Методические рекомендации и материалы по педагогической практике составитель: Выручаева И. М icon

Методические рекомендации и материалы по педагогической практике составитель: Выручаева И. М


Смотрите также:
Методические рекомендации и материалы для старших воспитателей Составитель: Выручаева И. М...
Рекомендации и материалы по педагогической практике...
Методические рекомендации документы и материалы вологда 2004 печатается по решению умс вгпу...
Методические рекомендации к комплексной педагогической практике студентов факультета дошкольной...
Методические рекомендации включают программу, содержание и задания по педагогической практике...
Методические рекомендации по организации и проведению научно-педагогической и...
Программа педагогической практики студентов 4 курса Методические рекомендации...
Педагогическая практика что это такое...
Методические рекомендации Составитель: начальник социально-психологического отдела Центра...
Методические рекомендации Составитель: начальник социально-психологического отдела Центра...
Методические рекомендации Костанай, 2011 Михайленко В. Г., составитель...
Общие требования к методическим разработкам учителей (методические рекомендации)...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать
^

Ручной труд



1. Организация детей на занятие. Где оно проходило, как сидели дети.

2. Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.

3. Тон воспитателя, его речь.

4. Какие формы работы использовались: коллективные или индивидуальные.

5. Каков уровень умений и навыков у детей по ручно­му труду. Все ли дети умеют правильно работать с пред­лагаемым материалом? Как развиты у детей мелкие мыш­цы рук, как проходит самостоятельная работа с мелки­ми деталями па занятии?

6. Был ли материал, даваемый детям, трудным или, на­оборот, недостаточно трудным?

7. Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю?

8. Как и в какой форме, воспитатель оказывал детям по­мощь в работе?

9. Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все ли усвоили объяснение?

10. Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с детьми?

11. Побеседовать с детьми о том, какой материал в ра­боте по ручному труду они используют, с каким любят ра­ботать больше всего и почему.


^

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ



Посмотреть оформление детского сада. Как оформлены холлы, коридоры, лестничные клетки. Имеются ли в офор­млении детского сада произведения искусства, народных промыслов (гжель, хохлома, дымка, резьба по дереву и т.д.). Используются ли при оформлении интерьера живые рас­тения, составляются ли композиции из засушенных расте­ний и т.д. Какой материал имеется в педагогическом каби­нете по изобразительной деятельности, по ознакомлению детей с русским народным творчеством. Какой материал имеется по музыкальному воспитанию и развитию детей.

1. Наличие костюмов к различным праздникам.

2. Наличие предметов, используемых в играх и танцах: ленты, султанчики, флажки и т.д.

3. Наличие в детском саду технических средств (магни­тофонов, проигры-вателей пластинок, диапроекторов и т.д.).

4. Наличие различных видов театров (настольный, те­невой, кукольный).

Беседа с заведующей детским садом, методистом, музы­кальным руководителем о проводимой работе по аскетичес­кому воспитанию.

^ Рассматриваемые вопросы. Осуществление задач эстети­ческого воспитания средствами окружающей обстановки и в процессе воспитательной работы по развитию творческих способностей детей. Эстетика быта и произведения искус­ства в детском саду. Эффективность занятий в осуществле­нии задач эстетического воспитания.

^ Самостоятельная работа. Рассматривание произведений искусства и народного творчества, беседа о них с неболь­шими группами детей. Рассматривание оформления группо­вой комнаты, музыкального зала, беседа с детьми. Наблю­дения за окружающей природой для привлечения внима­ния детей к ее красоте. Организация самостоятельной художественной деятельности детей.


^




АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ


ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ


1. Подготовка воспитателя к занятию, наличие плана-конспекта, разработка методических указаний, наличие гра­фического изображения, перемещение воспитателя в про­цессе занятия, подготовка места, обувь и одежда воспита­теля и детей.

2. Организация занятия. Своевременное начало, конец за­нятия, распределение времени на отдельные части занятия, приемы размещения детей на занятии.

3. Проведение занятия. Соответствие приемов обуче­ния возрасту детей и этапу обучения, темп выполнения физических упражнений, плотность, решение задач по воспитанию физических качеств, решение оздоровитель­ных задач, приемы воспитания психических процессов (память, мышление, воображение, внимание) и положи­тельных эмоций.

4. Поведение и самочувствие детей, дисциплинирован­ность, взаимоотноше-ния, внимание, активность, качество выполнения физических упражнений.

5. Удачно ли подобраны основные движения и комп­лекс упражнений для детей данной группы. Соответству­ет ли это рекомендациям «Программы». Материал, ис­пользуемый воспитателем в работе (его доступность, ги­гиенические требования, размеры). Как воспитатель орга­низовала работу детей на спортивных снарядах, была ли страховка детей, держала ли воспитатель в поле зрения всех детей?

6. Как воспитатель подавала команды, распоряжения, указания? Какие упражнения проводила более успешно, ка­кие нет? Как провела анализ занятия?


^

АНАЛИЗ УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ



1. Какое место занимает утренняя гимнастика в режиме дня?

2. Были ли созданы гигиенические условия: одежда, обувь, проветривание помещения, влажная уборка, форма одежды воспитателя.

3. Сколько времени заняла подготовка к гимнастике?

4. Соответствует ли подбор упражнений данной возрас­тной группе? Сколько взято упражнений, количество их по­вторений.

5. В каких случаях воспитатель объяснял, в каких пока­зывал упражнения?

6. В каких случаях воспитатель достаточно ясно и четко давал объяснения, правильно ли он показывал упражне­ния детям?

7. Каково качество выполнения детьми упражнении? За­мечал ли воспитатель неправильность выполнения упраж­нений, как он реагировал на это?

8. Какими приемами воспитатель добивался правильно­сти выполнения упражнении?

9. Предусмотренно ли пользование пособиями? Какими? Сколько времени заняла раздача пособий?

10. Какое сопровождение использовала воспитатель при проведении гимнастики? Как закончилось занятие? Следила ли воспитатель за дыханием, какие специальные упражне­ния делала?

^

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ПРОГУЛКИ



1. В процессе подготовки к прогулке отметить, как вос­питатель организует сбор на прогулку, какую воспитатель­ную работу проводит во время одевания. Роль няни при под­готовке к прогулке.

2. Анализ плана прогулки. Из каких частей состоит про­гулка. Все ли части прогулки проводились (наблюдение, уп­ражнения по развитию движений, игра, самостоятельные игры детей, развлечения).

3. Методика наблюдения. Соответствует ли тема, объект наблюдения возрасту детей. Всем ли детям виден объект? За­интересованы ли они наблюдением? Какие вопросы задава­ли дети? Какие приемы помогли воспитателю вызвать инте­рес у детей? Активность детей при наблюдении. Нацелила ли воспитатель внимание детей на дальнейшее наблюдение?

4. Подвижная игра. Соответствует ли игра возрасту де­тей и сезону? Знакома ли игра детям или дается впервые? Как и когда воспитатель сообщила правила игры (напом­нила правила при знакомой игре), знают ли их дети, сле­дила ли воспитатель за четким выполнением правил? Ка­кое основное движение развивал воспитатель в этой игре? Как был выбран ведущий и справился ли он с поручен­ной ролью? Сколько раз повторялась игра? Реакция детей при проведении игры. Какие атрибуты использовались при проведении игры?

5. Труд. Какой вид труда использовала воспитатель? Соответствуют ли трудовые поручения возрасту детей? Какой материал давала воспитатель для успешного выполнения поручений (веники, лопаты, совки, движки и т.д.). Удов-летворены ли дети результатами своего труда?

6. Индивидуальная работа с детьми, работа по развитию движений. Какую работу с детьми проводила воспитатель? Какой материал, оборудование, атрибуты использовала? С какими детьми воспитатель проводила работу и почему? Ре­зультаты проведения работы.

7. Игровая деятельность на прогулке. Какие игрушки пред­ложила воспитатель детям для игры на участке? Соответ­ствуют ли они сезону? Как воспитатель помогла детям организовать игру, выбрать игрушки? Как контролирова­ла игры детей, помогала ли им? Какие методы и приемы использовала в работе? Какие навыки игры имеются у де­тей?

8. Конец прогулки. Как организован сбор игрового мате­риала? Чем воспитатель закончила прогулку? Проведение раздевания и подготовка к обеду.
^




АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ

ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ



Перед проведением данного занятия необходимо позна­комить студентов с вопросами для наблюдения, обратить внимание на использование в своей работе различных ме­тодов, методических приемов, организацию детского кол­лектива. Занятие проводится в два этапа:

  • анализ организации режимных процессов в первой по­ловине дня;

  • анализ организации режимных процессов во второй по­ловине дня.
^

Вопросы для анализа


1. Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше?

2. Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?

3. Как воспитатель распределяет внимание на всех де­тей?

4. Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель ка­кие-либо виды деятельности детям, или дети предостав­лены сами себе?

5. Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику?

6. Как организует переход к умыванию?

7. Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку?


Умывание.

1. Как происходит умывание детей? Дети заходят умываться все вместе или поочередно?

2. Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, органи­зованно и правильно?

3. Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?


Обед, завтрак, полдник.

1. Начало в соответствии с режимом.

2. Сервировка стола.

3. Воспитание культуры еды. Какие навыки культуры?

4. Сколько длится завтрак, обед, полдник?


Занятие

1. Продолжительность, соответствие режиму, организа­ция перерыва.

2. Успевают ли дети отдохнуть? (Да, нет, почему?)


Сбор на прогулку

1. Создание условий для одевания.

2. Приемы, используемые при одевании.

3. Навыки детей в одевании.

4. Воспитано ли у детей чувство взаимопомощи, береж­ное отношение к одежде?


Прогулка

1. Какое время отведено, соответствует ли программе?

2. Осуществление контроля за внешним видом детей.


Организация сна

1. Как организован переход от работы ко сну?

2. Как дети учатся аккуратно складывать вещи?

3. Гигиеническая подготовка спальни ко сну.


Организация подъема детей

1. Как организован процесс просыпания детей?

  1. Как организован подъем, одевание, умывание детей?



II. В помощь студентам. Примерные диагностические

карты для организации работы по диагностике


  • Диагностика КГМ навыков (еды).

  • Диагностика знаний детей о явлениях общественной жизни.

  • Диагностика трудовой деятельности.

  • Диагностика знаний детей по ознакомлению с приро­дой.

  • Диагностика игровой деятельности.


ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ НАВЫКОВ КУЛЬТУРЫ ЕДЫ


УМЕНИЕ НЕ КРОШИТЬ ХЛЕБ



УМЕНИЕ НЕ ПРОЛИ­ВАТЬ

ПИЩУ



УМЕНИЕ ПЕРЕЖЕ­ВЫВАТЬ ПИЩУ



УМЕНИЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СТОЛОВЫМИ ПРИБОРАМИ

УМЕНИЕ ПОЛОС­КАТЬ РОТ



ЛОЖКОЙ

ВИЛКОЙ

НОЖОМ

САЛФЕТКОЙ


























Примечание. Слева пишется список детей и баллы: 5 - отлично; 4 - хорошо;

3 - удовлетворительно; 2 - плохо сфор­мированные навыки.


ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЯВЛЕНИЯМИ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ


ФАМИ-ЛИЯ,

ИМЯ РЕБЕН­-

КА

РОДНАЯ СТРАНА

СИМВО­ЛИКА РОССИИ

АРМИЯ

ТРУД ВЗРОСЛЫХ

КОСМОС



ТРАНСПОРТ




ОБЩИЙ УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ РЕБЕНКА





РАЙОН, СВОЙ АДРЕС



Г. МОСКВА

РОССИЯ

РЕСПУБЛИКИ 4-5



ГЕРБ РОССИИ



ГИМН РОССИИ



ФЛАГ РОССИИ



-

ШВЕИ



ПОЧТА

ПРОДАВЕЦ

МЕДСЕСТРА



ПОВАР

СТРОИТЕЛЬ

БИБЛИОТЕКАРЬ


ШКОЛА

С/Х ТРУД

КОСМОНАВТЫ

ВОЗДУШНЫЙ

НАЗЕМНЫЙ

ПАССАЖИРСКИЙ

ГРУЗОВОЙ

ДОРОЖНОЕ ДВИЖЕНИЕ



ХЛЕБОРОБ

ОВОЩЕВОД

ЖИВОТНОВОД

МАШИНЫ, ОБЛЕГЧАЮЩИЕ ТРУД











































С

с

1

г


















Примечание. Опрос детей по темам ознакомления с явлениями общественной жизни проводить в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» и для конкретной возрастной группы.


АНАЛИЗ КАЛЕНДАРНЫХ ПЛАНОВ

«ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ»


ОТРЕЗОК ВРЕМЕНИ

САМСОБСЛУ-ЖИМНИЕ

ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД

ТРУД В ПРИРОДЕ

РУЧНОЙ ТРУД

ОЗНАКОМЛЕ-НИЕ С ТРУДОМ НА ЗАНЯТИЯХ

Утро
















Прогулка
















2-я половина дня
















Прогулка


















ВЫЯВЛЕНИЕ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ПО САМООБСЛУЖИВАНИЮ


ГРУППЫ

НАВЫКИ ОДЕВАНИЯ, БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ВЕЩАМ

УМЕНИЕ САМОСТОЯ-ТЕЛЬНО УБИРАТЬ ИГРУШКИ

УСТРАНЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ВО ВНЕШНЕМ ВИДЕ И ОДЕЖДЕ

САМООБСЛУ-ЖИВАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ (ИЗО, КОНСТ-РУИ­РОВАНИЕ, МАТЕМАТИКА)

ОЦЕНКА НРАВ­СТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ САМО­ОБСЛУЖИВАНИЯ (САМОСТОЯТЕЛЬ­НОСТЬ, ИНИЦИА­ТИВНОСТЬ)

2-я младшая груп­па
















Средняя
















Старшая
















Подготовитель­ная


















ВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ ДЕЖУРСТВА


НАВЫКИ ДЕЖУРСТВА

2-я МЛАДШАЯ ГРУППА

СРЕДНЯЯ ГРУППА

СТАРШАЯ ГРУППА

ПОДГОТОВИТЕЛЬ-НАЯ ГРУППА

Умение распреде-лить обязанности, само­стоятельность













Качество выполняе­мых обязанностей













Оценка своего труда, самоконтроль













Умение ориентиро­ваться по доске де­журства















^
ВЫЯВЛЕНИЕ УМЕНИЙ В РУЧНОМ ТРУДЕ




ДЕТИ



ВОПРОСЫ

ГДЕ У ВАС ХРАНЯТСЯ ИГРУШКИ-САМОДЕЛКИ?

САМОСТОЯ-ТЕЛЬНО ВЫ ИХ ДЕЛАЛИ ИЛИ С ПОМОЩЬЮ ВОСПИТАТЕЛЯ?

ЧТО ИСПОЛЬЗОВА-ЛИ ДЛЯ

ИЗГОТОВЛЕ-НИЯ ИГРУШЕК?

ДЛЯ ЧЕГО ВЫ ДЕЛАЛИ ЭТИ ИГРУШКИ?

КАКУЮ ПОДЕЛКУ ТЫ МОЖЕШЬ СДЕЛАТЬ ДОМА?





















ТРУД




МЕСЯЦ


КОНКРЕТНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯХ1Я ГРУППЫ. ПОДГРУППЫ, ИНДИВИДУАЛЬНО

ТРУД ДЕЖУРНЫХ

ХОЗЯЙСТ­ВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД



ТРУД В ПРИРОДЕ

РУЧНОЙ ТРУД

ПО СТОЛОВОЙ

ПО

ПОДГО-ТОВКЕ

К

ЗАНЯТИ-ЯМ

В УГОЛКЕ

ЖИВОЙ ПРИРОДЫ

ОГОРОД. ЦВЕТНИК

С БУМАГОЙ, КАРТО-НОМ, ДЕРЕВОМ

С ТКАНЬЮ, НИТКАМИ

С ПРИРОД-НЫМ МАТЕРИА-ЛОМ






























ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ТРУДОМ НА ЗАНЯТИЯХ И В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ


ГРУППЫ

ОЗНАКОМЛЕ-НИЕ С ТРУДОМ НА ЗАНЯТИЯХ (ЧАСТЬ, ЦЕЛОЕ ЗАНЯТИЕ)

ЭКСКУРСИИ

ПО

ОЗНАКОМЛЕ-НИЮ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ

ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГУЛКИ ПО ОЗНАКОМЛЕ-НИЮ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ

РАБОТА В КНИЖНОМ УГОЛКЕ

УРОВЕНЬ ЗНАНИИ ДЕТЕЙ В СООТВЕТСТ-ВИИ С «ПРОГРАМ-МОЙ»

2-я младшая группа
















Средняя
















Старшая
















Подготовитель-ная


















ОЦЕНКА УСЛОВИЙ ВСЕХ ВИДОВ ТРУДА


ВИД ТРУДА

МЛАДШИЕ ГРУППЫ

СРЕДНИЕ ГРУППЫ

СТАРШИЕ ГРУППЫ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ГРУППЫ

Хозяйственно-бытовой труд














Труд в природе














Ручной труд
















ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ПО МЕТОДИКЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ (СТАРШАЯ ГРУППА)


СПИСОК

ДЕТЕЙ

РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР

ЖИВОТНЫЙ МИР

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

ОБЩИЙ

УРОВЕНЬ

ЗНАНИЙ

КАЖ-

ДОГО

РЕБЕНКА

РАСШИРЯТЬ ЗНАНИЯ

ДЕТЕЙ О РАСТЕНИЯХ

УЧАСТКА И БЛИЗЛЕЖА-

ЩЕГО ОКРУЖЕНИЯ.

РАЗЛИЧАТЬ ПО КОРЕ,

ЛИСТЬЯМ, ПЛОДАМ.

ЗАКРЕПЛЯТЬ И РАСШИРЯТЬ

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

ОБ УСЛОВИЯХ,

НЕОБХОДИМЫХ

ДЛЯ ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ:

ЗЕМЛЯ, ВЛАГА,

СОЛНЕЧНЫЙ СВЕТ,

ТЕПЛО

ДОМАШНИЕ

ЖИВОТНЫЕ

ДИКИЕ

ЖИВОТ-НЫЕ

ПТИЦЫ

УТОЧНИТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕЮ УЧИТЬ НАБЛЮДАТЬ, АНАЛИЗИРОВАТЬ И ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ О НЕКОТОРЫХ ЗАКОНОМРНОСТЯХ И ВЗАИМОСВЯЗЯХ

СИСТЕМАТИ-ЗИРОВАТЬ ПРЕДСТАВ-ЛЕНИЯ О ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ

РАСШИРЯТЬ ПРЕДСТАВ-ЛЕНИЯ О ЖИЗНИ ДИКИХ ЖИВОТНЫХ В ПРИРОД-НЫХ УСЛОВИЯХ

ФОРМИ-РОВАТЬ ПРЕДСТАВ-ЛЕНИЯ О ЗИМУЮ-ЩИХ ПТИЦАХ

ОСЕНЬ

ЗИМА

ВЕСНА

ЛЕТО




КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ

ДЕРЕВЬЯ 5-5

КУСТАРНИКИ 2-3

ТРАВЯНИСТЫЕ РАСТЕНИЯ ЛУГА, ЛЕСА, САДА

5-6

ЯГОДЫ 2-3

ГРИБЫ 2-3

  1. КОРОВА, КОЗА, ЛОШАДЬ, СВИНЬЯ, КОШКА, СОБАКА, ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ

  2. ЖИВУТ РЯДОМ С ЧЕЛОВЕКОМ, ОН ЗАБОТИТЬСЯ О НИХ

  3. КАК ПЕРЕДВИГАЮТСЯ

  4. ЧЕМ ПИТАЮТСЯ

  5. КАКУЮ ПОЛЬЗУ ПРИНОСЯТ ЧЕЛОВЕКУ

  1. ЗАЯЦ, ЁЖ, БЕЛКА, ВОЛК, МЕДВЕДЬ, ЛИСА

  2. КАК ПЕРЕДВИГАЮТСЯ

  3. ЧЕМ ПИТАЮТСЯ

  4. КАК СПАСАЮТСЯ ОТ ВРАГОВ

  5. КАК ПРИСПОСОБИЛИСЬ К ЖИЗНИ В ЗИМНИХ УСЛОВИЯХ

  1. ЗНАТЬ ЗИМУЮЩИХ ПТИЦ 4-5

  2. РАЗЛИЧАТЬ ПО ВНЕШНЕМУ ВИДУ

  3. РАССКАЗЫВАТЬ ЧЕМ ПИТАЮТСЯ

  4. ПОЧЕМУ ОСТАЮТСЯ НА ЗИМОВКУ

  1. ДНИ КОРОЧЕ, НОЧИ ДЛИННЕЕ

  2. МОРОСЯЩИЕ ДОЖДИ, ВЕТЕР

  3. ЛИСТОПАД

  4. КОЛХОЗНИКИ УБИРАЮТ УРОЖАЙ

  1. САМЫЕ КОРОТКИЕ ДНИ, ДЛИННЫЕ НОЧИ

  2. ХОЛОДНО, МОРОЗ

  3. СНЕГ ПАДАЕТ СНЕЖИНКАМИ, ХЛОПЬЯМИ, КРУПОЙ

  4. ВОДОЕМЫ ПОКРЫТЫ ЛЬДОМ

1. ДЕНЬ УДЛИННЯЕТСЯ, НОЧЬ УКОРАЧИВАЕТСЯ

2. СОЛНЦЕ ГРЕЕТ СИЛЬНЕЕ

3. ТАЕТ СНЕГ, ЛЕД НА РЕКАХ, ЛЕДОХОД

4. НАЧИНАЕТ РАСТИ ТРАВА, ЗАЦВЕТАЮТ ЦВЕТЫ

5. КОЛХОЗНИКИ ПАШУТ ЗЕМЛЮ, СЕЮТ ХЛЕБ, САЖАЮТ ОВОЩИ

  1. САМЫЕ ДЛИННЫЕ ДНИ, КОРОТКИЕ НОЧИ

  2. ЛИВНЕВЫЕ ДОЖДИ, ГРОЗЫ, РАДУГА

  3. МНОГО ЗЕЛЕНИ

  4. КОЛХОЗНИКИ ЗАГОТАВЛИВАЮТ СЕНО




Общий уровень знаний всех детей по отдельному разделу











































ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ (МЛАДШАЯ ГРУППА)


ДАТА

ОБ-СЛЕ-ДО-ВА-НИЯ

ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УРОВЕНЬ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА

ПРИМЕЧАНИЕ

ПРПДУМЫВАЕТ ВМЕСТЕ С ВОСПИТАТЕ­ЛЕМ НЕСЛОЖНЫЙ СЮЖЕТ

УМЕНИЕ ВЫПОЛНЯТЬ В ИГРЕ НЕСКОЛЬ­КО

ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ДЕЙСТВИЙ

УМЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПОДБИ­РАТЬ

АТРИБУТЫ


ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТО­ВАРИЩУ

ОХОТНО ПРИНИМАЕТ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ПОИГРАТЬ, ОБМЕНИВАЕТСЯ ИГРУШКАМИ

ЖЕЛАНИЕ УЧАСТВОВАТЬ В СОВМЕСТ­НЫХ ИГРАХ

ПРОЯВЛЯЕТ ЧУВСТВО СИМПАТИИ К ПАРТНЕРУ ПО ИГРЕ

УМЕНИЕ ИГРАТЬ В ГРУППЕ ПО 2-3 ЧЕЛОВЕКА

ДОПОЛНЯЕТ ИГРОВУЮ ОБСТАНОВКУ НЕ­ДОСТАЮЩИМИ ПРЕДМЕТАМИ, ИГРУШ­КАМИ

ИСПОЛЬЗУЕТ В ИГРАХ ИГРУШКИ И ЗА­МЕНЯЮЩИЕ ИХ ПРЕДМЕТЫ















































































































ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ (СРЕДНЯЯ ГРУППА)


ДАТА

ОБ-СЛЕ-ДО-ВА-НИЯ

ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УРОВЕНЬ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА

ПРИМЕЧАНИЕ

В ИГРАХ ОТРАЖАЕТ НЕ ТОЛЬКО БЫТ, НО И

ТРУД ЛЮДЕЙ

УМЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО ДЕЙСТВО­ВАТЬ В СООТВЕТСТВИИ С ИГРОВЫМ ЗА­МЫСЛОМ

УМЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО ОБЪЕДИ­НЯТЬ НЕСКОЛЬКО ИГРОВЫХ ДЕЙ­СТВИЙ В ОДИН СЮЖЕТ

УМЕНИЕ ВЫБИРАТЬ МЕСТО, ПОДБИРАТЬ ИГРУШКИ, АТРИБУТЫ

УМЕНИЕ ИГРАТЬ В ОДНУ ИГРУ 30-40 МИН. И БОЛЕЕ

УМЕНИЕ СЧИТАТЬСЯ С ИНТЕРЕСАМИ ТО­ВАРИЩА

УМЕНИЕ ОКАЗЫВАТЬ ПОСИЛЬНУЮ ПО­МОЩЬ

УМЕНИЕ ИГРАТЬ В ГРУППЕ ПО 3-5 ЧЕ­ЛОВЕК







ОТРАЖАЕТ В ИГРЕ НЕ ТОЛЬКО ЛИЧНЫЙ ОПЫТ, НО И ТО, О ЧЕМ ЧИТАЛИ, РАС­СКАЗЫВАЛИ

ШИРОКО ИСПОЛЬЗУЕТ В ИГРЕ ПРЕДМЕ­ТЫ-ЗАМЕСТИТЕЛИ

ШИРЕ ПРИМЕНЯЕТ РАЗЛИЧНЫЕ СРЕД­СТВА ИЗОБРАЖЕНИЯ (ИГРУШКИ, ДЕЙ­СТВИЯ, МИМИКУ, ЖЕСТ, ИНТОНАЦИЮ ГОЛОСА)






































































































ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ (СТАРШАЯ ГРУППА)


ДАТА

ОБ-СЛЕ-ДО-ВА-НИЯ

ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



УРОВЕНЬ

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА

ПРИМЕЧАНИЕ

УМЕЕТ САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫБИРАТЬ ТЕМУ ДЛЯ ИГРЫ

РАЗВИВАЕТ СЮЖЕТ НА ОСНОВЕ ПОЛУ­ЧЕННЫХ ЗНАНИЙ

РАСПРЕДЕЛЯЕТ РОЛИ САМОСТОЯТЕЛЬНО

СПОСОБСТВУЕТ УСТАНОВЛЕНИЮ В ИГ­РЕ РОЛЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ПРИНИМАЕТ УЧАСТИЕ В ИЗГОТОВЛЕНИИ НЕОБХОДИМЫХ АТРИБУТОВ К ИГРЕ

УМЕЕТ СОГЛАСОВЫВАТЬ СВОИ ДЕЙ­СТВИЯ С ДЕЙСТВИЯМИ ПАРТНЕРОВ

УМЕЕТ ОБЪЕКТИВНО ОЦЕНИВАТЬ ДЕЙ­СТВИЯ ПАРТНЕРОВ

ВЫПОЛНЯЕТ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ИГРЕ

ПРОЯВЛЯЕТ ДРУЖЕСКИЕ ВЗАИМООТНО­ШЕНИЯ

СЛЕДУЕТ ХОРОШЕМУ ПРИМЕРУ

СОВМЕСТНО ПЛАНИРУЕТ ИГРУ

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РОЛЕЙ

СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УСЛО­ВИЙ

ПРИДУМЫВАНИЕ НОВЫХ СЮЖЕТОВ





















































































































ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)


ДАТА

ОБ-СЛЕ-ДО-ВА-НИЯ

ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



УРОВЕНЬ

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА

ПРИМЕЧАНИЕ

МОЖЕТ ТВОРЧЕСКИ ИСПОЛЬЗОВАТЬ В ИГ­РАХ ЗНАНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ ЖИЗНИ

УМЕЕТ СОВМЕСТНО РАЗВЕРНУТЬ ИГРУ


ВЫПОЛНЯЕТ РОЛИ В СООТВЕТСТВИИ С СЮЖЕТОМ ИГРЫ


САМОСТОЯТЕЛЬНО РАСПРЕДЕЛЯЕТ МЕЖ­ДУ СОБОЙ ОБЯЗАННОСТИ И РОЛИ


ПРИНИМАЕТ УЧАСТИЕ В ПОДГОТОВКЕ АТРИБУТОВ К ИГРЕ

ВЫПОЛНЯЕТ ПРАВИЛА В СОВМЕСТНОЙ ИГРЕ


ПРОЯВЛЯЕТ ДРУЖЕСКИЕ ВЗАИМООТНО­ШЕНИЯ, ВЗАИМОПОМОЩЬ

УМЕЕТ СЧИТАТЬСЯ С ИНТЕРЕСАМИ И

МЫСЛЯМИ ТОВАРИЩЕЙ


ПРОЯВЛЯЕТ В ИГРЕ ЧЕСТНОСТЬ И

СПРАВЕДЛИВОСТЬ

ВВОДИТ В ИГРУ НОВЫЕ СЮЖЕТЫ


УМЕЕТ ПРОЯВЛЯТЬ ИНИЦИАТИВУ, ТВОРЧЕСТВО

УМЕЕТ СОЗДАТЬ ОБРАЗ С ПЕРЕВОПЛОЩЕ ПИЕМ










































































































^ III. Рекомендации по организации самостоятельной деятельности студентов на педагогической практике


  • Рекомендации для самостоятельного планирования ре­жимных процессов.

  • Рекомендации по самостоятельному проведению занятий по математике.

  • Рекомендации по самостоятельному проведению занятий по развитию речи.

  • Рекомендации по организации игровой деятельности де­тей в детском саду.

  • Рекомендации по самостоятельному проведению занятий по изобразительной деятельности.

  • Рекомендации по самостоятельному проведению музы­кальных занятий.

  • Рекомендации по организации детей па прогулке.



^ РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ ПЛАНА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ДЕТСКОМ САДУ ПО ПРОВЕДЕНИЮ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ В 1-Ю ПОЛОВИНУ ДНЯ





оставить комментарий
страница3/6
Выручаева И.М
Дата02.10.2011
Размер0,67 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
средне
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх