Учебно-методический комплекс по дисциплине «методика обучения русскому языку и литературе» Учебно-методический комплекс icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «методика обучения русскому языку и литературе» Учебно-методический комплекс


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф...
Учебно-методический комплекс дисциплины «теория и методика обучения русскому языку и литературе...
Учебно-методический комплекс опд. Р. 01...
Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность...
Методика обучения русскому языку и литературе: Учебно-методический комплекс для студентов...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания изобразительного искусства с...
Практикум по русскому языку Учебно-методический комплекс дисциплины...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
скачать


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

им. Зайнаб Биишевой


Кафедра башкирской и русской филологии

и методики преподавания


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ»



Учебно-методический комплекс

обсужден и утвержден

на заседании кафедры

«___» ____________ 200__г.

Составитель: ассистент

Т.А. Черномырдина



Заведующий кафедрой__________________профессор К.Г. Ишбаев


Стерлитамак 2008


Оглавление


1. Выписка из государственного образовательного стандарта

3

^ 2. Учебная программа

4

2.1. Введение

4

2.2. Объем дисциплины и виды учебной работы

4

2.3. Содержание дисциплины

6

2.3.1. Разделы дисциплины и виды занятий

6

2.3.2. Содержание разделов дисциплины

7

2.4. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

10

2.4.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

10

2.4.2. Перечень экзаменационных вопросов

17

2.4.3. Примерная тематика курсовых работ

22

2.5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

25

^ 3. Рабочая программа

30

3.1. Пояснительная записка

30

3.2. Содержание дисциплины (тематический план)

31

3.2.1. Тематика лекций

33

3.2.2. Тематика семинарских занятий

39

3.3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

40

3.4. Методические материалы для преподавателей

44

3.5. Методические указания для студентов

48

3.6. Материалы для проведения промежуточных и итоговых аттестаций

80

3.6.1. Материалы для промежуточных аттестаций

80

3.6.2. Материалы итоговых аттестаций. Примерная программа итоговой аттестации

87

3.6.3. Контрольные задания по проверке остаточных знаний студентов

90

^ 4. Словарь основных терминов

106

5. Конспекты лекций

126

^ 1. Выписка из государственного образовательного Стандарта


Теоретические основы методики обучения русскому языку. Предмет методики, ее задачи, методы исследования, методы и принципы обучения родному языку. Основные вехи развития методики русского (родного) языка в России (ХVIII – ХХ вв.). Стратегия и тактика современного обучения русскому языку.

^ Методика обучения грамоте. Научные основы методики обучения грамоте; механизмы чтения и письма. Навыки первоначального чтения и письма. Методы обучения грамоте; современный звуковой аналитико-синтетический метод. Научные основы обучения каллиграфии, графике, элементам письменной речи. Пособия по обучению грамоте. Уроки обучения грамоте.

^ Методика языкового образования и речевого развития. Изучение языковой теории как средства развития речи детей младшего школьного возраста. Научные основы и методы изучения отдельных разделов языковой теории: фонетики, лексики, словообразования, грамматики. Формирование языковых понятий. Урок введения языкового понятия.

^ Методика правописания и культуры письма. Научные основы и методика формирования орфографического навыка. Система упражнений по формированию орфографического навыка. Правила оформления письменной работы. Система работы над орфографическими ошибками. Урок работы над орфографическим правилом.

^ Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников. Научные основы совершенствования речевой деятельности учащихся. Методика работы по развитию речи на разных уровнях: произносительном, лексическом, грамматическом, уровне создания устного связного высказывания и письменного текста. Культура речи и основы риторики. Методика организации детского словесного творчества. Жанры письменных работ учащихся. Методика работы над речевыми ошибками учащихся.

^ Методика литературного чтения и работы с детской книгой. Литературное образование и литературное развитие младших школьников. Формирование навыка чтения (правильности, беглости, сознательности, выразительности) как средства квалифицированной читательской деятельности учащихся. Научные основы методики работы над художественными произведениями разных родов, видов, жанров. Работа над научно-познавательным текстом. Урок литературного чтения.

Книга как особый вид учебного материала. Закономерности формирования читательской самостоятельности младших школьников. Варианты работы с детской книгой в современных системах литературного чтения. Уроки и фрагменты уроков по обучению детей работе с книгой.

Формы и методы внеурочной работы по русскому языку.


^ 2. Учебная программа


2.1. Введение

Методика преподавания русского (родного) языка — это самостоятельная педагогическая наука, которая занимает центральное место в системе дисциплин. Глубокое знание методики есть необходимое условие подготовки учителя. Современный учитель должен быть широко образован: владеть нормой литературного языка, хорошо знать содержание и систему работы по русскому языку в начальных классах (программу), усвоить теоретические основы и принципы обучения родному языку, знать основные методические приемы учебной работы и уметь применять их, представлять историю школы, ведущие направления развития методики как науки, исследования последних десятилетий и проблемы, ждущие своего решения. Он должен быть хорошим воспитателем, способным раскрыть перед школьниками богатство и красоту родного русского языка, научить детей владеть речью, любить книгу и уметь читать выразительно.

Вся работа по курсу методики должна быть тесно связана и скоординирована с базовыми и смежными курсами психологии, педагогики, современного русского языка.

В курсе методики должны найти воплощение важнейшие идеи наших дней: реализация воспитывающего характера уроков родного языка (сущность и специфика процесса), формирование у учащихся читательской самостоятельности как личностного свойства, создание проблемных ситуаций в процессе обучения, постановка и решение проблемы преемственности между детским садом и школой, вопрос о перспективности учебно-воспитательной работы, о дифференцированном подходе к учащимся в процессе обучения и т. п.

Критерием уровня усвоения курса методики преподавания: русского языка, наряду со знанием теоретического материала, служат умения, которые студент обнаруживает в период педагогической практики и в работе после окончания института. Теоретическое изучение студентами методики и педагогическая практика взаимно обогащают друг друга и обеспечивают связь теории с практикой в изучении курса.


^ 2.2. Объем дисциплины и виды учебной работы

Освоение данного курса предполагает следующие формы работы: лекции, практические занятия (анализ программ, учебников, других пособий, разработка учебных материалов для учащихся, проектирование уроков и пр.); семинарские занятия (изучение основных методических трудов); лабораторные занятия в школе (наблюдения и анализ уроков, учебной документации и пр.); самостоятельная работа студентов (чтение литературы, рекомендуемой в лекциях, изучение вопросов, не освещавшихся в лекциях, на основе рекомендованных материалов и личных наблюдений; подготовка к практическим и семинарским занятиям и т. п.); педагогическая практика в школе в разных ее видах, предусмотренных программой по педагогической практике.

В содержание педагогической практики входит: наблюдение учебно-воспитательного процесса в школе, его анализ, выделение элементов этого процесса, их фиксация и детальное изучение (отдельные уроки, их система, кружки, работа индивидуальная и групповая на уроке и вне урока; характер подачи учебного материала, характер усвоения его школьниками, тетради учащихся, качество чтения); подготовка и проведение отдельных уроков различных типов (обучение грамоте, письмо, уроки литературного чтения, грамматика, сочинение, изложение); самостоятельное проведение всей учебно-воспитательной работы в классе на протяжении длительного времени (стажерская практика).

Изучение курса методики студентами должно быть поставлено так, чтобы оно подготовило их к самостоятельному и осознанному решению вопросов обучения и воспитания младших, школьников, а также вооружило умениями, необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения теории и практики обучения и воспитания, для чтения новой методической литературы, для критической самооценки и обобщения собственного опыта работы.

Изучение материала рекомендуется строить по проблемам, на основе высокой познавательной активности студентов, с привлечением студентов к научно-исследовательской работе: эксперименту, кружковой работе, изучению и обобщению передового опыта учителей, написанию рефератов, докладов, курсовых и выпускных (дипломных) работ.



Вид занятий

Всего часов (БО, РО)

Всего часов (МО)

Семестры

Общая трудоемкость

380

400




Аудиторные занятия

220

200

3-9

Лекции

90

84

3-9

Практические занятия

120

106

3-9

Лабораторные занятия

10

10

3-9

Самостоятельная работа

160

180

3-9

Контрольная работа

-




-

Курсовая работа

-




9

Дипломная работа

-




10

Вид итогового контроля

зачет

экзамен

зачет

экзамен

4, 8

6,9


^ 2.3. Содержание дисциплины

2.3.1. Разделы дисциплины и виды занятий

(башкирское и русское отделения)




п/п

Наименование разделов и тем

Всего

часов

в трудоемкости

Аудиторных

СРС

всего

ЛК

ПР

ЛБ

1.

Методика обучения русскому языку и литературе как наука

6

4

2

2




2

2.

Русский язык как учебный предмет в начальных классах

6

4

2




2

2

3.

Методика обучения грамоте

44

26

10

16




18

4.

Методика языкового образования и речевого развития

116

68

28

38

2

48

5.

Методика правописания и культуры письма

60

32

16

16




28

6.

Методика совершенствования речевой деятельности

62

34

14

18

2

28

7.

Методика литературного чтения и работы с детской книгой

86

52

22

28

2

34




380

220

90

120

10

160


Разделы дисциплины и виды занятий

(музыкальное отделение)



п/п

Наименование разделов и тем

Всего

часов

в трудоемкости

Аудиторных

СРС

всего

ЛК

ПР

ЛБ

1.

Методика обучения русскому языку и литературе как наука

8

4

2

2




4

2.

Русский язык как учебный предмет в начальных классах

8

4

2




2

4

3.

Методика обучения грамоте

42

22

8

14




20

4.

Методика языкового образования и речевого развития

114

62

24

34

4

52

5.

Методика правописания и культуры письма

60

24

14

10




30

6.

Методика совершенствования речевой деятельности

62

32

12

18

2

30

7.

Методика литературного чтения и работы с детской книгой

86

52

22

28

2

40




400

200

84

106

10

180


2.3.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Методика обучения русскому языку и литературе как наука

Теоретические основы методики обучения русскому языку: предмет и задачи, принципы и методы методики начального обучения русскому языку и литературе. Фундаментальная и прикладная части методики. Общедидактические и собственно методические принципы обучения русскому языку и литературе и их взаимосвязь.

Основные вехи методики русского языка в России (ХΥΙΙΙ – ΧΧ вв.). Методы научного исследования процесса начального обучения русскому языку. Актуальные проблемы в области методики преподавания русского языка в начальных классах.

^ Раздел 2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах

Значение и задачи обучения русскому языку в начальных классах. Характеристика основных видов учебных занятий по русскому языку. Содержание и структура программы по русскому языку в начальных классах.

^ Раздел 3. Методика обучения грамоте

Исторический обзор методов обучения грамоте. Слого-слуховой метод обучения грамоте Л.Н. Толстого, звуковой аналитико-синтетический метод К.Д. Ушинского. Из истории букваристики.

Лингвистические и психолого-педагогические основы современной методики обучения грамоте. Механизмы чтения и письма. Сущность современного звукового аналитико-синтетического метода–обучения грамоте.

Основные виды учебных занятий в период обучения грамоте. Обучение грамоте по «Русской азбуке» (Авторы — В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько). Принципы построения букваря. Задачи и содержание занятий в подготовительный и основной периоды обучения.

Современные буквари и азбуки (сравнительный анализ). Обучение грамоте по букварю Д.Б. Эльконина. Принципы построения букваря.

Формирование первоначального навыка чтения и письма у детей, обучающихся грамоте; основные трудности в усвоении детьми первоначального навыка чтения. Урок чтения в период обучения грамоте.

Основы каллиграфии. Психологические и методические основы формирования графического навыка. Урок письма в период обучения грамоте.

^ Раздел 4. Методика языкового образования и речевого развития

Из истории методики изучения грамматики в начальных классах. Место и роль грамматики в системе начального обучения русскому языку. Методы изучения языковой теории. Сущность грамматических понятий, этапы и условия их формирования. Методика изучения основ фонетики и графики. Методика изучения морфемного состава слова. Методика изучения частей речи. Методика работы над предлогами. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации. Взаимосвязь языкового образования и речевого развития. Современные методы развивающего обучения, развития познавательных интересов и активности учащихся.

^ Раздел 5. Методика правописания и культуры письма

Методика обучения правописанию. Грамматическое и антиграмматическое направления в методике обучения правописанию. Основные понятия методики обучения правописанию. Сущность орфографического навыка. Формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля. Орфографические правила и системы упражнений. Изучение основных орфографических тем. Обучение орфографии на фонематической основе. Урок русского языка.

^ Раздел 6. Методика совершенствования речевой деятельности

Исторический обзор основных направлений в методике обучения сочинению. Лингвистические и психологические основы методики развития речи. Уровни: произносительный, лексический, грамматический, уровень текста. Письменная и устная речь. Методика лексической работы в начальных классах. Формирование грамматического строя детской речи и культура речи учащихся. Понятие о связной речи. Умения в области связной речи. Методы развития речи. Сочинения, изложения и методика их проведения. Виды речевых ошибок, их исправление и предупреждение. Редактирование текстов творческих работ учащимися начальных классов.

Основы детской риторики. Уроки развития речи

^ Раздел 7. Методика литературного чтения и работы с детской книгой

Исторический обзор методов обучения чтению. Значение и задачи уроков классного чтения на современном этапе развития школы. Принципы обора программного чтения. Современные программы литературного чтения и их характеристика.

Природа навыка чтения и пути его совершенствования. Правильность, беглость, сознательность чтения. Основные средства выразительности.

Литературоведческие и психологические основы работы с текстом. Анализ художественного текста. Методика чтения произведений разных жанров. Работа с научно-познавательным текстом. Уроки чтения и литературы.

Методика внеклассного чтения.

Младший школьник и книга. Возрастные особенности восприятия литературы. Свойства и назначение книги. Система средств, превращающих текст в книгу. Книжная иллюстрация. Роль книги в жизни младших школьников.

Внеклассное чтение как раздел обучения. Чтение как основной метод учебно-воспитательной работы с книгой в школе. Характеристика программы внеклассного чтения по годам и этапам обучения (подготовительный, начальный, основной). Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по годам и этапам обучения.

Учебный материал по внеклассному чтению и его специфика. Читательские интересы школьников. Особенности учебного материала в 1 классе. Требования к детским книгам на начальном этапе обучения. Круг книг к урокам внеклассного чтения во 2 - 4 классах.

Обучение учащихся-читателей на уроках внеклассного чтения. Читательская самостоятельность. Характер учебного процесса на подготовительном этапе внеклассного чтения. Учебный процесс на начальном этапе внеклассного чтения. Уроки внеклассного чтения переходного типа. Основной этап формирования читательской самостоятельности в начальных классах. Уроки знакомства с периодической печатью.

Учёт уровня читательской самостоятельности у учащихся 1 – 4 классов. Текущий учёт. Формы и методы текущего учёта. Периодический учёт. Формы и методы периодического учёта.

Подготовка учителя к урокам внеклассного чтения. Программа деятельности учителя, обеспечивающего эффективность учебного процесса. Виды и формы наглядности внеклассного чтения. Педагогические средства, облегчающие процесс чтения (уголок внеклассного чтения, кабинет внеклассного чтения).

Школа, семья, библиотека и младший школьник-читатель. Программа работы с родителями. Учитель и библиотекарь. Уроки внеклассного чтения.


^ 2.4. Методические рекомендации по организации

изучения дисциплины


2.4.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов — составная часть курса методики обучения русскому языку и литературе в начальных классах.

Самостоятельное обучение организуется на различных этапах изучения учебного материала и в различных его формах.

На каждом практическом занятии проводится обзор методической печати. Данный вид работы расширяет не только кругозор студента, но и формирует у него умение составлять конспекты. Изучение каждого раздела курса завершается самостоятельным составлением библиографического списка, подбором дидактического материала и изготовлением наглядных пособий. Таким образом, пополняется методическая «копилка» будущего учителя.

Курс предполагает самостоятельное изучение отдельных тем. Результатом такой работы становятся выступления с сообщениями и докладами, написание рефератов.

^ Раздел «Методика обучения грамоте»

  1. Законспектировать статью Н.С. Рождественского «Дидактико-методические принципы начального обучения русскому языку / Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – М., 1979. – С.18-27. Заполнить таблицу




Дидактические принципы

Собственно-методические принципы







  1. Из «Словаря-справочника по методике русского языка» выберите примеры тех понятий (не менее 3), которые:

а) связывают методику русского языка с дидактикой;

б) относятся к области преподаваемого предмета, к его теории и практики;

в) понятия, связанные с процессом обучения (с деятельностью учителя и учащихся), с технологией обучения.

  1. Дать объяснение терминам и понятиям: фонетика, орфоэпия, графика, грамматика, морфология, синтаксис, орфография, пунктуация, лексикология, фразеология, стилистика.

  2. Законспектировать статью Н.С. Рождественского «О методах обучения» / Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – М., 1979. – С. 28-42.

  3. Законспектировать статью Назарова Л.К. Развитие методики русской грамоты в советской школе за 70 лет //Начальная школа. – 1987. - №11. – С.12-16.. Заполнить таблицу.




Годы

Название букваря, азбуки

Автор

Краткая характеристика букваря, азбуки













  1. Изготовить наглядные пособия: звуковые модели, модели предложения и слова, абак, алфавит и др.

  2. Проанализировать разворот на стр. 60-61 «Русской азбуки» с точки зрения имеющегося материала.

  3. Спланировать работу со слоговой таблицей «Русской азбуки» (стр. 124), со столбиками слов (стр. 141), беседу по сюжетной картинке (стр. 60-61), с текстом (стр.79).

  4. Из перечисленных терминов выберите те, которые относятся к области фонетике, и уточните их значение:

^ Артикуляция, звук, слог, ударение, буква, речь, согласный, фонема, тема, сонорный, морфема, дикция, алфавит.

Найдите в «Русской Азбуке» В.Г. Горецкого соответствующие страницы.

  1. Выберите слова, которые можно использовать для звукового анализа: рука, кукла, хорошо, мороз, окунь, весна, ель тюльпан, пятно. Выбор обоснуйте.

  2. Проведите звуковой анализ слов: речка, ель.

Подготовить фрагменты уроков: «Речь», «Предложение», «Слово», «Слог», «Ударение», «Гласный звук», «Согласный звук», «Слог-слияние».

  1. В «Русской Азбуке» В.Г. Горецкого и др. найдите страницы, где происходит первичное знакомство с особенностями графики русского языка.

  2. Перечислите все способы обозначения твердости и мягкости согласных звуков при письме, назовите темы уроков обучения грамоте, на которых происходит знакомство с ними. В «Русской Азбуке» В.Г. Горецкого укажите соответствующие страницы.

  3. Составьте фрагмент урока введения мягкого знака как способа обозначения мягкости согласного.

  4. В «Русской Азбуке» В.Г. Горецкого и др. найдите страницы, на которых представлены способы обозначения фонемы [й].

  5. Подберите 10 игр и заданий, которые можно использовать при обучении чтению прямого слога.

  6. Перечислите приемы, которые предполагают работу: а) над техникой чтения, б) над пониманием смысла читаемого ( текст на странице 123 «Русской Азбуки» В.Г. Горецкого и др.).

  7. Назовите приемы объяснения каждого конкретного слова:

Терем, сохатый, водолаз, самокат, линь, тина, смелость, терпенье.

  1. Перечислите орфографические правила, изучаемые в 1 классе.

  2. Подберите примеры из «Русской Азбуки» В.Г. Горецкого и др., подготавливающих детей к изучению тем: «Число имен существительных, прилагательных», «Род имен существительных, прилагательных», «Однокоренные слова», «Состав слова».

  3. Провести тактирование письменных букв: Гг, Кк, Бб, Ж, Фф, Ц, Я.

  4. Законспектировать последовательность начертания письменных букв. (см. Горецкий В.Г. и др. Уроки обучения грамоте. – М., 1985).

Заполнить таблицу.

буквы

элементы














































  1. Составить конспект урока на буквенной ступени подготовительного этапа.

  2. Составить конспект урока на основном этапе обучения грамоте.

Преподаватель распределяет межу студентами темы уроков, указывая при этом страницу учебника, по которой следует разрабатывать урок. Требуется следующее:

- сформулировать четко цели обучения, воспитания и развития первоклассников;

- указать оборудование урока и представить образцы наглядных пособий;

- выделить его внешнюю структуру ("план урока") с приблизительным распределением времени на каждую структурную часть,

- подробно описать внутреннюю структуру ("ход урока) -учебные задания детям, при выполнении которых будут реализованы поставленные цели;

- показать оформление записей учащимися в тетради, учителем на доске.





оставить комментарий
страница1/12
Т.А. Черномырдина
Дата02.10.2011
Размер2.61 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
плохо
  3
средне
  1
хорошо
  1
отлично
  7
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх