Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности 050706 «Педагогика и психология» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности 050706 «Педагогика и психология»


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальная педагогика и психология Специальность...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Основы общей психологии» специальность 050706...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс основы профориентологии...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы профориентологии, опд. Ф...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Юридическая психология» специальность 050706...
Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс по «История педагогики и образования» для специальности 050706...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать




ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра коррекционной психологии и педагогики


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ



«ОСНОВЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ»


по специальности 050706

«Педагогика и психология»


Утвержден на заседании

кафедры коррекционной

психологии и педагогики.

Протокол №__ от ______200 г.

Зав. кафедрой ____________

к.психол.н. доц. С.П. Дуванова


Воронеж 2006


ЮРОВ Ю.В.


^ ОСНОВЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ


ВОРОНЕЖ 2005


ББК 88.4

Юров Ю.В. Основы нейропсихологии: Программа и методические указания к практическим занятиям по специальности « Педагогика и психология».- Воронеж: , 2005


Рецензент: доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики ВГПУ канд. психол . . наук. Клименко В.В.


В настоящее время нейропсихология относится к быстро развивающейся области знаний, возникшей в ответ на запросы практики. Сферы применения нейропсихологических знаний- клиника неврологических и психосоматических нарушений, разнообразные проблемы ненормативного развития детей и трудности обучения.

Чрезвычайно важно использование достижений нейропсихологической науки педагогами- психологами , ориентированными на диагностику и коррекцию различных дисфункций в процессе развития детей.

Задачи учебно- методического пособия- обеспечить подготовленность выпускников к осуществлению нейропсихологической диагностики и коррекции нарушений высших психических функций.


Рекомендовано к изданию Учебно- методическим советом Воронежского

.

Государственного педагогического университета.


Юрий .Васильевич. Юров. ВГПУ ,2005


ПРЕДИСЛОВИЕ


Актуальность курса «Основы нейропсихологии» обусловлена возрастающими потребностями практической психологии, ориентированной на оказание помощи детям с аномалиями в развитии и лицам более старшего возраста, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, но имеющих проблемы адаптации к обучению и социализации в целом.

Эмпирические достижения нейропсихологии прочно вошли в методический арсенал специалистов, работающих с проблемами нормального и отклоняющегося развития. Имеется значительный теоретический багаж, позволяющий психологам осуществлять более эффективную помощь детям и подросткам, имеющим

проблемы адаптации и социализации.

В настоящее время недостаточно пособий по нейропсихологии, ориентированных на психологов, осуществляющих диагностическую и психокоррекционную деятельность. Поэтому курс предусматривает знакомство с основными разделами и достижениями нейропсихологии.

Основной из задач курса является освоение нейропсихологической диагностики и помощи при негрубых мозговых дефектах, в частности, при минимальной мозговой дисфункции ,формирование диагностических умений при нейропсихологическом исследовании и знаний, позволяющих распознавать нарушения высших психических функций при различной локализации мозговых поражений.

При изложении разделов курса осуществляется опора на знания полученные при изучении « анатомии и физиологии центральной нервной системы». « общей психологии»

Студенты должны знать: -основные закономерности формирования высших психических функций, симптомы локальных нарушений высших психических функций, пути коррекции нарушений высших психических функций,

Студенты должны уметь:- проводить диагностику нарушений высших психических функций и осуществлять нейропсихологический анализ различных нарушений для разработки коррекции имеющихся расстройств.

Для овладения умениями нейропсихологической диагностики предусматривается использование заданий, предусматривающих проведение нейропсихологической диагностики школьников.

^ Рекомендации к самостоятельной работе студентов

Лекции акцентирует внимание на ключевых проблемах нейропсихологии и в задачи лабораторно- практических занятий входит формирование умений применять теоретические положения при решении вопросов диагностики и коррекции различных мозговых дисфункций, сопровождающихся нейропсихологической симптоматикой.

Поэтому ., студенты осуществляют подготовку по основным разделам курса и на занятиях осуществляется обсуждение проявлений поражений различных зон мозга , расстройств психической деятельности при нарушениях мозговой деятельности различной локализации.

Для облегчения освоения разделов курса в учебном пособии излагаются основные принципы и разделы нейропсихологической науки., выделены ведущие теоретические положения, представлены комментарии, отражающие практические аспекты разделов курса., излагаются основные методы исследования и главные направления коррекционной деятельности.


^ Тема 1. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ «ПРЕДМЕТ, ПРИНЦИПЫ СОВРЕМЕННОЙ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ».


Краткое содержание темы.

Предмет нейропсихологии. История нейропсихологии. Этапы становления нейропсихологии. Отечественная нейропсихология. Вклад А.Р. .Лурия в развитие нейропсихологии.

Учение о мозговой организации психических процессов. Первичные, вторичные и третичные зоны мозга.

Теория системной динамической локализации высших психических функций. Нейропсихологические понятия. Нейропсихологические синдромы и симптомы

Экспериментальная и клиническая нейропсихология. Жесткие и гибкие звенья обеспечения психической деятельности. Изменение мозговой организации психических процессов по мере их функционального развития. О природе двойственности мозга.

^ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ


Принимая во внимание значительное распространение среди детей , имеющих задержку развития, и учащихся, испытывающих трудности в процессе обучения, тех или иных проявлений нарушений высших психических функций, нейропсихология, как отрасль психологической науки представляет, неоценимые возможности для своевременного выявления и коррекции имеющихся дисфункций

Для психологической науки важны следующие положения Л.С. Выготского : высшие психические функции формируются прижизненно в определенной хронологической последовательности и в виде изменения их мозговой организации; влияние очаговых поражений на высшие психические функции неодинаково на разных этапах психического развития, в частности у взрослого человека и в детском возрасте

^ 2.«Высшие психические функции» - центральное понятие для

нейропсихологии – введено в общую психологию и в нейропсихологию Л. С. Выготским, а затем подробно разработано А. Р. Лурия.

В нейропсихологии, как и в общей психологии, под высшими психическими функциями понимаются сложные формы сознательной психической деятельности, осуществляемые на основе соответствующих мотивов, регулируемые соответствующими целями, программами и подчиняющиеся всем закономерностям психической деятельности.

Психические функции обладают тремя основными характеристиками: они формируются прижизненно под влиянием социальных факторов, они опосредованы по своему психологическому строению (преимущественно с помощью речевой системы) и произвольны по способу осуществления.

Высшие психические функции ( ВПФ) – сложное системное образование, качественно отличное от других психических явлений. Они представляют собой психологические системы, которые создаются путем надстройки новых образований над старыми с сохранением старых образований в виде подчиненных слоев внутри нового целого.

Основные характеристики высших психических функций – опосредованность, осознанность, произвольность как системные качества.

. . Высшие психические функции как системы обладают большой пластичностью, взаимозаменяемостью входящих в них компонентов. Неизменным в них является исходная задача (осознанная цель) или программа деятельности и конечный результат. Средства, с помощью которых реализуется заданная задача вариативны и различны на разных этапах и при разных способах и путях формирования функции.

Закономерностью формирования высших психических функций является то, что первоначально они существуют как форма взаимодействия между людьми (т.е. как интерпсихологический процесс) и лишь позже – как полностью внутренний процесс.

^ Теория системной динамической локализации высших психических функций предполагает их многоэтапную иерархическую многоуровневую системную мозговую организацию.

Локализация высших психических функций характеризуется также динамичностью, изменчивостью.

^ Принцип динамической локализации высших психических функций человека опирается на данные современных исследования, установивших их изменчивость под влиянием различных воздействий, включая влияние индивидуальной среды воспитания и коррекционных программ.

^ Содержание этой теории раскрывается в нескольких теоретических положениях или принципах.

1.Принцип созревания мозга “снизу вверх”, что проявляется в иерархической структуре ВПФ..

2.Принциы иерархии и гетерохронности локализации ВПФ, сложной их последовательности.

ВПФ, формируясь на разных возрастных этапах, локализуются не одновременно, а каждая психическая функция находит своё место в головном мозге в определённый период формирования и развития. Гетерохронность созревания мозга и гетерохронность формирования ВПФ сначала идут параллельно, затем сталкиваются, пересекаются, и каждая ВПФ находит свою систему и область мозга, которая готова её реализовать. Этот сложный и неоднородный процесс приводит в определённый возрастной период к созреванию определённых зон мозга и к формированию соответствующих им психических функций. Сбой в этом процессе может привести к несформированности, задержке развития или дефекту тех или других ВПФ.

В этом сложном процессе формируется системная и динамическая локализация ВПФ в головном мозге. ВПФ, представляющие собой функциональные системы, не могут быть локализованы в неких “мозговых центрах”.

^ Учение о “системной и динамической” локализации ВПФ предполагает, что ВПФ осуществляются системами совместно работающих, но функционально высокодифференцированных зон коры мозга

^ Каждая ВПФ осуществляется той системой зон мозга которых реализует её психологическую структуру.

Динамическая локализация” означает : рабочие объединения различных зон и уровней мозга, обеспечивающих ту или другую психическую функцию, могут меняться по мере её формирования. То есть функция меняется местами по мере развития по своей структуре, и меняются её взаимоотношения с другими психическими процессами, а следовательно, меняется её локализация, которая резко отличается у взрослого и ребёнка. Меняется локализация функции и при её нарушении при очаговых поражениях мозга, которые нарушают целостность функциональной системы, а восстановительное обучение (а иногда и спонтанные перестройки) перестраивает её локализацию. Понятие “системная локализация” определяет подход к анализу их нарушений, возможностей и путей восстановления.

3. Принцип постепенной латерализации ВПФ раскрывает постепенное включение в работу обоих полушарий мозга и их роль в локализации формирующихся и развивающихся ВПФ ребенка.

4. Принцип системной локализации ВПФ указывает на взаимодействие определённых групп ВПФ и их определённый способ локализации – не изолированной, а системной..


^ 3. К собственно нейропсихологическим понятиям можно отнести большое число разного рода понятий, из которых наиболее важными являются следующие.

Нейропсихологический симптом – нарушение психической функции, возникающее вследствие локального поражения головного мозга.

^ Первичные нейропсихологические симптомы – нарушения психических функций, непосредственно связанных с нарушением определенного фактора.

Вторичные нейропсихологические симптомы – нарушения психических функций, возникающие как системное следствие первичных нейропсихологических симптомов по законам системной взаимосвязи с первичными нарушениями.

^ Нейропсихологический синдром – закономерное сочетание нейропсихологических симптомов, связанное с выпадением определенного фактора.

Нейропсихологический фактор – физиологическое понятие, обозначающее принцип физиологической деятельности определенной мозговой структуры, нарушение которого ведет к появлению нейропсихологического синдрома

^ Факторный анализ – изучение качественной специфики нарушений различных психических функций, связанных с выпадением определенного фактора

Синдромный анализ – анализ нейропсихологических синдромов с целью обнаружения общего основания, объясняющего происхождение различных нейропсихологических симптомов

^ Нейропсихологическая диагностика – исследование больных с локальными поражениями головного мозга с помощью нейропсихологических методов с целью установления места поражения мозга

^ Функциональная система – физиологическое понятие, заимствованное из концепции функциональных систем П.К. Анохина, используемое для объяснения физиологической основы ВПФ

^ Практические аспекты- высшие психические функции формируются на основе определенных зон мозга( первичные зоны) за счет поэтапного установления связей с пограничными областями( вторичные зоны) и отдаленными участками мозга ( третичные зоны). Их функционирование осуществляется за счет системной деятельности различных участков мозга, причем вклад каждой зоны в общую деятельность зависит от стоящих перед индивидуумом задач.

При анализе возникающих проблем в деятельности человека важно выявить « слабое звено» функциональной системы для разработки целенаправленной нейропсихологической коррекции .


4^ . Гибкие и жесткие звенья мозговых систе.

Этот термин был введен Н.П. Бехтеревой. К жестким звеньям относятся генетически детерминированные, врожденные функции обеспечивающие элементарные функции ( зрение, слух, ощущение ) Они предопределяют развитие мозга. На их базе формируются более сложные, изменчивые системы обеспечивающие более сложную психическую деятельность – это гибкие звенья.

^ Гибкие звенья формируются в течении всей жизни, выступают в качестве объекта развития, обеспечивают полноценность восприятия, мышления, воображения, надежность памяти и внимания

Жесткие звенья труднее поддаются коррекции, но их можно развивать ( развивать ощущения, слух).

^ 5. Проблемы специализации и согласованной деятельности различных блоков и полушарий мозга .

А.Р .Лурия предложил рассматривать интегративную деятельность мозга как взаимодействие трех основных структурно- функциональных блока.

Каждая высшая психическая функция осуществляется при участии всех трех блоков мозга, каждый из блоков вносит свой вклад в её реализацию.

^ Энергетический блок включает неспецифические структуры разных уровней: ретикулярную формацию ствола мозга, неспецифические структуры среднего мозга, лимбическую систему, регулирует два типа процессов активации: общие генерализованные изменения активации мозга, являющиеся основой различных функциональных состояний и локальные избирательные активационные изменения, необходимые для осуществления высших психических функций .

^ Блок приема, переработки и хранения информации (из внешней среды) включает в себя основные анализаторные системы: зрительную, слуховую и кожно-кинестетическую, корковые зоны которых расположены в задних отделах больших полушарий. Работа этого блока обеспечивает модально-специфические процессы, а также сложные интегративные формы переработки информации.

^ Блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности связан с корой лобных долей мозга.

В левом полушарии преимущественно осуществляется:

детальное восприятие, обработка, анализ и дедукция, конвергентное мышление, осмысление фактов, анализ цифр, конечного результата, чтение схем карт, вербальных, буквенных знаков, оценка хронологического порядка, определение цели решения, которые надо принять; классификация цели в соответствии с важностью; решение при тщательном контроле ,отслеживание возможных негативных последствий, оптимистичная оценка действительности

^ В правом полушарии преимущественно осуществляется:

оценка образа тела и текущего времени, целостное образное восприятие, решение конструктивных задач, конкретное мышление, генерация идей и чувств, дивергентное мышление, эмоции и чувства, , спонтанность, знание через образы.

Правое полушарие старается не игнорировать внутренние предупреждения; проверяет рациональный способ решения задач.


Обработку лексической информации правое полушарие мозга осуществляет более диффузно и менее эффективно, левое -более локально. Принятие решения требует участия передних отделов левого полушария, , обработка семантической информации- задних височных отделов левого полушария

Обнаружена относительная доминантность левого полушария у правшей в сфере вербальных функций и относительная доминантность правого полушария в осуществлении невербальных гностических функций.

У немалого числа людей не выявляется отчетливой доминантности левого полушария ( амбидекстры)

Имеется значительное количество вариантов моторных,

,сенсорных межполушарных асимметрий, что отражает индивидуальные особенности нейропсихологического профиля ( варианты коэффициента асимметрии)

Характер межполушарной асимметрии зависит как от врожденных, так и приобретенных свойств.

Большинство функций осуществляется при тесном взаимодействии обоих полушарий мозга

^ Практические аспекты-- при нейропсихологическом анализе важна оценка своеобразия нейропсихологического профиля индивида для учета специфики функционирования высших психических функций и рекомендаций по оптимизации деятельности.


^ 6.Изменение мозговой организации психических процессов по мере их функционального развития.

Созревание мозга — процесс длительный и неравномерный в отношении отдельных зон и уровней мозга — характеризуется возрастными этапами. Теперь уже стало известно, что развитие мозга идет не по прямой, а по законам напластования и надстройки новых этажей над старыми, писал Л. С. Выготский. Важно знать, что старая ступень не отмирает, когда возникает новая, а «снимается» новой. Старая ступень переходит в новую, существует в ней, создавая ее базис.


^ Первичные зоны блока приема, переработки и хранения информации

начинают функционировать с момента рождения и оформляются к первому году жизни. Функция первичных зон состоит в максимально тонком анализе различных физических параметров стимула определенной модальности.

Созревание вторичных ассоциативных полей происходит в период от 2-х до 5-ти лет. Они осуществляют синтез раздражителей, функциональное объединение разных анализаторских зон. Развиваются модально-специфические функции (восприятие, воображение и другие). В этом период интерес представляют 2 аспекта развития головного мозга – латерализация функций (распределение функций между полушариями) и рукость.

Между шестью и восемью годами более явной становится латерализация полушарий головного мозга, созревает мозолистое тело – главное связующее звено между полушариями.

^ Сложнейшие третичные образования, перекрывающие несколько анализаторных зон, созревают позднее и являются основой сложных психических функций. Так, височно-теменно-затылочная зона созревает к 8-12 годам и обеспечивает пространственные и квазипространственные функции (восприятие речи, письма, счета и т.д.). С участием третичных зон осуществляются сложные надмодальные виды психической деятельности – символической, речевой, интеллектуальной.

^ Практические аспекты : Созревание мозга происходит неравномерно.

.Сначала происходит созревание блока глубинных структур мозга, отвечающих за активационные процессы, так называемый «энергетический мозг» (внутриутробный период, ближе к рождению). Блок отвечает за первичную обработку информации, ее оценку по принципу «важно-неважно», «хорошо-плохо», за регуляцию тонуса, участвует в осуществлении любой психической деятельности и, особенно в процессах внимания, памяти, в эмоциональных состояниях и сознании в целом.

Во внутриутробный период и во время родов может возникать гипоксия (кислородная недостаточность). При этом затрагиваются наиболее интенсивно развивающиеся области. Гипоксия проявляется в перинатальной энцефолапатии. Чаще всего нарушается эмоционально-волевая сфера, внимание, сон, аппетит. Может диагностироваться дефицит внимания с гиперактивностью (у 15% детей), который проявляется у детей в нестабильности поведения, нарушении внимания, раздражительности, возбудимости.


^ Методические указания. Определите профиль специализации полушарий мозга у себя и младшего школьника, испытывающего трудности в учебной деятельности ( на занятии дается задание осуществить нейропсихологическое исследование такого ученика).

Обсуждаются проявления нейропсихологической индивидуальности , отражающиеся в характере и индивидуальном стиле учебной деятельности.

Схема исследования :

^ ШКАЛА ЛАТЕРАЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ

1.Рукость по самооценке на текущий момент Л ПЛ П

2. Рукость / по самооценке с учетом данных детства/ Л ПЛ П

3. Рукость у родственников Л ПЛ П

4.Преплетение пальцев рук( пальцы/ Л ПЛ П

5.Тип аплодирования / кисть/ Л ПЛ П

6.Перекрест рук на груди/ рука/ Л ПЛ П

7. Тест « дырочка в карте» / глаз/ Л ПЛ П

8 Тест «прицеливание» / глаз/ Л ПЛ П

9. Тест « совмещение карандаша и точки»/ глаз/ Л ПЛ П

10. Тест « телефон» / ухо/ Л ПЛ П

11 . Тест « прислушивание» / ухо/ Л ПЛ П

12. Тест « удар по мячу»/ нога/ Л ПЛ П

13. Тест « толчковая нога» / нога/ Л ПЛ П

14. Тест символических действий – бросать камень Л ПЛ П

( рука)

15.Символические действия- держать зубную щетку Л ПЛ П

16. Символические действия- держать ножницы Л ПЛ П

Примечание- определить у себя Л ( левая рука и т.п.),ПЛ- одинаково выражен признак справа и слева, П-( правая рук и т.п).

.

Контрольные вопросы.

1. В чем специфика нейропсихологического подхода к анализу проблем развития и жизнедеятельности индивида ?

2 В чем состоит вклад отечественной науки в развитие нейропсихологии?

3. Каковы основные положения учения о мозговой организации психических процессов?

4. Сформулируйте основные положения « теории системной динамической организации высших психических функций».

5. Чем отличаются жесткие и гибкие звенья ВПФ.

6. Объясните сущность принципа анатомо- физиологического деления мозга на блоки.

7.Каковы особенности функциональной специфики и взаимодействия полушарий мозга ?

8.. В чем проявляются изменения мозговой организации психических процессов по мере их функционального развития.

9. Продемонстрируйте возможности практического использования теоретических положений, разработанных современной нейропсихологией.


Литература

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста : Учебное пособие / Л.С. Цветкова, А. В. Семенович, ; Под. Ред. Л.С. Цветковой- М: Московский психолого- социальный институт ; Воронеж: Изд-во НПО « МОДЭК»,- 2001-272 с.

2.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии/В.М. Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с

3.Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с

4.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных нарушениях мозга/А.Р. Лурия. – М.: Академический Проект, 2000. – 512 с.

5.Лурия А.Р, Основы нейропсихологии/ А.Р. Лурия. – М.: Изд. Центр «Академия», 2003. – 384 с

6.Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий/Е.Д. Хомская. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 282 с.

.7.Хомская Е.Д. Нейропсихология; Учебник для вузов, 3-е изд./ Е.Д. Хомская.- СПб.; Питер, 2003-496 с

.

^ . ТЕМА 2/ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ «МЕТОДЫ


ИССЛЕДОВАНИЯ В НЕЙРОПСИХОЛОГИИ».

Краткое содержание темы

Методы исследования в клинической нейропсихологии. Особенности нейропсихологического обследования больных с мозговыми нарушениями. Методы нейропсихологического исследования при нарушениях восприятия, памяти, мышления, речи, произвольных движений и действий, расстройствах эмоционально- личностной сферы.

Особенности нейропсихологического обследования в дошкольном, младшем

школьном, юношеском возрастах. Специфика нейропсихологического

обследования взрослых. Анализ нейропсихологических синдромов.

Нейропсихологическое обследование учащихся с проблемами в обучении

Нейропсихологическое исследование в системе комплексного клинического и

психологического обследования





оставить комментарий
страница1/3
Дата02.10.2011
Размер0,94 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх