Программа развития моу «средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов поселка правдинский пушкинского района московской области» на 2005 2009 год icon

Программа развития моу «средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов поселка правдинский пушкинского района московской области» на 2005 2009 год


Смотрите также:
«Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов»...
Программа развития моу «Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением отдельных...
Публичный отчет моу сош №4 с углубленным изучением отдельных предметов 2009 Общая характеристика...
Перечень учебников моу «Средняя общеобразовательная школа№40 с углубленным изучением отдельных...
Приказ № от 2010 г. Рабочая программа физическая культура 10 класс составитель: Семкин А. Г....
Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...
Доклад Директора моу «сош №34 с углубленным изучением отдельных предметов»...
Дипломант Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации» (2005 2009 г г.)...
Ежегодный публичный доклад Муниципальное образовательное учреждение за 2007-2008 учебный год...
Публичный доклад Ахтариевой И. И...
Публичный доклад директора муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя...
Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным...



Загрузка...
скачать
«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО»

Председатель ПС Директор школы

_________________ ________________

Мартынов Г.С. Тимохина Н.Л.

«28» декабря 2004 г. «28» декабря 2004 г.


ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ


МОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ


ШКОЛА № 2 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ


ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ ПОСЕЛКА


ПРАВДИНСКИЙ ПУШКИНСКОГО РАЙОНА


МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ»


НА 2005 – 2009 ГОД.

(принята на заседании педагогического совета

протокол № 3 от 28 декабря 2004 года)


ВВЕДЕНИЕ.

Происходящие социально-экономические преобразования, усиление гуманитаризации образования, изменение объема, состава учебных дисциплин и характера отношений учителей к воспитательно-образовательному процессу обусловили необходимость коренного обновления системы образования. Закон РФ «Об образовании» закрепил за современными образовательными учреждениями возможности работать по-новому, полноценнее осуществлять процесс развития личности. Процесс гуманизации образования, индивидуализация обучения, его дифференциации и вариативности, а также стабилизация системы непрерывного образования способствовали появлению новых образовательных учреждений. Вошел в жизнь образования новый учебный план с инвариантной и вариативной основой, что потребовало инновационных программ, новых учебных предметов, интегрированных курсов и – как следствие – изменения методологии и технологии организации воспитательно – образовательного процесса в учебных заведениях различного типа.

Наша школа получила статус «школы с углубленным изучением отдельных предметов» в 1996 году. Мы ищем различные пути реализации своих функций, одной из которых является инновационная деятельность.

Выстраивая инновационную работу, мы учитывали основные направления развития современного образования:

  • изменения в организации образовательного процесса;

  • изменения в технологиях обучения и воспитания;

  • изменения в управлении школой.

В данной программе мы старались отразить все самые важные направления работы школы и спланировать как, когда и какими средствами будем добиваться выполнения задач, каких результатов и какими средствами мы хотели бы добиться их осуществления.

Много предстоит сделать для получения желаемого результата – создания школы нового поколения, «Школы Радости».


^ ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ.


I.Структура и режим работы:

  • школа открыта в 1963 году;

  • статус получен в 1996 году;

  • учредитель – Управление образования администрации Пушкинского района;

  • в школе 24 класса-комплекта --- 567 обучающихся;

  • режим работы – 1 ступень – пятидневка и шестидневка; 2 и 3 ступень – шестидневка;

  • продолжительность уроков 40 минут;


II. Содержание образования:

  • базисный учебный план;

  • углубленное изучение английского, французского, немецкого языков, русского языка, литературы;

  • расширенное изучение математики;

  • группы дошкольной подготовки;

  • курсы по предпрофильной подготовке;

  • раннее изучение иностранного языка;

  • раннее изучение информатики;

  • интегрированные курсы;

  • изучение двух иностранных языков одновременно;

  • кружки ( предметные, спортивные);

  • Интернет.



^

III. Инновационная деятельность и экспериментальная работа:


  • мониторинговая система обучения;

  • диагностическая система обучения;

  • проектные методы обучения;

  • профильное обучение;

  • лекционно-семинарская, зачетная система;

  • информационные технологии;

  • интернет образование;

  • углубленное изучение предметов;

  • здоровьесберегающие технологии;

  • система развивающего обучения.



IV. Кадры:

  • директор -- 1;

  • зам. директора по УВР – 1,5;

  • зам. директора по ВР -- 1;

  • зам. директора по безопасности – 1;

  • зам. директора по АХЧ – 1;

  • учителя – 45;

  • высшее образование – 100%;

  • ВКК – 23;

  • I КК – 14, II КК – 4;

  • психолог – 1;

  • «Заслуженный учитель РФ» -- 1;

  • КПН – 1;

  • аспиранты – 2;

  • Отличники просвещения – 2;

  • Почетный работник общего образования РФ – 2;

  • Лауреат именной премии Губернатора Московской области – 1;

  • Знак Губернатора Московской области «Благодарю» -- 1;

  • Лауреат конкурса «Учитель года» педагогических работников школ Пушкинского района – 1;

  • Призер Всероссийского конкурса на лучшую методическую разработку урока английского языка (2 место) – 1.



V. Обучающиеся:

  • победители и призеры районных предметных олимпиад – 23 (2005г.);

  • призеры областных олимпиад -- 3 (2005г.)

  • золотые и серебряные медалисты – 56 ( 11 чел. за последние 3 года);

  • победители и призеры конкурсов: «Ростки» -- 1 место – математика, 3-место – русский язык (2005 год); Всероссийского – «Одаренные дети» -- приз жюри (2003 год);

  • качество обучения в школе – 47% (2005 год);

  • успеваемость – 100%;

  • победители и призеры спортивных соревнований в районе, области, России.



VI. Методические объединения:

  • русского языка и литературы;

  • математики;

  • естественно – научного цикла;

  • естествознание ( история + география);

  • начальной школы.



VII. Особенности управления школой:
^

Административное управление школой осуществляют директор и его


заместители


Организационная структура Управления


VIII. Социальная среда школы:

Школа расположена в центре поселка городского поселения Правдинский,

население которого составляет как научные работники НИИ, так и инжене

рно-технические работники и рабочие двух предприятий. В связи с этим

потребность в образовании детей достаточно высокая.


IX. Субъекты и источники социального заказа школы:
^

Согласно проведенному исследованию и запросам родителей деятельность


школы осуществляется с учетом принципов образовательных различий в

зависимости от способностей и интересов обучающихся и создание разно-

уровневых классов ( в т.ч. углубленного изучения отдельных предметов)


Х. Научно – методические основы разработки Программы:

  • Закон об образовании РФ;

  • Закон об образовании Московской области;

  • Концепция Федеральной целевой программы развития образования Российской Федерации от 03.09.05 № 1340-Р;

  • Закон Московской области № 11/96-03 «О концепции, прогнозах и государственных программах социально-экономического развития Московской области».



^ ЭТАПЫ ОСВОЕНИЯ И ВНЕДРЕНИЯ НОВОЙ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

(2005 – 2009 годы)



I этап – 2005 год

Составление Программы развития школы, образовательных и воспитательных проектов, разработка положений о самоуправлении, знакомство и использование передового педагогического опыта.

II этап – 2006 – 2007 год

Практическое применение, корректировка проектов и программ, подготовка к переходу на профильное обучение и сдаче ЕГЭ, введение новых предметов и новых образовательных технологий. Обучение кадров. Совершенствование материально-технической базы.

III этап – 2007 – 2009 год

Введение мягкого профиля на 2 ступени обучения и жесткого на 3 ступени обучения. Самоконтроль и экспертная оценка результатов обучения, воспитания, обобщение опыта и создание банка данных и публикаций.



В основу организации и инновационного процесса в нашей школе положен системно-деятельный подход, который:

  • способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя;

  • пробуждает деятельностное начало, пронизывающее все ступени обучения и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.



Образовательный процесс, ориентированный на подготовку личности к жизни в современном мире, характеризующемся нестабильностью, наличием проблем и проблемных ситуаций во всех потенциальных сферах деятельности выпускника школы, потребностью в усвоении быстро меняющихся знаний, должен обеспечить:

  • мобильность выпускника школы, способность к самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений;

  • овладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типами деятельности.



Особенности и условия построения личностно ориентированной модели школы:

  • Создание индивидуального облика школы – выявление оригинальности, особенности школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в увлеченную работу.

  • Отношения учителей и обучающихся строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества.

  • Позицию учителя в учебном процессе определяет отказ от авторитаризма, принуждения и принижения личности ученика, поиск педагогических технологий, методов и техники работы учителя природосообразной, личностно – ориентированной, здоровьесбе-регающей направленности.

  • Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации нетрадиционных уроков: модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке ( парной, микрогрупповой, бригадной и т.д.).



^ ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.


Предшкольная подготовка:

  • создание равных возможностей для последующего обучения в начальной школе:

  • адаптация детей к школе;

  • улучшение здоровья обучающихся за счет снятия перегрузки.


I ступень обучения:

  • создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу;

  • содержание обучения должно содействовать развитию любознательности и заинтересованности, созданию необходимости изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой от процесса обучения;

  • учитель вводит обучающихся в сферу учебного предмета, создает атмосферу эмоциональной включенности, возбуждения интереса к предмету, закладывает основы системных знаний, отрабатывает технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач ( т.е. научить учиться, обеспечить в будущем успешность его школьной карьеры до самого выпуска);

  • постепенное наращивание когнитивных задач с обязательным выходом на государственные стандарты на финише;

  • развивая личность, оберегая индивидуальность обучающихся, учим осознавать себя членами единого коллектива, успешно решающего задачи обучения и воспитания.

II ступень обучения:

  • обучающиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам;

  • усваивая учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умением формулировать суждения и умозаключения, проводить аналогии;

  • развитие навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации ( учатся мыслить);

  • расширение содержания образования через введение новых предметов, активизацию познавательной деятельности с помощью факультативов, кружков, развивающих часов и т.д.;

  • умение работать с литературой, отбирать и систематизировать научный материал, делать сообщения, доклады на заданную тему, составлять план, тезисы, конспекты и т.д.;

  • умение использовать знания и умения, полученные при изучении одного предмета, при изучении другого;

  • сохраняется необходимость дифференцированной помощи обучающимся через классы коррекции или коррекционные групповые занятия.


III ступень обучения:

  • конкретизация познавательных интересов обучающихся;

  • углубление знаний в различных предметных кафедрах НОУ;

  • групповая и индивидуальная исследовательская деятельность;

  • урочная учебная деятельность осуществляется через технологии повышенного уровня: лекции, семинары, зачеты, коллоквиумы, блоки и т.д.


Педагогический коллектив:

  • формирование мотиваций большей части педагогического коллектива на начало и продолжение инновационной деятельности;

  • качественный рост профессиональной активности педагогов: изучение и внедрение ППО (передовой опыт педагогов); обобщение инди-видуального педагогического опыта – создание основ банка ППО школы;

  • повышение квалификации через самообразования, КПК, участие в профессиональных объединениях учителей;

  • внедрение в учебный процесс программ углубленного изучения предметов;

  • активное участие в опытно-экспериментальной и научной работе;

  • дальнейшее формирование УМК в свете поставленных перед школой задач.



^

УКРЕПЛЕНИЕ И СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ



Цели:

  • создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни;

  • формирование осознанного отношения к своему здоровью и физической культуре.

Задачи:

  • улучшение медицинского обслуживания детей и работников школы;

  • пропаганда здорового образа жизни;

  • формирование стойкого убеждения в личной ответственности за состояние здоровья;

  • обучение приемам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры;

  • внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс.



Проблемы:

  • ухудшение социального положения семей в микрорайоне;

  • некоторая маргинальность бывших рабочих, служащих, ИТР, высокий уровень безработицы;

  • необеспеченность детей полноценным питанием;

  • наличие неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития своих детей.



^
Здоровьесберегающая деятельность




Основные направления

Мероприятия, расчитанные на перспективу

Условия

1.Диагностика и мониторинг здо- ровья обучаю- щихся и учите- лей

  • Ежегодные углубленные медосмотры в 1,5,9,11 классах, выявле ние отклонений, осмотр специалиста- ми по показаниям здоровья, составле- ние «карточек здоровья» обучающих- ся, начиная с 1-го класса;

  • Анализ состояния здоровья, выяв- ление тенденций

  • взаимодействие с поликлини-кой поселка, ДЮСШ

  • (биатлон), учреждениями культуры;

  • работа с микро- районом шко- лы;

  • использование бюджетных средств,средств родителей и собственных




2. Коррекция здоровья при осуществлении образовательно- го процесса и в летний период

  • приобретение тренажеров в спортзал;

  • увеличение охвата горячим питанием, введение в рацион питания витаминных и йодосодержащих препаратов;




3.Поддержка санитарно-гигиенического режима, профилактика травматизма

Постоянный контроль за выполнением санитарных норм и предписаниий органов надзора, своевременный ремонт здания и оборудования, регулярная, корректировка инструкций по ТБ, инструктирование

  • взаимодействие с поликлинни-кой поселка, ДЮСШ

  • (биатлон), учреждениями культуры;

  • работа с микро- районом шко- лы;

  • использование бюджетных средств,средств родителей и собственных




4.Усиление двигательного режима

Проведение физминутки в начальных и средних классах, увеличение уроков физкультуры, оборудование дополнительного помещения для занятий, приобретение спортинвентаря, охват всех нуждающихся детей занятиями ОФП.

5.Психологическое сопровождение учебного процесса

  • снятие стрессогенных ситуаций;

  • проведение психологом тренингов для учителей и психологическое сопровождение обучающихся «группы риска», методические рекомендации по работе с этими детьми;

  • создание кабинета психологической разгрузки



Ожидаемые результаты:

  • создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности;

  • у обучающихся должны быть выработаны формы поведения, помогающие избежать опасностей для жизни и здоровья;

  • снижение заболеваемости среди обучающихся и педагогов.



^ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ.


Современная жизнь с ее социально-экономическими реалиями требует новых подходов к образованию и воспитанию молодежи.

Что такое воспитание? Педагогическая наука не дает однозначного ответа на этот вопрос. Одним из распространенных определений этой категории является понятие о воспитании как передаче социального опыта от одного поколения к другому, подрастающему, о формировании у молодежи определенных знаний и умений, о способности применять эти знания на практике.

В последние годы на смену этому понятию о воспитании пришло другое: воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности (Х.И.Лийметс).

В настоящее время в области воспитания существует много проблем. Основные проблемы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечаются резкая дезорганизация жизни семей, разрушаются традиции семейного уклада: сказывается высокая занятость родителей или, напротив, их безработица. Эта ситуация порождает как внутренние конфликты и проблемы у детей, о чем свидетельствуют данные психологов, врачей, психиатров, так и делает очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми.

В то же время медики, социологи, психологи говорят о том, что резко увеличилось количество детей, «выброшенных из общества», детей, хоть и благополучных внешне, но предоставленных самим себе.

Все это делает очевидной необходимость повышения статуса воспитательной работы в рамках одного из немногих социальных институтов, реально занимающихся развитием детей, —школы.

Школа должна стремиться выпускать из своих стен человека, который соответствовал бы по параметрам модели личности. Модель личности рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания:

Личность

  • понимающий жизненное целеполагание (жизненная целеустремленность);

  • способный сделать правильный нравственный, социальный и политический выбор;

  • умеющий и желающий образовываться на протяжении всей жизни;

  • конкурентноспособный, умеющий реализовывать свои притязания на право занять значимое место в обществе;

  • устремленный к обретению свободы, к расширению границ своих возможностей;

  • умеющий посылать «сигнальные огни» о габаритах своих прав и достоинства;

  • стремящийся к саморазвитию, самовоспитанию, самоизменению;

  • знающий и владеющий приемами и способами оздоровления своего организма;

  • знающий психологические основы общения;

  • имеющий развитое творческое начало, чувство эстетической меры;

  • воплощающий в своей практической жизни идею возобновления природы.




  1. Основные принципы и функции воспитательного процесса.

Содержание воспитания и его организационные формы разрабатываются на основе принципов, позволяющих воспитать социально активную, образованную, нравственно и физически здоровую личность.

Первый принцип – гармония человека с природой.

Второй принцип – гармония человека с культурой.

^ Третий принцип раскрывается в различных взаимоотношениях человека с другими людьми.

Четвертый принцип – самосознание личности или отношение личности к самой себе.

Особое внимание следует уделять влиянию школы на социализацию личности школьника, его адаптированность к новым экономическим условиям: самоопределению, самовоспитанию, улучшению духовного и нравственного климата, пропаганде здорового образа жизни, сохранению культурных и национальных традиций.

Необходимо прилагать усилия к созданию условий для максимальной реализации возрастных и индивидуальных особенностей, дарований, которые удовлетворяют потребности ребенка, что дает возможность оценить себя, включиться в мир взрослых, проявить независимость, самостоятельность, субъективную позицию как в коллективной, так и в индивидуальной деятельности, проявить в реальной жизни доброту, честность, милосердие и другие важные личностные качества.


Воспитательная система школы предполагает следующие функции:

  • Развивающую, направленную на изменение мотивации учебной деятельности, развитие творческой личности, способной к самовыражению, самореализации;

  • Интегрирующую, обеспечивающую расширение и углубление внутришкольных и внешкольных связей;

  • Защитную, способствующую изменению типа взаимоотношений ребенка и взрослого, в основе которых должно быть сочувствие, сопереживание, взаимопонимание;

  • Корректирующую, направленную на коррекцию поведения и общения ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности;

  • Компенсирующую, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации творческих способностей, развитие коммуникабельности, обеспечивающей успешность совместной деятельности детей и взрослых;

  • Управленческую, ориентированную на оптимизацию функционирования и развития школы, создание условий для профессионального роста педагога, взаимодействие всех участников воспитательной системы.

^ Главная идея, которой педагогический коллектив руководствуется в организации жизнедеятельности школьников, -- это идея творчества.


  1. Целевой блок.


Целевая направленность школы – формирование личности, способной к творческому самовыражению, к активной жизненной позиции в самореализации и самоопределении учебной и профессиональной деятельности.


Задачи:

  • Определение и использование наиболее продуктивных форм и способов интеллектуального развития ребенка, профессионального роста педагогов.

  • Создание условий для проявления и раскрытия творческих способностей всех участников учебно-воспитательного процесса.

  • Формирование развивающей нравственно и эмоционально благоприятной внутренней и внешней среды для становления личности как обучающегося, так и учителя.

  • Создание ученического самоуправления. Развитие и упрочнение детской организации как основы для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося.




  1. Направления воспитательной работы.


В качестве системообразующих определены следующие виды деятельности:



    • познавательная деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии;

    • художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям;

    • спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни, красоте физической и высокой гигиене жизни;

    • трудовая деятельность в виде самообслуживающего, общественно полезного труда, положительное отношение к которому является показателем человеческой сущности, отношения к людям и прежде всего к самому себе;

    • общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности;

    • свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком.



Решению поставленных цели и задач призвана способствовать деятельность в следующих направлениях:

Направления

Ожидаемый результат

Художественно-эстетическое развитие

Развитое чувство прекрасного. Умение найти свое место в творчестве. Массовое участие в культурном досуге.

Спортивно-оздорови- тельная работа

Развитие чувства необходимости занятий физической культурой и спортом, интереса к окру- жающей жизни людей и природы.

Информационная работа

Оперативно и регулярно выходящая детская пресса, возможность для каждого ребенка высказывания своего мнения по тому или иному вопросу, касающемуся жизни школы или класса.

Свободное общение

Формирование и принятие правил жизни школы и класса и прав и обязанностей каждого члена школьного и классного коллектива; планирование детьми коллективной внеурочной деятельности.

Социально-педагоги- ческая деятельность

Укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка. Организация педагогического просвещения родителей. Овладение способами разрешения конфликтов.



^ МОДЕЛЬ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ –

ПСИХОЛОГО -- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ


Основа –авторская модель организации психологической службы в школе.


Сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для полноценного развития и успешного обучения ребенка и подростка в ситуациях школьного взаимодействия.


Задачи:

  • систематическое отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения;

  • создание в данной педагогической среде психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения;

  • создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.


Важнейшие направления практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения:

  • школьная прикладная психодиагностика;

  • развивающая и психокоррекционная деятельность;

  • консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей;

  • профориентация школьников.



Стержнем данной модели является психолого-педагогический консилиум, который позволяет объединить усилия педагогов, психолога и всех других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков, наметить целостную программу индивидуального сопровождения и адекватно распределить обязанности и ответственность за их реализацию.


Основные циклы сопровождения:

  • прием в 1 класс;

  • адаптация в начальном звене школы;

  • переход в среднее звено;

  • адаптация в среднем звене;

  • подростковый кризис;

  • выбор профильного класса;

  • адаптация в старшем звене.


Алгоритм работы в данном цикле:

  • организационная и методическая подготовка к проведению цикла;

  • проведение первого этапа диагностического обследования (диагностический минимум);

  • проведение второго этапа психодиагностического обследования (углубленная диагностика);

  • подготовка к психолого-педагогическому консилиуму;

  • проведение психолого-педагогического консилиума;

  • реализация решений консилиума;

  • планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой программы.


Этапы внедрения модели в школьную практику.

1-й этап – подготовительный (2005-2006 год):

  • знакомство с авторской моделью организации психологической службы в школе;

  • определение стратегии и тактики дальнейшей деятельности;

  • поиск и корректировка методических материалов, необходимых для внедрения в школьную практику идеи психолого-педагогического сопровождения;

  • соотнесение психолого-педагогических требований к содержанию статуса школьника с основополагающими требованиями, разработанными в научной психолого-педагогической литературе.

2-й этап – практический ( 2006-2008 год):

  • введение в школьную практику проведения психолого-педагогических консилиумов, отработка навыка ведения консилиума;

  • поиск оптимальных способов контроля за реализацией решений консилиума;

  • постепенное введение в школьную практику основных циклов сопровождения (по два цикла в год).

3-й этап – обобщающий ( 2008-2009 год):

  • обработка и интерпретация данных за 5 лет с целью изучения эффективности проводимой работы;

  • определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.



^ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ
СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ



  1. Цели:

  • Способствовать организации здоровой социокультурной среды для становления социально активной жизнестойкой личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь.

  • Ограничить вредное воздействие неблагоприятной среды на обучающихся.




  1. Задачи:

  • Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

  • Организация занятости детей во внеурочное время.

  • Совершенствование работы по сотрудничеству с социокультурными организациями и учреждениями поселка и города.

  • Социальная защита прав несовершеннолетних и их семей.

  • Создание благоприятных условий для полноценной жизни обучающихся и семей «группы риска».

  • Развитие известных и поиск новых форм досуговой деятельности.




  1. Проблемы:

  • снижение общего культурного и социального уровня населения;

  • наличие неблагополучных семей (пьянство, алкоголизм);

  • отсутствие в поселке центров для организованного досуга населения и для занятий подростков во внеурочное время ( кроме школ).




  1. Направления в работе:

  • Организация досуга обучающихся и профориентация.




  1. Этапы реализации:

1-й этап – подготовительный:

  • диагностика интересов и занятий обучающихся во внеурочное время;

  • наблюдение за изменениями в социокультурной жизни поселка.


2-й этап – практический:

  • участие во всех мероприятиях поселка и района;

  • расширение сети кружков по интересам в школе;

  • привлечение средств и специалистов по созданию новых кружков, секций, клубов.




  1. Этапы реализации работы с категориями «группы риска».


1-й этап :

  • Диагностика состояния социальной среды поселка.


2-й этап:

  • Мониторинг изменения состояния социальной среды поселка.


3-й этап:

  • Коррекционная работа с категориями «группы риска».




  1. Ожидаемые результаты:

  • отсутствие безнадзорных детей в микрорайоне школы;

  • снижение уровня правонарушений среди обучающихся школы;

  • повышение культурного уровня детей и молодежи;

  • обеспечение занятости подростков во внеурочное время, удовлетворение их потребностей в занятиях по интересам и самовыражении;

  • снижение социальной напряженности в семьях обучающихся.



^ ШКОЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ.

Школьное самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить свое место и реализовать свои способности и возможности.

Школьное самоуправление предусматривает вовлечение всех обучающихся в управление школьными делами, создание работоспособных органов коллектива, наделенных постепенно расширяющимися правами и обязанностями, формирование у школьников отношений товарищеской взаимопомощи и организаторских качеств; приобщение ученического коллектива и каждого школьника к организации своей жизни и деятельности, к самовоспитанию.

Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагогов. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно если у них есть проблемы в межличностных взаимоотношениях. Именно педагог, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребенку в решении его проблем, в желании самоутвердиться

Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.


  1. Целевой блок


Цель—формирование высоконравственной, творческой, активной личности на основе приобщения к ценностям общечеловеческой национальной культуры и содружества учителей и обучающихся разных возрастов.


Задачи:

  • Создание системы самоуправления как воспитывающей среды школы, обеспечивающей социализацию каждого ребенка.

  • Организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей школьника в общественно-целостные отношения.

  • Развитие и упрочнение детской организации как основы для межвозрастного общения, социальной адаптации, творческого развития каждого ученика.



II. Принципы построения и развития самоуправления.

  • Выборность всех органов совместного и раздельного самоуправления педагогов, обучающихся и родителей.

  • Педагогическое руководство. Оно обеспечивает развитие детского самоуправления.

  • Разделение полномочий органов самоуправления школы и их тесное взаимодействие.

  • Выбор содержания, организационной структуры, форм и методов деятельности на основе специфических условий школы.

  • Широкая гласность и открытость в деятельности органов самоуправления.

  • Свобода критики и обмена мнениями по любым вопросам школьной жизни, деятельности органов самоуправления.

  • Систематическая сменяемость членов самоуправления, обновляемость видов деятельности.

  • Гуманность к каждому отдельному человеку, приоритетность интересов обучающихся.

  • Приоритетность непосредственной демократии над демократией представительной.




  1. Содержание деятельности органов самоуправления.


Содержание работы органов самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе. Такими видами деятельности являются:

  • познавательная деятельность – предметные недели, встречи с интересными людьми, интеллектуальные игры, диспуты, конференции, консультации (взаимопомощь обучающихся в учебе);

  • трудовая деятельность – забота о порядке и чистоте в школе, благоустройство школьных помещений и территории, организация дежурства;

  • спортивно-оздоровительная деятельность -- организация работы спортивных секций, спартакиада, соревнования, дни здоровья;

  • художественно-эстетическая деятельность – концерты, фестивали, праздники, конкурсы, встречи, выставки;

  • шефская деятельность – помощь младшим, забота о старших;

  • информационная деятельность – письменная информация о жизни класса, школы;

Вся деятельность планируется самими обучающимися, в ходе реализации плана обучающимся оказывается помощь как на классном, так и на общешкольном уровне.


  1. Заключение.

Организация самоуправления:

  • учит ребят руководить и подчиняться;

  • учит быть требовательными, объективными, самостоятельными;

  • способствует воспитанию чувства ответственности и коллективизма;

  • вырабатывает правильное отношение к критике;

  • создает условия для проявления и развития способностей каждого обучающегося;

  • дает возможность четко и качественно организовать работу в отряде, школе.

^ Самоуправление – специфическая организация коллективной деятельности, целью которой является развитие личности.

Все социальные институты одновременно и управляемы, и самоуправляемы. Это относится как к школе, так и к отдельному человеку: он самоорганизуется, самоопределяется и одновременно кому-то подчиняется, кем-то направляется, даже если не ощущает этого. Значит, каждое подразделение, каждый элемент целого является одновременно и подчиненным, и самостоятельным звеном управления.

Важно, чтобы самоуправление выполняло все функции, ему свойственные. Без самоуправления невозможно подлинное развитие личности в коллективе.

ПОЛОЖЕНИЕ


^ О СОВЕТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ


1. Общие положения

    1. Совет обучающихся организуется в целях осуществления самоуправления школьников и развития их инициативы.

    2. В соответствии с Уставом школы и настоящим Положением Совет обучающихся взаимодействует с педагогическим Советом и администрацией школы.

    3. Руководство деятельностью Совета обучающихся осуществляет президент, избираемый из числа старшеклассников.




  1. Содержание работы Совета обучающихся.

Совет обучающихся:

  • принимает участие в разработке годового плана работы школы;

  • координирует деятельность органов ученического самоуправления школы, оказывает помощь в планировании их работы;

  • организует взаимодействия классных коллективов;

  • вносит предложения по совершенствованию деятельности школы;

  • создает инициативные группы школьников для проведения различных мероприятий; содействует выявлению творческого потенциала обучающихся;

  • организует проведение общешкольных коллективных творческих дел и мероприятий;

  • изучает, обобщает и распространяет опыт проведения коллективных творческих дел;

  • организует изучение общественного мнения обучающихся по актуальным проблемам школьной жизни.




  1. Права Совета обучающихся.

Совет обучающихся имеет право:

1)принимать участие в:

  • проведении малых педагогических советов,

  • разработке управленческих решений, касающихся вопросов организации различных мероприятий со школьниками;

2)вносить предложения по:

  • совершенствованию структуры органов управления школы;

  • обеспечению мероприятий, проводимых Советом старшеклассников, необходимыми финансовыми и материально-техническими ресурсами;

  • поощрению обучающихся;




  1. Организация работы Совета обучающихся

    1. В состав Совета обучающихся входят по 1 представителю классных коллективов второй и третьей ступеней, которые избираются на классных собраниях.

    2. Для решения текущих вопросов Совет обучающихся может создавать советы дел, совет старшеклассников и другие временные органы ученического самоуправления.

    3. Совет обучающихся проводит свои заседания не реже одного раза в месяц.

    4. Заседание Совета обучающихся проводится, если на нем присутствуют не менее двух третей членов Совета.

    5. Решение Совета обучающихся является принятым, если за него проголосовало не менее двух третей присутствующих членов Совета.

    6. Решения Совета обучающихся обязательны для выполнения всеми школьниками.

    7. Член Совета обучающихся может вносить в повестку дня заседания предложения по обсуждению любого вопроса, если это предложение поддержит треть членов Совета или две трети представляемого им коллектива.

  2. Отчетность .

    1. Совет обучающихся ежегодно ( в конце учебного года) отчитывается о результатах своей деятельности на заседании педагогического совета школы.

    2. Отчет Совета обучающихся публикуется в школьной стенной печати.



^ ПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

I.Концепция программы

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными обучающимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы

^ В дальнейшем будем опираться на следующее определение одаренных детей:

  • имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

  • имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

  • испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

  • дети с необыкновенно высоким общем уровнем умственного развития при прочих равных условиях ( такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);

  • дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ).

  • Обучающие, не достигшие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами ( чаще встречаются в старшем школьном возрасте).


II.Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

  • принцип максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;

  • принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

  • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

  • принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участие учителей;

  • принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.


III.Цели и задачи работы с одаренными детьми

1.Выявление одаренных детей.

Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:

  • знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;

  • обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование, КПК;

  • накопление библиотечного фонда по данному вопросу;

  • знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;

  • проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих обучающимся проявить свои способности.



2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии их способностей.

^ Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:

  • отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности, творчества;

  • представление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.


IV.Стратегия работы с одаренными детьми

Успешность работы с одаренными детьми во много зависит от того, как организована работа с этой категорией обучающихся в начальной школе.

^ 1 этап – аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются успехи в какой-либо деятельности: Учебной, художественной, физической и т.д.

Этот этап (1-4-й год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей обучающихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских:

  • мастерская художественного слова;

  • музыкальная мастерская;

  • «В мире прекрасного» (изобразительная деятельность);

  • мастерская здорового образа жизни (девиз: «В здоровом теле – здоровый дух»).

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы обучающийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.


^ 2 этап – диагностический (5-9 классы) – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Содержание работы с одаренными обучающимися определяется в рамках каждой учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать обучающихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

На втором этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, пробуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы ( возможность организации таких групп представляет БУП): спецкурсы, миникурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания, педагогические мастерские и т.д.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных обучающихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучение и воспитание, а организующим началом – игра.

^ 3 этап – этап формирования, углубления и развития способностей обучающихся.

Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникативного пространства. Исходя из этого формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в старшей школе:

  • индивидуализированные формы учебной деятельности (заочная школа при МФТИ, работа по индивидуальным программам, заочные курсы);

  • выработка проектно-исследовательских навыков ( проектная методика);

  • самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности ( профильные классы)

  • четко определенное с эстетической точки зрения коммуникативное поле.


V.Условия успешной работы с одаренными обучающимися

1. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

2. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

3. Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.

4. Включение в работу с одаренными обучающимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

  • учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющий воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренными обучающимся должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

  • учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникшие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

  • учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

  • учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

6.Учитель должен быть:

  • увлечен своим делом;

  • способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

  • профессионально грамотным;

  • интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

  • проводником передовых педагогических технологий;

  • психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

  • знатоком во всех областях человеческой жизни.


VI.Формы работы с одаренными обучающимися

  • творческие мастерские;

  • групповые занятия по параллелям классов с сильными обучающимися;

  • факультативы;

  • кружки по интересам;

  • конкурсы;

  • интеллектуальный марафон;

  • спецкурсы;

  • консультирование обучающихся в заочных школах при вузах;

  • участие в олимпиадах;

  • работа по индивидуальным планам;

  • занятия в профильных классах.




Скачать 325,19 Kb.
оставить комментарий
Дата02.10.2011
Размер325,19 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх