Программа дисциплины дпп. Дс. 07 Нарушение письменной речи цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: сформировать у студентов знания о наруше­ниях письма и чтения и основных методах их преодоления icon

Программа дисциплины дпп. Дс. 07 Нарушение письменной речи цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: сформировать у студентов знания о наруше­ниях письма и чтения и основных методах их преодоления


Смотрите также:
Программа дисциплины опд. Ф. 15 Научно-методическая деятельность Цель и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Р. 02 Научно-методическая деятельность цель и задачи дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф. 02 Гидравлика и гидравлические машины цель и задачи дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф. 01...
Программа дисциплины дпп. Ф. 06 Спортивная медицина цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф. 10 Спортивная медицина цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф. 08 Вспомогательные исторические дисциплины Цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф. 08 Вспомогательные исторические дисциплины Цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины сд...
Программа дисциплины опд. В. 01 Анатомия классического танца цель и задачи дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф. 08. 1 Практика устной и письменной речи 1 курс...
Программа дисциплины опд. Ф. 14. Психолингвистика цели и задачи дисциплины Цель курса...



Загрузка...
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


«УТВЕРЖДАЮ»

Декан ПФ

__________ Г.Ю. Титова

«___»__________ 2009 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


ДПП. ДС. 07 НАРУШЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ



  1. Цель и задачи дисциплины

Цель дисциплины: сформировать у студентов знания о наруше­ниях письма и чтения и основных методах их преодоления.

Задачи дисциплины:

  • ознакомить студентов с психофизиологией формирования навыков письма и чтения у учащихся младшего школьно­го возраста;

  • сформировать представления о нарушениях письма и чте­ния и их видах у детей с различной речевой патологией;

  • научить проводить дифференциальную диагностику нару­шений письма и чтения у учащихся с нарушениями речи от сходных проявлений у детей со сниженным слухом, зре­нием и нарушениями опорно-двигательного аппарата;

  • обучить наиболее эффективным методам преодоления ре­чевых и неречевых форм нарушений письма и чтения.

Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающую, диагностико-аналитическую, учебно-воспитательную, социально-педагогическую, консультативные виды профессиональной деятельности. Ее изучение способствует решению следующих типо­вых задач профессиональной деятельности:

в области коррекционно-развивающей деятельности:

  • коррекционное обучение детей с нарушениями речи;

  • реализация личностно-ориентированного подхода к обра­зованию, воспитанию, развитию детей с нарушениями речи, осуществление профилактики речевых нарушений;

в области диагностико-аналитической деятельности:

- дифференциальная диагностика для определения типа на­рушений;

в области учебно-воспитательной деятельности:

  • использование современных научно обоснованных и наибо­лее адекватных приемов, методов и средств обучения, при­менение современных педагогических технологий;

  • установление контакта с родителями учащихся, оказанием помощи в воспитании, оказание помощи в социализа­ции учащихся;

в области консультативной деятельности:

- консультирование лиц с нарушениями письма и чтения;


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

этиопатогенетические механизмы нарушений письма и чтения;

  • психолого-педагогическую характеристику учащихся, име­ющих трудности обучения письму и чтению;

  • методики раннего выявления и коррекции нарушений письма и чтения;

  • уметь:

  • обследовать учащихся младшего школьного возраста с на­рушениями письма и чтения;

  • проводить комплексный анализ патогенетических структур нарушений письма и чтения с учетом генетических и экзоген­ных факторов, особенностей обучения и воспитания ребенка;

  • осуществлять правильный выбор коррекционных методик и обо­сновывать дифференцированные программы обучения, макси­мально учитывающие индивидуальные возможности ребенка;


владеть навыками:

  • проведения диагностического обследования и коррекционной работы со специфическими ошибками письма и чтения.


^ 3. Объём дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы

Всего часов

Семестр 10

Общая трудоемкость

50

50

Аудиторные занятия

24

24

Лекции

-

-

Практические занятия (ПЗ)


24

24

Лабораторные занятия (ЛР)

-

-

Самостоятельная работа

26

26

Курсовые проекты (работы)

-

-

Рефераты

-

-

Вид итогового контроля:

зачет-10 сем.

зачет


^ 4. Содержание дисциплины

4.1.Разделы дисциплины и виды занятий




Тематический план

Лекции

Практические занятия

СРС




Введение. Исторические сведе­ния по проблеме изучения письменной речи

-

2

2

2

История изучения письменной речи

-

2

2

3

Современные представления о механизмах письма

-

2

2

4

Современные представления о механизмах чтения

-

2

2

5

Нарушения письма и чтения

-

4

4

6

Связь нарушений письма и чте­ния с нарушениями вербаль­ных и невербальных высших психических функций

-

4

4

7

Обследование учащихся с нару­шениями письма и чтения

-

4

4

8

Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии в условиях логопедического пункта

-

2

4

9

Методика логопедической ра­боты по устранению дисграфии и дислексии

-

2

2




Итого

-

24

26


^ 4.2.Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Введение. Исторические сведения по проблеме изучения письменной речи.

Краткие сведения об этапах становления письменности: картин­но-синтетическое, логографическое, слоговое, буквенно-звуковое письмо. Алфавиты. Старославянский алфавит (кириллица). Фор­ма письменных знаков.

Раздел 2. История изучения письменной речи.

Представления А. Куссмауля о нарушениях чтения и письма. Рассмотрение нарушений чтения и письма как самостоятельной патологии речевой деятельности. Взгляды западноевропейских ученых конца XIX — начала XX века на проблему нарушений пись­менной речи (Ф. Варбург, О. Ортон). Научное развитие проблемы нарушений письма и чтения в 30-60-х годах XX века. Вклад тру­дов С.С. Мнухина, Ф.А. Pay, M.E. Хватцева, P.M. Боскис, Р.Е. Ле­виной в развитие научных представлений о нарушениях письма и чтения и их коррекции.


Раздел 3. Современные представления о механизмах письма.

Определение понятия «письмо». Психофизиологические меха­низмы письма. Операции письма. Виды письма и его основные навыки. Значение трудов А.Р. Лурии в изучении механизмов пись­ма. Отличия письма от письменной речи. Письменная речь – слож­нейшая форма речевой деятельности

Раздел 4. Современные представления о механизмах чтения.

Чтение. Психофизиологические механизмы чтения. Отличия процессов чтения и письма. Основные психические операции чте­ния. Виды чтения. Ступени становления навыка чтения у детей (по Т.Г. Егорову). Взаимоотношение между технической и смыс­ловой сторонами чтения в процессе его становления. Техника чте­ния и ее возрастные нормы. Понятие «возраст чтения». Условия формирования навыков чтения и письма в норме. Обучение чте­нию в раннем возрасте. Скоростное чтение.

Раздел 5. Нарушения письма и чтения.

Нарушения письменной речи. Распад навыков письма и чтения в результате афазии (аграфия, алексия, дисграфия, дислексия). Вторичные нарушения письма и чтения у детей (дисграфия, дислек­сия) и статистические данные об их распространенности. Роль на­учных исследований Р.Е. Левиной в развитии теоретических пред­ставлений о нарушениях письма и чтения у детей с речевыми нару­шениями. Проблемы терминологии. Отличия понятий дислексия и dyslexia. Этиология и патогенез нарушений письма и чтения. Спе­цифические ошибки письма и «ошибки роста». Особенности прояв­ления нарушений письма и чтения при различной речевой патоло­гии. Современные классификации нарушений письма и чтения. Дисграфия и дисорфография.

Раздел 6. Связь нарушений письма и чтения с нарушениями вербальных и невербальных психических функций.

Нарушения письма и чтения и наследственная предрасположен­ность. Дефекты устной речи и нарушения письма и чтения. Дисгра­фия и дислексия при билингвизме. Нарушения памяти и наруше­ния письма и чтения. Нарушения письма и чтения и латерализация сенсомоторных функций (левшество, переученное левшество, вы­нужденное левшество). Нарушения зрительно-пространственной ориентировки и нарушения письма и чтения. Нарушения простран­ственно-временной последовательности и нарушения письма и чте­ния. Моторные расстройства и нарушения письма и чтения.


Раздел 7. Обследование учащихся с нарушениями письма и чтения.

Сбор анамнестических данных и анализ медицинской докумен­тации. Характеристика состояния устной речи детей с дисграфией и дислексией.

Обследование невербальных высших психических функций, являющихся базисными для формирования навыков письма и чте­ния. Обследование письменной речи. Раннее выявление предрас­положенности у дисграфии и дислексии у детей. Анализ резуль­татов обследования и их учет при комплектовании группы уча­щихся, зачисляемых на логопедический пункт.

Раздел 8. Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии в условиях логопедического пункта.

Проведение массового обследования учащихся начальных классов. Индивидуальное обследование. Комплектование групп. Организация и проведение коррекционных логопедических занятий.

Планирование занятий (перспективное, индивидуальное, тематическое). Документация и оборудование логопедического пункта. Методическая работа учителя-логопеда. Работа логопеда с родителями.

Раздел 9. Методика логопедической работы по устранению дисграфии и дислексии.

Основные принципы логопедической работы при коррекции на­рушений письма и чтения. Комплексное преодоление наруше­ний письма и чтения. Коррекция нарушений устной речи и фонема­тического восприятия. Формирование языкового анализа и синте за. Коррекция нарушений зрительного восприятия, зрительного гнозиса, зрительно-моторной координации, пространственных пред­ставлений. Развитие общей и мелкой моторики рук.

Устранение дислексии (вербальной, литеральной). Формиро­вание предпосылок, лежащих в основе орфографически и грам­матически правильного письма. Предупреждение дисграфии и дислексии. Анализ существующих методик коррекции дисграфии и дислексии у детей.


^ 5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная:

1 Логопедия : учебник для вузов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова [и др.] ; под ред. Л. С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М. : ВЛАДОС , 2004.

2 Понятийно-терминологический словарь логопеда : учебное пособие для вузов / сост. Ю. Г. Гаубих [и др.] ; под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Академический Проект, 2004.


б) дополнительная:

1 Бадалян, Л. О. Невропатология / Л. О. Бадалян. – М., 2006.

2 Беккер, К. П. Логопедия / К. П. Беккер, М. Совак. – М, 1981.

3 Выготский, Л. С. Мышление и речь : собр. соч. / Л. С. Выготский. – М., 1982.

4 Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. – М., 1982.

5 Жинкин, Н. И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников / Н. И. Жинкин. – М., 1972.

6 Жукова, Н. С. Преодоление ОНР у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М., 1990.

7 Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.

8 Логопедия: Методическое наследие : пособие для вузов : в 5 кн. / авт.-сост. С. Н. Шаховская [и др.] ; под ред. Л. С. Волковой. – М. : Владос. (Библиотека учителя- дефектолога). – 2003.

9 Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. – М. : Академия., 2006.

10 Основы теории и практики логопеда / под ред. Р. Е. Левиной. – М., 1968.

11 Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. – Ростов-на-Дону : “Феникс”, 2003.

11 Правдина, О. В. Логопедия / О. В. Правдина. – М., 1973.

12 Селиверстов, В. И. История логопедии: Медико-педагогические основы : учебное пособие для вузов / В. И. Селиверстов. – М. : Академический Проект, 2004.

13 Хватцев, М. Е. Логопедия / М. Е. Хватцев. – М., 1959.

14 Хрестоматия по логопедии / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. – М., 1997. – Ч. I-II.

15 Шохор-Троцкая, М. К. Стратегия и тактика восстановления речи / М. К. Шохор-Троцкая. – М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, В. Секачев, 2001.


^ 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочие программы дисциплины, составленные преподавателями кафедры дошкольного образования и логопедии ПФ ТГПУ.


^ 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудиторный фонд, телевизор, видеомагнитофон, DVD-плеер, наглядные, методические и дидактические пособия, видеозаписи занятий.


^ 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы


Перечень примерных контрольных вопросов

  1. История создания славянской письменности.

  2. Психофизиологические механизмы письма.

  3. Вербальные и невербальные аспекты в формировании навы­ка письма.

  4. Характеристика нарушений технической и смысловой сто­рон чтения у детей с дислексией.

  5. Этиология возникновения нарушений письма и чтения.

  6. Роль биологических и социальных факторов в возникно­вении дисграфии и дислексии.

  7. Письменная речь – новый вид речевой деятельности.

  8. Характеристика нарушений письма у леворуких школьников.

  9. Зеркальное письмо и причины его возникновения.

  10. Этапы формирования навыка чтения.

  11. Приемы обследования нарушений письма и чтения у уча­щихся.



Перечень примерных заданий для самостоятельной работы студентов


^ Разделы и содержание дисциплины

Задания для СРС

Результат СРС и форма контроля

Введение. Исторические сведе­ния по проблеме изучения письменной речи

Анализ начертания печатного алфавита. Изуче­ние особенностей печатных знаков. Изучение спо­собов начертание прописных букв. Наблюдение за обучением письму школьников 1 классов. Опре­деление количества графических знаков, которые должен усвоить учащийся 1-х классов за период обучения грамоте

1.Конспект, схема.

1.1.Обсуждение.

История изучения письменной речи

Наблюдение за выполнением различных видов письма учащимися начальных классов (диктант, списывание). Ознакомление с письменными рабо­тами младших школьников с целью определения сформированности различных операций письма. Анализ успешности выполнения диктантов и со­чинений учениками 3-4-х классов для определе­ния уровня владения навыками письма и пись­менной речи

1.Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.

Современные представления о механизмах письма

Наблюдение за обследованием техники чтения в классе. Заполнение протоколов обследования на­выков чтения учащихся различных классов (1-4-х). Обсуждение результатов изучения навы­ков чтения школьников начальных классов. Вы­бор текстов для проведения обследования навы­ков чтения школьников 1-4-х классов (занятия проводятся на базе практического учрежд

Изучение письменных работ учащихся с наруше­ниями письма, посещающих логопедический пункт. Обсуждение результатов обследования на­выков письма. Проведение обследования навыков чтения школьников с дислексией. Коллективный анализ образца чтения учащихся с дислексией

1.Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.

Современные представления о механизмах чтения

Изучение письменных работ учащихся с наруше­ниями письма, посещающих логопедический пункт. Обсуждение результатов обследования на­выков письма. Проведение обследования навыков чтения школьников с дислексией. Коллективный анализ образца чтения учащихся с дислексией

1.Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.

Нарушения письма и чтения

Изучение анамнестических сведений и объектив­ных данных медицинского, психолого-педагоги­ческого и логопедического обследования школь­ников с нарушениями письма и чтения.


1.Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.

Связь нарушений письма и чте­ния с нарушениями вербаль­ных и невербальных высших психических функций

Знакомство с речевыми картами детей

1.Оценка результатов.

2.1. Обсуждение

Обследование учащихся с нару­шениями письма и чтения

Изучение анамнестических сведений и объектив­ных данных медицинского, психолого-педагоги­ческого и логопедического обследования школь­ников с нарушениями письма и чтения.

1.Оценка результатов.

2.1. Обсуждение

Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии в условиях логопедического пункта

Знакомство с режимом работы и оборудованием логопедического кабинета в общеобразовательной школе. Знакомство с особенностями ведения до­кументации школьного логопедического пункта. Ознакомление с различными видами планирова­ния коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения письма и чтения. Составление и запол­нение речевых карт учащихся. Проведение пер­вичного приема

1.Оценка результатов.

2.1. Обсуждение

Методика логопедической ра­боты по устранению дисграфии и дислексии

Наблюдение и обсуждение фронтального логопе­дического занятия, проводимого логопедом в группе детей с нарушениями письма и чтения. Анализ отдельных фрагментов коррекционного занятия. Обсуждение перспективного плана рабо­ты (занятия проводятся на базе практического уч­реждения)

1.Оценка результатов.

2.1. Обсуждение


^ 8.2.Примерная тематика рефератов, курсовых работ.

Не предусмотрены.


8.3. Примерный перечень вопросов к зачету.


  1. Отличие устной речи от письменной.

  2. Основные операции письма.

  3. Многоуровневая структура письменной речи.

  4. Особенности формирования технической стороны чтения у детей с дислексией.

  5. Этапы становления навыков чтения у младших школьников.

  6. Этиология нарушений письма и чтения.

  7. Этапы коррекционной работы по преодолению нарушений письма и чтения у детей .

  8. Симптоматика дисграфии и дислексии у детей.

  9. Классификация нарушений письма.

  10. Раннее выявление предрасположенности к нарушениям письма и чтения.



Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031200 (050708.65) «Педагогика и методика начального образования»

Программу составили:

Ассистент кафедры дошкольного образования и логопедии ________Т.А. Абатина


Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

протокол № ________ от “_____” _____________2009 г.

Зав. кафедрой дошкольного образования и логопедии ____________О.И. Киселёва

Программа дисциплины одобрена метод. комиссией ПФ ТГПУ

Председатель учебно-методической комиссии ПФ ____________ Т.Н. Яркина

Согласовано:

Декан ПФ ____________________ Г.Ю. Титова




Скачать 189.55 Kb.
оставить комментарий
Дата02.10.2011
Размер189.55 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх