Секция 4 Методики контроля знаний обучаемых
| скачать Секция 4 Методики контроля знаний обучаемых Topic 4 Methods of Student Knowlege Control Some possibility of the use the computer testing in education physicist Bobrova L. Lipeckiy state pedagogical university (LGPU) Abstract In report are considered possibility of the use the computer testing in process of the education physicist. Alongside with traditional use the computer testing for checking the knowledges trained, exists the possibility of its using for drill (the activations of the process memorize), developments of the cognitive abilities учащихся (the memories, logical thinking, attention), fastening the knowledges student's on physicist. Некоторые возможности использования компьютерного тестирования в обучении физике Боброва Л. Н. ^ В докладе рассматриваются возможности использования компьютерного тестирования в процессе обучения физике. Наряду с традиционным использованием компьютерного тестирования для контроля знаний обучаемых, существует возможность его применения для тренировки (активизации процесса запоминания), развития познавательных способностей учащихся (памяти, логического мышления, внимания), закрепления знаний учащихся по физике. В связи с поэтапной реализацией Программы «Развитие единой информационной среды» появилась возможность широкого использования информационных технологий в учебном процессе. Использование компьютеров в процессе обучения происходит не только на уроках информатики, но и при изучении других школьных дисциплин. Широкое распространение получили тестовые программы. В процессе обучения физике чаще всего реализуются контролирующие функции компьютерного тестирования. Компьютерный тестовый контроль знаний используется наряду с традиционными формами проверки знаний. Однако возможности компьютерного тестирования не ограничиваются только контролирующей функцией. Целью использования компьютерных тестов для тренировки в процессе обучения физике является активизация процесса запоминания физических понятий, формул, формулировок физических законов, сущности физических явлений. Количество и содержание тестовых заданий должно способствовать реализации поставленной цели с одной стороны, а с другой стороны не вызывать у учащихся чувства утомления или отвращения к выполнению тестов. Здесь целесообразно использовать тестовые задания, предполагающие узнавание физического понятия, явления, закона, формулы, из ряда предложенных или задания на дополнение типа: «Закончить фразу». Тесты, направленные на развитие познавательных способностей обучаемых, должны включать в себя тестовые задания ассоциативно-логического характера, способствующие развитию способности к рассуждению по аналогии, ассоциативно-логического мышления, способностей классифицировать и систематизировать учебный материал, устанавливать связи и отношения между законами и явлениями. Заданий такого типа в тестах должно быть немного, так как они требуют больше времени для их выполнения, сосредоточенности и внимания. Тестовые программы, используемые для развития когнитивных способностей, повышения эффективности запоминания, закрепления учебного материала, имеют некоторые особенности, отличные от контролирующих компьютерных программ. К ним относятся: отсутствие ограничений во времени; отсутствие конечного результата тестирования в виде оценки знаний, умений и навыков; результатом тестирования может быть надпись "правильно" - "неправильно" или накопительная система баллов, демонстрирующая не уровень знаний, умений и навыков, а количество правильно выполненных заданий. Подобный подход позволит снять стрессовую ситуацию, возникающую как результат страха получить низкую оценку. Кроме того, накопительная система баллов стимулирует желание повторить учебный материал с целью получения более высокого конечного результата. Такие тестовые программы могут использоваться как для обучения, так и для самообучения. Тестовые программы, рассчитанные на обучение и самообучение студентов и школьников, могут иметь несколько уровней сложности. Это позволит адаптировать тест к соответствующему уровню знаний учащихся, включить в программу игровой момент перехода с одного уровня на другой в зависимости от успешности прохождения предыдущего уровня. Этот элемент компьютерной программы позволит усилить мотивацию к учебной деятельности. Литература
^ Slesarenko V.N. Vladivostok, Marine State University Gomziakov M.V. Vladivostok, Maritime Administration of port Vladivostok Abstract The article describes an algorithm for the forming of complex index of ship’s engineers conditional skills at certification in qualifying bodies in accordance with STCW 78/95 convention requirements. The method is based on the existing way of comparing the losses. ^ Слесаренко В.Н. Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского Гомзяков М. В. Морская администрация порта (МАП) ВладивостокСложность аттестации специалистов, обслуживающих судовые энергетические установки (СЭУ), зависит от совокупности факторов, определяющих их практическую деятельность. На практике, при проверке знаний, умений и навыков (ЗУН) судового механика, экспертные оценки (заключение) формируются группой экспертов, имеющих достаточно высокую квалификацию в предметной области, а также большие навыки и опыт работы в экстремальных ситуациях [2]. Возникает потребность в создании единого показателя условного мастерства (ПУМ), характеризующего компетентность судового механика. Показатель должен не зависеть от конкретной контролирующей программы и экзаменатора, производящего проверку, обладать достоверностью, т.е. повторяемостью результата и иметь достаточную корреляцию с практикой эксплуатации судовых технических средств.  Для разработки и определения ПУМ необходимы тестирующие программы, база знаний, эталон мастерства, блок формирования показателя условного мастерства (Рис.1.).  Применяемые в настоящее время тестирующие программы для аттестации данную задачу не решают, что является сдерживающим фактором для повышения качественных показателей подготовки судовых специалистов. Предлагается, на основе метода сравнения потерь [1], разработать механизм экспертного анализа результатов тестирования, формирования эталонного уровня и определения показателя условного мастерства (ПУМ). Для сравнения экспертных оценок yi вводится критерий снижения потерь Qi. Смысл его заключается в том, что: при выполнении тестового задания (решение вопроса, расчета задачи или упражнения на тренажере), испытуемый допускает отклонения от идеального значения – потери. Наиболее предпочтительным значением yi из множества {yi} по восстановлению утраченного свойства объекта вследствие действия xi окажется такое, которое обеспечит наибольшее снижение потерь  где - снижение потерь при включении в модель действий условного механика значения yi.Полипараметрический критерий Qi формируется рядом оценок yi на воздействия xi по наиболее важнейшим для объекта признакам ki. Мнение (оценка) i-того эксперта того или иного тестового задания выражается последовательностью k оценок  ; k = 1, …, r, а снижение потерь по k-му признаку будет определяться, как  . Признаки должны иметь приоритетные веса pk, отражающие их относительную важность для определения компетентности специалиста. В тестовых программах, применяемых в настоящее время для оценки компетентности судовых механиков, значения pk задаются авторами программ. В предлагаемой методике значения задаются экспертами или определяются самой программой по определенному алгоритму  . При наличии r-оценочных признаков и числа m экспертов создается матрица оценок размерностью (r x m). Элемент данной матрицы создается i-м экспертом по k-му признаку. Далее задача решается путем выбора с учетом pk из множества оценок  , k = 1, …, r; i = 1, …, m мнения (оценки) такого i-го эксперта, при котором обеспечивается наибольшее снижение потерь  . (рис. 2). При тестировании соискатель выполняет действие zi, снижающее потери на величину Q(zi). Условием успешного тестирования является  , где  - потери от неверного решения, - уровень подготовки условного механика, формируемого предлагаемым механизмом.   Значение ym обозначает снижение потерь при выполнении упражнения условным механиком. Метод позволяет, независимо от применяемой программы контроля, создать опорные уровни, основанные на показателях лучших представителей профессии, относительно которых в условных единицах можно определять степень подготовки специалиста:: - несоответствие модели условного механика; - соответствие модели УМ; - соответствие уровню экспертного механика (показавшего наивысшие результаты). В блоке сравнения происходит оценка  , где Q(yэ) – снижение потерь при выполнении ТЗ экспертного механиком.Отбор для включения в группу экспертов происходит автоматически методом установления лидера с окончательным решением о пересчете квалификационной комиссией. Модель условного механика формируется как производная от модели экспертного с понижающим коэффициентом, учитывающим градации должностей судовых механиков. После установления эталонного уровня подготовки механиков и градации его к выдаваемым дипломам определяется индивидуальный показатель условного мастерства каждого соискателя. Показатель условного мастерства определяется как  , т.е. имеет диапазон от 0,00 до 0,99.При  показатель ПУМ = Э (экспертный уровень).Предлагается в соответствии с требованиями МК ПДМНВ-78/95 учитывать ПУМ по каждой из четырех функций для судовых механиков (в скобках – номера функций по Конвенции): управление эксплуатацией судна и забота о людях (3), судовые механические установки (4), электрооборудование, электронная аппаратура и системы управления (5), техническое обслуживание и ремонт (6). В этом случае снижение потерь Q(zi) определяется по каждой из функций отдельно и в целой части ПУМ указывается номер функции. Например: ПУМ = 3,82; 4,65; 5,67; 6,71 – означает, что наибольший уровень ЗУН соискателя 0,82 соответствует функции 3, а наименьший 0,65 – функции 4. Литература
^ Grigoriev S. (grigorsg@alledu.ru), Grinshkun V. (grinshkun@alledu.ru) Moscow city pedagogical university, Moscow Abstract In the report are discuss bases of shaping a exam's material contents, which developped for experimental realization an united state exam on the informatics at 2004 year. Offerred broad public discussing the problems and prospects of development of exam. ^ Григорьев С.Г. (grigorsg@alledu.ru), Гриншкун В.В. (grinshkun@alledu.ru) ^ Внедрение единого государственного экзамена (ЕГЭ) в России длится уже несколько лет. 2004 год оказался «переломным» для информатики, поскольку с этого года эксперимент в рамках ЕГЭ стал проводиться и в рамках данной учебной дисциплины. Специально созданная комиссия разработчиков контрольно-измерительных материалов, возглавляемая авторами настоящей статьи, занимаясь разработкой содержания ЕГЭ по информатике, с первых же дней своей работы столкнулась с целым рядом проблем, часть из которых удалось нивелировать в рамках специального эксперимента в первый год проведения единого экзамена по информатике в двух регионах России – Томской и Челябинской областях. Проведение единого государственного экзамена по информатике осуществляется в соответствии с положениями специально разработанной спецификации. Спецификация определяет, что содержание экзаменационной работы рассчитано на выпускников общеобразовательных учреждений, изучавших курс информатики, отвечающий обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования по информатике, на базе классов современных компьютеров с соответствующим программным обеспечением по учебникам и учебно-методическим комплектам к ним, имеющим гриф Министерства образования Российской Федерации. Экзаменационная работа состоит из трех частей, описанных в спецификации, и содержит в общей сложности сорок заданий. Содержание заданий разработано в соответствии со специальным кодификатором, в рамках которого была обязана работать комиссия. Кодификатор элементов содержания по информатике для составления контрольных измерительных материалов, предоставленный комиссии на момент начала ее работы, составлен на базе обязательного минимума содержания среднего (полного) и основного общего образования. На экзамене по информатике не планируется непосредственная оценка качества работы выпускника за компьютером. Следует особо отметить, что в процессе подготовки экзамена по информатике была развернута широкая дискуссия по вопросам использования или не использования компьютеров в качестве инструмента для решения задач, стоящих перед экзаменуемым (что не исключает использования компьютеров в качестве инструмента для тестирования и проверки результатов тестирования в рамках заданий с выбором ответа и с кратким ответом). В результате длительной полемики было принято коллективное решение только лишь о предоставлении компьютера экзаменуемому в качестве вспомогательного инструмента, который выпускник может использовать по собственному желанию. Существует несколько аргументов, говорящих о нецелесообразности обязательного использования компьютерной техники при выполнении заданий с развернутым ответом: · отсутствие проверки непосредственных умений испытуемых по работе с конкретным компьютером и фиксированным программным обеспечением существенно не отражается на качестве оценки его подготовки в области информатики;
В числе существенных проблем, которые не могли не сказаться на содержании разработанных экзаменационных материалов, следует отметить отсутствие достаточно полного и подробного стандарта содержания обучения информатике в общеобразовательной школе и, являющееся следствием этого, отсутствие единой терминологии в области информатики, адекватно отраженной в учебниках и учебных пособиях, имеющих гриф Министерства образования и реально используемых в российских школах. Нерешенность отмеченных проблем привела не только к практической невозможности использования вопросов и заданий на проверку сформированности у выпускников требуемой понятийной базы информатики, но и к вынужденному игнорированию части элементной базы кодификатора в рамках эксперимента, проводимого в 2004 году. Несмотря на это, комиссия преследовала цель максимально возможного сохранения полноты покрытия тематических блоков, разделов и подразделов кодификатора. В последующие годы при подготовке экзаменационных материалов для единого государственного экзамена по информатике планируется совершенствование содержания кодификатора и обеспечение полноты покрытия предусмотренных в нем разделов курса информатики заданиями экзаменационной работы. Ответы выпускников на многие задания, характерные для информатики, требуют активной творческой деятельности тестируемого, что приводит к необходимости проверки не только окончательного результата, полученного в ходе выполнения задания, но и всего хода и метода решения поставленной задачи. В частности, к подобным проблемам приводит необходимость проверки знаний и умений экзаменуемых в области алгоритмизации и программирования. Как правило, программа, разработанная выпускником, наряду с проверкой работоспособности должна быть подвергнута еще и качественному анализу, в ходе которого проверялись бы эффективность, логика построения и ресурсная база алгоритма. В то же время, оценка качества разработанного алгоритма практически не формализуема и требует существенной экспертной деятельности. Следует подчеркнуть, что, несмотря на наличие достаточно существенных проблем, документы, которые будут использованы при проведении ЕГЭ по информатике в 2004 году, являются консенсусом, полученным в результате сложной работы комиссии, осуществленной в условиях неполноты и низкого качества кодификатора, отсутствия стандарта и единой терминологии учебного курса информатики, существенных разночтений в шести учебниках федерального комплекта. Хотелось бы высказать надежду, что процесс разработки заданий ЕГЭ по информатике в последующие годы будет иметь возможность опереться на четко определенные и однозначные стандарты содержания по информатике, а также на результаты детального качественного анализа экспериментального опыта проведения единого государственного экзамена по информатике в 2004 году. Кроме того, очевидно, что разработка качественных экзаменационных материалов и объективная адекватная оценка результатов обучения школьников возможны исключительно на основе привлечения широкого круга специалистов к обсуждению и решению комплекса проблем, связанных с единым государственным экзаменом. ^ Дергачева Л.М. (pisem.net.wobshe@rambler.ru) Московский городской педагогический университет Присущая ребенку жажда деятельности часто находит свое выражение в дидактической игре. Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки. Кроме того, очень эффективно проведение в игровой форме итогового урока по пройденной теме или нескольким темам. Хорошая игра требует от ребенка различного рода усилий, направленных на достижение цели, то есть преодоления возникающих в ходе игры препятствий. Дидактическая игра, проводимая на итоговом уроке, приучает учащихся к согласованным действиям, к точности и своевременности выполнения заданий, к ответственности перед командой или группой одноклассников. Важно отметить, что отсутствует деление на «отличников» и «двоечников», дети в полной мере могут реализовать свои возможности. В добровольном подчинении правилам игры, без которых она перестает быть организованным действием, утверждается и крепнет сознательная дисциплина учащихся, что особенно важно на итоговых уроках. В игре, чаще всего представляющей собой индивидуальное или групповое соревнование, воспитываются такие качества, как самостоятельность, настойчивость, самообладание, выдержка, воля к победе – все то, без чего немыслим успех. Само по себе отсутствие отметок не дает возможности произвести полноценного процесса обучения, так как выпадение любого из компонентов учебной деятельности (в том числе контроля и оценки) делает ее неполной и неполноценной, коллективная игра же позволяет компенсировать этот недостаток, так как каждый игрок остро чувствует ответственность перед всеми членами команды, что побуждает его к ликвидации «пробелов» по тем или иным вопросам. Можно было бы упомянуть еще о многом полезном и содержательном, что вносит игра в жизнь детей, но и сказанного достаточно для того, чтобы увидеть в ней не только развлечение и забаву, но вместе с тем и одно из серьезнейших средств педагогического воздействия на учащихся. Успех игры при учете знаний во многом зависит от ее организации. В любой игре обязательно должно быть то или иное игровое препятствие. Соревнование между игроками в преодолении препятствий и является «внутренней пружиной» игры, и чем туже закручена эта «пружинка», тем острее и оживленней игра, тем больше увлекает она участников. Затевая игру, надо всегда исходить из количества желающих принять в ней участие, стремясь к тому, чтобы каждый получил возможность не формально участвовать в игре, а действовать в ней или же находиться в постоянной готовности к действию. Надо стремиться выбирать в каждом отдельном случае такую игру, для которой налицо наиболее благоприятные условия ее проведения. Успех игры зависит не только от умелого ее выбора, но и от того, как она проводится. Учителю необходимо тщательно продумать план ее проведения. Предлагая новую игру, необходимо кратко, не вдаваясь в излишние подробности, объяснить ее, чтобы каждый знал, что он должен и чего не должен делать. Не следует повторять одну и ту же игру много раз подряд. Каждая игра может варьироваться в нужном для учителя направлении. В этом деле, как и во всяком другом, необходима творческая инициатива, которая помогает преподавателю преодолеть все трудности. the remote educational system based on Web-technologies Dorofeev A.S. (dorbaik@istu.edu) ^ Abstract The article deals with the remote educational system based on Web-technologies. The system is adapted to the trainee’es personal abilities. It allows to use different educational sequences and levels. ^ Дорофеев А.С. (dorbaik@istu.edu) Иркутский государственный технический университет (ИрГТУ) Поскольку потребность в программных продуктах для "обучения на расстоянии" у российских заказчиков с каждым годом растет, задачей первостепенной важности в связи с развитием идей и методов дистанционной формы обучения становится создание программных средств, ориентированных для использования их именно в дистанционном обучении. Сегодня главным при их создании должен быть учет особенностей конкретного обучаемого, так как дистанционное обучение является сугубо индивидуальным. Возрастающая популярность Интернета оказала влияние на обучение с помощью компьютера, которое в настоящее время превращается в обучение, основанное на Web-технологиях, так как Web имеет множество преимуществ, которые может предложить образованию. Действительно, обучение через Web может производиться откуда угодно, в любое время, с любого компьютера и без необходимости присутствия преподавателя. Тем не менее, большинство обучающих приложений, основанных на Web-технологиях, по-прежнему достаточно статичные и представляют общий подход к обучению, который не принимает во внимание индивидуальные потребности каждого обучающегося, использующего такие приложения. Данная общепринятая практика не позволяет воспользоваться в полной мере всеми возможностями компьютера, подключенного к Интернет, как средства обучения. Например, материал должен предоставляться одному пользователю в одной последовательности, а другому – в другой. Подготовленному пользователю следует предоставлять более детализированную и углубленную информацию, а новичок должен получить больше дополнительных пояснений. Подбор материала и последовательность предоставления ресурсов должны меняться в зависимости от результатов тестирования. Процесс обучения должен осуществляться на основе моделей обучаемого и обучающего курса. Можно предложить следующую структуру модели обучаемого: вектор индексов обучаемого, включающий такие показатели как уровень знаний и данные об эмоционально-психологическом состоянии обучаемого; понятийный тезаурус, включающий набор понятий, знаний, умений и навыков, которыми он владеет. Модель курса обучения должна строиться в соответствии с логической структурой предметной области. Она представляет собой дерево, отражающее логическую структуру курса, и понятийные тезаурусы разделов курса. Такое представление моделей курса и обучаемого отражает основные особенности процесса обучения и, кроме того, удобно с точки зрения машинной реализации – построенные таким образом модели курса и обучаемого могут быть реализованы с помощью баз данных. Для моделирования процесса обучения удобно применять теорию сетей Петри, которые относятся к числу наиболее важных и распространенных математических моделей в области обработки информации. Также необходимо использовать специальные процедуры корректировки процесса обучения, которые направлены на достижение целей обучения с учетом особенностей обучаемого. Суть этих процедур заключается в оптимальном подборе воздействия на каждом шаге обучения, отслеживании уровня знаний обучаемого путем промежуточного контроля. Одним из отличительных свойств знаний является их структурируемость. Очень важно, особенно для учебного материала, установить его структуру. Основой новой концепции становится объектный принцип (со всеми его достоинствами) построения учебных материалов, в соответствии с которым весь учебный материал разбивается на отдельные части – объекты – независимые части учебного материала, объединения которых в определенной последовательности и образует учебный курс. В Иркутском государственном техническом университете ведется работа по созданию такой системы. В качестве СУБД, хранящей информацию о структуре курса, выбрана постреляционная система Caché, обладающая рядом преимуществ. В основе концепции Caché лежит принцип многомерного представления данных. Таким образом, данные в БД Caché хранятся в многомерных массивах данных (в структурах, аналогичных тем, которые существуют в реальном мире), вместо множества двумерных таблиц, как в реляционных БД. Пользователь работает напрямую с многомерной моделью, что увеличивает производительность системы по отношению к реляционным базам в несколько раз. Используемая технология Caché Server Pages (CSP – серверные страницы Caché) предлагает изящные средства создания быстродействующих, хорошо масштабируемых Web-приложений за короткое время. Она также упрощает дальнейшее сопровождение и развитие таких приложений. Разрабатываемая система дистанционного обучения находится в развитии как своих инструментальных возможностей (интерфейс, редактор курсов, структура базы данных), так и информационных, в частности, моделей и методов представления знаний. Данная методика должна существенно повысить качество обучающих курсов и эффективность процесса дистанционного обучения. Литература
provision for density of sharing the individual levels of readiness of students to educating informatics Kitaevskaya T. (Olg430@mail.tambov.ru) Tambov State University, Tambov Abstract Questions of structure and contents of readiness of students to studying an informatics are discussed. Structure comprises the most significant for educating «Informatics» components and enables optimum to design a process of educating. To forecast a time required for studying a contents of discipline by the student group with provision for density of sharing the individual levels of readiness of students to educating informatics.
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 