Сборник статей Под редакцией А. В. Петрова №2 Нижний Новгород Издательство Нижегородского госуниверситета 2007 icon

Сборник статей Под редакцией А. В. Петрова №2 Нижний Новгород Издательство Нижегородского госуниверситета 2007


Смотрите также:
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией финансового факультета для...
Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 12-14 ноября 2009 г...
История экономических учений...
Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 14-15 ноября 2008 г...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией подготовительного факультета...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано комиссией для преподавателей и студентов высших...
Нижний Новгород 2005 г. Удк 517. 3 Ббк в167. 222 к-84 к-84 Несобственные интегралы первого рода...
Учебно-методический комплекс по изучению курса «Бюджетная система Российской Федерации» для...
Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции с международным участием...
Сборник статей под редакцией профессора М, И. Брагинского Издательство норма москва, 2002 удк...
Сборник статей выпуск 3 Под редакцией профессора Б. И. Путинского...
Речевой деятельности сборник научных статей выпуск 6 Нижний Новгород 2011 Печатается по решению...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать

^ Таблица 1


Сравнение предметно-ориентированной и проблемно-ориентированной


проектных работ
Предметно-ориентированная

проектная работа

Проблемно-ориентированная

проектная работа

Сосредоточена на формулировке проблемы. Группа наиболее заинтересована в формулировании вопроса, вместо обоснования уместности вопроса на основании существующих знаний о предмете.

Сосредоточена непосредственно на исследовательской проблеме и проблемной области. Группа заинтересована в существующих знаниях о предмете и старается определить проблему в свете существующих знаний.

Группа начинает с того, что в течение некоторого времени пытается прийти к полному соглашению о теме работы.

Сначала группа встречается с руководителем (супервайзером), беседует с людьми, работающими по этой теме, а также читает литературу, которая имеет отношение к области исследований.

Формулировка проблемы не содержит актуальной исследовательской проблемы. И поэтому интересы и замыслы просто формулируются в виде вопроса.

Формулировка проблемы содержит исследовательскую проблему, которая может быть рассмотрена в контексте области исследования. Проблемная область – это основная часть знаний, которая позволяет группе задать хороший вопрос, определяющий проблему, которая выражена в формулировке.

Формулировка проблемы не меняется в ходе работы над проектом.

Формулировка проблемы меняется в ходе работы над проектом.

Группа не разделяет литературу на уместную и неуместную и читает все материалы, в которых встречаются ключевые слова.

Чтение группы является избирательным.

Группа может разделяться на подгруппы, поскольку сбор информации не требует коллективного анализа.

Работа в группе может быть разделена, однако все материалы и выводы обсуждаются и анализируются всей группой в целом.




Рис.1. Предмет, область исследования, исследовательская проблема и ее формулировка



роблема в контексте проекта начинается с феномена в окружающем мире и студентам необходимо понять, что его вызывает и как его можно объяснить.

Вследствие того, что студенты формулируют проблему самостоятельно, существует ряд критериев, в рамках которых можно определить, является ли формулировка удовлетворительной или ее нужно изменить. К их числу относятся следующие :

  1. Студенты должны быть заинтересованы в исследовании этой проблемы (мотивация)

  2. Проблема должна быть интересна не только группе. Если тема работы банальна или не представляет интереса с практической точки зрения, то такая работа не может быть оценена положительно.

  3. Проблема должна содержать как минимум два понятия и связь между ними.

  4. Формулировка проблемы должна заключать в себе направление действий.

  5. Проблема должна быть реальной и исследуемой, то есть проблему можно перевести в конкретный анализ.

  6. Проблема должна быть четко и недвусмысленно сформулирована.

  7. Проектная работа должна содержать только одну проблему.

  8. Тема (направление) исследований должно соответствовать профилю обучения и специальности студентов.

Формулирование области исследования должно включать выбранную предметную область и направление исследований. Следующие вопросы могут помочь студентам при формулировании области исследования:

    • Почему вы выбрали этот предмет?

    • Какие у вас интересы по этому предмету?

    • Какие проблемы вы видите?

    • Какие противоречия вы видите?

    • Что вы хотите узнать?

    • Кто мог бы использовать результаты ваших исследований, и для каких целей?

Кроме того, для успешного выполнения проекта студентам следует сформулировать вспомогательные вопросы, которые могут уточнять главный вопрос или термины, из которых он состоит, а также выделить в теме ключевые слова, которые не только помогут искать материал, но и сделают более ясной область исследования.

1.4. Отчет по проекту – это письменный документ, в котором излагается все, что было достигнуто и изучено в ходе проектной работы. В конце изложения делаются выводы и заключения. Однако это не единственная письменная работа, которая выполняется в ходе работы над проектом. Кроме того, создаются:

  • План работы, который согласуется внутри группы и с руководителем (супервайзером). В нем содержатся основные идеи, схема работы и предположения.

  • Конспекты книг, статей, а также другие использованные в работе материалы.

  • Эссе, в которых обрисовываются некоторые аспекты исследовательской проблемы.

Естественно, процесс работы над каждым проектом является уникальным и идет своим собственным путем, но, тем не менее, можно выделить основные этапы письменной работы, которые представлены в виде схемы, предложенной на рис.2.

1.5. Работа над проектом ведется в группе. Группа, как правило, формируется студентами самостоятельно. Основное требование заключается в том, что академические интересы студентов должны лежать в основе процесса объединения в группы, то есть при выборе группы студенту следует руководствоваться своим интересом к теме исследования, а не личностными отношениями и предпочтениями. Работа над проектом может проходить в группах от 2 до 60 человек. Обычно внутри группы составляется расписание групповых встреч и план работы, в соответствии с которым и идет работа над проектом. Каждый студент принимает на себя часть ответственности за выполнение проекта. Однако, никому из студентов не следует предпринимать решения, касающиеся всего проекта в целом, не обсудив его в группе. Основным принципом работы в группе является взаимоуважение. Крайне желательно, чтобы результаты встреч и дискуссий внутри группы фиксировались письменно (“итоговый документ обсуждения”).

На экзамене оценивается не только отчет по проекту, но и вклад каждого в работу над проектом в течение его выполнения. Для этого руководитель читает отчет, и формулирует вопросы для группы, по тем частям проекта, которые он посчитал неясными, неопределенными или неудовлетворительными. Группа в течение определенного времени должна найти ответы на эти вопросы и распределить их между членами группы. Естественно, на экзамене студенты могут помогать друг другу при ответах на эти или дополнительные вопросы. Оценки членов одной группы за экзамен могут различаться, в соответствии с тем, как они работали над проектом и как отвечали на поставленный перед ними вопрос.

1.6. Руководитель проекта (супервайзер) – это не учитель. Супервайзер дает советы, обсуждает, задает наводящие вопросы, рассказывает о методах работы. Он дает группе возможность сделать свой собственный выбор, сформировать свою собственную точку зрения и принять на себя ответственность за свою работу. Группа должна находиться в постоянном диалоге со своим руководителем, обсуждать полученные результаты и возникшие проблемы.

Руководитель проекта должен быть ориентирован как на проблему (то есть помогать группе определить и развивать исследовательскую проблему, исследовать ее, прийти к заключению и сформулировать перспективы дальнейшей работы), так и на процесс исследований (т.е. он должен направить процесс исследований и анализа, сформулировать теоретические перспективы, связать практику с академическими знаниями, помочь в выборе адекватной методологии исследований).

1.7. Внедрение проблемно-ориентирован-ного метода позволяет студентам научиться решать проблемы, находящиеся на стыке наук, уметь обосновывать выбор методов и средств для решения поставленных задач, отстаивать свою точку зрения, правильно планировать свое время и трудовые затраты, приобретать навыки работы в команде, а также критически относиться к своей работе и адекватно воспринимать критику в свой адрес. Важным моментом является и тот факт, что команда сама распределяет ответственность за работу внутри группы. Самостоятельность в выборе исследуемой проблемы позволяет значительно повысить мотивацию работы студентов.

Понятно, что эффективность проблемно-ориентированного метода напрямую связана с уровнем материально-технических и информационных ресурсов, которыми располагает университет. Объем фондов библиотеки университета, наличие свободного доступа к Internet, возможности свободного доступа к информационным ресурсам, в частности, к электронным каталогам и журналам, возможность работы в компьютерном классе в любое удобное для студента время, наличие достаточного количества свободных аудиторий небольшого размера для работы творческих коллективов (проектных групп) и т.д., играют огромную роль в деле повышения эффективности самостоятельной работы студентов и позволяют значительно увеличить результативность проектного обучения.




^ 2. Достоинства и недостатки проектно-ориентированного метода обучения

Разумеется, имеются достаточно очевидные вопросы и сомнения, касающиеся применимости данной педагогической технологии: они касаются этапов обучения, типа изучаемых с применением данной педагогической технологии научных дисциплин, сопоставимости уровня и полноты знаний студентов одной и той же специальности, одновременно выполнявших различные проекты по существенно различным темам и т.д.1

Проблемно-ориентированная проектная работа предлагает большие возможности для развития особых академических знаний, которые не ограниченны одной дисциплиной, а являются междисциплинарными, и которые требуют от студентов сосредоточения на проблеме, конкретных результатах и релевантности проекта. Основные положительные и отрицательные качества, развиваемые проектной работой, представлены в таблице 2.

Н
^ Таблица 2

Положительные и отрицательные качества, развиваемые проектной работой


^ Положительные качества

Отрицательные качества

  1. Коммуникационные навыки и навыки написания отчетов.

  2. Независимость и умение работать в группе.

  3. Понимание проблем реальной жизни.

  4. Умение мыслить критически и сосредотачиваться на практическом направлении действий.

  5. Умение обосновывать выбор метода и средств для решения поставленных задач.

  6. Способность быстро определять (формулировать) исследовательские проблемы, использовать их для обзора большого количества исследовательского материала и находить креативное решение.

  1. Неполнота академических знаний, вследствие междисциплинарной природы исследования.

  2. Недостаток стандартного академического обзора курса.

  3. Недостаток знания конкретных методологических инструментов.



еобходимо отметить, что перечисленные положительные качества будут достигнуты только в том случае, если студенты хотят их достичь, так как проектный метод обучения предполагает, что студенты берут на себя всю ответственность за свое обучение.

Ясно, что проектный метод (с его возможностями самостоятельного выбора темы работы) должен использоваться в основном на завершающей стадии обучения. В течение первых лет учебы, когда закладываются основы для всего последующего периода обучения, возможности выбора самостоятельной образовательной траектории должны быть сильно ограничены. В ходе дальнейшего обучения основной формой изучения материала становится самостоятельная работа студентов, преподаватель же на лекциях, семинарах, консультациях и обсуждениях может лишь давать пояснения и комментарии по наиболее трудным вопросам изучаемых дисциплин и разрабатываемых проектов. Очевидно, что такая форма работы не всегда может применяться при изучении математических и естественнонаучных дисциплин, но является достаточно эффективной для экономических и гуманитарных наук.

Сторонники проектного метода отмечают, что он не должен подменять или конкурировать с классическими, достаточно апробированными и хорошо зарекомендовавшими себя педагогическими методиками; скорее он является дополнением к таким методикам и технологиям; его роль в повышении уровня мотивированности учебной работы студентов, в создании творческой обстановки, в активизации процесса мышления (”brain storming”), благодаря чему творческие коллективы (проектные группы) начинают генерировать новые идеи и подходы.

Отметим, что сходные с проблемно-ориентированным методом обучения педагогические технологии используются и в ряде американских университетов. Например1, если студент хочет получить достаточно высокую оценку по данной учебной дисциплине, он должен самостоятельно выполнить работу исследовательского характера по данному курсу, дополняющую и расширяющую ряд вопросов курса, быть может, не излагавшихся подробно на лекциях. Тема работы выбирается самостоятельно, но должна быть обсуждена и согласована с лектором; приемлемые учебно-исследовательские работы представляют собой, как правило, работы следующего характера:

  • строгий разбор и анализ статьи из списка литературы для чтения (“Reading List”), или иной статьи, относительно которой у автора учебно-исследовательской работы сложилось мнение, что она должна быть в списке литературы для чтения;

  • углубленный анализ, обобщения, модификации статьи или цикла статей из списка литературы для чтения, или иных статей, относительно которых у автора учебно-исследовательской работы сложилось мнение, что они представляют интерес для избранной темы исследовательской работы;

  • поиск или разработка эффективных методов исследования, позволяющих дополнить результаты уже существующих опубликованных исследований.

Приветствуются полностью оригинальные исследования, однако считается, что использование интересной уже существующей работы как исходного пункта для проведения учебно-исследовательской работы может быть хорошим способом начать самостоятельные исследования. Учебно-исследовательская работа может выполняться студентом в составе определенного творческого коллектива.




^ 3. Внедрение проектно-ориентированного метода обучения на механико-математическом факультете ННГУ

Исследованию применимости и эффективности проектно-ориентированного метода в российских условиях посвящен очередной проект Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, поддержанный грантом программы Tempus TASIC (Проект SCM-TO023B05-2005 “Project-Oriented Methods in Russia Universities”). Целью проекта являются внедрение и адаптация проектно-ориентированных методов в обучении в вузовской системе Российской Федерации. Зарубежными партнерами проекта являются Калабрийский университет (Италия) и Университет Гренобля (Франция). Проект носит общеуниверситетский характер, срок его реализации рассчитан на один год.

В настоящее время проектно-ориентированный метод обучения уже реализуется на механико-математическом факультете Нижегородского госуниверситета им. Н.И. Лобачевского в рамках образовательного процесса по специальности 080116 “Математические методы в экономике” и направлению 080100 “Экономика” (магистерская программа “Математические методы анализа экономики”)2. На первом этапе проектно-ориентированный метод обучения внедряется в преподавание ряда курсов, относящихся к различным “блокам” учебного плана:

  • Экономико-математические дисциплины - курсы “Математические модели теории экономического роста и развития”, “Математическое моделирование экономических систем”, ”Теория оптимального управления”, “Оптимальное управление экономическими системами”, ”Математические задачи моделирования логистических систем”.

  • Социально-экономические дисциплины - курсы “Прогнозирование социально-экономических процессов”, ”Анализ временных рядов”, ”Международная экономика”, “Правовые основы предпринимательской деятельности в России”.

  • Информационные технологии - курсы “Информационные технологии в экономике”, ”Основы финансово-экономического анализа бизнеса и компьютерная бухгалтерия”, ”Управленческие информационные системы”.

Целью этого первого этапа образовательного проекта ННГУ является выявление особенностей и возможностей проектно-ориентированных методов на основе практического использования метода в преподавании курсов, обладающих ярко выраженной спецификой. В дальнейшем предполагается обобщение полученного опыта, подготовка методических материалов по практическому применению проектно-ориентированного метода обучения (в частности, подготовка методического пособия по применению данной педагогической технологии в условиях российской высшей школы и с учетом её специфики), ознакомление с данным методом обучения профессорско-преподавательского состава ННГУ, в том числе путем проведения показательных открытых занятий, а также распространение этого метода на другие cспециальности и направления подготовки сначала в ННГУ, а затем и в другие вузы региона. По итогам проекта предполагается проведение в Нижегородском университете Международной научно-методической конференции по проблемам внедрения и адаптации проектно-ориентированных методов в обучении в вузовской системе Российской Федерации.

Опишем один из вариантов реализации проектно-ориентированного метода обучения на примере курса “Информационные технологии в экономике”. Данная дисциплина ориентирована на получения студентами знаний о системах компьютерной математики и издательских системах. Курс “Информационные технологии в экономике” должен формировать у студентов, с одной стороны, обзорные знания о программном обеспечении для математического моделирования и концепциях их развития; с другой стороны, практические навыки по работе с конкретными программными продуктами (MatLab, Simulink, LaTeX).

Система компьютерной математики MatLab используется для работы в различных отраслях математики, машиностроения и физики, в промышленности для высокопродуктивных исследований, разработок и анализа данных. Пакет MatLab разработан и поставляется фирмой Math Works, Inc. Название программы появилось в 1980 году и расшифровывается как матричная лаборатория (Matrix Laboratory). Такое название объясняется тем, что основным элементом данных является матрица (массив). Это позволяет значительно уменьшить время решения задач для матриц и массивов, по сравнению с такими “скалярными” языками программирования как, например, Си.

В MatLab важная роль отводится специализированным наборам инструментов Toolboxes, которые позволяют изучать и применять специализированные методы: обработка сигналов, системы управления, идентификация систем, построение и анализ нейронных систем, поиск решений на основе нечеткой логики и т.д. Одной из наиболее значимых сопутствующих программ является Simulink, который позволяет моделировать нелинейные динамические системы. Он имеет библиотеку стандартных графических блоков со встроенными математическими функциями, причем создание модели происходит с помощью мыши, то есть блоки соединяются информационными связями, что позволяет наглядно представить структуру модели. Именно поэтому Simulink часто называют средством визуального моделирования.

Программа LaTeX – это издательская система на базе TeXа. Система компьютерной верстки TeX была создана американским математиком и программистом Дональдом Кнутом в конце 70-х гг. ХХ века и представляет собой специализированный язык программирования, на котором пишутся издательские системы, используемые на практике.

Объем курса “Информационные технологии в экономике” относительно невелик, он составляет 32 часа аудиторных занятий, из них 16 часов лекций и 16 часов лабораторных занятий, зачет. Курс читается в 5 семестре. В теоретической части курса студенты получают информацию об истории развития систем компьютерной математики, знакомятся с возможностями современных программ, получают представление о задачах, которые могут решаться с помощью таких систем. В практической части курса студенты занимаются в компьютерном классе и приобретают навыки профессионального владения конкретными программными средствами: MatLab, Simulink, LaTeX. Однако ограниченное количество часов не позволяет осветить все преимущества системы MatLab и ее возможности для построения численных экономических моделей. Возможно, именно данный факт стал решающим при выборе формы отчетности для студентов в конце курса – проектной работы. Выполнение проекта требует от студентов не только способности работать самостоятельно, но и критического отношения к информации, умения анализировать и навыков работы в группе.

Как уже было сказано выше, одной из основных характеристик проектного метода обучения является междисциплинарность. Поэтому, выполнение проектной работы требовало не только освоения материала данного курса, но и знания таких дисциплин как: “Численные методы”, “Математическая экономика”, “Микроэкономика”, “Макроэкономика”, “Математическое моделирование экономических систем”, “Информатика”, “Программирование”.

Спецификой данного курса является то, что он является скорее “естественно-научным” (“математическим”), чем “гуманитарным”, поэтому невозможно применять метод проектов буквально в том же виде, в каком он реализуется в Европе. Одним из наиболее сложных этапов при реализации метода проектов является выбор проблемы. Неподготовленным студентам без специальных знаний и навыков сложно сразу сформулировать тему проекта, поэтому было принято решение предоставить список тем на выбор (так называемый “Reading List”). Студентам были предоставлен список, в котором перечислены разделы теории численных методов: интерполяция сплайнами, полиномы, численное решение систем линейных уравнений, собственные значения и собственные вектора, численное дифференцирование, численное интегрирование, численное решение обыкновенных дифференциальных уравнений, решение систем нелинейных уравнений, поиск экстремума функции, условная минимизация.

В рамках проекта от студентов требовалось представить реализацию данной темы в MatLab (то есть описать, какие функции используются, как изменять их свойства, в каком виде представляются данные и т.д.), теоретические сведения по теме (причем только те, которые непосредственно используются при расчетах в MatLab) и пример задачи с экономическим содержанием на данную тему.

Студенты работали в группах по 4-5 человек, причем группы формировали самостоятельно. На этом этапе возникла первая проблема: по какому принципу делиться на группы – руководствуясь личностями будущих коллег или своим интересом к выбранной теме. Если говорить о теоретических основах проектного метода обучения, то утверждается, что выбирать надо тему. На практике получилось наоборот. Студенты учатся вместе 2,5 года, и вполне естественно, что внутри коллектива академической группы существуют свои симпатии и антипатии. Поэтому студенты сначала выбирали, с кем они хотят работать в группе, а уже затем договариваются о теме. Решение этой проблемы может быть предложено в будущем.

Второй проблемой, с которой столкнулись студенты, это отбор литературы. Основной вопрос, с которым они обращались к руководителю в процессе работы над проектом: “А эту тему нужно описывать?”. Проблема выбора релевантной информации и критического отношения к ее источникам является трудно разрешимой проблемой не только для тех, кто работает над проектом впервые, но и для студентов выпускных курсов, которые написали уже несколько проектов. Помочь в решении этой проблемы может руководитель или специалист по данной сфере. Однако он должен не просто сказать, что нужно написать в отчете по проекту, а объяснить взаимосвязь найденной информации и ее соответствие реальному положению дел. Отбор уместных материалов должен осуществляться непосредственно студентами.

Студенты работали над проектами в течение двух месяцев. После окончания работы руководителем были проверены отчеты по проекту и сформулированы вопросы (4-5 для каждой группы в зависимости от количества человек в группе). Однако вопросы были сформулированы не просто по отчету, а касались того материала, который был опущен или недостаточно подробно (с точки зрения преподавателя) изложен на занятиях. Студенты могли внутри группы распределить вопросы самостоятельно, в зависимости от своих предпочтений. На поиск ответа отводилась одна неделя, после чего была проведена презентация проектов, где каждому студенту отводилось 5-7 минут, в течение которых требовалось ответить на поставленный вопрос и, возможно, на дополнительные вопросы. На презентации присутствовал также внешний экзаменатор, который являлся специалистом по методам вычислений и мог задавать дополнительные вопросы.

По результатам защиты проекта и выполнения лабораторных работ студентам выставлялся зачет/незачет по курсу. Необходимо отметить, что проекты были выполнены на достаточно высоком уровне, а недочеты, которые естественно встречались, можно объяснить недостатком опыта работы по проектному методу.

Первый опыт применения проектно-ориентированного метода обучения в курсе “Информационные технологии в экономике” показал, что важным достоинством данного метода обучения является то, что студенты приучаются работать самостоятельно, критически относиться к информации и адекватно воспринимать критику. Такая форма работы позволяет повысить мотивацию студентов, что положительно сказывается на качестве обучения.

Подтвердить это предположение позволяет статистический анализ подхода студентов к образовательному процессу1.

Исследование вопроса о том, как студенты выполняют различные задания и как подходят к изучению различных проблем, закономерно привело исследователей к концепции о “подходе к изучению”, которая становится своеобразной исходной точкой для появления ряда концептуальных работ, сформировавших “теорию студенческого подхода к изучению”. Анкета для изучения процесса приобретения знаний возникла на базе анкеты для изучения поведения в процессе приобретения знаний, созданной в 1976 году2.

Факторный анализ статистических данных позволил выделить два фактора, которые основываются на сравнении вопросов двух типов: тех, которые относятся к мотиву, и тех, которые относятся к стратегии (табл. 3).

frame5

Важно отметить, то, что делают студенты, гораздо важнее, чем усилия преподавателей. А действия студентов, направленные на решения поставленных задач, как раз и определяются их подходом к изучению. Поэтому главная цель хорошего обучения – это поощрить студентов к усвоению глубокого подхода к изучению3. В связи с этим преобладание того или иного подхода у группы студентов дает представление о качестве обучения. Однако некорректно разделить всех студентов на две группы в зависимости от преобладания того или иного подхода к изучению, поскольку результат анкетирования является функцией перечисленных факторов и условий обучения. Студенты и преподаватели являются совместно ответственными за результат, поэтому подход к изучению описывает природу взаимоотношений между студентами, условиями и задачами. Необходимо также отметить, что подход к изучению не является личностной характеристикой студента. Изучение результатов анкетирования студентов позволяет проанализировать не только отношение студентов к обучению, но и влияние инновационных методов обучения на качество образования.

В ходе анкетирования использовался пересмотренный вариант анкеты R-SPQ-2F, предложенной в работах Biggs J. с коллегами и Infante D.1. Общее количество респондентов - 35 студентов. Общая картина некоторых результатов статистического анализа приведена на рис.3.

Результаты, полученные в ходе статистического анализа, позволяют сделать следующий вывод: у студентов преобладает глубокий подход к обучению, что позволяет сделать вывод о том, что качество обучения






















является достаточно высоким. Данные за 2005-2006 учебный год характеризуют ситуацию до внедрения проектного метода, данные за 2006-2007, соответственно, после. Из рисунка видно, что относительная доля студентов с преобладающим глубоким подходом к обучению увеличилась.

Р
Рис. 3. Относительная доля студентов с глубоким (DA) и поверхностным (SA) подходами к изучению
езультаты анкетирования свидетельствуют о том, что внедрение проектного метода обучения позволяет не только привить студентам первичные навыки критического мышления и основные принципы работы в группе, но и повысить мотивацию и качество обучения. frame7

^ ОЦЕНКа КАЧЕСТВА PhD-ПРОГРАМ в США и европейских странах:

ПОДХОДЫ, методы, критерии





оставить комментарий
страница4/7
Дата31.08.2011
Размер0,75 Mb.
ТипСборник статей, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх