Программа производственной практики логопедическая практика в средней общеобразовательной школе направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование icon

Программа производственной практики логопедическая практика в средней общеобразовательной школе направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование



Смотрите также:
Программа производственной практики логопедическая практика в дошкольных общеобразовательных...
Программа производственной практики педагогическая практика в дошкольных учреждениях для детей...
Программа производственной практики педагогическая практика в общеобразовательных учреждениях...
Программа производственной практики практика в службе психолого-педагогического сопровождения...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) История б. 1...
Методические рекомендации для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по направлению...
Курсовые работы для студентов, обучающихся по направлению 050700...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700...
Программа одобрена на заседании кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии (протокол №7...
Программа педагогической практики для магистров 2 курса 050700...
Рабочая программа дисциплины русский язык с основами языкознания Направление подготовки...
Аннотация рабочей программы Математика и информатика (математика)...



скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


ГОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»


Факультет психологии и дефектологии


программа производственной практики


ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование.

Профиль подготовки: Логопедия.

Уровень ООП: бакалавриат.

Форма обучения: очная.


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (приказ № 49 от 18.01.2010 г.) и учебного плана, утвержденного Ученым советом МордГПИ (протокол №_____ от __________________).


Разработчик: доцент кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии Е. Н. Просвиркина.


Программа одобрена на заседании кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии (протокол № 7 от 18.01.2011).


Саранск 2011



  1. Цель производственной практики «Логопедическая практика в средней общеобразовательной школе»

Цель практики – овладение системой профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, составляющих содержание деятельности школьного логопеда. Практика способствует приобретению профессиональных, социально-личностных компетенций, необходимых для работы в профессиональной сфере; формированию у студентов целостного представления о ребенке с отклонениями и нарушениями в развитии речи. Производственная практика позволяет собрать студенту необходимые материалы для написания выпускной квалификационной работы.


^ 2. Задачи производственной практики «Логопедическая практика в средней общеобразовательной школе»

Задачами производственной практики бакалавров по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование по профилю 050700 Логопедия являются:

  1. применить и совершенствовать на практике систему знаний, умений и навыков, полученных в ходе обучения на кафедре логопедии и олигофренопедагогики, позволяющих учесть в целенаправленном педагогическом процессе различные нарушения речи, психофизические нарушения в развитии детей и в определенной степени преодолеть эти нарушения, создать условия для гармоничного развития ребенка;

  2. овладеть всеми формами организации логопедического воздействия на логопункте школы;

  3. формировать навыки анализа современного состояния логопе­дической работы на логопункте школы;

  4. проводить научно-исследовательскую работу в рамках курсовых и дипломных работ;

  5. сформировать у студентов интерес к использованию психолого-педагогических знаний в процессе обучения и воспитания школьников с нарушениями речи.

Данные задачи производственной практики соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности:

  • коррекционно-педагогическая;

  • диагностико-консультативная;

  • исследовательская;

  • культурно-просветительская.

и задачами профессиональной деятельности:

в области коррекционно-педагогической деятельности:

− компенсация и коррекция речевых нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей в условиях логопункта школы;

− изучение, образование, развитие, реабилитация и социальная адаптация детей школьного возраста с нарушениями письма и чтения;

− построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики детей школьного возраста с нарушениями речи;

в области диагностико-консультативной деятельности:

− психолого-педагогическое изучение особенностей речевого развития и образовательных возможностей детей школьного возраста с нарушениями речи;

− оказание консультативной помощи членам семей детей школьного возраста с нарушениями речевого развития по вопросам семейного воспитания.

в области исследовательской деятельности:

− планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.

в области культурно-просветительской деятельности:

− формирование общей культуры детей школьного возраста с нарушениями речевого развития;

− пропаганда толерантного отношения к детям школьного возраста с нарушениями речевого развития среди широкой общественности.

^ 3. Место производственной практики в структуре ООП ВПО

Производственная практика «Логопедическая практика в средней общеобразовательной школе» является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование по профилю 050700 Логопедия.

Программа производственной практики «Логопедическая практика в средней общеобразовательной школе» составлена с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (квалификация (степень) "Бакалавр"), утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (от 18 января 2010 г. № 49).

Производственная практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование по профилю 050700 Логопедия.

Производственной практике предшествует изучение дисциплин 1) гуманитарного и социально-экономического цикла: Основы речевой культуры дефектолога, Правоведение с основами семейного права и прав инвалидов, Техника речи; 2) математического и естественно-научного цикла: Информационные технологии в специальном образовании; 3) профессионального цикла: а) Педагогика, Психология, Специальная педагогика, Специальная психология, Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения, Психопатология, Неврологические основы логопедии, Психолого-педагогическая диагностика лиц с речевыми нарушениями, Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях, б) вариативного компонента ФГОС ВПО: Введение в логопедическую специальность, Логопедия, Методика развития речи дошкольников (специальная), Логопедический практикум, Онтогенез языковой способности, в) курсов по выбору студентов: Основы превентивной логопедии, Развитие выразительной стороны речи у детей с речевыми нарушениями, Логопедическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях интегрированного образовательного процесса, Нейропсихологическая диагностика лиц с речевыми нарушениями, Педагогическая риторика, г) факультативов: Деонтологические аспекты в дефектологии, Клиника интеллектуальных нарушений, Организация работы логопеда лечебно-профилактического учреждения, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия.

Производственная практика является логическим завершением изучения данных дисциплин.


  1. ^ Место и время проведения производственной практики

Производственная (педагогическая) практика бакалавров по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование с профилем подготовки «Логопедия» осуществляется на основе договоров между ГОУ ВПО “МордГПИ” и предприятиями, учреждениями и организациями, предоставляющими места для прохождения практики на базе средних школьных образовательных учреждений.

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

  • укомплектованность образовательных учреждений педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;

  • уровень оснащенности учебной литературой;

  • наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации);

  • наличие оборудования для проведения лабораторно-практических занятий.

Производственная (педагогическая) практика проводится в течение четырех недель в шестом семестре (практика в качестве учителя-логопеда МОУ).

Группы формируются в составе не более 10 человек на одного руководителя.


^ 5. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики.

К началу прохождения практики студент способен овладеть системой про­фессио­нально-педагогических знаний, умений и навыков, составляющих содержание деятельности школьного логопеда. В процессе прохождения производственной практики у студента формируются компетенции:

общекультурные компетенции:

  • способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

  • способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);

  • способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);

общепрофессиональные компетенции:

  • способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

  • способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:

  • способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

  • готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

  • способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

  • способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

  • способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности
    (ПК-7);

  • готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности:

  • готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

  • способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).


специальные компетенции:

− способность к учету индивидуально-типологических проявлений речевого дефекта и различий в динамике его преодоления (СК-1);

− готовность к использованию результатов диагностического обследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в соответствии с видом, формой и степенью речевых расстройств (СК-2);

− готовность к проведению работы по профилактике вторичных нарушений речеязыкового, сенсомоторного и когнитивного развития (СК-3);

− готовность к методически обоснованному ведению документации логопеда в различных институциональных условиях (СК-4);

− готовность к реализации в профессиональной деятельности современных логопедических технологий (СК-5);

− готовность к проведению логопедических занятий с детьми с сочетанными нарушениями в развитии (СК-6).

В результате прохождения производственной практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования

знать:

− педагогические системы воспитания и обучения детей школьного возраста с нарушениями речевого развития;

− знать содержание коррекционно-педагогической работы с детьми школьного возраста с нарушениями речевого развития;

− систему образовательных учреждений для воспитания, обучения и реабилитации детей школьного возраста с нарушениями речевого развития;

− особенности психофизического развития детей школьного возраста с различными нарушениями;

− содержание и организацию лечебно-восстановительной работы с детьми школьного возраста с нарушениями речевого развития;

− содержание и организацию коррекционно-педагогической работы в условиях специальных образовательных учреждений, а также учреждений здравоохранения и социальной защиты;

− медико-психолого-педагогические методы изучения детей с опорой на детские виды деятельности;

− педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей разных возрастных групп;

− разнообразные наглядно-дидактические и технические средства для детей, учитывающие их сенсо-моторные, компенсаторные и возрастные возможности;

уметь:

− организовать все виды работ, предусмотренные содержанием практики,

− проводить логопедическое обследование учащихся с целью выявления у них нарушений устной речи, письма и чтения (1 класс), и нарушения письменной речи (2-3 класс);

− выявлять нарушения невербальных форм психической деятельности, препятствующих полноценному овладение навыками письма и чтения;

− осуществлять психолого-педагогическую диагностику учащихся начальных классов с целью дифференциальной диагностики с задержкой психического развития, олигофренией, отклонениями в поведении, сенсорными нарушениями.

− анализировать результаты проведенного обследования, квалифицировать выявленные нарушения с соответствии с педагогическим подходом, оформлять полученные данные в речевой карте;

− осуществлять перспективное планирование содержания коррекционной работы во всех имевшееся на логопедическом пункте группах (для детей с нарушениями письма и чтении, с фонетическими, фонетико-фонематическими нарушениями, с элементами общего недоразвития речи и заиканием);

− планомерно проводить педагогическую коррекционную работу с детьми, имеющими различные речевые нарушения, обоснованно выбирая методы и приемы работы (коррекция произношения, развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза, уточнение и расширение словаря, формирование грамматического строя речи) с использованием наглядных и технических средств обучения.

− выявлять и корригировать в процессе занятий особенности поведения у детей с нарушениями речи, письма и чтения на различных уровнях (коммуникативном, ориентировки в ситуации, пространстве, различных обстоятельствах);

− подбирать к занятиям специальный наглядно-дидактический материал, технические средства и приспособления;

− уметь планировать и осуществлять работу с родителями;

− использовать эффективные формы и приемы логопедической пропаганды,

− адекватно организовать работу с родителями детей, занимающихся в логопедической группе,

− планировать работу по повышению собственной квалификации;

− осуществлять исследовательскую работу;

владеть:

− навыками и приемами логопедической диагностики;

− навыками отбора речевого и дидактического материала;

− способами рационального ведения логопедической документации;

− эффективными формами и приемами логопедической пропаганды.

− навыками реферирования методической литературы.


^ 6. Структура и содержание производственной практики

Общая трудоемкость производственной практики составляет 9 зачетных единиц, или 6 недель, или 324 часа.


№ п/п

Разделы (этапы) практики

Недели

Общая трудоемкость

Формы текущего контроля

Кредиты

часы




Практика в качестве школьного логопеда

6

9

324

зачет


6.1. Виды деятельности студентов на производственной практике

^ 1 этап. Подготовительный.

На первом этапе проводится установочная конференция на факультете, на которой студентов знакомят с целями, задачами и содержанием педагогической практики. Кроме того, студенты получают консультацию по оформлению документации, установку на общение с коллективом средней общеобразовательной школы.

В средней общеобразовательной школе студенты знакомятся с задачами коррекционно-педагогической работы конкретного учреждения (с годовым планом), с особенностями режима школы. Студенты знакомятся с педагогическим коллективом и с воспитанниками логопункта школы, в которой они будут проходить практику.

В обязательном порядке организуется встреча студентов с врачом школы для изучения форм координации работы врачей с педагогическим коллективом, с целью комплексного воздействия на ребенка.

На данном этапе педагогической практики студенты приступают к обследованию детей. Каждый студент изучает одного ребенка, собирая о нем полную информацию. Используются следующие методы изучения: беседа (с классным руководителем, с педагогами, воспитателями, врачами,); изучение истории развития ребенка (сбор анамнеза); наблюдение (в свободной деятельности и в деятельности, специально организованной взрослым); изучение продуктов детской деятельности; психолого-педагогическое обследование ребенка.

Формы работы со студентами: выступление руководителя и методиста учреждения, сообщение методиста педагогической практики, предоставление документации для изучения, показ занятий для наблюдения и последующего анализа.

На втором этапе студенты разрабатывают конспекты фронтальных и индивидуальных занятий, подбирают практический материал, консультируются с логопедом школы и с методистом практики, проводят коррекционно-педагогическую работу с детьми, знакомятся с формами работы с родителями детей.

Кроме того, студенты посещают занятия с детьми с целью целенаправленного наблюдения и последующего анализа.

В процессе подготовки студентов к проведению занятий с детьми логопед помогает определить тематику занятий. В свою очередь, студенты планируют по данной теме несколько занятий (пробное и открытое), определяя самостоятельно цель, подбирая оборудование, методы и приемы работы с детьми.

На открытом занятии присутствуют все студенты данной группы. Все проведенные занятия подробно анализируются. Очень важно научить студентов самостоятельно проводить подготовительную работу по данной теме, разрабатывать приемы работы с детьми, подбирать и адекватно использовать оборудование. В ходе анализа занятия необходимо сформировать у студентов умение выделять коррекционную направленность дидактических приемов, учитывать индивидуальность каждого ребенка, использовать личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми. Открытое занятие оценивается учителем-логопедом.

При подготовке к проведению индивидуальных занятий каждый студент подробно изучает ребенка, выявляя его актуальный уровень развития и потенциальные возможности, то есть “зону ближайшего развития”. При этом акцентируется внимание на индивидуальной структуре нарушения. Исходя из полученных данных, студент составляет индивидуальный план работы с ребенком на весь период педагогической практики, занимается с этим ребенком по специально составленной коррекционно-педагогической программе, а в итоге проводит открытое занятие.

При анализе открытого занятия студент дает подробное обоснование основным направлениям индивидуальной коррекционно-педагогической работы с этим ребенком, на данном этапе его развития. Индивидуальное занятие также оценивается логопедом.

Каждый студент должен провести следующие открытые занятия: два фронтальных и одно индивидуальное. Кроме того, студенты организуют воспитательное мероприятие с детьми своей группы. Это мероприятие анализируется и оценивается логопедом и методистом.

Также студенты ведут работу по логопропаганде, осуществляют связь с семьей ребенка. На основном этапе студенты занимаются исследовательской деятельностью, собирают данные для написания дипломной работы.

Формы работы со студентами: помощь в разработке конспектов фронтальных и индивидуальных занятий, в подборе дидактического материала, планирование занятий студентов, организация методических объединений с обязательным участием студентов, подготовка детей к проведению воспитательных мероприятий, организация анализа просмотренных занятий.

На заключительном этапе предусматривается подведение итогов практики. Студенты обобщают свой педагогический опыт в докладах, участвуют в научных конференциях. Методист и логопед анализируют деятельность студентов, отмечают возникшие трудности и наиболее удачные решения поставленных задач в ходе проведения занятий. Общая оценка за практику складывается из оценок за проведение открытых занятий и воспитательного мероприятия, с учетом отношения каждого студента к педагогической деятельности в целом, участия в анализе занятий и оформления документации.

Формы работы студентов: работа с методической литературой, подготовка конспектов занятий, оформление протокола и психолого-педагогической характеристики на одного ребенка, дневника педагогической практики, обобщение педагогического опыта в докладах, отчетах.

^ 7. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике

В ходе производственной практики «Логопедическая практика в общеобразовательной школе» используются такие современные образовательные и научно-исследовательские технологии, как лекция-диалог, интерактивные технологии, средства ИКТ (мультимедийное оборудование, интерактивная доска, ресурсы Интернет и пр.), анализ психолого-педагогической литературы, подбор методик логопедического обследования и пр.

При выполнении различных видов работ на производственной практике обучающийся может использовать следующие научно-исследовательские технологии: апробация новых форм обучения детей; научно-производственные технологии (в процессе педагогической практики научно-производственными технологиями выступают педагогические технологии): традиционная (репродуктивная) технология; технология разноуровневого обучения; технология адаптивного обучения; технология компьютерного обучения.


  1. ^ Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)

После прохождения практики студентами сдается письменный отчет о прохождении практики, дневник практики и индивидуальный план работы, характеристика логопеда учреждения, на базе которого студент проходил практику.

По результатам аттестации (в форме зачета) выставляется дифференцированная оценка.

Критерии оценки педагогической практики:

  • знание научной и методической литературы по проблемам логопедии – уровня теоретической подготовленности и методической «зрелости» студента;

− активное участие в педагогической практике и выполнение всех предусмотренных программой видов деятельности на различных этапах практики;

− наличие интереса к деятельности логопеда, заинтересованность в работе, любовь к детям, умение и желание работать с ними;

− степень самостоятельности, наличие творчества при разработке и проведении занятий, подготовке дидактического материала;

− активность в обсуждении и разборе занятий и других мероприятий, выступления на методических совещаниях, консультациях, конференциях;

− характеристика деятельности студента (участие в жизни школы, помощь в подготовке различных мероприятий, оформление дидактического материала и т. д.) со стороны логопеда и учителя;

− качество оформления и своевременная сдача отчетной документации;

− соблюдения студентом трудовой дисциплины.

По окончании практики не позднее установленных сроков отчетная документация предоставляется для проверки на кафедру логопедии.

^ Пакет документов должен содержать:

  • дневник педагогической практики, отражающий всю деятельность сту­дента по реализации программы практики и содержащий индивидуальный план, характеристику деятельности студента за отчетный период (заверенную подписью куратора практики), отчет о результатах практики;

  • подробную речевую карту;

  • дневник индивидуальной работы с обследованными детьми;

  • 3 конспекта открытых (зачетных) логопедических занятий с анализом и оценкой, заверенными подписью куратора практики;

  • документацию, отражающую деятельность студента по пропаганде лого­педических знаний;

  • справку-подтверждение о прохождении производственно-педагогической практики на базе МОУ.


^ 9. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на производственной практике

Самостоятельная работа студентов в ходе производственной практики составляет 162 часа. В ходе самостоятельной работы студенты анализируют специальную методическую литературу, изучая методы и принципы воспитания и обучения детей школьного возраста с нарушениями речевого развития, содержание профессиональной деятельности учителя-логопеда, формы организации коррекционно-педагогической работы с детьми, систему психолого-медико-педагогического изучения детей; подготавливают конспекты коррекционно-педагогических занятий с детьми, составляют протоколы обследования детей, подготавливают дидактический материал; подготавливают конспекты беседы с родителями и педагогами, работают с источниками Интернет-ресурсов.


^ Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно:

1. Развитие взглядов и концепций диагностического изучения детей с отклонениями в развитии.

2. Обследование познавательного развития ребенка в младенческом возрасте.

3. Изучение психического развития ребенка раннего возраста.

4. Клинический аспект изучения психического развития детей школьного возраста с нарушениями речи

5. Изучение ведущей деятельности как один из компонентов комплексного изучения.

6. Речевое развитие в разные периоды жизни ребенка.

7. Формирование звуко-буквенного анализа.

8. Коррекционно-педагогическая работа по формированию связной речи.

9. Основные направления работы развитию лексико-грамматических сторон языка.

10. Основные направления работы по развитию речи на логопункте школы.

11. Организация и содержание коррекционной работы по социально-личностному развитию детей с нарушениями речи.

12. Использование элементов изобразительной деятельности на различных занятиях. Цель и коррекционно-развивающий эффект.

14. Основные принципы построения и требования к разработке коррекционных программ воспитания и обучения детей школьного возраста с нарушениями речи.

15.Артикуляционная гимнастика и требования к ее проведению.

16.Развитие графо-моторных навыков.

26. Виды упражнений и методика работы по коррекции мелкой моторики.


^ 10. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики

а) основная литература:

1. Елецкая, О. В. Организация логопедической работы в школе / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.

2. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова . – М. : Просвещение, 2001. – 224 с.

3. Ефименкова, Л. Н., Мисаренко, Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко – М. : Просвещение, 2001. – 239 с.

4. Лалаева, Р. И. Нарушения речи и пути их коррекции у младших школьников / Р. И. Лалаева. – М. : Просвещение, 2003. – 224 с.

5. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак-в пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 680 с.

6. Мастюкова, Е. М., Московкина Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 352 с.

7. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / авт.-сост. Л. Н. Зуева, Е. Е. Шевцова. – М. : АСТ: Астрель: Профиздат, 2005. – 398 с.

8. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения: письмо Мин.обр. РФ от 14.12.2000 // Логопед. – 2004. – № 2. – С. 84-87.

б) дополнительная литература:

1. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста» / Авт.-сост. Семаго Н. Я.,
Семаго М. М. – М. : АРКТИ, 2004. – 32 с.

2. Парамонова, Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб, 2001. – 240 с.

3. Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. – Ростов-на-Дону : «Феникс», 2002. – 448 с.

4. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова. – М. : Просвещение, 2004. – 225 с.

5. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т. А. Фотекова. – М. : АРКТИ, 2000. – 56 с.

6. Ястребова, А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А. В. Ястребова. – М. : Просвещение, 2001. – 159 с.


программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

www.ikprao.ru

www.mon.gov.ru

www.edu.ru

www.gnpbu.ru

www.gramota.ru

http://gcon.pstu.ac.ru

http://mbttc.mtuci2.ru

http://library.auca.kg

http://www.bj.pu.ru

http://www.edu.ru

http://www.e-teaching.ru

http://www.ict.edu.ru

http://www.asha.org

http://www.aacap.org

http://www.dec-sped.org

http://www.downsideup.org

http://www.logoped.org

http://logoburg.nm.ru

www.philology.ru


^ 11. Материально-техническое обеспечение производственной практики

При реализации программы практики бакалавры пользуются материально-техническим оборудованием и библиотечными фондами вуза и образовательных структур, в которых проводится практика. Оплату руководства практикой работниками образовательных учреждений осуществляет вуз.

Минимально необходимый для реализации производственной практики перечень материально-технического обеспечения включает в себя:

  • специализированные лекционные аудитории;

  • учебные аудитории, оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами;

  • компьютерные классы с возможностью выхода в глобальные поисковые системы;

  • специально оборудованные учебные кабинеты в соответствии с изучаемым учебным предметом;

  • учебно-методические кабинеты.


Автор: доцент кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии Е. Н. Просвиркина.



Программа одобрена на заседании Ученого совета факультета психологии и дефектологии (протокол №_____ от __________________).




Скачать 234,21 Kb.
оставить комментарий
Дата02.10.2011
Размер234,21 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх