Методические рекомендации и материалы по педагогической практике составитель: Выручаева И. М icon

Методические рекомендации и материалы по педагогической практике составитель: Выручаева И. М


Смотрите также:
Методические рекомендации и материалы для старших воспитателей Составитель: Выручаева И. М...
Рекомендации и материалы по педагогической практике...
Методические рекомендации документы и материалы вологда 2004 печатается по решению умс вгпу...
Методические рекомендации к комплексной педагогической практике студентов факультета дошкольной...
Методические рекомендации включают программу, содержание и задания по педагогической практике...
Методические рекомендации по организации и проведению научно-педагогической и...
Программа педагогической практики студентов 4 курса Методические рекомендации...
Педагогическая практика что это такое...
Методические рекомендации Составитель: начальник социально-психологического отдела Центра...
Методические рекомендации Составитель: начальник социально-психологического отдела Центра...
Методические рекомендации Костанай, 2011 Михайленко В. Г., составитель...
Общие требования к методическим разработкам учителей (методические рекомендации)...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать
^

Занятия по родному языку



Рассказывание по картинке

1. Содержание картинки и ее педагогическая ценность.

2. Доступность изображения восприятию детей, качество исполнения.

3. Подготовка к рассказыванию (рассматривание картины, беседа по ее содержанию).

4. Приемы обучению детей рассказыванию (вопросы пе­дагога, образец рассказа, игровые приёмы).

5. Анализ рассказа воспитателя как образец для детей: со­держательность, логическая последовательность изложения, литературный язык, структура предложения, объем рассказа.

6. Воспитательное значение занятия.


Анализ беседы

1. Тема беседы, ее соответствие требованиям «Програм­мы воспитания».

2. Введение детей в содержание темы беседы, возбужде­ние интереса и внимания детей.

3. Содержание и формулировка вопросов воспитателя, их логическая последовательность.

4. Подготовка детей к беседе (наличие запаса представлений).

5. Приемы активизации (постановка вопросов ко всей группе, вызов детей для ответов, обращение к личному опыту, оценка ответов детей).

6. Наглядный материал.

7. Исправление неправильных ответов.

8. Воспитательное значение занятия.


Показательные занятия по развитию речи.

Содержание и оформление уголка книги
^

Вопросы для анализа


1. Из каких частей состоит просмотренное занятие?

2. Какие программные задачи решались в каждой части занятия? Выполнила ли их воспитатель?

3. Сформулируйте и запишите программное содержание каждой части.

4. Какова подготовка воспитателя и детей к занятию, к каждой его части?

5. В чем состояла предшествующая работа воспитателя с детьми? Как это отразилось на результатах речевой деятель­ности детей?

6. Структура частей занятия. Длительность всего занятия и его частей.

7. Методические приемы в ходе всего занятия и в каждой его части. Обоснуйте необходимость использования тех или иных методических приемов в разных возрастных группах.

8. Речевые умения и навыки детей в каждой возрастной группе (звукопро-изношение, грамматический строй речи, состояние лексики, вопросно-ответная речь, связная мо­нологическая речь и ее уровень).

9. Оцените речь воспитателя на занятии. Соответствует ли она педагогическим требованиям?

Анализ уголка книги

1. Где расположен уголок книги, удобно ли расположен? В чем это проявилось? Каково освещение уголка книги?

2. Оцените оформление уголка книги. В чем разница в его оформлении в разных возрастных группах?

3. Каково содержание уголка книги в разных возрастных группах?

4. Какую работу проводит в уголке книги воспитатель с детьми?

5. Есть ли книги изготовленные с детьмиьто

5. Для чего организуют уголок книги? Каково его воспитательное значение?


Записать показательное занятие в дневнике.


^

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ



Приемы руководства сюжетно-ролевымн играми,

использованные воспитателем


1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры:

  • расширял представления детей (путем рассказов, чте­ния книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);

  • интересовался «Во что играете?»;

  • предлагал новые игровые действия;

  • предлагал новые роли;

  • вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

  • предлагал новые игровые ситуации;

  • давал прямые указания к действию («Покорми кук­лу», «Крути руль»);

  • задавал вопросы, которые направляли развитие игры;

  • брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

  • давал оценку (анализ) игры.

2. Какие приемы использовал воспитатель для формиро­вания взаимоотношения детей во время игры:

  • вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем пря­мого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

  • сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

  • побуждал детей самостоятельно договариваться (о рас­пределении ролей, об игрушках);

  • предупреждал или устранял возникающие конфлик­ты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

  • побуждал детей объединять разные игры между собой;

  • использовал какие-то другие приемы.



^

Игровая деятельность детей во 2-й половине дня



1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отноше­ние детей к различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использова­ние игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разными видами игр.

10. Окончание игры.

^

Настолыю-печатные игры



1. Название игры. К какому виду настольно-печатных игр она относится?

2. Воспитательно-образовательная ценность игры.

3. В какой группе игра может быть использована и по­чему?

4. Объясните правила игры и придумайте новый вари­ант игр.


АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

^

Коллективная трудовая деятельность



1. Содержание коллективного труда.

  • Какие виды были включены в содержание коллек­тивного труда?

  • Соответствовало ли содержание программе данной группы?

  • Соответствовало ли данное содержание возможно­стям детей данной конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (грудным)?

2. Оборудование коллективного труда.

  • Были ли все необходимые предметы для данного труда в нужном количестве?

  • Каковы эстетические качества трудового оборудования?

3. Организация обстановки для коллективного труда.

  • Удобно ли были расставлены столы и расположе­но оборудование?

  • Принимали ли дети участие в подготовке обстанов­ки для коллективного труда? Правильно ли посту­пил воспитатель, взяв на себя (переложив на де­тей), основную заботу по подготовке обстановки?

  • Соблюдались ли гигиенические условия:

    • хорошо ли освещены рабочие места детей;

    • сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной;

    • поддерживались ли в обстановке порядок и чистота;

    • соответствовали ли размеры оборудования си­лам и возможностям детей;

    • посильной ли была трудовая нагрузка детей по объему работы и ее деятельности, длительности по времени?

4. Организация и методика проведения коллективного труда.

      • Как была организована работа с детьми (они сиде­ли на стульях или слушали объяснение воспитате­ля стоя)? Как правильно?

      • Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?

      • Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, ограничившись только словесными объяснениями и указаниями? Или пра­вильно ли поступил воспитатель, одновременно со словесными объяснениями, использовав наглядный показ приемов работы? Почему?

      • Подтверждалось ли в объяснении к работе ее зна­чение? В чем это конкретно выразилось?

      • Имело ли место разделение между детьми общей работы на отдельные операции, или все дети вы­полняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что разделения работы на отдельные опера­ции не было (или что оно было)?

5. Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно выражалось?

6. Как закончился коллективный труд?

  • Одновременно ли дети закончили работу или нет, правильно ли это?

  • Привлекались или не привлекались дети к уборке оборудования? (В обоих случаях дать оценку пра­вильно ли это.)

  • Оценил ли воспитатель работу детей, насколько ме­тодически правильно это было сделано? (Какие оценки преобладали - положительные или отри­цательные, что оценивалось - поведение, трудо­вые умения, трудовые условия, старательность, са­мостоятельность, результаты труда, взаимопомощь?)

7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились?

8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и органи­зации коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?

9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы и приемы использовала воспитатель при про­ведении анализа? Участие детей в анализе.





оставить комментарий
страница2/6
Выручаева И.М
Дата02.10.2011
Размер0,67 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
средне
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх