Задачи: проанализировать состояние связей школы с семьей и общественностью на данном этапе; определить основные формы взаимодействия семьи и школы по развитию личности ребенка icon

Задачи: проанализировать состояние связей школы с семьей и общественностью на данном этапе; определить основные формы взаимодействия семьи и школы по развитию личности ребенка


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Функции и задачи взаимодействия школы и родителей...
Книга содержит методические рекомендации по организации взаимодействия школы с семьей. Материалы...
Социально-педагогическая деятельность с семьей...
Программа дополнительного вступительного испытания по обществознанию для поступающих на 1-й курс...
Темы курсовых работ по курсу «теория и практика связей с общественностью» для студентов 3 курса...
Работы школы с родителями состоит в следующем...
Работы школы с родителями состоит в следующем...
Программа вступительного испытания для поступающих на 1-й курс на основные образовательные...
Программа развития школы "Школа становления всесторонней личности ребёнка" разработана...
Взаимодействие семьи и школы...
Методические рекомендации по работе с родителями Педсовет «Вз аимодействие семьи и школы в...
Вариативные программы взаимодействия семьи и школы 6 4 Взаимодействие семьи и школы 7 Глава...



Загрузка...
страницы: 1   2
вернуться в начало
скачать

^ Советы психолога по проведению родительского собрания:

  • Перед началом собрания «оставить за дверью» плохое настроение.

  • Длительность собрания не более 1,5 часов.

  • Самый приятный звук для человека - его имя. Положите перед собой список с именами и отчествами родителей.

  • Перед началом родительского собрания объявите вопросы, которые планируете обсудить.

  • Не забудьте золотое правило педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее.

  • Предупредите родителей, что не вся информация может стать достоянием детей.

  • Поблагодарите всех, кто нашел время придти (особенно отцов).

  • Дайте понять родителям, что вы хорошо понимаете, как трудно ребенку учиться.

  • В личной беседе оценивайте успехи детей относительно их возможностей.

  • Доведите до родителей мысль, что «плохой ученик» не означает «плохой человек».

  • Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку.

Не стоит:

  • Осуждать присутствующих родителей за неявку в прошлые разы.

  • Сравнивать успехи отдельных учащихся и разных классов.

  • Давать негативную оценку всему классу.

  • Переоценивать значение отдельных предметов.

  • Избирать для общения назидательный тон.


Группа №4. (Валуев С.А., Бесова Е.А., Тимашкова И.Н., Михалева Т.А., Филенкова С.А.)

«Трудные» родители. Как работать с семьями, оказавшимися в сложной социальной обстановке? Как наладить сотрудничество и взаимодействие с такими семьями?

Задание: Сформулировать правила работы с «трудными» родителями.

«Трудные» дети – это дети, которые плохо себя ведут, не реагируют на замечания, не поддаются никаким уговорам исправиться, заставляя взрослых краснеть за них. А бывают «трудные» родители. В их поведении существуют такие поступки, которых ни в коем случае не должны совершать родители из внешне благополучной семьи. Можно выделить несколько типов таких семей.

1. Семьи, в которых воспитание ребенка осуществляется «по типу Золушки», когда ребенок явно или скрыто эмоционально отвергается. В такой семье ребенка не любят, и он это знает, потому что ему постоянно напоминают про эту нелюбовь. На это дети реагируют по-разному: кто-то замыкается в себе, кто-то старается, наоборот, обратить на себя внимание родителей, вызвать у них жалость к себе. Есть дети, которые пытаются во всем угождать родителям, чтобы хоть как-то заслужить их одобрение. Некоторые дети уходят в мир фантазий. А некоторые – ожесточаются и начинают мстить родителям за такое отношение к нему. В общем, такому ребенку не позавидуешь.

2. Семьи, в основе воспитания которых - гиперопека или гиперпротекция. Она тоже может быть как явной, так и скрытой. В этом случае ребенка стараются защитить от всех возможных и невозможных трудностей и опасностей современной жизни. Его опекают, с ним нянчатся, буквально «сдувают с него пылинки», решают за него все проблемы, помогают ему всегда и во всем. Кажется, что в этом плохого? Ребенок не заброшен, ему уделяется много внимания? Но из-за того, что ребенок из такой семьи, как правило, лишен возможности хоть как-то проявить свою самостоятельность, он вырастает чаще всего безответственным, несамостоятельным и инфантильным. И жить ему потом на свете очень трудно.

3. Семьи, в которых наблюдается обратное явление – недостаток опеки со стороны родителей, или гипоопека. Ребенком никто не занимается, его интересы в семье всегда ставятся на последнее место, хотя нельзя сказать, что его не любят, просто родителям не до него – у них хватает своих проблем. Так бывает в семьях, где родители обеспокоены обустройством своего личного счастья, достижениями успехов в карьере. Никто никогда не расспросит ребенка о его делах и проблемах, никто не выслушает его, не поможет советом. Никто никогда не пожертвует ради него своим временем. Конечно, с одной стороны, ребенок растет независимым и самостоятельным, но часто такое отношение к ребенку приводит к тому, что он чувствует себя никому не нужным, всеми покинутым. И нередко заканчивается эта безнадзорность пристрастием детей к алкоголю, наркотикам, совершением ими противоправных поступков.

4. Семьи, где к детям относятся излишне сурово. В этих семьях детей стараются воспитывать в строгости, считая, что ласка и нежность только портят ребенка. Детей боятся избаловать, поэтому и относятся к ним сдержанно и сухо. Как правило, детям в таких семьях прививают высокие нравственные нормы и воспитывают в них повышенную моральную ответственность. Дети хорошо знают, «что такое хорошо и что такое плохо», и часто стараются поступать правильно. Но вот хорошо ли такому ребенку живется на свете без родительской ласки? Счастлив ли он?

5. Семьи, в которых нет единогласия в воспитании. Например, родители придерживаются одних принципов воспитания, а бабушка – других. При этом бабушка откровенно при ребенке осуждает родителей, считая, что они поступают по отношению к нему неправильно. Дети из таких семей часто расплачиваются за эту несогласованность и противоречивость воспитателей неврозами и другими нарушениями психики.

6. Асоциальные семьи, те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоёмко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В семьях, где родители ведут противоправный образ жизни (алкоголь, физическое насилие), где жилищные условия не соответствуют элементарным санитарным нормам, дети, как правило, оказываются безнадзорными.

Неблагополучная семья часто ведет замкнутый образ жизни, члены семьи имеют очень ограниченный круг общения. Такая семья настороженно относится к «внешним» специалистам – представителям школы. Члены неблагополучной семьи, длительное время находясь в трудной жизненной ситуации, воспринимают свой стиль жизни как единственно возможный. Причем такая ситуация для них может быть более удобной, чем какие-либо перемены, вызванные вмешательством специалистов. Это определяет трудности в работе с семьей, особенно на первых этапах.

Надо иметь в виду, что эти семьи могут проявлять следующие формы защитного поведения в отношении к посещающим:

  • Игнорирование: не приходят на встречу, не соблюдают договоренности о ранее запланированных встречах на дому или в учреждениях.

  • Избегание: часто меняют место жительства; не открывают двери представителям школы, ожидая их прихода, запирают двери, закрывают шторы, гасят свет, чтобы было впечатление пустого дома.

  • Неучастие: во время посещения семьи классным руководителем занимаются посторонними делами; во время беседы не говорят ни о себе, ни о ребенке.

  • Агрессия: начинают ссоры, конфликты с другими членами семьи в присутствии педагога; обвиняют школу в том, что происходит в семье, или в том, что она вмешивается в их жизнь.

Посещение семьи, если ситуация в ней не «крайняя» (т.е. нет реальной угрозы жизни или здоровью ребенка и нет необходимости привлечения сотрудников органов правопорядка), возможна лишь по предварительной договоренности о встрече. Основная задача первых встреч – знакомство и установление ровных отношений, позволяющих продолжить взаимодействие. Нужно показать родителям, что визит педагога - в интересах ребенка для оказания помощи и поддержки. Поэтому не следует вторгаться в дела семьи в большей степени, чем это необходимо для защиты интересов ребенка.

Знакомство с членами семьи на дому создает, с одной стороны, психологическое преимущество для них – они находятся на «своей территории» и чувствуют себя более защищённо. С другой стороны, определенные преимущества имеют и посещающие: они могут определить, в каких условиях находятся члены семьи, как они относятся к ребенку, как ребенок относится к родителям, другим членам семьи.

Первые шаги педагога в работе с такой семьёй направлены на осознание существующих проблем. Важно знать, почему члены семьи не хотят (опасаются) перемен в своей жизни. И обвинительная позиция может только осложнить проблему – семья, которая и так настороженно относится к любому внешнему вмешательству, станет ещё более «закрытой». Специалист должен видеть не только то, чего не делают родители, но и то, что они делают. Начиная работу с семьёй, надо рассматривать и отношения, сохранившиеся у неё с ближайшим окружением (родственниками, знакомыми). По возможности восстанавливаются старые позитивные связи, находится лицо, которое может помочь в реабилитации семьи. Бывают случаи, когда родители ребёнка избегают контактов со специалистами, не осознают необходимость помощи, любым образом «вытесняют» проблему, считая, что в их семье всё благополучно. В этой ситуации могут помочь родственники, представители старшего поколения, которые видят ситуацию иначе. Именно при их посредничестве возможно начало работы, поиск способов индивидуальной работы с членами семьи.

Изучив материалы по данной теме, наша группа предлагает памятку по работе с «трудными» родителями:

  • Четко определите для себя цель посещения данной семьи.

  • Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей.

  • Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, несмотря на оплошности родителей.

  • Поощряйте успехи родителей в воспитании ребенка.

  • Оказывайте помощь в установлении контактов семьи с окружающими.

  • Соблюдайте этику поведения во время посещения семьи, чтобы показать родителям, что визит не принесет вред ребенку.

  • Проводите регулярно встречи с родителями, используя различные формы беседы («введение в ситуацию», «свободная», «диагностическая» и др.)

  • Оказывайте социальную поддержку в конкретных трудных жизненных ситуациях.




  1. Изучив большой теоретический и практический материал, давайте остановимся некоторых психолого-педагогических аспектах общения родителей и учителей и выработаем правил педагогической этики во взаимодействии с родителями учащихся. Правила должны формулироваться четкими и небольшими предложениями. (Форма работы: обсуждение в группах в течение 4-5 минут, составление памятки с использованием мозгового штурма, работа онлайн.).


Правила педагогической этики

во взаимодействии с родителями учащихся

  • Учитывайте личные интересы родителей, их возможность посещения школы и родительских собраний.

  • Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз.

  • Обращайтесь к родителям по имени и отчеству. Умейте расположить родителей к себе.

  • Не вызывайте огонь на себя, станьте собеседником, умейте слышать и слушать.

  • Не оскорбляйте родительские чувства и помыслы; в каждом ребенке найдите положительные черты и качества.

  • Хвалите ребенка и родителей при всех, о проблемах говорите индивидуально.

  • Обращение к родителям посредством дневника или письменного сообщения должно быть уважительным, лаконичным и конкретным.

  • Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться по всем наболевшим проблемам.

  • Поведанная родителями информация не должна стать достоянием других родителей, учащихся и педагогов.

  • Если есть профессиональная необходимость поделиться той информацией, которую сообщили родители, с кем-то – родителей необходимо поставить об этом в известность.

  • Не давайте рекомендаций по вопросу, в котором некомпетентны. Это может только навредить ребенку! Посоветуйте обратиться за консультацией к специалистам.

  • ! Каждая встреча с семьей должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ученика.




  1. Деловая игра. Обсуждение и поиск выхода из кризисной ситуации во взаимодействии «ученик – учитель – родитель» с использованием разработанных правил и памяток.


^ СХЕМА АНАЛИЗА СИТУАЦИЙ

  • Дайте качественную оценку поведения учителя и родителя в данной ситуации. Проанализируйте ошибки, допущенные ими.

  • Предложите правильное решение данной ситуации с вашей точки зрения.

  • В какой степени учитываются интересы личности ребенка в данной ситуации и в вашем варианте ее решения?


СИТУАЦИЯ 1

Мама пришла в школу по вызову учителя.

Мать. Здравствуйте, Мария Ивановна, получила Вашу записку. Что случилось?

Учительница (ученику). Ну, рассказывай маме, что случилось?

Ученик молчит.

Учительница. Что молчишь? Рассказывай маме, как ты ведешь себя на уроках? За что тебя выгнали с ИЗО? Какую оценку ты получил сегодня по русскому языку?

Ученик. Да я не ...

Мать . Ну как тебе не стыдно?

Ученик. Да это не я ...

Мать. Сколько можно с тобой разговаривать на эту тему?

Учительница. И ведь никаких слов не понимает. Все учителя на него жалуются.

Мать. Что ты голову опустил? За свои поступки отвечать надо. Отвечай, сколько ты еще нервы мои трепать будешь? Что молчишь? Как ты намерен себя дальше вести?

Учительница. Пришел в школу, будь добр, учись!

Мать (учителю). Как с ним еще бороться, ума не приложу!

Учительница. Наверное, витамин “Р” давно не прописывали.

Мать. Ну все. Мое терпение закончилось, пусть с тобой теперь отец разговаривает. Он из тебя дурь-то выбьет.


СИТУАЦИЯ 2

После уроков мама Оли заходит в класс.

Мать. Здравствуйте, я пришла поговорить с вами.

Учитель. Здравствуйте. Но вчера у нас было собрание. Почему вы не пришли?

Мать. Да?! Я не знала.

Учитель. Но у Оли в дневнике есть запись.

Мать. Она мне не показала. Забыла, наверное.

Учитель. О чем вы хотите поговорить?

Мать. Я ничего не понимаю. В предыдущей школе Оля была почти отличница... Она очень умная девочка. Учительница не хотела нас отпускать, говорит: “Счастливый тот учитель, к кому попадет ваша дочь!” Но как только мы попали к вам, девочка стала хуже учиться, в тетрадях и в дневнике “4” и “3”. Вот за что сегодня “3” по математике?

Учитель. Оля решала у доски примеры. Пока они даются ей с трудом. Надо еще дома потренироваться.

Мать. Да мы дома каждый вечер решаем. Как же вы так учите, что нам еще дома доучивать приходится?

Учитель. В Олиных домашних работах часто бывают недочеты в оформлении, грязь. Я постоянно напоминаю ей об аккуратности. И вы дома не забывайте об этом.

Мать. Что же, если у моей дочери такой почерк, то вы теперь всегда ей будете занижать оценки? Вы что, даже не понимаете, что этим отбиваете у детей желание учиться?

Учитель. Дело не в почерке. Ваша дочь действительно способная девочка, но она бывает невнимательна. Отвлекается сама и отвлекает других, а недослушав, допускает ошибки.

Мать. Конечно, посадили за последнюю парту. За последней партой даже отличник троечником станет.

Учитель. Но я пока не могу посадить ее ближе, Оля высокая девочка.

Мать. Ладно, все ясно, нам просто не повезло с учителем.



  1. Заключительное слово.



Проект решения педагогического совета:

  1. Классным руководителям использовать методические рекомендации по взаимодействию семьи и школы в работе с родителями, оформленные в единую памятку.

  2. Классным руководителям при определении тематики родительских собраний учитывать мнение родителей и чаще использовать нетрадиционные формы.

  3. Для организации более тесного взаимодействия семьи и школы организовать Дни открытых дверей в I полугодии 2009 – 2010 учебного года для начальной школы, во II полугодии – для 5 – 10 классов.

^ Ответственные: зам. директора по УВР С.В.Васютина и зам. директора по ВР О.В.Калупина.

  1. Продолжить знакомство с существующими в сегодняшней педагогике подходами и концепциями воспитания, определяющими взаимодействие семьи и школы, через семинары, МО классных руководителей, круглые столы, консультации, конференции, открытые уроки и т.д.

^ Ответственные: зам. директора по ВР О.В.Калупина.

  1. Для большей систематизации работы по направлению «Семья и школа» разработать целевую программу.

^ Ответственные: зам. директора по ВР О.В.Калупина

  1. Привлекать родителей к совместной работе по различным направлениям (совместные праздники, приглашение на выставки работ учащихся, совместное оформление стенгазет и т.д.).

^ Ответственные: зам. директора по ВР О.В.Калупина,

классные руководители.

  1. Провести в конце учебного года анкетирования родителей учащихся “Удовлетворенность учебным процессом и внеклассной деятельностью”.

^ Ответственные: зам. директора по ВР О.В.Калупина.

  1. В общешкольной газете «Юность» ввести рубрику «Семья и школа»

Ответственные: зам. директора по ВР О.В.Калупина,

Председатель МА М.Некрылов.

  1. Разработать планы воспитательной работы на 2010 – 2011 учебный год к 30 мая 2010 года с учетом предложения учителей, родителей, учащихся школы.

Ответственные: классные руководители.

  1. Поручить творческим группам разработать мероприятие с родителями, оформить и поместить в методическую копилку и разместить на сайте школы для дальнейшего использования в работе.

^ Ответственные: зам. директора по ВР О.В.Калупина,

классные руководители.


Проект выносится на голосование.


ПАМЯТКА

  1. Модель личности выпускника школы.




Ценностный потенциал.

  • Восприятие человеческой жизни как главной ценности.

  • Осмысление понятий – честь, долг, ответственность.

  • Целеустремлённость.

  • Дисциплина и порядок.

Познавательный потенциал.

  • Мотивация учебно-познавательной деятельности.

  • Сформированность интеллектуальных умений (анализа, синтеза, сравнения, установления закономерностей).

  • Степень обучаемости.

  • Навыки учебного труда.

  • Результативность индивидуальных занятий.



Творческий потенциал.

  • Интересы и увлечения.

  • Профессиональные навыки в соответствии с личностными запросами и задачами, навыки поискового мышления.

Коммуникативный потенциал.

  • Коммуникабельность, степень влияния в коллективе.

  • Общественная активность.

  • Исполнение должностных обязанностей.

Художественный потенциал.

  • Уровень этической культуры.

Здоровьесберегающий потенциал.

  • Соблюдение правил личной гигиены, уровень развития навыков самообслуживания.

  • Работа над вредными привычками.

  • Отношение к физической культуре и спорту.

2. Принципы эффективного сотрудничества школы и семьи во имя личностного развития школьника:

1. Принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие партнёров

2. Принцип сопряжения, благодаря которому сохраняется гармоничность школьных и семейных норм жизни и требований к ребёнку.

3. Принцип сопереживания, реализация которого направлена на сохранение достаточно высокого уровня доброжелательности двух партнёров, как условия их взаимодействия .

4. Принцип сопричастности, содействующий договорённости о степени соучастия каждого партнёра в создании наилучших условий воспитания ребёнка.

5. Принцип содеянности, допускающий совместную деятельность представителей двух разных сфер в едином деле с детьми.


^ 3. Правила эффективного сотрудничества школы и семьи во имя личностного развития школьника: Любите! Уважайте! Помогайте! Объясняйте! Учите! Доверяйте! Спрашивайте! Благодарите!


^ 4. Правила подготовки эффективного родительского собрания

  1. Выбирайте актуальную тему собрания.

  2. Четко формулируйте цель данного собрания.

  3. При подготовке к родительскому собранию изучите научно-методическую литературу.

  4. Определите вид, форму и этапы проведения родительского собрания.

  5. Перед родительским собранием проведите микроисследования.

  6. Своевременно и правильно приглашайте родителей и других участников собрания.

  7. Подготовьте решение собрания.

  8. Подготовьте оборудование и оформите место проведения родительского собрания.


Советы психолога по проведению родительского собрания:

  • Перед началом собрания «оставить за дверью» плохое настроение.

  • Длительность собрания не более 1,5 часов.

  • Самый приятный звук для человека - его имя. Положите перед собой список с именами и отчествами родителей.

  • Перед началом родительского собрания объявите вопросы, которые планируете обсудить.

  • Не забудьте золотое правило педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее.

  • Предупредите родителей, что не вся информация может стать достоянием детей.

  • Поблагодарите всех, кто нашел время придти (особенно отцов).

  • Дайте понять родителям, что вы хорошо понимаете, как трудно ребенку учиться.

  • В личной беседе оценивайте успехи детей относительно их возможностей.

  • Доведите до родителей мысль, что «плохой ученик» не означает «плохой человек».

  • Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку.

Не стоит:

  • Осуждать присутствующих родителей за неявку в прошлые разы.

  • Сравнивать успехи отдельных учащихся и разных классов.

  • Давать негативную оценку всему классу.

  • Переоценивать значение отдельных предметов.

  • Избирать для общения назидательный тон.


5. Памятка по работе с «трудными» родителями:

  • Четко определите для себя цель посещения данной семьи.

  • Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей.

  • Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, несмотря на оплошности родителей.

  • Поощряйте успехи родителей в воспитании ребенка.

  • Оказывайте помощь в установлении контактов семьи с окружающими.

  • Соблюдайте этику поведения во время посещения семьи, чтобы показать родителям, что визит не принесет вред ребенку.

  • Проводите регулярно встречи с родителями, используя различные формы беседы («введение в ситуацию», «свободная», «диагностическая» и др.)

  • ^ Оказывайте социальную поддержку в конкретных трудных жизненных ситуациях.

Интерактивный педсовет становится центром коллективной профессиональной мысли и одновременно школой педагогического мастерства.


^ СТРУКТУРА ИНТЕРАКТИВНОГО ПЕДСОВЕТА.


Этапы педсовета

% времени

Методическая цель

1.Мотивация.

5 %

Сконцентрировать внимание и вызвать интерес к обсуждению данной темы.


2.Оглашение темы, целей и задач педсовета.

5 %

Обеспечить понимание педагогами их деятельности, чего они должны достигнуть в результате педсовета, что они ждут от педсовета.


3.Получение необходимой информации.


10 %

Инструктаж учителей для выполнения заданий.

4.Изучение, анализ проблем ОУ через интерактивные задания.

60 %

Практическое рассмотрение материала, ознакомление с передовым педагогическим опытом, анализ деятельности, оценка качества образования через интерактивные формы и техники, взаимообучение.

Решение педпроблем (как должно быть и как есть).

Определение границ изменений в школе.


5.Подведение итогов, принятие решений педсовета, рефлексия.


20 %

Оценка дня, выработка и принятие решений.


^ СРАВНЕНИЕ ТРАДИЦИОННОЙ И ИНТЕРАКТИВНОЙ МОДЕЛЕЙ ПЕДСОВЕТА.




^ Точка отсчёта

Традиционная модель педсовета

Интерактивная модель педсовета

1.

Мотивация.

Внешняя (аттестация, оценка руководства, зарплата).

Внутренняя (интерес самого учителя).

2.

Роль педагога.

Пассивная, активность очень низкая.

Высокая активность, постоянное сотрудничество, коммуникация.

3.

Роль ведущего педсовета.

Важен авторитет ведущего (он – председатель педсовета): решает, как и что говорить, знакомит коллектив с положением дел в школе, формирует взгляды, он – главный источник информации.

Ведущий (им может быть и директор школы) – равноправный партнёр, организатор, консультант творческой деятельности, советует, направляет.

4.

Степень решения проблем.

Невысокая 5-10 %.

Высокая 70-90 %.

5.

Организация работы педсовета.

Работают индивидуально. На групповую, командную работу смотрят, как на уход от ответст-венности, недобросовестность.

Поощряется коллективная работа, создание проектов, дискуссии, дебаты. Диалог, самооценка, рефлексия.

6.

Цели педсовета.

Неконкретные, абстрактные. Из-ложение теоретических позиций и анализ существующего положения (перечисление лучших и худших итогов и фактов).

Таковы, что все вместе ищут ответы на вечные педагогические вопросы, связаны с решением первоочередных задач, проблем ОУ.

7.

Оценка.

Оценивается количество выс-туплений, это делает председа-тель, он же даёт оценку и всему педсовету.

Оценка происходящего на педсовете даётся самими участниками в ходе завершающих упражнений «Оценка дня».

Постоянна рефлексия, самооценка.

8.

Технологии.

Традиционные, в основе лежит доклад, сценарий педсовета за-ранее расписан, на нём 4 типичных этапа:

1) планирование и разработка сценария;

2) предварительная подготовка;

3) заседание педсовета;

4) выполнение и контроль решений.

Интерактивные технологии, содержащие ответы на вопрос: «Ради чего я делаю всё то, что я делаю?»

9.

Формы.

Доклад, содоклад, выступления. Выступления приглашённых учёных, педагогов и др.

Самые неожиданные формы, после которых открывается новое зрение на любую привычную проблему, появляется новая точка отсчёта. Интерактивные формы и техники.

10.

Темы.

По указке «сверху», далёкие от действительности, «модные», понравившиеся председателю, темы «борьбы за успеваемость», за «лучшие показатели» и т. д.

Отвечают на глубинные потребности всех участников образовательного процесса, формулируются исходя из анализа деятельности ОУ, его проблем.

Есть перспективный план работы педсоветов.



^ СХЕМА АНАЛИЗА СИТУАЦИЙ

  • Дайте качественную оценку поведения учителя и родителя в данной ситуации. Проанализируйте ошибки, допущенные ими.

  • Предложите правильное решение данной ситуации с Вашей точки зрения.

  • В какой степени учитываются интересы личности ребенка в данной ситуации и в Вашем варианте ее решения?


СИТУАЦИЯ 1

Мама пришла в школу по вызову учителя.

Мать. Здравствуйте, Мария Ивановна, получила Вашу записку. Что случилось?

Учительница (ученику). Ну, рассказывай маме, что случилось?

Ученик молчит.

Учительница. Что молчишь? Рассказывай маме, как ты ведешь себя на уроках? За что тебя выгнали с ИЗО? Какую оценку ты получил сегодня по русскому языку?

Ученик. Да я не ...

Мать . Ну как тебе не стыдно?

Ученик. Да это не я ...

Мать. Сколько можно с тобой разговаривать на эту тему?

Учительница. И ведь никаких слов не понимает! Все учителя на него жалуются.

Мать. Что ты голову опустил? За свои поступки отвечать надо. Отвечай, сколько ты еще нервы мои трепать будешь? Что молчишь? Как ты намерен себя дальше вести?

Учительница. Пришел в школу, будь добр, учись!

Мать (учителю). Как с ним еще бороться, ума не приложу!

Учительница. Наверное, витамин “Р” давно не прописывали.

Мать. Ну, все. Мое терпение закончилось, пусть с тобой теперь отец разговаривает! Он из тебя дурь-то выбьет!


^ СХЕМА АНАЛИЗА СИТУАЦИЙ

  • Дайте качественную оценку поведения учителя и родителя в данной ситуации. Проанализируйте ошибки, допущенные ими.

  • Предложите правильное решение данной ситуации с Вашей точки зрения.

  • В какой степени учитываются интересы личности ребенка в данной ситуации и в Вашем варианте ее решения?


СИТУАЦИЯ 2

После уроков мама Оли заходит в класс.

Мать. Здравствуйте, я пришла поговорить с вами.

Учитель. Здравствуйте. Но вчера у нас было собрание. Почему вы не пришли?

Мать. Да?! Я не знала.

Учитель. Но у Оли в дневнике есть запись.

Мать. Она мне не показала. Забыла, наверное.

Учитель. О чем Вы хотите поговорить?

Мать. Я ничего не понимаю. В предыдущей школе Оля была почти отличница... Она очень умная девочка. Учительница не хотела нас отпускать, говорит: “Счастливый тот учитель, к кому попадет Ваша дочь!” Но как только мы попали к Вам, девочка стала хуже учиться, в тетрадях и в дневнике “4” и “3”. Вот за что сегодня “3” по математике?

Учитель. Оля решала у доски примеры. Пока они даются ей с трудом. Надо еще дома потренироваться.

Мать. Да мы дома каждый вечер решаем. Как же Вы так учите, что нам еще дома доучивать приходится?

Учитель. В Олиных домашних работах часто бывают недочеты в оформлении, грязь. Я постоянно напоминаю ей об аккуратности. И Вы дома не забывайте об этом.

Мать. Что же, если у моей дочери такой почерк, то Вы теперь всегда ей будете занижать оценки? Вы что, даже не понимаете, что этим отбиваете у детей желание учиться?

Учитель. Дело не в почерке. Ваша дочь действительно способная девочка, но она бывает невнимательна. Отвлекается сама и отвлекает других, а недослушав, допускает ошибки.

Мать. Конечно, посадили за последнюю парту. За последней партой даже отличник троечником станет.

Учитель. Но я пока не могу посадить ее ближе, Оля высокая девочка.

Мать. Ладно, все ясно, нам просто не повезло с учителем.

Литература

Алексеева Л. Родительские собрания; если они нужны, то для чего II Директор школы. Спецвыпуск, № 2, 1997.

Пособие “Педагогические советы” издательства “Учитель”, Волгоград. Выпуск 1, 2006 г.

^ Е.Аникина, Е.Трофименко, Н.Бубчикова. Тренинг педагогического общения. Школьный психолог, № 7, 2008.

Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч). Автор-составитель С.А.Цабыбин. – Волгоград: Учитель. – 90 с.

Александрова Е.А. Как сделать общение с родителями живым и предметным. – В журнале “Директор школы”, № 8, 2005, с. 81–85.

Зиятова И.З., Ларина В.К. Диагностика взаимодействия семьи и школы. - В журнале “Директор школы”, № 9, 2007, с. 83–88.

Зиятова И.З., Ларина В.К. Взаимодействие – это не конфронтация, а общие нормы и ценности. – В журнале “Директор школы”, № 1, 2008, с. 92–97.







оставить комментарий
страница2/2
Дата02.10.2011
Размер0.53 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2
хорошо
  2
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх