Рабочая учебная программа дисциплины «методика организац ии художественно-речевой деятельности детей дошкольного возраста» отрасль icon

Рабочая учебная программа дисциплины «методика организац ии художественно-речевой деятельности детей дошкольного возраста» отрасль


Смотрите также:
Методика развития речевой деятельности на уроках филологического цикла. Внеклассная работа...
Художественно – речевая деятельность дошкольника...
Методическое руководство к авторской дидактическое игре по художественно-эстетическому развитию...
Программа дисциплины дпп. Ф. 11...
Программа дисциплины дпп. Ф. 11...
Пояснительная записка. Актуальность кружка...
Программа полового воспитания детей дошкольного возраста...
Программа дисциплины «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» курсов...
Программа "Истоки" Программа "Гармония развития" Программа развития речи детей дошкольного...
Рабочая учебная программа дисциплины «методика руководства изобразительной деятельность...
Рабочая учебная программа дисциплины «методика преподавания музыки в начальной школе» отрасль...
Программа развития и духовно-нравственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста...



Загрузка...
страницы:   1   2
скачать


Министерство образования и науки Украины

Севастопольский городской гуманитарный факультет

Психолого-педагогический факультет

Кафедра педагогики, дошкольного и начального образования


«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор

доцент _______________Гура Л.М.

«___» сентября 2010 г.


РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»


отрасль: 0101 Педагогическое образование

направление: 6010101 «Дошкольное образование» 6010102 «Начальное образование»

на базе младшего специалиста, заочная форма обучения

образовательно-квалификационный уровень: бакалавр


Севастополь

2010

  1. ^ ОПИСАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНІ


Предмет: Методика организации художественно-речевой деятельности


^ Курс: подготовка бакалавров

Направление, специальность, образовательно-квалификационный уровень

Характеристика учебной дисциплины

Количество кредитов в соответствии с ЕСТS: 1,5

Модулей 3

Содержательных модулей: 7

Общее количество 54 часа

Часов в неделю:

2 часа

Направление 0101 педагогическое образование

Специальность 6.010101 «Дошкольное воспитание», 6.010102 «Начальное обучение»

заочная форма обучения,– Севастополь, 2010 г.


Образовательно-квалификационный уровень: бакалавр

Нормативная

Семестр: 5

Лекции (теоретическая подготовка): 8 часов

Практические занятия : 6 часов

Лабораторные занятия 4 часа

Самостоятельная работа:30 часов

Индивидуальная работа:6

Вид контроля

Зачет, контрольная работа




  1. ^ ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КУРСА

В процессе усвоения методики студенты дошкольного факультета должны быть осведомленными (когнитивная компетенция):

• с литературными и другими художественными произведениями для детей, творчеством известных отечественных и зарубежных художников;

• с основными художественными течениями в разных видах искусства (изобразительное, литературное, музыкальное, театральное);

• со структурой, образной основой художественно-речевой деятельности, ее содержанием в разных возрастных группах с особенностями художественно-эстетического восприятия художественных произведений детьми разного возраста;

• с современными педагогическими технологиями организации и управления художественно-речевой деятельностью;

• с содержанием соответствующих разделов эстетики, педагогики, детской литературы, методик обучения дошкольников.

Студенты должны уметь:

• осуществлять руководство художественно-речевой деятельностью детей в разных формах ее организации;

• анализировать и оценивать учебно-воспитательный процесс;

• выразительно читать и рассказывать художественные произведения.

Будущие педагоги должны хорошо владеть:

• педагогическими технологиями развития художественной речи, художественно-эстетичного восприятия произведений искусства;

• средствами интонационной и стилистической выразительности речи, высоким уровнем собственной речевой культуры;

• методами оценки уровня художественно-речевой компетенции детей.


ІІІ. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


^ МОДУЛЬ 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Содержательный модуль: Теоретические основы художественно-речевой деятельности детей

Методика организации художественно-речевой деятельности в дошкольном учреждении образовании - педагогическая дисциплина, предметом которой является художественно-речевая деятельность детей; объект - процесс организации художественно-речевой деятельности дошкольников. Задачи курса - в подготовке студентов к организации художественно-речевой деятельности детей. Межпредметные связи с другими профессиональными методиками и детской литературою, педагогикой (психологией. Методы научного исследования- в методике организации художественно-речевой деятельности детей. Содержание диагностических методик состоит в определении уровня сформированности детей привычек художественно-речевой деятельности Основные понятия: художественно-речевая деятельность, предмет, объект, задача, методика, методы, диагностика.

^ Философско-эстетические основы

Понятия „деятельность", „деятельностный подход" в обучении и воспитании детей (О. М. Леонтьев, М. С. Каган). Художественная деятельность, ее сущность и характеристика (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Теплов). Художественная деятельность детей.

Уникальная роль языка в развития разных видов искусства (живописи, музыки, театра, скульптуры, кино). Художественное творчество художников и развитие разных видов художественной деятельности как личностной активности вокруг и под влиянием произведений искусства. Художественно-речевая деятельность как процесс взаимодействия с произведениями искусства. Закономерная обусловленность художественного творчества уровнем художественно-эстетической осведомлённости и подготовленности, развития общих и художественных способностей, необходимых художественных умений.

Художественный образ самый важный компонент художественно-речевой деятельности. Специфические средства воплощения художественного образа в разных видах искусств, общие черты.

^ Лингвистические и лингводидактические основы

Язык как художественное явление. Художественный язык. Креативность речи. Сопоставление понятий «творчество» в речи «речетворчества». Художественное творчество - высшая ступень художественно-речевой деятельности. А.А.Потебня, Л. А. Булаховський, С. В. Болтивец о значении процесса речетворчества для индивидуального и общественного развития языка. Соотношение этического и эстетического в художественно-речевой деятельности (А.А. Потебня).

Понятия о речетворческой деятельности в дошкольному возрасте, её механизмы, функции. Проблема развития словесного творчества в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов (О.М.Артемова, А. М. Богуш, Л. В. Воронина, Н.В.Гавриш, С. В. Ласунова, Н.О.Орланова, Т. Г. Постоян, В. Г. Захарченко, О. С.Ушакова). Роль речетворческой деятельности в объединении разных видов детской художественной деятельности.

Текст в устной и письменной речи. Художественный текст. М.М. Бахтин о жанрах речи: оценочно-речевые, литературно-художественные, культурно-научные. Понятие о средствах художественной образности.

^ Психолого-педагогические основы

Психологическая структура художественно-речевой деятельности, основные ее характеристики: предметность, мотивированность, осознанность, целеустремлённость, креативность. Научный вклад Л.С.Выготского, О.О. Леонтьева, О.Р. Лурия, О.В.Запорожца, Г.С.Костюка, С.Л. Рубинштейна в изучение теоретических основ указанного вида деятельности. Составные компоненты: восприятия, оценка, общение, воспроизведение впечатлений и представлений, продуктивная деятельность под влиянием произведений искусства.

Исследования О.В.Запорожца, О.Никифоровой, К.Е.Хоменко, Е.Ф.Лукиной, Н.О.Ветлугиной, Н.С.Карпинской, Т.Г.Казаковой относительно особенностей восприятия детьми художественных произведений.

Развитие образного мышления, воображения, художественно-эстетичных представлений в процессе художественно-речевой деятельности. Развитие общих и специальных художественных способностей детей, развитие креативности в процессе художественно-речевой деятельности.

Создание художественно-эстетической развивающей среды как условия существования и становления художественно-речевой деятельности детей. Содержание, принципы построения такой среды. Взаимосвязь уровня художественного развития педагога и художественного творчества детей.

^ Основные понятия: деятельность, деятельностный подход, искусство, виды искусства, художественная деятельность, художественно-эстетическое восприятие, художественная коммуникация, художественное творчество, художественный образ, образность речь, средства образной выразительности, речетворчества, речетворческая деятельность, художественно-эстетическая развивающая среда.

^ Содержательный модуль: Художественно-речевая деятельность как педагогическая категория. Сущность и структура художественно-речевой деятельности детей.

Художественно-речевая деятельность - это деятельность, которая возникает под влиянием произведений искусства (литературы, живописи, музыки, театра), ведущее место среди которых занимает искусство слова; деятельность, которая сопровождается образной, выразительной речью, словесным творчеством.

Художественно-речевая деятельность - сложное поликомпонентное образование, в которое входят такие стержневые составляющие, как: художественно-эстетичное восприятие, ценностная оценка, художественная коммуникация и творчески-импровизаторская деятельность.

Функции художественно-речевой деятельности: общественно-преобразующая и компенсаторная, познавательно-эвристическая, национально-духовная и историческая, иформационно-коммуникативная, эстетическая, воспитательная. Роль художественно-речевой деятельности в формировании представлений детей о феномене "красота".

Короткий юридический обзор изучения проблемы художественно-речевой деятельности в отечественной и зарубежной лингводидактике. Педагогический вклад К.Д.Ушинского, С.Ф.Русовой, Е.Ф.Лукиной, О.М.Лещенко, А.М.Богуш, Н.В.Гавриш, Н.С.Карпинской, Е.А.Флёриной, С.М.Чемортан, О.С.Ушаковой в разработку этой проблемы.

Основные содержательные линии художественно-речевой деятельности: литературно-речевая, изобразительно-речевая, театрально-речевая, музыкально-речевая деятельности. Роль речетворческой деятельности. Содержание и базисные характеристики художественно-речевой деятельности детей в Базовом компоненте дошкольного образования и вариативных программах. Художественно-речевая компетенция как комплексная характеристика личности. Факторы художественно-речевой компетенции. Познавательно-эстетическая, художественно-коммуникативная, выразительно-эмоциональная, оценочно-этическая, театрально-игровая, речетворческая компетенции. Задачи формирования художественно-речевой компетенции в дошкольном учреждении.

Организованные и неорганизованные формы художественно-речевой деятельности, их использование в разных возрастных группах.

Интегрированное художественно-творческое занятие как основная организованная форма ХРД. Принципы построения интегрированных художественно-творческих занятий: принцип образного единства; принцип открытого литературно-языкового пространства; принцип эмоционально-когнитивной готовности к творческой деятельности.

^ Основные понятия: художественно-речевая деятельность, литературно-речевая, изобразительно-речевая, театрально-речевая, музыкально-речевая, художественно-речевая компетенция, художественно-эстетичное восприятие, художественная коммуникация, творчески-импровизаторская деятельность.


^ МОДУЛЬ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ


Содержательный модуль: Методика организации художественно-речевой деятельности в дошкольном учреждении образования

Значения художественного слова в воспитании и речевом развитии детей дошкольного возраста. Украинские писатели (Г.Сковорода, И.Франко) и ученые (К.Д.Ушинский, О.Ольжич, С.Русова, М.Г.Стельмахович, А.М.Богуш, Н.В.Лысенко и др.) о месте и значении фольклоре в развитии речи и воспитании детей.

Исследование разных аспектов художественно-речевой деятельности детей дошкольного возраста в Украине (О.М.Лещенко, С.Ф.Лукина, А.М.Богуш, Н.В.Гавриш, Л.И.Фесенко, В.В.Пабат, О.С.Трифонова, Н.Р.Кирста, И.И. Попова, Ю.А.Руденко, О.С.Монке) в России (Е.О.Флёрина, В.М.Федяевская, Л.М.Гурович, Н.С.Карпинская, Л.И.Фесюкова, О.С.Ушакова), в странах СНГ (Л.О.Таллер, С.М.Чемортан и др.).

Источники и жанры художественного чтения. Принципы отбора литературных произведений для чтения и рассказывания детям. Принципы ознакомления детей с художественными произведениями. Организованные и неорганизованные формы работы с книгой в дошкольном учреждении. Виды и типы литературных занятий: чтения литературных произведений; чтение и рассказывание сказок; разыгрывания потешек и украинских народных песен; заучивание стихов, скороговорок, пословиц, загадок и т.п.. (например: "Слушание сказок", "Живые истории и откровенный разговор", "Сопоставление двух литературных текстов", "Поэтический анализ текста", "Волшебная музыка слова", "Веселые стихи", "Знакомство с малыми фольклорными формами" и т.п..)

Методика проведения литературных занятий в разных возрастных группах. Специфика отдельных видов занятий, их структура, методические приемы работы.

Методика ознакомления детей с жанрами, композицией, средствами художественной выразительности произведения, детской книгой, её структурой. Методика формирования художественно-эстетичного восприятия литературных произведений разных жанров. Использования метода моделирования.

Виды бесед после художественного чтения: этично-оценочные, моральной направленности, воображаемый диалог с героями произведений, коллективное составление письма герою и др. Обобщающие беседы ("Мои любимые герои", "Детские писатели", "Мои любимые стихи", беседы по содержанию репродукций художественных картин и др.), этические беседы и методика их проведения ("Вежливость", "Дружба и товарищество ", "Скромность и честность", "Честность и правдивость" и др.). Методика их проведения в разных возрастных группах. Реализация задач речевого развития детей в процессе литературных занятий.

Уголок книги в дошкольном учреждении. Значения уголка книги. Содержание и оснащения уголка книги в разных возрастных группах. Методика работы в уголке книги. Литературные и литературно-музыкальные праздники и развлечения, их значение. Тематика, виды, содержание литературных утренников и вечеров, методика их проведения в разных возрастных группах.

Использования произведений художественной литературы и малых фольклорных жанров в повседневной жизни, на занятиях по другим разделам программы.

Критерии определения уровня литературно-речевой компетентности, методика обследования в разных возрастных группах.

^ Основные понятия: художественная литература, сказка, рассказ, стихотворение, малые фольклорные формы, жанры, художественная выразительность произведения, рифмы, зачин, концовка, завязка, развязка, книжная иллюстрация, художники-иллюстраторы, уголок книги, литературная викторина, поэзия, литературные утренники, вечера развлечений.


^ МОДУЛЬ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РУКОВОДСТВО РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Содержательный модуль: Организация театрально-игровой и театрально-речевой деятельности детей. Сущность и структура театрально-речевой деятельности детей дошкольного возраста.

Детский театр - феномен речевой импровизации. Короткая историческая справка о театре, театральном искусстве, его роли в жизни народа. Детский театр как особенный вид игры в дошкольном возрасте. С.Ф.Русова, Е.И.Тихеева о значении детской театрализованной деятельности в личностном и в частности, речевом развития дошкольников. Традиции использования театрализованной деятельности в дошкольных учреждениях. Развитие речи детей в процессе театрализаций. Исследования разных аспектов театрализованной и театрально-речевой деятельности детей в Украине (Л.В.Артемова, О.П.Аматьева, В.Г.Захарченко, О.Урусова, Н.В.Гавриш и др.), в России (О.В. Запорожець, Н.С Карпинская, М.М.Капина, Л.П.Стремкова, Л.С.Фурмина и др.). Анализ учебно-методических пособий для дошкольных учреждений относительно использования разных видов театрально-игровой деятельности детей.

Формы театрально-игровой и театрально-речевой деятельности в дошкольном учреждении: театральное представление как зрелище; игра-драматизация, театрализованные игры, игра по сюжету литературного произведения как игра для себя; инсценирование как подготовленное выступление детей для зрителей. Задачи и содержание развития речи в разных формах театрально-игровой и театрально-игровой деятельности в разных возрастных группах. Связные высказывания (по форме), которые возникают в процессе театрально-игровой деятельности: коллективные этюды, сюжетосоставление, сценарии, игровые диалоги, импровизация монологических диалогов.

Виды театров: настольный, картонажный, кукольный, театр игрушек, теневой, фланелеграф, пальчиковый театр, театр живых теней, "театральная антресоль". Методика их использования в разных возрастных группах.

Драматизация и инсценировка по содержанию художественных произведений в дошкольном учреждении. Режиссура - путь трансформации сказки в игру. Методика организации и управления играми-драматизациями; чтение по ролям, инсценирование художественных произведений в разных возрастных группах.

Ознакомление детей со специальной театральной терминологией. Театральная азбука. Подготовка детских спектаклей. Методика организации театрально-речевой деятельности: обсуждения и складывание сценария, распределение ролей, изготовление необходимых атрибутов, проведение репетиций. Методы и приемы формирования интонационной выразительности речи, развития актерских способностей детей в процессе театрально-речевой деятельности. Критерии определения уровня развития театрально-речевой компетентности, методика обследования в разных возрастных группах.

^ Основные понятия: драматизация; игра-драматизация; инсценирование; театральный спектакль; театральная азбука; кукольный, настольный, магнитный, теневой, пальчиковый театры; театр живых теней; фланелеграф, театр игрушек.

Содержательный модуль: Методика организации и руководства изобразительно-речевой деятельностью детей. Сущность и структура изобразительно-речевой деятельности детей.

Произведение изобразительного искусства как продукт вербализации внутреннего мира художника. "Графическая речь". Способы взаимосвязи речевого и изобразительного видов деятельности и обусловленные типы связных высказываний детей:

• Обсуждения замысла, планирования - словесное рисование, описание с элементами размышления;

• Словесное сопровождение процесса создания образа -"аккомпанемент действия", штрих-речь;

• Комментарий к творческому продукту (рисунку) – развёрнутое высказывание, сюжетный рассказ;

• иллюстрирование рассказа - объяснение, описание с элементами размышления. Выразительность рисунка и выразительность в речи. Развитие словесного творчества детей в процессе изобразительно-речевой деятельности. Методика проведения интегрированных занятий с приоритетом задач речевого развития: "Рисунок-игра-сказка" (комментированное рисование), "Сказки-рассказчицы" (складывание сказки по детским рисункам; предметным картинкам), "Истории в рисунках-комиксах".

Использование литературных произведений в процесс художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. Их роль в углублении художественного восприятия и обучения детей рассказу по картине. Развитие образности речи. Исследования Н.Зубаревой, Р.Й. Жуковской, Т.Г. Постоян, С.В.Ласуновой, О.В.Савушкиной, Р.М. Чумичовой. Приёмы обучения.

Использования произведений живописи как иллюстрации к литературным произведениям. Иллюстрации, их виды. Ознакомление детей с книжной иллюстрацией, творчеством художников-иллюстраторов. Требования к отбору и использованию иллюстраций в ходе литературных занятий. Методика организации художественной коммуникации по книжным иллюстрациям. Иллюстрации Т.О.Репиной, В.О. Езыкеевой, И.Котовой др.

Методика проведения литературных занятий с включением элементов изобразительной деятельности "Слушаю. Воображаю. Рисую", "Вернисаж".

Критерии определения уровня изобразительно-речевой компетентности. Методика обследования в разных возрастных группах.

^ Основные понятия: изобразительно-речевая деятельность, графическая речь, штрих-речь, средства художественной выразительности в искусстве живописи и в художественном слове, изобразительно-речевой компетентность, художественный образ, композиция, интегрированное занятие, синтез искусств, феномен "красота", книжные иллюстрации.

^ Содержательный модуль: Методика организации и руководства музыкально-речевой деятельностью детей.

Общая физиологическая природа музыкального и речевого развития ребенка. Сущность и структура музыкально-речевой деятельности. Психологические основы музыкально-речевой деятельности. Специфические средства выразительности в искусстве слова и музыке. Педагогические традиции использования синтеза искусств в художественном воспитании дошкольников. Исследования Н.В.Ветлугиной, К.В.Тарасовой, Т.Шауменко. Музыкальное искусство как эффективное средство амплификации художественного развития и в частности, речевой культуры детей, усиления её образной выразительности. Роль речи в формировании культуры движения, её качеств (ритмичности, эмоциональности, пластичности), в развитии у детей музыкального восприятия.

Организованные и неорганизованные формы музыкально-речевой деятельности. Обеспечения педагогических, эстетических условий для её осуществления.

Методика организации музыкально-речевой деятельности на разных видах литературных занятий. Виды музыкально-ритмических упражнений и игр: музыкально-ритмическая иллюстрация в процессе восприятия поэтического произведения; создания ритмического окончания музыкального рассказа, сказочные истории; музыкальные ассоциации с сюжетом.

Виды и характеристика творческих литературно-речевых задач, игр и упражнений ("чтение", комментарий, пантомимы, пластические этюды, детский фольклор, подвижный образ, высказанный в слове, художественная коммуникация вокруг музыкального произведения, свернутое описание движений, составление сказки или рассказа по музыкальному произведению, рифмование, составление коротких стихотворных текстов по определенному музыкальному рисунку и т.п.), методика их использования в ходе музыкальных занятий.

^ Основные понятия: синтез искусств, музыкальное восприятие, музыкально-речевая деятельность, художественная чувствительность, образность, выразительность движений, речь, двигательная импровизация, музыкальные ассоциации, подвижный образ.

^ Содержательный модуль: Совместная работа семьи и дошкольного учреждения по развитию художественно-речевой деятельности.

Роль семьи в художественном и речевом развитии дошкольников. Единство направлений семьи и дошкольного учреждения в решении проблем художественного воспитания. Создание художественно-развивающей среды в условиях семьи. Украинская детская книжка в современной семье.

Дошкольное учреждение – своеобразный культурно-эстетический центр художественного воспитания детей и родителей, его роль в распространении представлений родителей о художественно-эстетических и речевых возможностях дошкольников, пути формирования разных видов детского художественного творчества.

Формы и содержание работы дошкольного учреждения и семьи по развитию художественно-речевой деятельности. Формы работы с родителями, дети которых не посещают дошкольные учебные учреждения. Активное участие родителей в жизни дошкольного учреждения - важное условие творческих успехов ребенка. Виды творческих задач "семейного плана", методика их использования в разных возрастных группах.

^ Основные понятия: единство требований и направлений, детское художественное творчество, семейные праздники и развлечения, творческие задачи "семейного плана", художественно-развивающая среда в условиях семьи, открытые дни.


^ II. СТРУКТУРА ЗАЧЁТНОГО КРЕДИТА КУРСА




^ Содержание курса

Л

ПЗ

ЛЗ

СР




^ МОДУЛЬ 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ




Содержательный модуль: Предмет и задачи курса „Методика организации художественно-речевой деятельности в дошкольном учреждении образования"













1.

Предмет и задачи курса методики организации художественно-речевой деятельности в дошкольном учреждении. Теоретические основы художественно-речевой деятельности

1







4




Содержательный модуль: Художественно-речевая деятельность как педагогическая категория. Сущность и структура художественно-речевой деятельности детей.













2.

Художественно-речевая деятельность как педагогическая категория. Основные содержательные линии художественно-речевой деятельности

1

1




4




^ МОДУЛЬ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ




^ Содержательный модуль: Методика организации художественно-речевой деятельности в дошкольном учреждении образования













3.

Методика проведения литературных занятий в разных возрастных группах.




2







4.

Источники и жанры художественного чтения.

1







4

5.

Уголок книги в дошкольном учреждении.







2







^ МОДУЛЬ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РУКОВОДСТВО РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ




Содержательный модуль: Организация театрально-игровой и театрально-речевой деятельности детей. Сущность и структура театрально-речевой деятельности детей дошкольного возраста.













6.

Детский театр - феномен речевой импровизации. Виды театров

1







4

7.

Драматизация и инсценировка по содержанию художественных произведений в дошкольном учреждении.

1

1










^ Содержательный модуль: Методика организации и руководства изобразительно-речевой деятельностью.













8.

Произведение изобразительного искусства как продукт вербализации внутреннего мира художника.







2

4

9.

Использование литературных произведений в процесс художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства.

1







4

10.

Использования произведений живописи как иллюстрации к литературным произведениям.




1










^ Содержательный модуль: Методика организации и руководства музыкально-речевой деятельностью.













11.

Сущность и структура музыкально-речевой деятельности.

1










12.

Организованные и неорганизованные формы музыкально-речевой деятельности. Методика организации музыкально-речевой деятельности на разных видах литературных занятий.

1

1




2




^ Содуржательный модуль: Совместная работа дошкольного учреждения с семьёй в развитии художественно-речевой деятельности













13.

Роль семьи в художественном и речевом развитии дошкольников. Формы и содержание работы дошкольного учреждения и семьи по развитию художественно-речевой деятельности.










4





Вего


8


6


4


30


ІІІ. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ, СЕМИНАРСКИХ, ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ


^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1






оставить комментарий
страница1/2
Дата02.10.2011
Размер0,73 Mb.
ТипРабочая учебная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх