Работа с учащимися группы риска в системе индивидуальных учебных планов Центра образования icon

Работа с учащимися группы риска в системе индивидуальных учебных планов Центра образования


3 чел. помогло.
Смотрите также:
Доклад директора школы публичный доклад моу «Муниципальная Щелкановская общеобразовательная...
Автоматизация процесса формирования индивидуальных учебных планов в системе переподготовки...
Проект программы...
Программа правового просвещения и воспитания законопослушного поведения участников...
Средняя общеобразовательная школа...
Порядок разработки...
Правовые основы разработки Программы развития Цели, ценности, принципы Программы развития...
Методические рекомендации по разработке индивидуальных планов профессионального развития...
Теоретические аспекты работы с детьми и семьями группы риска...
Задачи 2009 2010 учебного года. Итоги учебной работы...
Социальная педагогика...
Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов...



страницы:   1   2   3   4   5
Работа с учащимися группы риска в системе индивидуальных учебных планов Центра образования


Бубман М.Р., директор ЦО, Дроздов С.Ю., зам. директора по УВР, Докучаева О.И., Володина Е.В., Юровицкая И.Е, Клыкова Е.В., Булатова Т.В. – психологи ЦО

В данной статье представлены материалы, разработанные педагогическим коллективом Центра образования.


«Путь к успеху» - программа работы с учащимися «группы риска», составная часть воспитательной работы в школе.


Наше учебное заведение – это общеобразовательное учреждение. В соответствии с социальным заказом мы помогаем дезадаптированным, так называемым «трудным» подросткам получить основное общее и среднее образование. Контингент учащихся - это дети из разных школ города и района с уже сформировавшимися определенными типами поведения, которым необходима специфическая направленность программы, чтобы успешно выполнить социальный заказ общества по реабилитации и оздоровлению личности девиантных подростков.

В сфере нормативно - правового обеспечения государственной молодежной политики действует Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; Указ Президента РФ от 16 мая 1996 года № 727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи»; постановление Губернатора Ставропольского края от 31.12.98 № 837 «О целевой программе профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних в социальной политике».

Социальные и экономические проблемы, национально-демографические и политико-правовые перемены в современной России коснулись и системы образования. Как следствие обесценивания духовно-нравственных идеалов, растет детская безнадзорность и беспризорность, падает жизненный уровень, увеличивается число неблагополучных семей, происходит дистанцирование школы от детей с трудной судьбой. Дефицит гуманности и милосердия в обществе сказывается на детях, их проблемам стали уделять меньше внимания не только в семье, но и в образовательных учреждениях.

Три категории детей (дети-инвалиды, дети–сироты, дети-правонарушители) характеризуются тем, что их положение законодательно и нормативно регулируется государством, существуют специальные органы и ведомства, которые выявляют таких детей, устанавливают их статус, а также специальные учреждения для них. Однако есть еще одна категория детей «группы риска», к которой обычно относят детей из неблагополучных семей, плохо успевающих в школе, характеризующихся различными проявлениями девиантного поведения и т.д. Эта категория детей является «неофициальной», но внимание к ней значительно возросло. Опрос детей, выбывших из школ города и пришедших в Центр образования через комиссию по формированию 7, 8, 9 классов педагогической реабилитации, показывает, что 53% детей связывают свой уход из школы с конфликтной ситуацией между учеником и учителем, 30% считают, что от них просто избавились, 17% – отмечают отсутствие к ним внимания как к личности со стороны педагогов общеобразовательных школ.

Как уже отмечалось, контингент наших учащихся – это подростки «группы риска», которые по различным причинам испытывают школьную и семейную дезадаптацию. Для них характерен низкий уровень учебной мотивации, познавательная пассивность, ограниченный запас знаний, несформированность общеучебных знаний и специальных умений.

Учебно-воспитателный процесс для отягощенных вредными привычками, бродяжничеством, далеких от спорта и физкультуры должен включать в себя специальную, творческую направленность социальной деятельности, оказывать содействие в изменении отношения к жизни, окружению, самому себе.

Учащиеся "группы риска" – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов. К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с проблемами в развитии (олигофрены), дети с психопатоподобным поведением и многие другие. Изучив литературу по дефектологии и психологии, оказалось, что к данной категории можно отнести и леворукого ребенка, детей с эмоциональными нарушениями. На семинарах мы часто говорили о детях с ЗПР, поэтому сегодня нам хотелось бы затронуть очень немногочисленную группу учащихся, которая встречается и среди наших детей.
Охарактеризуем немного учащихся "группы риска" младшего школьного возраста и дадим рекомендации в работе с такими детьми. Затем рассмотрим старший школьный возраст, какие проблемы могут возникнуть здесь. Ну и в конце расскажем о взаимодействии между всеми специалистами, работающими с данным контингентом детей и их родителями.
Итак, организация индивидуального сопровождения, вам, наверное, должно быть понятно, сопровождение – это обучение, воспитание и развитие учащегося.
Так как для нас с вами является приоритетным личностно-ориентированное образование, то мы в работе должны опираться на зону ближайшего развития школьника и на его индивидуальные особенности. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое.
Задачей индивидуального подхода является наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его собственной активности, раскрытие неповторимости его личности. Главное, не бороться с индивидуальными особенностями, а развивать их, изучать потенциальные возможности ребенка и строить воспитательную работу по принципу индивидуального развития.
Работа педагогов с учетом зоны ближайшего развития способствует развитию у детей самоконтроля, саморегуляции в условиях контроля со стороны учителя.
Опираясь на зону ближайшего развития ребенка, нам будет легче работать с учащимися "группы риска". Как ни кто другой, они требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а так же разработки программ коррекционного развития.

^ Младшие школьники «группы риска».

Гиперактивные дети или дети с синдромом дефицита внимания

Детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Можно выделить такие черты, как чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.
В последнее время специалистами показано, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля.
Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков фиксируются чаще, чем у девочек.
Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции.
Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко сменяется инертностью психической деятельности и недостатками побуждений.
Основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых относятся слабая успеваемость и затруднения в общении с другими людьми.
Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, т.к. они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у них значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания.
Гиперактивность влияет не только на школьную неуспеваемость, но и на взаимоотношения с окружающими. Эти дети не могут долго играть со сверстниками, среди остальных они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными.
Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечается агрессивность, упрямство, лживость и другие формы асоциального поведения.
В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения.
Этиология и патогенез гиперактивности изучались специалистами. Они пришли к выводу, что здесь играют такие факторы:
- органические поражения мозга;
- перинатальная патология (осложнения во время беременности);
- генетический фактор (наследственность);
- социальные факторы (последовательность и систематичность воспитательного воздействия).
Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей и учителей.

Прежде всего, следует учесть, что важное место в преодолении синдрома дефицита внимания принадлежит медикаментозной терапии. Поэтому, необходимо убедиться в том, что такой ребенок находится под наблюдением врача.
Для организации занятий с гиперактивными детьми специалист может использовать специально разработанные коррекционно - развивающие программы на увеличение объема внимания, на распределение внимания, на усиление концентрации и устойчивости внимания, переключения внимания.
Педагог должен объяснить родителям гиперактивного ребенка, что им необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специально назначаемого лечения, но, в значительной мере, еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему.
Не менее ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям. Нередко педагоги, не справляясь с такими учениками, под разными предлогами настаивают на их переводе в другую школу. Однако, эта мера, проблем ребенка не решает.
Вместе с тем, выполнение некоторых рекомендаций может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой.
В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначных прогнозов. У многих серьезные проблемы могут сохраняться и в подростковом возрасте.


^ Леворукий ребенок в школе

Левшами являются около 10% людей, причем доля леворуких имеет тенденцию к увеличению. Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Асимметрия рук, т.е. доминирование правой или левой руки, или предпочтение какой-либо из рук, обусловлена особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. У левшей отмечается менее четкая специализация в работе полушарий головного мозга.
Специфика латерализации мозговых функций левшей влияет на особенности их познавательной деятельности, к числу которых относятся: аналитический способ переработки информации, лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных; сниженные возможности выполнения зрительно – пространственных заданий.
До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую проблему. Детей приучали писать правой рукой. Отсюда наносили вред здоровью детей. (неврозы и невротические состояния).
В последние годы школа отказалась от практики переучивания леворуких детей и они пишут удобной для них рукой. Очень важно определить направление «рукости» ребенка до начала обучения: в детском саду или при приеме в школу.
Определение ведущей руки ребенка необходимо для того, чтобы полнее использовать его природные особенности и снизить вероятность осложнений, возникающих у леворуких при переходе к систематическому школьному обучению. Таким образом, вопрос о переучивание леворукого ребенка в каждом конкретном случае должен решаться строго индивидуально с учетом индивидуальных физиологических и психологических особенностей, адаптационных возможностей организма и личных установок ребенка.
В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления:
1. Сниженная способность зрительно – двигательных координаций: дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений; с трудом удерживают строчку при письме, чтении, как правило, имеют плохой почерк.

2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, зеркальность письма, пропуск и перестановка букв, оптические ошибки.
3. Для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание по «полочкам».
4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.
5. Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера.

Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость.
Кроме того, немаловажное значение может иметь и тот факт, что примерно у 20% леворуких детей в анамнезе отмечаются осложнения в процессе беременности и родов, родовые травмы. Повышенная эмоциональность леворуких является фактором, существенно осложняющим адаптацию в школе. У левшей вхождение в школьную жизнь происходит значительно медленнее и более болезненно.
Эти дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие:
- зрительно – моторной координации;
- точности пространственного восприятия;
- зрительной памяти;
- наглядно – образного мышления;
- способности к целостной переработке информации;
- моторики;
- фонематического слуха;
- речи.

При организации развивающей работы может возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству логопеда, дефектолога, психолога.
Рекомендации учителям. Постановка техники письма у левшей специфична. Для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо, т.к. при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. Поэтому руку следует ставить так, чтобы строка была открыта. Для леворуких рекомендуется правонаклонный разворот тетради и прямое письмо. При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен. Требовать от левши безотрывного письма противопоказано. В классе леворуких детей рекомендуется сажать у окна, слева за партой. В таком положении ребенок не мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность.
Итак, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.

^ Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте

Развитие эмоционально – волевой сферы – один из важнейших компонентов готовности к школе. Один из наиболее распространенных вопросов у учителей является проблема эмоциональной неустойчивости, неуравновешенности учащихся. Педагоги не знают как вести себя со школьниками чрезмерно упрямыми, обидчивыми, плаксивыми, тревожными.

Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере.
> Агрессивные дети. Безусловно в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но выделяя данную группу, обращается внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.
> Эмоционально – расторможенные дети. Эти дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят весь класс, если они страдают – их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.
> Слишком застенчивые, тревожные дети. Они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить н себя внимание.
Учителю, работающему с детьми, у которых есть трудности в развитии эмоциональной сферы, на диагностическом этапе необходимо определить особенности семейного воспитания, отношение окружающих к ребенку, уровень его самооценки, психологический климат в классе. На этом этапе используются такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учащимися.

В психологической литературе выделяются различные типы неправильного воспитания. Остановимся на четырех наиболее распространенных типах неправильного воспитания.
1. Неприятие. Это те семьи, где рождение ребенка было нежелательным, или в случае, если планировался мальчик, родилась девочка, т.е. когда ребенок не удовлетворяет начальные ожидания родителей. Или такие семьи, где о ребенке заботятся, но нет душевного контакта.
2. Гиперсоциальное воспитание. Причина его в неверной ориентации родителей. Это слишком «правильные» люди, пытающиеся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию. Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять свои эмоции, сдерживать свои желания. Отсюда может возникнуть агрессия или замкнутость.
3. Тревожно-мнительное воспитание, наблюдается в тех семьях, где ребенок единственный или очень болезненна тревога за ребенка. В таком случае ребенок несамостоятелен, обидчив, робок.
4. Эгоцентрический тип восприятия – Ребенку, часто единственному, долгожданному навязывают представление о себе как о сверхценности: он кумир. В результате ребенок не принимает во внимание интересы окружающих.
Итак, семья является одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу. Однако нельзя не учитывать, что порой эмоциональный стресс у детей провоцируют педагоги, сами того не желая и не осознавая. Они требуют такого поведения и уровня успеваемости, которые для некоторых являются непосильными. Игнорирование со стороны учителя индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка может быть причиной негативных психических состояний учащегося, школьных фобий, когда ребенок боится идти в школу, отвечать у доски.
Таким образом, к основным факторам, влияющим на эмоциональные нарушения, относятся:
1) природные особенности (тип темперамента)
2) социальные факторы:
- тип семейного воспитания;
- отношение учителя;
- отношения окружающих.

Таким детям требуется доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, подвижные упражнения, музыка, а самое главное – внимание к ребенку. Родителям таких детей нужно рекомендовать соблюдение режима дня.
Общаясь с детьми, испытывающими эмоциональные затруднения, родителям и педагогам можно предложить следующие рекомендации.

^ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ, КАК РАБОТАТЬ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

- работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание отвлекаемости и слабой организации деятельности;
- по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;
- во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка - в центре класса напротив доски;
- предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случаях затруднения;
- учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку;
- научить гиперактивного ребенка пользоваться специальным дневником или календарем;
- задания, предлагаемые на уроке, писать на доске;
- на определенный отрезок времени девать только одно задание;
- дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы;
- во время учебного дня предусматривать возможность для двигательной "разрядки": занятия физическим трудом, спортивные упражнения.

^ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ


* Агрессивные дети
* Эмоционально - расторможенные дети
* Тревожные дети
Следующие рекомендации:
1. Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмоции, задача в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства.
2. Эмоции возникают в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации или явления внешней среды.
3. Не надо ограждать ребенка от отрицательных переживаний. Это невозможно в повседневной жизни, и искусственное создание "тепличных условий" лишь на время снимает проблему, а через некоторое время она встает более остро. Здесь нужно учитывать не просто модальность эмоций (отрицательные или положительные), а, прежде всего, их интенсивность.
4. Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции - это результат длительного сдерживания эмоций.

Проблема "группы риска" среди подростков

Данная проблема особенно актуальна именно с детьми от 10 до 14 – 15 лет. Особое внимание к душевному здоровью подростков, а также к своевременному выявлению и профилактике различных отклонений необходимо по трем причинам.

Во-первых, морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на пубертатный период, делают организм подростка более уязвимым и повышают риск соматических заболеваний. Во-вторых, именно в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В-третьих, естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений дает подростку новый социальный опыт, овладеть которым очень сложно.
Категория «трудных» подростков весьма разнородна и обширна, и нет возможностей охватить все варианты трудностей. Поэтому, мы остановимся, только на тех, кто вызывает наибольшее беспокойство родителей и педагогов.
Прежде всего, как фактор риска, следует назвать дисгармоничную семью.
Вторым фактором можно назвать соматические заболевания и тяжелые травмы. Не менее опасны заболевания ЦНС, которые могут вести к возникновению церебрастенических состояний или расстройств, ведущих к личностным изменениям.
Третий фактор риска, - неблагополучная ситуация в отношении подростка со сверстниками.
Первыми рассмотрим подростков с явлениями психической неустойчивости.
Термин «психическая неустойчивость» многозначен. Они описываются под разными названиями: «безвольные», «повышенно - внушаемые», «с неустойчивым настроением».
Клиника синдрома психической неустойчивости детей и подростков в детской психиатрии и дефектологии описана в рамках различных нозологических групп.
К ним относятся остаточные явления раннего органического поражения ЦНС ребенка с «органическим» инфантилизмом, психогенно обусловленное аномальное формирование личности при дефектах воспитания в условиях безнадзорности. У этих детей отличается отсутствие чувства долга, неспособность тормозить свои желания, подчиняться требованиям школьной дисциплины. Они быстро теряют интерес к занятиям и постоянно нуждаются в стимуляции извне (поощрение, напоминание, перемена видов деятельности). Мало способные к волевому усилию, при затруднениях в учебе они нередко уходят с уроков, катаются на городском транспорте, играют в футбол. Побеги из школы и дома являются одной из основных форм защитной реакции, хотя в значительной мере служат удовлетворением инфантильных потребностей.
Таким образом, результаты клинико-психологического исследования показывают, что нарушения поведения у подростков с психической неустойчивостью связаны с аномалией развития по типу эмоционально – волевой, личностной незрелостью. Психологическое исследование выявляет негрубую недостаточность интеллектуальной сферы как в плане ее общей незрелости, так и недостаточности отдельных функций.
В этом случае, психолого-педагогическая коррекция может быть успешной лишь при так называемой поддерживающей медикаментозной терапии, уменьшающей церебрастению, вегетативную дистонию.
При рано сформированной и стойкой микросоциальной и педагогической запущенности нереалистично начинать психолого-педагогическую коррекцию с попыток ликвидации неуспеваемости, это может привести к еще большему протесту. Более актуальные пути, направленные на формирование личностных качеств – правильной самооценки, чувства ответственности и долга, целенаправленной деятельности.

Подростки "группы риска" с преобладанием явлений аффективной возбудимости. Центральное проявление их школьной дезадаптацией – аффективные разряды, направленные на сверстников и взрослых. Склонность к разрешению конфликтов путем агрессии делает такого подростка опасным для окружающих. Данные педагогических характеристик и психологического исследования указывают на педагогическую запущенность, недостаточную сформированность общих знаний и представлений, отставание в речевом развитии, выраженное отрицательное отношение к учебе, установку на физический труд. Все это относится к социальным факторам. К биологическим факторам, способствующим аффективной возбудимости, относится ускоренный половой метаморфоз с бурным физическим ростом. В генезе аффективной возбудимости определенное место принадлежит легкой органической недостаточности нервной системы. Декомпенсация поведения по типу аффективной возбудимости является как бы «болезнью роста».

^ Подростки с ЗПР.

Важность проблемы, рассмотрения подростков с ЗПР, определяется как рядом трудностей в поведении, часто возникающих у этих детей в подростковом возрасте и нуждающихся в лечебно-педагогической коррекции, так и необходимость дифференциации трудовой подготовки.
Сравнивая клинико-психологическую структуру «трудных подростков» и подростков, не входящих в группу риска, можно сделать следующие выводы, отражающие патогенез нарушений поведения.
1. Нарушения поведения обнаруживают связь с различными видами неполноценности ЦНС, отсюда нарушение познавательной деятельности, эмоциональная незрелость, отклонение темпа полового созревания.
2. В формировании нарушений поведения бесспорная роль принадлежит социальному фактору, неблагоприятным условиям воспитания и окружения, неадекватным условиям обучения, явлениям микросоциальной и педагогической запущенности.
3. Значительная часть нарушений имеет и половые различия в расторможенности влечений у мальчиков чаще выступает склонность к алкоголизации, побегам, агрессии, у девочек – повышенная сексуальность.
Формирование нарушений поведения тесно связано и с явлениями педагогической запущенности.
Анализ нарушений у подростков с ЗПР подтверждает мнение о роли благоприятных условий обучения и воспитания в профилактике декомпенсации поведения. В условиях специального обучения асинхрония развития, свойственная психическому инфантилизму, в значительной мере сглаживается за счет целенаправленного формирования как личностных свойств, так и навыков произвольной деятельности.
Характеристика рассмотренных нами детей "группы риска" может помочь нам в следующем наиболее важном этапе – это разработка методов психолого-педагогической коррекции, дифференцированной в зависимости от того или иного типа нарушения поведения у подростков

^ Взаимодействие между всеми специалистами, работающими с данным

контингентом детей и их родителями.

Организация обучения и воспитания детей "группы риска" должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. Врач психоневролог, дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог. Этим детям требуется медикаментозная терапия, которую осуществляет врач – психолог.
Основными направлениями деятельности психолога являются оптимизация общения подростка со сверстниками и взрослыми, формирование у него чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умения ставить перед собой цели и владеть собой. В своей работе психолог должен использовать такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учителями, с самим учащимся проективные методы (например, рисунок «семья», незаконченные предложения). Если с родителями и педагогами установились доверительные отношения, если они нацелены на сотрудничество с психологом для оказания помощи ребенку, можно использовать различные методики, обучающие рефлексивному анализу своей деятельности как родителя, воспитателя и учителя.
Различные диагностические приемы, такие как, портрет моей семьи, несуществующее животное и др., помогают школьному психологу выявить прежде всего возможные причины дезадаптивного поведения ребенка, характер внутренних проблем, особенности защитных механизмов.
Практический психолог должен применять в работе с такими детьми различного рода тренинги и аутотренинги. Так как у детей "группы риска" наблюдаются нарушения в познавательной деятельности, то работа дефектолога будет заключаться в развитии у этих детей таких процессов, как внимание, памяти, мышления, развития восприятия и ориентировки в пространстве, использовать в своей работе коррекционные упражнения, направленные на развитие образного, логического мышления, формирование приемов самоконтроля.
В задачу логопеда будут входить следующие направления работы: обследование состояния речи этих детей, работа по исправлению звукопроизношения, развитие словарного запаса (как правило, у этих детей отличается общее недоразвитие речи), устранение оптической дисграфии и дислексии, восполнение пробелов по русскому языку.
Большая роль в работе с детьми "группы риска" отводится социальному педагогу. Он должен изучать совместно с практическим психологом медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка.
Социальному педагогу важно знать о материальных и жилищных условиях подопечных, ему необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Он должен взаимодействовать с различными социальными службами, оказывая необходимую помощь детям. Немаловажным компонентом деятельности социального педагога является своевременное формирование у детей социально значимых межполовых отношений, так же социальный педагог организует правовое просвещение среди педагогов, учащихся, разъясняя им их права и обязанности.
Воспитатели ГПД должны находиться в тесном сотрудничестве с педагогами и родителями таких детей. Для преодоления пагубных привычек использовать беседы, проводить интересные мероприятия для вовлечения этих детей в коллектив. Завершая разговор о детях "группы риска", уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с этой категорией детей.
Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.
Во-вторых, необходимы особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.
В-третьих, следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.

Целью социально-педагогической работы нашего Центра является решение проблем, преодоление трудностей и обеспечение условий для социального становления ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, а также условий для создания благоприятной социальной среды.

Социальная деятельность Центра образования проводится по 7 направлениям:

1.    Социальная диагностика.
2.    Организационно-воспитательная деятельность.
3.    Коррекционная работа.
4.    Просветительская работа.
5.    Работа с учащимися.
6.    Работа с педагогическим коллективом.
7.    Работа с родителями.

В процессе  работы социальной службы решаются следующие задачи:

  • Оказание посильной социальной помощи учащимся и их родителям.

  • Формирование у детей и их родителей чувства ответственности за свои поступки, за семью и воспитание детей.

  • Пропаганда здорового образа жизни.

  • Решение конфликтных ситуаций.

Социальная диагностика. Это направление предполагает особое внимание к многодетным и неблагополучным семьям, к семьям, где воспитываются дети-инвалиды, дети, находящиеся под опекой, к подросткам с отклоняющимся поведением и "группе риска". Для выявления данных категорий в сентябре месяце были оформлены социальные паспорта классов и социальный паспорт школы. На основе этих паспортов были составлены списки многодетных семей, неблагополучных семей, списки семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В результате проделанной работы было установлено, что в 2007-2008 учебном году в ЦО № 429 обучались дети:

- из многодетных семей - 74
- детей-инвалидов- 5
- из семей потерявших кормильца-27
- находящихся по опекой- 6
- детей матерей-одиночек- 59

Собран необходимый пакет документов для обеспечения детей льготных категорий бесплатным питанием (завтраки и обеды). Проведена работа с многодетными семьями по сбору необходимых документов, для выплаты материальной денежной компенсации к началу учебного года в сумме 5000 рубле на каждого ребенка, обучающегося в Центре.
Организационно-воспитательная деятельность проводится в тесном контакте с заместителями директора по воспитательной работе, дополнительному образованию, классными руководителями, учителями дополнительного образования. В работе с учащимися социально незащищенных категорий и группы риска большое место отведено контролю за внеучебной деятельностью несовершеннолетних, так как чаще всего именно отсутствие четкого контроля со стороны родителей является причиной неуспеваемости, плохого поведения учащихся, провоцирует их на совершение противоправных действий. Несовершеннолетние из группы риска и социально незащищенных семей привлекались к участию в художественной самодеятельности Центра образования, помогали в организации и проведении праздников, концертов, благотворительных акций.

- благотворительный концерт, посвященный Дню города, Дню матери и ребенка на различных площадках города;
- концерт ко Дню учителя;

-концерт, посвященный Дню знаний, Посвящение в первоклассники;
- конкурс инсценированной песни, посвященный Дню победы и Дню Защитника Отечества;
- Конкурс военно-патриотической песни;
- Встречи с ветеранами ВОВ;
- Проведение развлекательной программы "День святого Валентина", «Масленица» и др.
- Проведение "Дня памяти" 9 мая.
- Общегородская благотворительная акция "Семья помогает семье".

Дети из социально незащищенных семей привлекались к участию в окружных и городских конкурсах:

- Рождественская карусель

-Мой двор, мой подъезд

- Конкурсы рисунков, поделок и т.д.

В ЦО разработаны расписания дополнительных занятий во второй половине дня. Работают кружки и спортивные секции. Помимо различных кружковых занятий, занятий спортом в спортзалах, тренажерном зале, зале восточных единоборств, тире, дополнительного бесплатного питания дети получали и профессиональную психологическую помощь.


Коррекционная работа. В ЦО продолжает активно работать социально- психологическая служба - 4 психолога и один профконсультант. Проводится диагностическая работа, направленная на изучение социально-психологического климата в классе, межличностных отношений и социального статуса каждого ученика. В 1-ых, 5-ых и 8-ых классах проведена работа по адаптации учащихся к новой учебной обстановке. В 8-11 классах проведено тестирование, направленное на выявление сферы профессиональных интересов учащихся. Проводились групповые занятия и индивидуальные консультации с ребятами из группы риска и имеющими проблемы в адаптации. Оказывалась консультативная помощь родителям и педагогам.

Работа с семьей также является основной. Основная задача - привлечь внимание родителей к занятиям учащихся группы риска, стимулировать их интерес к школьной жизни, сделать их соучастниками интересных мероприятий. Социальная служба принимала участие в проведении родительских собраний, дня открытых дверей. Проводились индивидуальные беседы - консультации с родителями по  следующим вопросам:

- обеспечения детей льготным питанием;
- выявление причин пропусков занятий;
- совершение правонарушений во внеурочное время;
- нарушение дисциплины во время учебного процесса.

К просветительской работе можно отнести проведение таких мероприятий как: организация и проведение профилактических бесед, лекций, тематических классных часов, экскурсий, встреч с интересными людьми. Проведение и участие в педагогических советах, семинарах, совещаниях.

Социальная служба ЦО поддерживает деловые контакты с ОДН ОВД Соколиная гора, с КДН и ЗП  и органами опеки муниципалитета  Соколиная гора, советом многодетных семей и Экспериментальным центром социальной защиты населения "Соколиная гора". Также проводилась совместная профилактическая работа с городской организацией "Дети улиц". В просветительской работе акцент делался на профилактику правонарушений, наркомании, бродяжничества, безнадзорности среди учащихся.

С ОДН ОВД Соколиная гора и муниципалитетом района велась активная работа по выявлению семей, не занимающихся воспитание своих детей, а также несовершеннолетних совершивших или склонных к совершению правонарушений. Так в 2007-2008 уч. году были проведены профилактические лекции-беседы инспектора ОДН ОВД "Соколиная гора" с учениками с 5 по 11 классы: 02 ноября 2007 года, 13 декабря 2007 года, 14 декабря 2007 года, 15 апреля 2008 года.  Совместно с инспектором проводились индивидуальные беседы с ребятами из "группы риска". Сотрудники социальной службы ЦО приняли участие в 5 профилактических рейдах "Подросток". Сотрудниками ЦО проводились и свои вечерние рейды по микрорайону (2), социальные обследования неблагополучных семей (15), обследование семей, в которых проживают дети, находящиеся под опекой (6). В настоящий момент на профилактическом учете в ОВД состоят:
- 4 несовершеннолетних;
- 4 родителей.

На внутришкольном контроле на конец учебного года состоит 2 учеников.

Муниципалитет района оказывает социальной службе ЦО активную помощь в организации досуга учеников. За 2007-2008 уч. год, ученики ЦО №429 из числа многодетных и социально незащищенных, бесплатно посетили Московский дельфинарий (15 человек), новогоднее представление (30 человек), Оружейную палату Московского Кремля (15 человек), Зоопарк (25 человек). В летний и зимний периоды на базе Центра функционируют выездные оздоровительные лагеря, финансируемые Департаментом образования г.Москвы. В них занято более 400 человек.

Городская организация "Дети улиц" оказала помощь в организации бесплатной 2-х дневной экскурсии учеников ЦО  из многодетных и соц. незащищенных семей в города Владимир-Суздаль.

В 2007-2008 учебном году было направлено:
- 2 сообщения в ОВД Соколиная гора о принятии мер к родителям, не выполняющим обязанностей по воспитанию и обучению своих детей; к ученикам, совершившим правонарушения; о принятии мер к розыску несовершеннолетней ученицы ЦО;
- 1  ходатайство о не постановке на учет ученика ЦО;
- 2  информации в КДН и ЗП муниципалитета "Соколиная гора" о принятии мер к родителям, не выполняющим обязанности по воспитанию и обучению своих детей; об оказании помощи в розыске несовершеннолетней ученицы ЦО.


^ План работы с детьми группы «риска»




Мероприятия



СРОК

Клас-сный руко-води-тель

Социальный педагог

Педагог-психо-лог

Зам. директора по УВР

Зам. ди-ректора по ВР

Совет профи-лактики

Родитель-ский комитет

1

2




3

4

5

6

7

8

9

I
^

Организационные мероприятия





1

Составление социального паспорта класса

Сентябрь

апрель

+



















2.

Составление социального паспорта школы

Сентябрь

апрель




+
















2

Составление дневников наблюдений за детьми группы «риска»

В течение года

+

+

+













3

Выявление школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации

В течение года

+

+

+













4

Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями

В течение года

+

+




+







+

5

Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся группы «риска», уточнение и корректировка данных

Раз в четверть




+







+







6.

Работа с банком данных детей школьного возраста, зарегистрированных в микрорайоне школы

Раз в квартал




+
















7

Организация досуга и кружковой деятельности

В течение года

+










+







8

Составление административных писем, ходатайств и др. документов; направление документации в КДН, ОППН и др. службы

По мере необходимости




+







+







9

Осуществление связи с КДН, ППДН и соц. службами

В течение года




+







+

+




10

Организация работы и отдыха школьников в летний период

Май-август

+

+







+







II
^

Работа с учащимися





1

Контроль посещаемости занятий

В течение года

+

+




+

+







2

Контроль текущей успеваемости

В течение года

+

+




+

+







3

Вовлечение учащихся в кружки и секции

Сентябрь

+










+







4

Проведение профилактических бесед

В течение года

+

+

+

+

+

+

+

5

Посещение уроков с целью наблюдений за учащимися

В течение года

+

+

+

+

+







6

Направление на консультацию к психологу или к врачам

По мере необходи-

мости

+

+

+













7

Содействие в трудоустройстве

Май-август

+

+
















8

Проведение психодиагностики

Октябрь







+













9

Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута

Март -май

+

+

+

+

+







10

Индивидуальные консультации

В течение года




+

+













11.

Мероприятия по операции «Подросток»

В течение года

+

+

+

+

+

+

+

12.

Дни инспектора

В течение года

+

+







+

+




13.

Акция «Неделя без двоек»

Раз в четверть

+







+

+







14

Дни Профилактики

1 раз в триместр

+

+

+




+




+

15

Профориентационные дня

декабрь, март

+




+




+







III
^

Работа с родителями школьников





1

Посещение семей группы «риска»

В течение года

+

+

+




+




+

2

Проведение консультаций для родителей

В течение года




+

+













3

Приглашение родителей и детей группы «риска» на советы профилактики

В течение года

+

+







+

+




4

Родительский всеобуч

В течение года



+

+

+

+

+




+

5

Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимания

Раз в полугодие




+

+




+










Дни Профилактики

1 раз в триместр

+

+

+




+




+




Совет Профилактики

1 раз в триместр

+

+

+

+

+

+

+

IV
^

Работа с педагогическим коллективом





1

Организация обмена необходимой информацией между учителями-предметниками

В течение года

+

+

+

+

+







2

Консультации по результатам психодиагностики

Ноябрь







+













4.

Организация мероприятий по операции «Подросток»

В течение года

+

+

+

+

+

+

+

5.

Анализ состояния правонарушений и преступлений

Раз в квартал













+







6.

Совещание «Эффективность системы работы классных руководителей по вовлечению учащихся в кружки, секции, детские объединения»


Ноябрь

+










+













оставить комментарий
страница1/5
Дата02.10.2011
Размер1.06 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
хорошо
  2
отлично
  10
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх