Программа дисциплины дпп. Ф. 12 Логопедические технологии дпп. Ф. 12. 02 Технология обследования речи цели и задачи дисциплины Цель icon

Программа дисциплины дпп. Ф. 12 Логопедические технологии дпп. Ф. 12. 02 Технология обследования речи цели и задачи дисциплины Цель


Смотрите также:
Программа дисциплины дпп. Ф. 12. Логопедические технологии дпп. Ф. 12...
Программа дисциплины дпп. Ф. 12 Логопедические технологии дпп. Ф. 12...
Программа дисциплины дпп. Ф. 12. Логопедические технологии. Дпп. Ф...
Программа дисциплины дпп. Ф. 01. 1 Теоретическая механика цели и задачи дисциплины Цель...
Программа дисциплины дпп. Дс...
Программа дисциплины дпп. Дс. 08 Психокоррекция Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Дс. 08 Психокоррекция Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Р...
Программа дисциплины дпп. Ддс. 03. Страноведение цели и задачи дисциплины Предметом дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ддс. 03. Страноведение цели и задачи дисциплины Предметом дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Р. 01 Информационные технологии цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Дс. 05 Технология швейного производства цели и задачи дисциплины...



Загрузка...
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ”

(ТГПУ)


“УТВЕРЖДАЮ”

Декан ПФ

Г.Ю. Титова

___”________2009 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


ДПП.Ф.12 ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ДПП.Ф.12.02 ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ


1. Цели и задачи дисциплины

Цель: сформировать у студентов профессиональные качества специалиста, владеющего знаниями и технологиями изучения детей на основании психолого-педагогических знаний о детях с отклонениями в развитии, в том числе о детях с дислалией, ринолалией, ринофонией, дизартрией, алалией, сложными дефектами (ДЦП), фонетико-фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи.

Задачи:

  • создание у студентов системных представлений о сущности логопедического обследования, его предмете, объекте, задачах и направлениях;

  • ориентация на учет основных (общих для нормы и патологии) и специфических (характерных только для детей с отклонениями в развитии) закономерностей становления речевой функциональной системы;

  • создание условий для овладения теоретической и практической базой изучения речевых возможностей детей;

  • обучение разработке и реализации содержательных моделей обследования речи детей.

Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический, научно-методический, организационно-управленческой и консультативный виды профессиональной деятельности. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач:

в области коррекционно-развивающей деятельности:

— коррекционное обучение детей с нарушениями речи;

— реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с нарушениями речи;

в области диагностико-аналитической деятельности:

— дифференциальная диагностика для определения типа нарушения;

— проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического и речевого развития, соответствия возрастным нормам;

в области научно-методической деятельности:

— выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

— анализ собственной деятельности в целях ее совершенствования и повышения своей квалификации;

в области организационно-управленческой:

— ведение документации логопеда, речевых карт;

в области консультативной деятельности:

— консультирование детей с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения и развития.


^ 2. Требования к уровню освоения дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен

знать:

  • принципы и современные концептуальные подходы, определяющие организацию, содержание, планирование и проведение логопедического обследования;

  • лингвистические, психолингвистические, нейропсихологические и др. критерии оценки материалов обследования;

  • теоретические и практические основы формулирования выводов и составления заключений по результатам обследования;

уметь:

  • выделять направления (разделы и подразделы) обследования речи детей, обосновывать их актуальность, устанавливать специфику;

  • определять содержание, задачи и организационные формы обследования (в соответствии с особенностями раздела);

  • моделировать схемы обследования речи (по разделам), разрабатывать протоколы проведения фрагментов обследования;

  • проводить фрагменты обследования детей (артикуляционная моторика, звукопроизношение, лексико-грамматический строй речи, связная речь и т.д.)


владеть навыками:

  • ведения протоколов обследования; анализа материалов, полученных в ходе обследования (по заранее определенным параметрам);

  • обобщения результатов обследования, формулирования выводов констатирующего, диагностического, прогностического, и коррекционно-методического характера;

  • оформления речевой карты (ее фрагментов) по результатам анализа и обобщения материалов обследования;

  • сопоставления полученных результатов обследования разных детей в рамках одних и тех же разделов обследования, установления индивидуальных особенностей состояния речи детей.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

4

Общая трудоемкость дисциплины

36

36

Аудиторные занятия

16

16

Лекции

-

-

Практические занятия (ПЗ)

16

16

Семинары (С)

-

-

Лабораторные работы (ЛР)

-

-

И (или) другие виды аудиторных занятий

-

-

Самостоятельная работа

20

20

Курсовой проект (работа)

-

-

Расчетно-графические работы

-

-

Реферат

-

-

И (или) другие виды самостоятельной работы

-

-

Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

зачет - 4 сем.

зачет


^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий




п/п

Разделы дисциплины

Лекции

Практические занятия

СРС

1

Логопедическое обследование как часть психолого-педагогического обследования, научные основы и принципы.




1

1

2

Содержание обследования речи и организация проведения по разделам.




1

1

3

Этапы обследования, их структурно-содержательная характеристика, отбор материала для обследования по каждому разделу. Критерии анализа результатов обследования.




1

1

4

Обследование звукопроизношения, фонематического восприятия, интонационного восприятия, ритмоинтонационного оформления речи, слоговой структуры слова.




1

1

5

Обследование понимания речи




2

2

6

Обследование словарного запаса и словообразовательных способностей




4

4

7

Обследование грамматического строя речи




4

4

8

Обследование связной речи




2

2




ИТОГО




16

16


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Логопедическое обследование как часть психолого-педагогического обследования, научные основы и принципы

Логопедическое обследование как часть психолого-педагогического обследования, научные основы и принципы. Исторический аспект диагностики: разработка теоретических, методологических, содержательных проблем обследования в отечественной логопедии и психологии (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.Е. Ленина, Г.В. Чиркина, Г.А. Каше, А.В. Ястребова, И.Т., Власенко, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова и др.).

Анализ и сравнение основных теоретических и методических подходов к изучению различных сторон речи у детей и взрослых.

Предмет и объект исследования, задачи обследования, их формулирование и характеристика. Методы логопедического обследования. Принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования. Значение данных обследования для планирования и проведения коррекционной работы.


^ Раздел 2. Содержание обследования речи и организация проведения по разделам

Сбор анкетных и анамнестических данных.

Организация проведения обследования по разделам: звукопроизношение, фонематическое восприятие, интонационное восприятие, ритмоинтонационное оформление высказывания, слоговая структура слова, словарный запас, словообразование, грамматический строй речи, связная речь.


Раздел 3. Этапы обследования, их структурно-содержательная характеристика, отбор материала для обследования по каждому разделу. Критерии анализа результатов обследования

Подготовительный этап: отбор материала для обследования по каждому разделу (выбор заданий, определение последовательности их предъявления); составление схем и подготовка протоколов обследования; формулировка инструкций к заданиям, предварительный сбор анамнеза. Обоснование содержания и структуры предлагаемой схемы (фрагментов) обследования.

Этап обследования: организационный момент; вступительная беседа, определяющая мотивацию деятельности ребенка в период обследования; предъявление заданий (по инструкции или по образцу), фиксация результатов обследования (ведение протокола, запись на диктофон). Проведение обследования (его фрагментов) по одному из разделов с последующим обсуждением.

Этап анализа и оценки полученных материалов обследования. Определение критериев анализа результатов данного обследования (по направлениям). Осуществление процедуры анализа по установленным параметрам. Учет содержательных и формализованных элементов обследования. Качественная и количественная оценка результатов обследования. Комментарии.

Этап формулирования выводов по результатам обследования. Выводы констатирующего, диагностического, прогностического и методического характера. Формулирование выводов с комментариями.

Заполнение соответствующих разделов речевой карты по результатам анализа материалов обследования и с учетом выводов.


^ Раздел 4. Обследование звукопроизношения, фонематического восприятия, интонационного восприятия, ритмоинтонационного оформления речи, слоговой структуры слова


Раздел 5. Обследование понимания речи

Обследование понимания слов: исследование понимания слов (номинативной функции слова); выявление понимания действия; понимание слов, сходных по звуковому составу актуализация значений слов, их правильный выбор в том или ином контексте. Обследование понимания предложений: выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности; выявления трудностей понимания логико-грамматических структур; понимание предложений, включающих подчинительную связь, выраженную различными синтаксическими отношениями. Обследование понимания грамматических форм. Обследование понимания текста.


^ Раздел 6. Обследование словарного запаса и словообразовательных способностей

Активный словарь существительных, глаголов, прилагательных, классификация. Группировка существительных, глаголов, прилагательных, подбор синонимов, антонимов.

Образование уменьшительно-ласкательных существительных, относительных, качественных, притяжательных, уменьшительно-ласкательных прилагательных. Образование названий детенышей животных, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов. Словообразование профессий женского рода, словообразование по дефиниционному типу. Дифференциация глаголов, образованных префиксальным способом.


^ Раздел 7. Обследование грамматического строя речи

Обследование синтаксического оформления высказывания (выявление структурных аграмматизмов). Управление (выявление морфемных аграмматизмов). Согласование имени прил. с именем сущ. в роде, числе, падеже. Согласование глагола с именем существительным, с местоимением. Согласование имени сущ. с притяжательным местоимением. Согласование имени существительного и числительного.


^ Раздел 8. Обследование связной речи

Определение способности ребенка составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы. Выявление способности детей устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания. Определение уровня сформированности и особенностей связной монологической речи детей в доступных для данного возраста ее видах (пересказ, рассказы по наглядной опоре и из личного опыта, рассказывание с элементами творчества).


Практическая реализация процедуры обследования по всем разделам (темы 4—8) осуществляется по универсальной модели поэтапного обследования (см. тему 3. данной программы).


^ 5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен


6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная :

  1. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики : учебно-методическое пособие / Г. А. Волкова. – СПб. : Детство-Пресс, 2003. – 144 с.

  2. Логопедия : учебник для вузов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова [и др.] ; под ред. Л. С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 703 с.

  3. Логопедия: методическое наследие : пособие для вузов. В 5 кн. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / авт.-сост. Л. С. Волкова [и др.] ; под ред. Л. С. Волковой. – М. : Владос. (Библиотека учителя-дефектолога). – 2003. – 479 с. – илл.


б) дополнительная :

  1. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей : учебное пособие для студентов вузов / Е. Ф. Архипова. - М. : АСТ : Астрель : ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 319, [1] с. : илл. - (Высшая школа).

  2. Волкова, Г. А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника / Г. А. Волкова. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.-141 с. – илл.

  3. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов. – Изд 2-е., испр.и доп. – М. : АРКТИ, 2004. – 168 с.

  4. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследовании методическое пособие / О. Е. Грибова. – М.: Айрис-Пресс, 2005. – 96 с. – (Библиотека логопеда-практика).

  5. Грибова, О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас / О. Е. Грибова, Т. П. Бессонова. – М., 1999. Грамматический строй. М., 1999. Звуковая сторона речи. Альбом 1. М., 2000. Звуковая сторона речи. Альбом 2. М., 2000. Письменная и связная речь. М., 1999.

  6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2000.

  7. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда / О. Б. Иншакова. – М. : Владос, 1998.

  8. Коненкова, И. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития / И. Д. Коненкова. – М. : Издательство ГНОМ и Д, 2005. – 80 с.

  9. Коненкова, И. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. Картинный диагностический материал / И. Д. Коненкова. – М. : Издательство ГНОМ и Д, 2005. – 80 с.

  10. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. – СПб., 2003.

  11. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи : учебное пособие для вузов / под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М. : В. Секачев, 2002. – 157, [1] с.

  12. Методы обследования речи детей : пособие по диагностике речевых нарушений ; под общей ред. проф. Г. В. Чиркиной. – М. : Аркти, 2003.

  13. Ткаченко, Т. А. Альбом индивидуального обследования дошкольника : диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Т. А. Ткаченко. – М. : ГНОМ и Д, 2001. – 48 с.

  14. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : Практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : АЙРИС-ПРЕСС, 2004. – 209, [3] с.

  15. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т. А. Фотекова. - М. : Аркти, 2000. – 56 с. – илл. (Библиотека практикующего логопеда).

  16. Илюк, М. А. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / М. А. Илюк, Г. А. Волкова. – СПб. : КАРО, 2004. – 40 с.


^ 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа, разработанная преподавателем кафедры ДОиЛ.

Обучающая компьютерная программа для специальности «Логопедия», демонстрирующая работу артикуляционного аппарата в процессе речепроизводства в норме и при патологии речи


^ 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы: аудитории; различные технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура; наглядные пособия: артикуляционные профили звуков, комплекты диагностического материала.


^ 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Организация практических занятий по данной дисциплине предусматривает аудиторные занятия и выходы в практические учреждения. Содержание дисциплины определяется тем, что ей предшествуют или параллельно изучаются следующие учебные дисциплины: «Онтогенез речевой деятельности», «Логопедия» (дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия), «Психолингвистика», «Невропатология», «Психолого-педагогическая диагностика» и др. Содержание дисциплины является основой для изучения «Методики развития речи дошкольников (специальной)», «Индивидуальные формы логопедических занятий», «Фронтальные формы логопедической работы».


^ 8.1. Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.


^ 8.2. Методические рекомендации для студентов

8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы

1. Отбор и структурирование материала для обследования:

  • звукопроизношения,

  • фонематического восприятия,

  • интонационного восприятия, ритмоинтонационного оформления речи,

  • слоговой структуры слова,

  • словарного запаса (экспрессивного и импрессивного),

  • грамматического строя речи,

  • словообразовательных способностей,

  • связной речи (диалогической и монологической).

2. Составление протоколов обследования по различным разделам.

3. Выбор и обоснование критериев анализа экспериментальной продукции, полученной в ходе обследования (для соответствующих разделов).

4. Обобщение результатов обследования.

5. Оформление речевой карты.


^ 8.2.2. Примерный перечень рефератов и курсовых работ

Не предусмотрен.


8.2.3. Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Этапы обследования речи. Краткая характеристика.

  2. Принципы и методы обследования речи у детей.

  3. Содержательная и методическая характеристика подразделов обследования понимания речи.

    • Обследование понимания предложений: выявления трудностей понимания логико-грамматических структур.

    • Обследование понимания предложений: понимание предложений, включающих подчинительную связь, выраженную различными синтаксическими отношениями.

    • Обследование понимания слов: выявление понимания действий.

    • Обследование понимания слов: задания, направленные на актуализацию значений слов, на их правильный выбор в том или ином контексте.

    • Обследование понимания слов: понимание слов, сходных по звуковому составу

    • Обследование понимания слов: понимание существительных.

    • Обследование понимания текста: задания, связанные с реконструкцией текста.

    • Обследование понимания текста: ответы и действия учащихся как показатели правильного понимания прочитанного.

    • Обследование понимания текста: приемы с подстановкой значений.

    • Обследование понимания текста: работа с деформированным текстом.

  1. Содержательная и методическая характеристика подразделов обследования словарного запаса.

    • Исследование активного словаря: существительные, прилагательные глаголы.

    • Исследование семантической структуры слова и лексической системности: классификация.

    • Исследование семантической структуры слова и лексической системности: группировка существительных, прилагательных, глаголов.

    • Исследование семантической структуры слова и лексической системности: подбор синонимов.

    • Исследование семантической структуры слова и лексической системности: подбор антонимов.

    • Исследование семантической структуры слова и лексической системности: объяснение значения слов: существительных, прилагательных, глаголов.

    • Исследование семантической структуры слова и лексической системности: добавление слова к двум словам.

    • Исследование семантической структуры слова и лексической системности: дополнение к глаголу.

  1. Содержательная и методическая характеристика подразделов обследования словообразовательных способностей

    • Исследование словообразования: дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов.

    • Исследование словообразования: дифференциация глаголов, образованных префиксальным способом.

    • Исследование словообразования: образование качественных прилагательных.

    • Исследование словообразования: образование названий детенышей животных.

    • Исследование словообразования: образование относительных прилагательных.

    • Исследование словообразования: образование притяжательных прилагательных.

    • Исследование словообразования: образование уменьшительно-ласкательных существительных.

    • Исследование словообразования: словообразование профессий жен. рода.

    • Словообразование по дефиниционному типу.

  1. Содержательная и методическая характеристика подразделов обследования грамматического строя речи.

    • Повторение предложений.

    • Составление простой модели предложений по картинам. (Подлежащее + сказуемое + простое дополнение.)

    • Составление сложной модели предложений по картинкам с простыми и сложными предлогами.

    • Составление предложений повышенной сложности с прямым и косвенным дополнением.

    • Составление предложений из слов в начальной форме.

    • Верификация предложений.

    • Дополнение предложения предлогами.

    • Завершение союзного предложения словосочетанием.

    • Составление сложного предложения по двум картинкам с использованием союзов.

    • И.п.. Ед. и множественное число имен существительных.

    • Р.п. Ед. и мн. число имен существительных для отрицания чего-либо.

    • Родительный падеж с предлогами для обозначения места.

    • Д.п. с предлогами для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения.

    • Д.п. Ед. и мн. число имен существительных для обозначения лица.

    • В.п. Ед. и мн. число имен существительных для обозначения объекта.

    • Винительный падеж с предлогами для обозначения места.

    • Творительный падеж для обозначения орудийности.

    • Т.п. с предлогами для обозначения места, совместности.

    • Предложный падеж для обозначения места и объекта.

    • Изменение глаголов в прошедшем времени по родам.

    • Изменение числа глагола.

    • Согласование глагола и местоимения в настоящем времени.

    • Согласование имени прил. с именем сущ. в роде, числе, падеже. Дательный падеж.

    • Согласование имени прил. с именем сущ. в роде, числе, падеже. Предложный падеж.

    • Согласование имени прил. с именем сущ. в роде, числе, падеже. Родительный падеж.

    • Согласование имени сущ. с притяжательным местоимением.

  1. Содержательная и методическая характеристика подразделов обследования связной (диалогической и монологической) речи.

    • Определение способности ребенка составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы.

    • Выявление способности детей устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания. Составление предложения по трем картинкам

    • Воспроизведение небольшого по объему и простого по структуре литературного текста.

    • Составление рассказа на заданную тему.

    • Составление рассказа на основе личного опыта

    • Составление связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

    • Составления описательного рассказа.

    • Продолжение рассказа по заданному началу.

  1. Анализ и оценка результатов обследования речи (на примере 1—2-х разделов).

  2. Формулировка выводов и составление заключения по результатам обследования речи.

  3. Разработка фрагментов протоколов обследования речи.



Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031800 (050715.65) «Логопедия»

Программу составили:

Ст.преподаватель кафедры ДОиЛ _________________ Сараева О.В.


Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

протокол № ___от «_____» ___________ 2009 г.


Зав. кафедрой __________________ Киселева О.И.


Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,


Председатель методической комиссии ПФ ______________Яркина Т.Н.


Согласовано:

Декан ПФ ____________________Титова Г.Ю.




Скачать 201,77 Kb.
оставить комментарий
Дата02.10.2011
Размер201,77 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх