расширения и систематизации читательского кругозора детей, как выставка книг. Если второклассники обычно участвуют в беседе о писателе, творчеству которого посвящен урок', и знакомятся с методаппаратом книги (титульным листом, аннотациями, содержанием), то третьеклассники систематизируют книги чаще всего по жанрам, темам, героям произведений, авторам. (Выбор принципа классификации зависит от состава книг, находящихся на выставке.)

Изучая методику проведения беседы о прочитанном (2-й этап урока), учтите трудность ее построения, которая обусловлена тем, что дети прочитали к уроку разные книги, а разговор о них должен быть общим. Чтобы провести с классом фронтальную работу, учитель должен ставить вопросы общего характера, на которые могли бы ответить все дети или большинство из них. Соблюдайте следующие методические требования: вопросы следует формулировать так, чтобы на них нельзя было ответить, не прочитав внимательно текст книги. При этом ответы учащихся обязательно должны подтверждаться ссылками на текст книги, ее иллюстрации и метод-аппарат.

11. Материальная база уроков внеклассного чтения: кабинет, «Уголок чтения», средства наглядности.

Необходимым методическим требованием является создание в каждом классе «Уголка внеклассного чтения» и в каждой школе — «Кабинета внеклассного чтения». Материал по этому вопросу содержится в пособиях [1—5].

Работе с таблицами по внеклассному чтению посвящены «Методическое руководство к таблицам пособия по внеклассному чтению «В мире книг» для I, II, III классов (М., 1981, 1982, 1983) и статья В. П. Канакиной (Нач. шк.— 1984.—№ 6).






оставить комментарий
страница12/12
Т.А. Черномырдина
Дата02.10.2011
Размер2,61 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
плохо
  3
средне
  1
хорошо
  1
отлично
  7
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх