Конспект и самоанализ одного зачетного занятия. Конспект и самоанализ досугового мероприятия icon

Конспект и самоанализ одного зачетного занятия. Конспект и самоанализ досугового мероприятия


10 чел. помогло.
Смотрите также:
Конспект проведенного урока. Самоанализ проведенного урока...
Horney Самоанализ «Self Analysis»...
План-конспект занятия разработала педагог-психолог моу центр «Доверие»...
Вкачестве примера приводим план-конспект одного из возможных вариантов группового занятия по...
План-конспект проведения занятия по огневой подготовке Тема...
Конспект фронтального логопедического занятия при заикании на этапе ограничения речи (в режиме...
Самоанализ профессионального уровня и достигнутых конечных результатов деятельности аттестуемого...
Сценарий зачетного учебного занятия по курсу «основы информационной культуры»...
Самоанализ педагогической деятельности учителя русского языка и литературы моу «сош №16»...
Конкурсное занятие...
Конспект внеклассного мероприятия по русскому языку и литературе «Эрудит»...
Конспект и правила его составления Конспект...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать
Требования к оформлению текущей и отчетной документации

по психолого-педагогической практике


Отчетная документация:


Индивидуальный план работы, включающий календарное и перспективное планирование.

Психологическая характеристика на ребенка.

Планы-конспекты организации игровой деятельности (одной группы), трудовой деятельности (од­ной), их анализ, а также план-конспект работы с родителями.

Диагностические карты по частным методикам.

Конспект и самоанализ одного зачетного занятия.

Конспект и самоанализ досугового мероприятия.

Отчет о ходе практики.

Характеристика из ДОУ, заверенная подписью заведующего ДОУ и печатью.


^ Требования к оформлению документации


Индивидуальный план работы студента-практиканта состоит из перспективного плана, разработан­ного до начала практики совместно с факультетским руководителем; в нем раскрываются направления рабо­ты студента-практиканта, указывается перечень основных видов деятельности, проводимых им на каждой неделе практики, с определением формы отчетности, а также и из календарного плана ежедневной работы практиканта, включающего все виды, формы работы в группе (планирование занятий, режимным моментом, игр, трудовой деятельностью, прогулок и т.д.).

^ Календарный план работы является основным документом студента-практиканта, который представ­ляет собой общую тетрадь, оформленную в соответствии с содержанием и профилем проводимой практики.

Планирование своей работы в группе помогает студенту равномерно распределить программный мате­риал на данный период практики, заранее предусмотреть методы и приемы, конкретизировать намеченную цель.

В календарном плане работы студент-практикант предусматривает разнообразные виды деятельности детей, оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм организации жизни и деятельности, поэтому необходимым условием данного вида планирования является умение свободно ориентироваться в программе, по которой работает базовое ДОУ.

Календарный план работы составляется каждым студентом на один день в соответствии с этой сменой, в которой работает, так как в этом случае ярче проявляется индивидуальность каждого студента.

^ Перспективный план работы составляется на четыре недели, то есть на каждую неделю планируются основные формы работы, которые затем подробно отражаются в календарном плане.


^ ОБРАЗЕЦ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА




п/п

Примерные направления деятельности студента-практиканта

Примерные

сроки выполнения

Формы отчетности

1.

Наблюдения и анализ работы в ДОУ

1. Установочная конференция в ДОУ.

2. Изучение педагогического процесса и специфики воспитательно-образовательных задач группы в зависимости от функционирующей программы (изучение документации, анализ занятий, проводимых воспитателем группы).

3. Наблюдения за деятельностью детей.

4. Составление календарного плана работы на неделю; анализ собственной деятельности, подготовка к проведению диагностических обследований и занятий.

1 неделя

Индивидуальный план работы.

Диагностические карты.


2.

Деятельность студента в качестве воспитателя

1. Организация педагогического процесса в группе (проведение режимных моментов, занятий, прогулок и т.д.).

2. Выполнение заданий по педагогике и психологии.

3. Сбор фактического материала для экспериментальной части курсовой работы.

4. Анализ собственной деятельности

2 неделя

Индивидуальный план работы.

Календарный план работы.

Конспекты занятий, игр.

Психологическая характеристика на ребенка.

Описание эксперимента.

3.

Деятельность студента в качестве воспитателя

1. Организация педагогического процесса в группе (проведение режимных моментов, занятий, прогулок и т.д.).

2. Проведение досуговых мероприятий.

3. проведение зачетного занятия.

4. Выполнение заданий по частным методикам.

5. Выполнение одной из форм работы с родителями (оформление папки-передвижки; участие в организации и проведении родительского собрания по плану воспитателя).

6. Анализ собственной деятельности.

3 неделя

Индивидуальный план работы.

Календарный план работы.

Конспекты занятий и досуговых мероприятий.


4.

Деятельность студента в качестве воспитателя

1. Проведение зачетного занятия.

2. Анализ собственной деятельности

3. Сбор фактического материла для экспериментальной части курсовой работы.

4. Представление выполненных заданий к защите.


4 неделя

Конспекты занятий.

Индивидуальный и календарный планы работы, диагностические карты, психологическая характеристика на ребенка, планы – конспекты организации различных видов деятельности детей.


^ ОБРАЗЕЦ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА.


Образец титульного листа перспективного плана работы.


Перспективный план работы

студента – практиканта 401 группы 4 курса

факультета дошкольного воспитания

Ивановой Марии Ивановны

в период педагогической практики

в _______ группе ДОУ № _________

с _______ по _______ 200___г.


^ ОБРАЗЕЦ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА.


Образец титульного листа индивидуального плана работы.


Индивидуальный план работы

студента – практиканта 401 группы 4 курса

факультета дошкольного воспитания

Ивановой Марии Ивановны

в период педагогической практики

в _______ группе ДОУ № _________

с _______ по _______ 200___г.


^ ОБРАЗЕЦ КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА.

Образец титульного листа


Календарный план работы

студента-практиканта 401 группы IV курса

факультета дошкольного воспитания

Ивановой Марии Ивановны в период педагогической практики

в группе ДОУ №

с по 200_ г.


Образец индивидуального плана работы студента – практиканта на 1 неделю практики


Да-та

Содержание деятельности студента-практиканта

Форма выполнения задания и самоанализ

Примечания

Понедельник

1 .Установочная конференция в ДОУ

2. Изучение содержания программы, по которой работает группа (или ДОУ)

3. Знакомство с педагогической документацией (пер­спективным и календарным планами) работы воспита­телей группы

Описание целей и задач, стоящих перед ДОУ и группой в учебном году




Вторник

1. Изучение педагогической документации (календарно­го плана работы) воспитателей группы

2. Наблюдение за детьми, беседа и знакомство

3. Изучения содержания методических материалов к функционирующей программе

4. Наблюдение и анализ занятия, проводимого воспита­телем

Список детей группы.

Название программы и перечень материалов к ней

Качественный анализ по предлагаемой схеме.




Сре-да

1 .Изучение режима дня, сетки занятий группы 2.Изучение материально-технической базы ДОУ

3. Наблюдение и анализ занятия, проводимого воспита­телем

Фиксирование режима дня и сетки занятий. Описание оснащения МТБ ДОУ Качественный анализ по предлагаемой схеме.




Чет-верг

1. Наблюдение и анализ занятия, проводимого воспита­телем

2. Изучение методик обследования и подготовка диаг­ностических карт

Качественный анализ по предлагаемой схеме. Диагностические карты




Пятница

1 Наблюдение и анализ занятия, проводимого воспи­тателем.

2. Составление календарного плана работы на следую­щую неделю практики

3. Подготовка к проведению занятий

Качественный анализ по предлагаемой схеме. Календарный план рабо­ты. Конспекты занятий






^ ОБРАЗЕЦ КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА.

Примерная схема плана

Дата

Воспитательно-образовательная работа и ее содержание

Замечания воспитателя, педагога, пси­холога, мето­диста

^ Оценка педаго­га, под­пись




Понедельник

1.

2.










Вторник

1.

2.







1 лист

Заведующий ДОУ

Старший воспитатель

Воспитатели группы

Педагог

Психолог

Методисты

Групповой руководитель

2 лист

Цель практики

Задачи практики

3 лист

Список детей группы

4 лист

Сетка занятий на неделю

5 лист

Комплекс утренней гимнастики

6 лист и последующие

Планирование и анализ воспитательно-образовательной работы студента-практиканта с указанием да­ты, видов деятельности, раскрывающие цель, задачи, тему, ход занятий.

^ Конспекты занятий студент-практикант оформляет планы-конспекты рабочих занятий в календарном плане, а для зачетного занятия представляет развернутый конспект на отдельных листах, где подробно ука­зывается тема, цель, материалы и оборудование, предварительная работа с детьми и ход занятий.

Дидактический материал и оформление могут прилагаться в виде эскизов.


^ Отчет студента по психолого-педагогической практике.


Назначение отчета состоит в анализе и обобщении результатов проделанной работы в период прохождения педагогической практики в дошкольном учреждении.


Основные параметры письменного отчета


  1. Место прохождения практики.

  2. Календарные сроки.

  3. Особенности дошкольного образовательного учреждения и основные проблемы, над которыми работает педагогический коллектив.

  4. Содержание организационного периода практики (беседа с заведующей, старшим воспитателем, ана­лиз документации старшего воспитателя, анализ методического кабинета). Ваши впечатления от встречи с администрацией дошкольного учреждения. Какую методическую помощь за период практики оказал Вам каждый из них?

  5. Посещение занятий и режимных моментов в разных возрастных группах, их анализ, оценка с точки зрения современных требований.

  6. Подготовка и проведение открытых мероприятий. С какими трудностями встречались при подготовке к самостоятельному проведению консультаций, семинаров-практикумов и т.д? Ваши удачи и промахи. В чем их причина?

  7. Анализ выполнения заданий по частным методикам, педагогике и психологии. В чем выражалась помощь преподавателей кафедр факультета за период практики?

8. Что дала Вам педагогическая практика (впечатления, положительные моменты, замечания и пожела­ния).

Отчетная документация должна быть представлена руководителю практики не позднее, чем через три дня после окончания практики. За задержку материалов групповой руководитель имеет право снизить оцен­ку по практике.


^ Рекомендации по проведению и анализу занятий как формы обучения детей дошкольного возраста


Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям, целью которых, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989г.), является формирование целостной картины мира, пред­ставлений о свойствах и отношениях предметов и явления, обогащение физической и духовной культуры ребенка. Занятия способствуют формированию у ребенка самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности.

Поэтому в период производственной практики большое внимание уделяется умениям студентов плани­ровать, организовывать, проводить и анализировать систему занятий по речевому, познавательному, мате­матическому, физическому, музыкальному и художественно-творческому развитию детей.

При подготовке студентов к обучению, воспитанию и развитию детей следует упираться на ряд теорий о закономерностях и условиях развития детей: теорию о самоценности дошкольного детства и учение об амплификации (обогащении) развития ребенка в условиях оптимального использования специфических ви­дов деятельности (А.В. Запорожец); теорию, согласно которой движущей силой психического развития яв­ляется обучение (Л.С. Выготский); теорию, рассматривающую источником развития детей содержание обу­чения (Я.А. Коменский, Ж. Пиаже), в котором отражаются единство и целостность мира, познание его от общего к частному (В.В. Давыдов).

Учитывая данные учения и теории, студенту необходимо помнить, что каждый обучаемый является но­сителем субъектного опыта (жизненного опыта конкретного индивида), который учитывается при планиро­вании и организации занятий; обучаемый изначально является субъектом познания; развитие ребенка идет не только путем овладения знаниями, умениями, навыками, но через постоянное обогащение жизненного опыта.

Организовывая процесс обучения, необходимо обеспечить создание стимулов социального развития (то есть, внутренних и внешних побуждений), обеспечение эмоциональной комфортности и социальной за­щищенности, создание ситуации успеха, регулярная и оперативная диагностика личностных умений. Обу­чение направляется на развитие познавательных интересов ребенка и обучение его способам и средствам познавательной деятельности.

Учитывая выше изложенное, подготовка к занятиям в дошкольном учреждении должна заключаться:

- в анализе индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников;

в четном определении обучающих, воспитательных и развивающих задач с учетом субъектного опыта и личностного развития детей;

в четном отборе программного содержания, координации его с программой обучения в конкретном детском саду;

в отборе наглядного материала и предусмотрение его эффективного использования;

- в планировании различных видов деятельности на занятиях;

в отборе методов и приемов обучения с учетом их разнообразия;

в прогнозировании конечных результатов занятия;

в продумывании стилей общения с каждым конкретным ребенком;

в сопоставлении плана-конспекта занятия с дидактическими принципами.


^ План-конспект занятия должен включать:


Цель и задачи занятия.

Материал и оборудование.

Предварительная работа с детьми.

Описание хода занятия (с указанием видов деятельности воспитания детей).

Использованная при подготовке к занятию литература.

Педагогу необходимо уметь наблюдать и анализировать занятия, что является одним из способов со­вершенствования педагогического мастерства.

При подготовке к анализу занятия необходимо определить цель, задачи и наметить план и критерии наблюдения.


^ Анализ занятия включает:


Выполнение психологических и гигиенических условий в организации процесса.

Отражение в деятельности педагога принципов дидактики: доступность, систематичность и по­следовательность, наглядность, прочность и осознанность, научность, индивидуализация.

Дифференцированность подхода к обучению с учетом подготовленности детей.

Степень выполнения программного содержания, оптимальность методов обучения, их сочетание, использование элементов проблемное, повышающих познавательную, мыслительную, речевую активность.

Проявление личностных качеств педагога: речь педагога (темп, дикция, эмоциональность, образ­ность), педагогическая культура, такт, его позиция по отношению к детям, стиль педагогического руководства, внешний вид.

Степень активности детей, наличие интереса, навыка самостоятельности, уровень развития речи: словарь, грамматическая грамотность, выразительность, образность.

Наглядные пособия, эффективность использования.

Приемы поощрения, место их в педагогическом процессе

План анализа зависит также от конкретной методики. Например, при анализе занятия по математиче­скому развитию обращается внимание на следующие моменты:

навыки ориентировки детей в пространстве и времени;

умения производить элементарные математические действия;

применение воспитателем математической терминологии, доступной детскому восприятию;

навыки самостоятельной математической деятельности детей.
^ По физическому воспитанию и развитию:

соответствие материала частям занятия (вводной, основной, заключительной);

определение двигательной активности;

навыки овладения основными движениями;

подбор игр малой, средней и большой подвижности;

гигиенические условия занятия (одежда детей и воспитателей, наличие пространства и прочие). ^ По развитию речи:

темп речи, сила голоса детей и воспитателя;

исправление воспитателем грамматических и словарных ошибок;

речевую активность каждого ребенка;

понимание и принятие детьми заданий и указаний воспитателя по ознакомлению с окружающими;

учет особенностей природы родного края;

- использование воспитателем проблемных вопросов, обследовательских действий и элементарных опытов.

^ По музыкальному воспитанию:

использование ТСО;

качество исполнения музыкального и художественного репертуара;

качество усвоенного музыкального материала (в соответствии с программными требованиями);

наличие музыкально-творческих проявлений. ^ По изобразительному творчеству:

соответствие наглядного материала эстетическим требованиям;

творческие проявления детей;

качество детских работ (выразительность, грамотность, оригинальность);

оказание помощи воспитателя детям и характер помощи;

степень самостоятельности выполнения работы;

целесообразность выбора художественных техник и материалов.


Критерии оценки занятий студента-практиканта

Оценка за проведенное занятие ставится преподавателем-консультантом, а при его отсутствии - груп­повым руководителем или воспитателем группы.

Занятие считается зачетным при условии, если студентом-практикантом предварительно проведено два и более рабочих занятий; наличия развернутого конспекта, заранее представленного преподавателю-консультанту, просмотренного и одобренного им.

Занятие оценивается на:

«отлично»

- за обоснованный выбор типа занятия, правильной постановки цели и основных задач, умело разрабо­танную структуру и ход занятия с соответствующими методами обучения; свободное владение подготов­ленным материалом (речевая культура); умение организовывать самостоятельную работу детей на занятии, используя различные наглядные пособия; результативность занятия.

«хорошо»

- за умело проведенное занятие при незначительных расчетах в технологии обучения детей.

«удовлетворительно»

- за неполную реализацию поставленных целей и задач, допущение значительных ошибок в технологии обучения и организации самостоятельной работы детей; низкую результативность занятия.

«неудовлетворительно»

- отсутствие теоретической и практической подготовленности студента-практиканта, неумение вести занятия и организовывать деятельность детей.


^ Рекомендации по проведению режимных моментов, игровой и трудовой деятельности

Реализация задач дошкольного образования осуществляется в режимных моментах, игровой и тру­довой деятельности.

Рациональный режим дня - это точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий самостоятельной деятельности детей.

Также в это понятие входят условия проведения и содержания каждого из указанных процессов. Режим должен со­ответствовать возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, способствовать укреплению его здоро­вья, улучшению психического и физического развития, формировать самостоятельность, ответственность, аккуратность, чистоплотность и пр.

^ Бытовые процессы. В дошкольном учреждении дети приобретают навыки личной гигиены, само­обслуживания, трудовой деятельности (по уборке помещения, пособий, игрушек и т.п.). Путем индивиду­ального общения ребенка обучают правильному пользованию горшком (унитазом), туалетной бумагой. Учат его мыть и вытирать руки, лицо, шею, ноги, снимать и надевать белье, одежду, обувь. При систематическом и терпеливом обучении у ребенка появляется навык пользования носовым платком, умение чистить зубы, полоскать рот.

Ему прививают понятие о личных вещах: полотенце, носовой платок, зубная щетка, белье, расческа и т.д. Ребенку необходимо разъяснить, почему нельзя давать их другим, а также самому пользоваться чужи­ми вещами, в отличие от игрушек, пособий, трудового инвентаря. Все личные вещи воспитанника маркиру­ются, и он должен запомнить метку и их место на вешалке, в шкафу.

При обучении гигиеническим навыкам очень важно, чтобы и взрослые также правильно соблюдали их.

^ Самостоятельная деятельность детей заполняет все время бодрствования, свободное от организо­ванных занятий, приема пищи, выполнения трудовых поручений, гигиенических и закаливающих процедур. Ребенок по собственному желанию выбирает игру, занятие. Воспитатель, не подавляя инициативу ребенка, подсказывает тему игры, пробуждает интерес. Важно, чтобы в самостоятельной деятельности закреплялись навыки, полученные на занятиях, чтобы новые знания применялись в игре. При руководстве самостоятель­ной деятельностью детей необходимо учитывать, что подвижность нервных процессов у них невелика, по­этому дошкольники не всегда могут сразу следовать совету воспитателя и переключаться на другую игру. Поторапливание вызывает излишнее напряжение нервной системы и приводит к небрежному выполнению тех или иных действий, что формирует привычку так же относиться к любой работе.

В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка воспитатель подсказывает форму игры, давая только тему, цель игры, для того чтобы ребенок сам придумал ее конкретное содержание. Возмож­ность самостоятельного творчества способствует развитию мыслительной деятельности. Важно при этом поддерживать и одобрять инициативу ребенка, его вариант игры, умело, подчеркивая ее положительные и отрицательные стороны. Резкая критика и запреты без объяснения недопустимы, так как они затрудняют формирование таких личностных качеств, как воля, инициативность, и способствуют появлению негативиз­ма, замкнутости. Чрезмерно подвижных детей воспитателю целесообразно заинтересовать спокойной дея­тельностью, инертным подсказать - направление их игры, которое побуждает двигаться - пройти, пробе­жать, попрыгать.

Прогулка. Повышенная потребность в двигательной активности, свойственная детскому возрасту, может быть удовлетворена во время прогулки. Прогулка, проведенная в благоприятных гигиенических ус­ловиях (чистый воздух, соответствующая сезону и погоде одежда), бодрит ребенка, повышает общий тонус его жизнедеятельности. В детском саду ее используют как средство всестороннего воспитания и обучения.

Прогулка является также и средством закаливания. Руководствуясь основными правилами, одежду детей комплектуют таким образом, чтобы обеспечить тепловой комфорт, не допуская переохлаждения или перегревания. Постепенное облегчение одежды и обнажение все большей поверхности кожных покровов способствует закаливанию воздухом и солнечными лучами в теплое время года.

Прогулка всегда начинается со спокойной деятельности. Воспитатель приводит детей на заранее выбранное место, обращает их внимание на изменения в природе, состояние погоды и т.п. Дети при этом могут стоять или переходить от одного объекта наблюдения к другому, спокойно их рассматривая. Не нуж­но, особенно в холодное время года, усаживать дошкольников на скамейки. Следует побуждать их откры­вать что-то новое в окружающем, развивая тем самым наблюдательность. Беседа продолжается 5-10 ми­нут, а затем проводятся подвижные игры: сначала не требующие большого физического напряжения, затем более интенсивные.

При организации подвижной игры или трудовой деятельности следует предусмотреть постепенное увеличение физической нагрузки. Это весьма важно для предупреждения нарушений функций сердечно­сосудистой системы и дыхания. Подвижные занятия и игры целесообразно чередовать со спокойными, что­бы не допустить переутомления детей и создать возможность для восстановления затраченных сил. Если, через несколько минут, активного движения появились признаки повышенного возбуждения - покраснение лица, одышка, потливость, - необходимо снизить интенсивность игры и постепенно переключить детей на спокойную деятельность. Прогулка не должна заканчиваться внезапным прекращением активной деятель­ности, здесь особенно важен постепенный переход к спокойным занятиям.

^ Игровая деятельность в режиме дня занимает большую часть времени. Игра удовлетворяет основ­ные потребности дошкольника: стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Ребенок в игре действует самостоятельно, свободно выражает свои желания, представления, чувства.

Также игра удовлетворяет потребности ребенка в общении, дети вступают в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности. Дети объединяются в группы по общим интересам, вза­имным симпатиям.

В игре ребенок учится ставить цель, планировать, добиваться результатов, то есть в ней зарождают­ся основы трудовой и учебной деятельности, развивается воображение.

Являясь самовозникающим явлением, игра, тем не менее, нуждается в руководстве взрослых, кото­рые, управляя игрой, содействуют обогащению кругозора, развитию образных форм познания, упрочению интересов, развитию речи.

В период практики студенты включают в педагогический процесс игры с правилами (подвижные, дидактические) и творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры со строитель­ным материалом).

При планировании игровой деятельности необходимо предусмотреть цель игры (ее развивающий потенциал), время в режиме дня (соотношение подвижных и малоподвижных игр), место проведения; иг­рушки и игровой материал. Дальнейшее планирование зависит от вида игры.

В играх с правилами учитывается знание детьми ее правил. Определяется количество участников, учитывается их уровень физического или умственного развития. В сюжетно-ролевых играх (по инициативе педагога) определяется замысел и возможные роли игры, способы распределения ролей.

В период практики студент самостоятельно организует различные виды игр, а также анализирует их по предложенной схеме.

^ Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры

Проведение исследования. Проводят наблюдение в естественных условиях за самостоятельной сю­жетно-ролевой игрой детей 2-7 лет.

^ Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме: Замысел игры, постановка игровых целей и задач

Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.)?

Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения?

Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры?

Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импро­визация в игре?

Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям?

^ Содержание игры

Что составляет основное содержание игры (действие с предметами, бытовые или общест­венные взаимоотношения между людьми)?

Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения?

^ Сюжет игры

Насколько разнообразны сюжеты игр? Указать их название и количество.

Какова устойчивость сюжета игры, то есть насколько ребенок следует одному сюжету?

Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет?

Насколько развернут сюжет? Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет?

Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры?

Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.)?

^ Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры)?

Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика)?

Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру)?

Передает ли и как передает характерные особенности персонажа.

Как участвует в распределении ролей? Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет — главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли?

Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение? Дать характе­ристику этого объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений.

7. Есть ли у ребенка любимые роли, и сколько он может выполнять ролей в разных играх? ^ Игровые действия и игровые предметы

Использует ли ребенок в игре предметы - заместители и какие? По какому принципу он выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре?

Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает?


Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый? Предлагает ли свой вариант замещения партнеру?

Использует ли в игре образные игрушки и как часто? Есть ли у ребенка любимые игрушки?

Характеристики игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий?

Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с вооб­ражаемыми предметами?

^ Игровые правила

Выполняют ли правила, функцию регулятора игры? Сознается ли правило ребенком?

Как соотносит ребенок выполнения правила со взятой на себя ролью?

Следит ли за выполнением правил другими детьми? Как реагирует на нарушение правил парт­нерами по игре?

4. Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил? ^ Достижение результата игры

Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре?

Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом?

Какими средствами достигается реализация замысла? ^ Особенности конфликтов в игре

1. По поводу чего чаще всего возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.)?

2. Каковы способы разрешения конфликтов? ^ Игровая среда

Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры?

Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка) и как? ^ Роль взрослого в руководстве игрой


Обращается ли ребенок ко взрослому в процессе игры и по поводу чего? Как часто обращается?

Предлагает ли принять взрослого в игру?

Полученные результаты соотносят с таблицей и определяют уровень развития сюжетно-ролевой иг­ры в соответствии с возрастом ребенка.

^ Изучение взятия ребенком на себя роли

Подготовка исследования. Подобрать сюжетные игрушки для игр в «детский сад», «семью», «больницу».

Проведение исследования. Проводится три экспериментальных серии игр с детьми 3-7 лет.

^ Первая серия.

Серия состоит из трех взаимосвязанных ситуаций:

ситуация. Экспериментатор организует игру в «детский сад», но так, чтобы каждый из ее участников оставался самим собой: воспитатель -воспитателем, а дети - детьми. Если дети согласны, воспитатель передает управление игрой, при необходимости спрашивает: «Что надо делать?» - и выполняет указания.

ситуация. В случае отказа детей от игры в «самих себя» или по ее окончании, если игра возникает, взрослый предлагает играть иначе: один ребенок будет воспитателем (называя при этом имя воспитателя группы), а воспитатель с другим ребенком — детьми. В дальнейшем педагог участвует в развертывающейся
игре в роли одного из детей.

ситуация. Воспитатель предлагает поиграть так: он будет воспитателем группы, а дети будут иг­рать роль кого-либо из товарищей своей же группы. При этом он или сам называет имена тех, кого будут изображать играющие, или предлагает детям выбрать самим.

В каждой из организованных таким образом игр принимают участие по двое детей всех возрастных групп детского сада.

^ Вторая серия.

Игры с нарушением последовательности действий при выполнении ребенком роли. Организовыва­ют роли с хорошо известным детям содержанием: «в детский сад», «в больницу», «в семью». По ходу игры экспериментатор пытается нарушить последовательность действий (например, сначала предлагает «съесть мороженое, а потом суп»). В каждой из игр принимают участие по двое детей всех возрастных групп.

^ Третья серия.

Игры с нарушением смысла роли. Роль становится в противоречие с действиями, которые должен выполнять ребенок. Можно использовать две ситуации:

ситуация. С детьми развертывается ролевая игра «трамвай»: предлагается сумка для денег, биле­ ты, подготавливается место для вожатого. После того как игра разворачивается, детям предлагают играть так: вожатый будет продавать билеты, а кондуктор вести вагон. Когда измененная игра начинается, экспериментатор, играющий с детьми, выходит на остановке и говорит, что вожатого зовет начальник депо;

ситуация. Развертываются игры с правилами: «Волк и зайцы», «Волк и гуси», «Кот и мыши», «Лисы и зайцы». Предлагают, чтобы гуси ловили волка, зайцы - лису и волка, мыши,- кота.

^ Обработка данных. В первой серии определяют, что, прежде всего, выделяет ребенок в действиях взрослого. Выясняют, как роль взаимосвязана с правилами действия или общественного поведения.

Во второй серии анализируют, каков характер логики действий и чем она определяется, как отно­сится ребенок к нарушению логики действий и каковы мотивы протеста против ее нарушения.

На основе данных первой и второй серий определяется уровень развития игры для каждого ребенка (по приведенной ниже таблице). В третьей серии определяют отношение ребенка к роли, взятой на себя в игре.





оставить комментарий
страница1/5
Дата02.10.2011
Размер0,97 Mb.
ТипКонспект, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
плохо
  4
не очень плохо
  1
средне
  1
отлично
  21
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх