Программы Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК) icon

Программы Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК)


Смотрите также:
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки...
3. Характеристика направления подготовки: нормативный срок...
Программы Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК) : способностью...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки...
Программы Выпускник по направлению подготовки «Социология» с квалификацией (степенью) «бакалавр»...
Рабочая программа математика...
Программа для проведения вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению...
Программа для проведения вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению...
Программа для проведения вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению...
Программа дисциплины деловой иностранный язык (Английский язык) Рекомендуется для направления...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования  ...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования  ...



страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   23
вернуться в начало

^ 5. Рекомендуемые образовательные технологии.

Метод проектов, обсуждение конкретных ситуаций, заслушивание докладов, дискуссии, беседы, кейс-метод.


6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.


Перечень примерных тем рефератов, курсовых работ, заданий для самостостоятельной работы.


  1. Психология личности в науках о природе, человеке и обществе.

  2. Индивид и личность.

  3. Движущие силы и условия развития личности.

  4. Проблема периодизации развития личности.

  5. Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности.

  6. Личность в социогенезе.

  7. Социально-исторический образ жизни – источник развития личности.

  8. Персоногенез личности: индивидуальность личности и ее жизненный путь.

  9. Структура личности и различные подходы к ее изучению в психологии.

  10. Проблема воли, волевая регуляция деятельности и ее смысловая природа.

  11. Психологическая защита и совладание – механизмы овладения поведением.

  12. Проблема личностного выбора.

  13. Свобода и ответственность личности.

  14. Проблема творческой самореализации личности.

  15. Теории личности в отечественной психологии.

  16. Теории личности в зарубежной психологии.

  17. Личность и культура.

  18. Развитие представлений о личности в неопсихоанализе.

  19. Норма и зрелость личности.

  20. Диалогический подход в психологии личности.

  21. Теория самоактуализации и ее критика.

  22. Актуальные проблемы психологии личности.


^ 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.


а) основная литература.


  1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – С. 39–75, 136–149.

  2. Анастази А. Дифференциальная психология. – М., 2001.

  3. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / Асмолов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007 – 528 с

  4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.

  5. Бороздина Л.В. Психология характера. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997.

  6. Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 20–30.

  7. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 1. – С. 291–436.

  8. Гарднер Г. Структура разума. – М.: Вильямс, 2007. – 512 с.

  9. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. – М.: Издательства: АСТ, АСТ Москва, Хранитель, 2008. – 480 с.

  10. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. – М., 1999.

  11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Изд-во Питер, 2000. – 356 с.

  12. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. – М.: Планета детей, 1997.

  13. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 128 с.

  14. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. – 142 с.

  15. Кон И.С. К природе национального характера // История и психология / Под ред. Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анцыферовой. – М.: Наука, 1971. – С. 122–158.

  16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

  17. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М.: Смысл, 1993. – 43 с.

  18. Либин А.В. Дифференциальная психология. – М.: Смысл, 1999. – С. 113–143, 257–287, 342–357.

  19. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. – М.: Смысл,1999. – 432 с.

  20. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. – 80 с.

  21. Олпорт Г. Становление личности. – М.: Смысл, 2002. – С. 75–92, 175–177, 263–284, 330–403.

  22. Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования. – М.: Аспект-Пресс, 2000. – 607 с.

  23. Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: АСТ: Астрель, 2008.

  24. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея, В.В. Архангельской // М.: АСТ: Астрель, 2009. – 624 с. – (Хрестоматия по психологии).

  25. Практический интеллект / Под ред. Стернберга. – СПб., 2002.

  26. Теплов Б.М. Ум полководца // Избранные труды. – Казань, 1985. – Т. 1.

  27. Роджерс К. Эмпатия // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. – М.: ЧеРо, 2002. – С. 428–430.

  28. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни // Психология бессознательного: Сб. произв. / Под ред. М.Г. Ярошевского. – М., 1990. – С. 202–343.

  29. Фрейд З. Психоанализ и учение о характерах // Фрейд З. Тотем и табу: Сборник. – М., 1998. – С. 184–216.

  30. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 864 с. – (Психологическая энциклопедия).

  31. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. - М.: Прогресс, 1990. – 368 с. – (Б-ка зарубежной психологии).

  32. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М., 1999.

  33. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб: Питер Пресс, 1997 (1999). – С. 60–64, 78–93, 112–118, 129–133.

  34. Юнг К.Г. Психологические типы. – СПб., 2000.



б) дополнительная литература:


  1. Айзенк Г.Ю. Психология (польза, вред, смысл и бессмыслица, факты и вымысел). – Минск, 2003.

  2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб, 2001.

  3. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. – 768 с.

  4. Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского. – М.: Алконост, 1994.

  5. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1998.

  6. Гальтон Ф. Наследственность таланта. – М., 1996.

  7. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. – М., 2003.

  8. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. – М., 2000.

  9. Клакхон К. Зеркало для человека: Введение в антропологию. – СПб.: Евразия, 1998. – С. 228–261.

  10. Купер К. Индивидуальные различия / Пер с англ. Т.М. Марютиной под ред. И.В. Равич-Щербо – М.: Аспект Пресс, 2000 – 527.

  11. Левонтин Р. Человеческая индщивдуальность: наследственность и среда. – М., 1993.

  12. Леонгард К. Акцентуированные личности. – М.: Феникс, 2002 – 362 с.

  13. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. – 511 с.

  14. Леонтьев А.Н. Психология деятельности. – М.: Смысл, 2003.

  15. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 2003.

  16. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., 1964.

  17. Мадди С. Теории личности. – М.. 2002.

  18. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. – М., 2000.

  19. Петровский А.В. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1987. – С. 38–76.

  20. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. – М.: ТОО «Горбунок», 1992. – 224 с.

  21. Психология и культура / Сб. статей под ред. Д. Мацумото. – М., 2003.

  22. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. – 176 с.

  23. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. – М.: Смысл, 1998.

  24. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1990. – С. 214–225.

  25. Фромм Э. Душа человека: Перевод. – М.: Республика, 1992. – 430 с. – (Мыслители ХХ века).

  26. Фромм Э. Человек для себя. – М., 1997.

  27. Шадриков В.Д. Способности человека. – М., 2001.

  28. Хорни К. Невроз и развитие личности. – М.: Смысл, 1998.

  29. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

  30. Эфроимсон В.П. Гениальность и генетика. – М.. 1998. – С. 435–466.



^ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Слайды, проектор, экран, компьютер.


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».


Разработчики:

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии

заведующий кафедрой психологии личности, академик РАО, доктор психологических наук, профессор

А.Г.Асмолов


Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии

профессор кафедры общей психологии, доктор психологических наук

Д.А.Леонтьев

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии


доцент кафедры психологии личности, кандидат психологических наук

Е.Е.Насиновская

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии


ведущий научный сотрудник кафедры психологии личности, кандидат психологических наук

В.Я.Романов


Эксперты:


Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии


заведующий кафедрой общей психологии, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук профессор

Б.С.Братусь

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии


профессор кафедры психологии личности, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук

В.А.Иванников



^ Примерная программа

Наименование дисциплины «Социальная психология»

Рекомендуется для направления подготовки

030300 Психология


Квалификация (степень) выпускника - бакалавр


^ 1. Цели освоения дисциплины.

Целями освоения дисциплины «Социальная психология» является формирование у студента систематического представления о предмете социальной психологии в единстве ее фундаментальных и прикладных проблем, а также в области практических применений.


^ 2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Социальная психология» относится к циклу ООП Б.3. Профессиональный цикл, базовая (общепрофессиональная) часть.

Для освоения данной дисциплины необходимы знания, умения обучающихся, приобретенные в результате изучения таких предшествующих дисциплин как «Философия», «Социология», «Общая психология». Данная дисциплина является базовой для дисциплин профессионального цикла: «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психология труда и инженерная психология», «Этнопсихология», «Педагогика», «История психологии».


^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способность и готовность к:

пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);

использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);

проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчётов, заключений и пр. (ОК-9);

выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);

прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);

применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9);

пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-10);

реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-13);

выбору магистерских образовательных программ в различных областях психологии и социальной работы (ПК-14);

самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни
(ПК-19);

просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК-20).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:


Знать:

  • основные вехи истории социальной психологии за рубежом и в России;

  • содержание основных школ и теорий и дискуссионный характер диалога между ними;

  • методологические принципы отечественной социальной психологии;

  • насущные проблемы сегодняшнего этапа развития мировой и отечественной социальной психологии;

  • достижения и просчеты практической работы социальных психологов.


Уметь:

  • понимать связь положений науки и социальной практики;

  • видеть содержание социально-психологических проблем в реальных явлениях общественной жизни;

  • осмысливать общие направления возможных исследований этих явлений;

  • находить соответствующую литературу по изучаемому вопросу.


Владеть:

  • четким представлением о социальной и профессиональной роли социального психолога;

  • навыками работы с литературой по изучаемым проблемам;

  • навыками статистического анализа и количественной обработки данных;

  • основными методами социально-психологического исследования и этическими проблемами их применения.


^ 4. Структура и содержание дисциплины «Социальная психология»

Общая трудоемкость дисциплины составляет __4___ зачетные единицы__144___ часа.





п/п


Раздел

дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

^ Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Лекции

Семинар

Лаборат.

Практич

Самост. раб.

1

Место социальной психологии в системе научного знания

3

1

2







2




2

История формирования социально-психологических идей

3

2-3

2

2




4




3

Методологические проблемы социально-психологического исследования

3

4-5

2

2




4

Тест

4

Общение в системе общественных и межличностных отношений. Структура общения

3

6-7

2

2




4




5

Коммуникативная сторона общения - общение как обмен информацией

3

8-9

2

2




4




6

Интерактивная сторона общения – общение как обмен действиями

3

10-11

2

2




4

Контрольная работа

7

Перцептивная сторона общения: общение как взаимопонимание и взаимопознание людей

3

12-13

2

2




4




8

Психология больших социальных групп

3

14-15

2

2




4




9

Организованные группы (социальные классы, этнические группы, профессиональные группы, «демографические» группы)

3

16-17

2

2




4




10

Стихийные группы и социальные движения

3

18

2







2




11

Общие проблемы малой группы

4

1

2







2




12

Динамические процессы в малой группе

4

2-3

2

2




4




13

Развитие малой группы

4

4

2

2




4




14

Психология межгрупповых отношений

4

5-6

2

2




4

Контрольная работа

15

Проблема личности в социальной психологии

4

7-8

2

2




4




16

Социализация

4

9-10

2







4




17

Социальная установка

4

11-12

2

2




4




18

Личность в группе

4

13-14

2

2




4

Контрольная работа

19

Особенности прикладного исследования и практической работы в социальной психологии

4

15-16

2

2




4




20

Основные направления прикладных исследований и практической социальной психологии.

4

17

2







2




21

Заключение

4

18

2
















ИТОГО







42

30




72

Экзамен


Содержание дисциплины:


^ Наименование раздела.


Содержание

Место социальной психологии в системе научного знания.

Пограничный характер социальной психологии как результат ее «двойного» статуса – одновременного происхождения из психологии и социологии. Специфика границ социальной психологии с «родительскими» дисциплинами. Отсутствие единого понимания предмета социальной психологии. Рабочее определение: социальная психология изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом включения их в социальные группы, а также психологические характеристики самих групп. Особенности исторического развития социальной психологии в России. Два этапа дискуссии о предмете социальной психологии. Позиция Г.И.Челпанова в дискуссии 20-х г.г. и ее критика. «Перерыв» в развитии социальной психологии как самостоятельной дисциплины. Роль идей Л.С.Выготского в подготовке нового этапа дискуссии. Причины роста интереса к социальной психологии в конце 50-ых начале 60-х г.г. и начало новой дискуссии. Три точки зрения на предмет социальной психологии, предложенные в дискуссии. Создание основ «деятельностной парадигмы» в отечественной социальной психологии. Современные представления о предмете социальной психологии. Взаимоотношения социальной психологии с другими разделами психологического знания. Функции социальной психологии в обществе. Соотношение фундаментального и прикладного аспектов социальной психологии на современном этапе развития Российского общества.

^ История формирования социально-психологических идей.

Развитие социально-психологических идей в философских школах древности и нового времени. Место социально-психологического знания в социологических концепциях Х1Х века. Социальные и теоретические предпосылки выделения социальной психологии в самостоятельную науку. Первые попытки создания социально-психологических теорий: «Психология народов» М.Лацаруса и Г.Штейнталя и специфический подход В.Вундта; «Психология масс» (Г.Тард, С.Сигеле и Г.Лебон); «Теория инстинктов социального поведения» В.МакДуголла. Ограниченность этих теорий: спекулятивный характер, отсутствие экспериментальной практики. Формулирование ряда социально-психологических идей в русле марксистской философии и слабая представленность их в работах профессиональных психологов. Начало экспериментального развития социальной психологии в первые годы ХХ века. «Американизм» подхода: переоценка малой группы как основного объекта исследования и лабораторного эксперимента как основного метода. Роль позитивистской философии в утрате интереса к теоретическому знанию. Возрастание значения прикладных исследований и их специфика в США. Элементы кризиса в американской социальной психологии в середине века. Обозначение основных теоретических ориентаций: бихевиоризм, психоанализ, когнитивизм, интеракционизм. Новая парадигма – «социальный конструкционизм» К.Гергена. Активизация социальной психологии в Европе после второй мировой войны и современная полемика между европейской и американской традициями. Варианты «новой парадигмы» для социальной психологии ХХI века в европейских концепциях («теория социальных представлений» С.Московичи, теория социальной идентичности А.Тэшфела, этогеническая теория Р.Харре).

^ Методологические проблемы социально-психологического исследования.

Понятие методологии научного исследования в современном науковедении и специфика социальной психологии в решении методологических проблем исследования. Социально-психологическая интерпретация принципа деятельности как пример частной методологии в социально - психологическом исследовании. Специфика эмпирического исследования в социальной психологии: соотношение теории и эмпирического материала, характер эмпирических данных, качество социально-психологической информации, надежность и обоснованность данных. Проблема репрезентативности.

Классификация методов в социальной психологии:^ Методы исследованя: а) сбора данных: наблюдение, изучение документов (контент-анализ), различные виды опросов, тесты, эксперимент. Дискуссионные проблемы применения эксперимента (ограниченные возможности лабораторного эксперимента; экологическая валидность; квазиэксперименты); б) обработки данных: корреляционный, факторный, кластерный анализ, построение типологий и др. Соотношение методологии и конкретных методик исследования. Качественные методы в социально-психологическом исследовании. Методы воздействия: социально-психологический тренинг, групповая дискуссия, ролевая игра, индивидуальное и групповое консультирование.

Общая логика и структура предмета и курса социальной психологии. Три основных предметных блока: 1.Общие закономерности общения и взаимодействия; 2.Социальная психология групп; 3.Социальная психология личности.

Общение в системе общественных и межличностных отношений. Структура общения.

Общественные и межличностные отношения. Социальная роль как общественно-необходимый вид социальной деятельности, как способ поведения личности в системе общественных отношений, придающий им «личностную» окраску. Межличностные отношения как форма проявления общественных отношений; их эмоциональная основа. Общение как реализация общественных и межличностных отношений. Значение общения для развития индивида и развития общества: историческое развитие форм общения и развитие общения в онтогенезе. Специфика изучения общения в социальной психологии. Особенности содержания понятия «общение» в отечественной психологии; единств общения и деятельности. Различные точки зрения на структуру общения. Основные стороны процесса общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Связь каждой из них с характером совместной деятельности и взаимоотношением партнеров. Проблема влияния в общении. Общение и познание.

^ Коммуникативная сторона общения - общение как обмен информацией.

Специфика обмена информацией между людьми: активная позиция партнеров по коммуникации, проблема смысла, способы воздействия в этом процессе. Понятийный аппарат для описания коммуникативной ситуации. Виды коммуникации: аксиальная и ретиальная коммуникация. Средства коммуникации. Использование различных знаковых систем. Речь как важнейшее средство вербальной коммуникации. Проблема тезауруса. Текст и контекст. «Движение» информации и смена коммуникативных ролей («коммуникатора» и «реципиента») в диалоге. Коммуникативные барьеры и способы их преодоления. Понятие коммуникативной компетентности и возможности ее развития. Проблема эффективности речевого воздействия и толерантности в коммуникативной ситуации. Основные средства невербальной коммуникации и ее функции. Оптико-кинетическая система знаков (жесты, мимика, пантомима) и ее культурная обусловленность. Попытки построения «словаря» выразительных движений человека и создания методики (FAST) для прочтения мимических проявлений партнеров по коммуникации. Пара- и экстралингвистическая система (интонация и невербальные включения) и ее значение для придания выразительности речи. Пространственно-временная система (организация пространства и времени коммуникативного процесса); хронотопы. Визуальный контакт (контакт глазами) и его роль в коммуникативном процессе. Проблема кода и декодификации информации партнерами как общая методологическая проблема невербальной коммуникации.

^ Интерактивная сторона общения – общение как обмен действиями.

Проблема взаимодействия (интеракции) в социальной психологии. «Обмен действиями» как важнейшее условие совместной деятельности и его психологическое содержание. Самоподача и обратная связь. Различные способы описания структуры взаимодействия, основные понятия транзактного анализа. Типы взаимодействия: кооперация и конкуренция. Психологическое содержание кооперации. Формы и уровни конкурентного взаимодействия; продуктивная конкуренция. Проблема конфликта в социальной психологии. Структура конфликта. Виды конфликтов. Способы разрешения конфликта. Психологическое содержание переговорного процесса и достижения компромисса. Экспериментальные методы регистрации взаимодействия. Схема Р.Бейлса и возможности ее практического использования. Теория «диадического взаимодействия» (Р.Тибо и Г.Келли) и попытки применения математического аппарата теории игр для анализа стратегии партнеров («дилемма узника»). Проблемы взаимодействия в символическом интеракционизме (концепция Дж. Мида). Принципы исследования взаимодействия в деятельностной парадигме: взаимодействие как форма организации совместной деятельности. (Л.И.Уманский). Психологическое содержание построения единой стратегии взаимодействия его участниками.

^ Перцептивная сторона общения: общение как взаимопонимание и взаимопознание людей.

Специфика анализа перцептивных явлений в социальной психологии. Понятие «социальной перцепции» (Дж.Брунер) и историческое изменение его содержания. Общая схема социально-перцептивных процессов и место в ней межличностного восприятия. Роль межличностного восприятия в процессе общения. Взаимное восприятие и познание как основа установления взаимопонимания партнеров. Механизмы межличностного восприятия (идентификация, рефлексия); роль эмпатии в этих процессах. Эффекты межличностного восприятия: «ореола», «первичности и новизны». Содержание и значение стереотипизации. Роль социальной установки при формировании первого впечатления о человеке (А.А.Бодалев). Интерпретация причин поведения другого человека – феномен каузальной атрибуции. Структура атрибутивного процесса; виды атрибуции (Г.Келли); и ее место в межличностном восприятии. Эмоциональная сторона межличностного восприятия – феномен аттракции. Симпатия, дружба, любовь как различные уровни аттракции. Практическое значение исследований аттракции. Специфика решения проблемы точности межличностного восприятия в социальной психологии. Практические средства повышения точности межличностного восприятия – использование специальных программ социально-психологического тренинга. Задачи повышения перцептивной компетентности партнеров по общению в различных сферах практической деятельности.

^ Психология больших социальных групп.

Специфика проблемы группы в социальной психологии. Психологические характеристики группы как субъекта деятельности (понятие «мы-чувства»). Классификация групп, изучаемых социальной психологией.

Понятие «большой» социальной группы и ее признаки. Методологическое значение проблемы психологии больших групп и методы их исследования. Значение теории «социальных представлений» (С.Московичи) для изучения психологии больших социальных групп. Виды больших социальных групп: организованные группы, возникшие в ходе исторического развития общества, и стихийно сложившиеся кратковременно существующие группы.

^ Организованные группы (социальные классы, этнические группы, профессиональные группы, «демографические» группы).

Структура психологии больших организованных групп. Соотношение психологии группы и психологии личности ( позиция Л.С. Выготского). Проблема менталитета. Особенности психологии социальных классов: устойчивые и динамические элементы классовой психологии. Специфика анализа психологии социальных классов в американской и европейской традициях. Проблема психологии новых социальных слоев в современном Российском обществе («средний класс», «частные собственники» и др.) Психологическая характеристика этнических групп. Элементы структуры психологии этнической группы. Этнический стереотип; феномен этноцентризма. Особенности межэтнического общения: межкультурная коммуникация. Использование проблем межэтнических отношений в идеологии и политике. Гендерные группы. Понятие «гендер». Современные проблемы гендерной психологии. Проблема маскулинности и фемининности. Влияние феминизма на гендерную психологию. Критика крайностей феминистского подхода. Организации как специфический вид больших социальных групп. Понятие организационной культуры. Организационная психология и социальная психология.

^ Стихийные группы и социальные движения.

Общая характеристика и типы стихийных групп: толпа, масса, публика; их особенности. Специфика процессов общения в стихийных группах. Способы воздействия на личность. Заражение как бессознательная подверженность индивида определенным психологическим состояниям. Феномен паники как проявление заражения. Внушение (суггестия) как целенаправленное неаргументированное воздействие, основанное на некритическом восприятии информации (В.М.Бехтерев). Феномен контрсуггестии. (Б.Ф.Поршнев). Внушение и убеждение. Роль внушения в пропаганде и рекламе. Подражание как воспроизведение индивидом образцов демонстрируемого поведения (значение и критика теории Г.Тарда). Роль подражания в истории общества и в онтогенезе. Относительное значение заражения, внушения и подражания. Особенности этих механизмов в современных обществах. Большие социальные группы и социальные движения. Формы и уровни социальных движений. Общественное мнение как их база. Проблемная ситуация как импульс социального движения. Неустойчивость социальных движений как результат несовпадения целей участников. Соотношение большинства и меньшинства. Роль лидеров в социальных движениях.

^ Общие проблемы малой группы.

Объективные условия усиления роли малых групп в жизни общества. К истории исследования малых групп. Понятие «малой группы». Полемика вокруг количественных характеристик малой группы: «нижний» и «верхний» пределы. Зависимость решения вопроса о границах малой группы от интерпретации ее природы. Классификация малых групп: первичные и вторичные группы (Ч.Кули); формальные и неформальные группы (Э.Мэйо); группы членства и референтные группы (Г.Хаймен). Группа и организация. Композиция (состав), структура, динамика групповых процессов – параметры описания малой группы в социальной психологии. Структуры малой группы: межличностных отношений, власти (типы управления и подчинения), коммуникаций. Нормы и нормативное поведение членов группы; связь норм и ценностей. Проблема санкций. Положение индивида в малой группе: статус и роль. Основные направления исследований малых групп в социальной психологии. Заслуги и ограничения традиционных подходов. Методологическая роль принципа деятельности в их изучении. Стратометрическая теория групповой активности («теория деятельностного опосредования групповых процессов» А.В.Петровского).

^ Динамические процессы в малой группе.

Групповая динамика и групповые процессы. Общая характеристика динамических процессов в малой группе: схема К.Левина и дополнения к ней. Образование малой группы. А) Вступление индивида в группу – феномен группового давления. Понятия «конформность» и «конформизм» (эксперимент С.Аша). Проблема переноса результатов эксперимента на реальную жизнь. Современные исследования конформного поведения (информационная теория конформности М.Дойча и Г.Джерарда); проблема влияния. Исследование феномена в отечественной социальной психологии (А.В.Петровский). Б) Групповая сплоченность. Традиции изучения в истории социальной психологии. Введение идеи деятельностного опосредования групповой активности (А.И.Донцов). Методы исследования групповой сплоченности. Лидерство и руководство. Соотношение понятий «лидерство» и «руководство», «лидер» и «руководитель». Теории происхождения лидерства. Стиль лидерства (эксперимент К.Левина). Лидерство как результат ценностного обмена (Р.Л.Кричевский). Методы выявления лидеров в группах. Стиль руководства и эффективность деятельности группы (Ф.Фидлер). Групповые решения. Соотношение группового и индивидуального решений. Роль групповой дискуссии в принятии группового решения (эксперимент К.Левина). Феномен «сдвига риска» (Дж. Стоунер). Эффект поляризации. Методы повышения эффективности групповых решений. Факторы ошибочных групповых решений; феномен «группомыслия» (И.Джанис). Эффективность деятельности малой группы. Проблема выбора критерия эффективности в зависимости от типа малой группы. Продуктивность деятельности и удовлетворенность ею – два важнейшие показателя эффективности. Сплоченность группы, развитие коммуникаций, стиль лидерства как факторы повышения эффективности групповой деятельности. Возможность возникновения новых критериев эффективности по мере развития малой группы (Р.С.Немов).

^ Развитие малой группы.

Формирование идеи развития группы наряду с идеей групповой динамики. Основные подходы к анализу развития группы: традиции социально-психологического тренинга (В.Беннис, Г.Шеппард); современные концепции «социализации группы» (Р.Морленд, Дж. Ливайн); идея развития группы в исследованиях индивидуализма-коллективизма. Проблема развития группы в психологической теории коллектива (А.В. Петровский). Основные этапы изучения коллектива в истории отечественной науки (А.С.Макаренко). Определение коллектива и его психологические признаки. Совместная деятельность как интегратор группового развития. Стадии и уровни развития группы. Коллектив как высший уровень развития группы. Методики измерения уровня развития группы. Уровень развития группы как основа классификации малых групп (А.В.Петровский, Л.И.Уманский). Дискуссионные проблемы и дальнейшие задачи разработки социально-психологической теории коллектива. Команда как особый тип малой группы. Процессы командообразования в современной организационной психологии. Соотношение понятий «группа», «коллектив», «команда».

^ Психология межгрупповых отношений.

Психология межгрупповых отношений как относительно новая область социальной психологии. Различие социологического и социально-психологического аспектов в изучении межгрупповых отношений. Особенности межгрупповых отношений в больших и малых группах. История исследований проблемы в социальной психологии: интеракционистский подход М.Шерифа; когнитивистские концепции (А.Тэшфел, В.Дуаз). Психология межгруппового восприятия (В.С.Агеев). Изучение межгруппового восприятия в условиях совместной деятельности групп. Значение параметров успеха и неудачи в совместной деятельности для межгруппового восприятия. Феномены «внутригруппового фаворитизма» и «внегрупповой враждебности». Условия возникновения и преодоления этих феноменов. Основные направления изучения межгруппового восприятия: горизонтальное. Группы в организации. Влияние характера межгрупповых отношений на внутригрупповые процессы. Практическое значение исследований психологии межгрупповых отношений.

^ Проблема личности в социальной психологии.

Специфика постановки вопроса в социальной психологии по сравнению с ее решением в общей психологии. Три основные проблемы: социализация, социальная установка, социальная идентичность.

Социализация.

Социализация: широкий и узкий смысл термина. Специфика исследования в социальной психологии. Две стороны процесса социализации – усвоение индивидом социального опыта и активное воспроизведение его. Механизмы социализации. Содержание процесса социализации в основных сферах жизнедеятельности человека: в деятельности, общении, самосознании. Этапы социализации (различные принципы их выделения в различных психологических школах). Дискуссионный характер проблемы социализации взрослых и пожилых людей. Концепция Э.Эриксона и ее значение в социально- психологическом исследовании социализации. Институты социализации: семья, дошкольные детские учреждения, школа и группы сверстников, средства массовой информации и др. Зависимость институтов социализации от характера общественных отношений.

^ Социальная установка.

Понятие социальной установки. Значение исследований установки в школе Д.Н.Узнадзе для изучения социальных установок. Подходы к исследованию социальных установок в других школах отечественной психологии Традиция исследования социальных установок – аттитюдов – в западной социальной психологии. Определение социальной установки и ее структура. Функции социальных установок в регуляции социального поведения личности. Соотношение социальных установок и реального поведения (эксперимент Лапьера). Современные интерпретации расхождения установки и реального поведения. а ( А.Айзен и М.Фишбайн, Л.Райтсмен). Новый подход к проблеме связи социальной установки и поведения (Д.Бем). Иерархическая структура диспозиций личности и место социальных установок в этой иерархии. Связь диспозиций с содержательной стороной деятельности (концепция В.А.Ядова). Проблема изменения социальных установок.

^ Личность в группе.

Положение личности в группе – фокус проблемы личности в социальной психологии. Социальная идентичность личности: определение и основные подходы. Теория социальной идентичности А.Тэшфела и теория самокатегоризации Дж.Тернера. Социально-психологические качества личности. Взаимозависимость качеств, приобретенных личностью в группе, и «качеств» самих групп. Их зависимость от индивидуальных психологических свойств. «Стык» социальной и дифференциальной психологии. Модификации форм «перцептивной защиты» в группе. «Эффект ожиданий» и роль «имплицитных теорий личности» в групповом взаимодействии. Значение особенностей «когнитивного стиля» партнеров и степени их «когнитивной сложности» для продуктивности внутригруппового общения (теория «личностных конструктов» Дж.Келли). Место и роль социально-психологических качеств личности в оптимизации межличностных отношений в группе. Проблема идентичности в условиях глобализации. Перцептивно-ориентированный тренинг как способ развития социально-психологических качеств личности (Л.А.Петровская). Практическое значение совершенствования социально-психологических качеств личности. Проблема востребованности определенных качеств личности в конкретных условиях общества.

^ Особенности прикладного исследования и практической работы в социальной психологии.

Две стороны: вопроса о возможных приложениях социально-психологического знания: проблема прикладного исследования и проблема практической работы социального психолога,

Статус прикладного исследования в современной науке и его специфика в социальной психологии. Особенности прикладного социально-психологического исследования. Обязательность соблюдения принципа «не вреди» при проведении исследований в условиях реальной жизнедеятельности групп. Требование адекватности применяемых методик: учет времени проведения исследования «в поле», необходимость соблюдения этических норм, адекватность используемого языка. Взаимоотношения исследователя и заказчика – планирование, сроки, график работ. Критерии эффективности прикладного социально-психологического исследования.

Практическая социальная психология как непосредственное вмешательство ученого в определенную область практики. Отличие практической работы от проведения исследования. Различие установок исследователя и практика: тип отношений практика и клиента. Дискуссионный вопрос о гражданской позиции психолога–практика: обязательно ли совпадение ценностей заказчика и исполнителя? Этапы практической работы социального психолога и его социальные роли: эксперт, консультант, обучающий (тренер). Формы и области практической работы психолога в условиях радикальных преобразований в современном Российском обществе.

^ Основные направления прикладных исследований и практической социальной психологии.

Управление и развитие организации. История исследований психологических проблем производства и управления в отечественной и зарубежной социальной психологии. Современные проблемы управления: качества руководителя; подбор персонала; его аттестация; понятие «управленческой команды» (содержание профессии «менеджер по персоналу»). Трудовой коллектив и команда. Процесс командообразования. Соотношение стиля руководства и эффективности деятельности подразделения. Разрешение конфликтов в системе управления. Восприятие нововведений. Современные проблемы психологии бизнеса. Концепция организационного развития в современной социальной психологии. Консультирование организационного развития и роль психолога в создании «культуры организации» Массовая коммуникация и реклама. Специфика коммуникативного процесса в средствах массовой информации. Функции массовой коммуникации и критерии ее эффективности. Исследование основных компонентов процесса массовой коммуникации. Отношения коммуникатора и аудитории. Роль социальных установок аудитории в восприятии сообщения. Методы анализа содержания текстов. Оценка средств пропагандистского воздействия. Социально-психологические особенности устного выступления перед аудиторией. Специфика социально-психологических аспектов рекламы. Проблема имиджа в рекламе. Роль психолога как консультанта при разработке эффективности рекламного воздействия, при изучении рынка (маркетинг) и потребительского поведения. Особенности политической рекламы. Школа и семья. Задачи школьного психолога (психологическое просвещение, профилактика, консультирование, психодиагностика, психокоррекция). Необходимость сотрудничества со специалистами по возрастной, педагогической и клинической психологии. Работа по совершенствованию межгрупповых отношений в школьном коллективе (учащиеся, учителя, родители). Проблемы педагогического общения. Взаимодействие школы и семьи. Социально-психологическая характеристика внутрисемейных отношений (значение эмоциональных основ). Проблема удовлетворенности браком. Семейные роли. Внутрисемейные конфликты. Роль психологического консультирования для их преодоления. Психологические причины разводов. Подготовка молодежи к вступлению в брак. Служба содействия одиноким людям Этическая сторона работы психолога в области школьных и семейных отношений. Право и политика. Психологические проблемы борьбы с противоправным поведением. Психология терроризма. Задача социального психолога в выявлении «групп риска» и в предупреждении террористических актов. Участие в процессах повышения правовой грамотности населения. Работа психологов в подготовке и проведении избирательных кампаний. Выработка рекомендаций по проведению встреч политиков с избирателями. Консультирование политических деятелей при создании их имиджа и имиджа политических партий. Психологические проблемы суда присяжных. Взаимодействие социальной психологии и политической психологии в практической работе в области права и политики.

Заключение.

Перспективы развития социальной психологии в условиях радикальных социальных преобразований Российского общества. Необходимость социально-психологического анализа новых явлений общественной жизни Задачи широкой профессиональной дискуссии о новых функциях и перспективах социальной психологии в меняющемся обществе, в условиях глобализации.


^ 5. Рекомендуемые образовательные технологии.

Планомерная организация последовательности различных видов аудиторных занятий: лекций и семинаров. При изложении каждой темы указание на ее связь, как с современными проблемами науки, так и с практическими вопросами. Использование имеющихся в распоряжении преподавателя наглядных материалов (компьютерные презентации и пр.). Чередование на семинарских занятиях практики регулярных опросов и докладов. Использование принципов организации групповых дискуссий, в отдельных случаях – ролевых игр. Периодические включение занятий по проверке изучения рекомендованных монографий. Повсеместный акцент на необходимость систематического чтения литературы. Вместе с тем – обучение навыкам и возможностям использования Интернета. Постоянное стимулирование самостоятельной работы студентов. Систематические консультации по специальному графику, особенно необходимые в период подготовки к экзамену.


6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Использование материалов видеокурса Г.М.Андреевой Социальная психология. М: НТЦ «Обучающие технологии», 1997; М: УМК «Психология», 2008. Доступ к указанным литературным источникам (обеспеченность библиотечных фондов). Возможность использования для самостоятельной работы студентов аудиоучебника Г.М.Андреевой Социальная психология. М: АРДИС, 2008.

Сдача монографии, контрольные работы, работа на семинарах.


^ 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.


а) основная литература:


    1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2010.

    2. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 2005.

    3. Андреева.Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. М.: Аспект-Пресс, 2002.

    4. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. Пер. с англ. М.: Аспект-Пресс, 1998.

    5. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М.: Аспект-Пресс, 2006.

    6. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: Аспект-Пресс, 2001.

    7. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001.

    8. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2008.

    9. Методы практической социальной психологии. Под ред. Ю.М.Жукова. М: Аспект Пресс, 2004.

    10. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. М.: Аспект-Пресс, 1999.

    11. Социальная психология в современном мире./ Под ред. Г.М.Андреевой и А.И.Донцова. М: Аспект Пресс, 2002.

    12. Социальная психология. / Под ред. С. Московичи. СПб.: Питер, 2007.

    13. Социальная психология. Практикум. / Под ред. Т.В. Фоломеевой. М.: Аспект Пресс, 2007.

    14. Социальная психология Хрестоматия. Сост. Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. М.: Аспект-Пресс, 2008.

    15. Хьюстон М., Штребе В. Введение в социальную психологию /Пер. с англ. М: ЮНИТИ, 2004.

    16. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: Академический проект, 1999.


б) дополнительная литература:


  1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.:Аспект-Пресс, 2005

  2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988.

  3. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология / Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.

  4. Богомолова Н.Н. Социальная психология массовой коммуникации. М.: Асект Пресс, 2008.

  5. Гришина Н.В. Психология конфликта.СПб: ПИТЕР, 2000

  6. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: Наука, 1994

  7. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние./пер. с англ. СПб: ПИТЕР, 2000.

  8. Квинн В. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000.

  9. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: ACADEMIA, 2003.

  10. Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старости. М: 2002

  11. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М.: Смысл, 1999

  12. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980

  13. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

  14. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 2007.

  15. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб.: Питер, 2000.

  16. Мудрик А.В. Социализация человека. М: ACADEMIA, 2005.

  17. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб: СПбГУП, 2003.

  18. Росс Л., Нисбет. Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М: Аспект-Пресс, 1999.

  19. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. СПб. ТК Велби Проспект, 2009.

  20. Смелзер Н. Социология. Пер. с англ. Феникс, 1994.

  21. Cоциальная психология. Под ред. А.Л.Журавлева. М: Per Se, 2002

  22. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М: Аспект Пресс, 2009.

  23. Шестопал Е.Б. Политическая психология. М: Аспект пресс, 2007.

  24. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Асрект-Пресс, 1996

  25. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

базы данных, информационно-справочные поисковые системы Google


^ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Аудитория, оборудованная проекционной техникой – использование материалов видеокурса Г.М.Андреевой Социальная психология. М: НТЦ «Обучающие технологии», 1997; М: УМК «Психология», 2008.


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».


Разработчики:

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии


профессор кафедры социальной психологии, академик РАО, доктор философских наук


Г.М.Андреева

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии


профессор кафедры социальной психологии, академик РАО, доктор психологических наук

И.И.Донцов


Эксперты:


Московский городской психолого-педагогический университет

декан факультета «Социальная психология», член-корр. РАО, доктор психологических наук, профессор


М.Ю.Кондратьев

Ромир Холдинг

генеральный директор, доктор социологических наук, кандидат психологических наук, академик РАЕН

А.В.Милёхин




оставить комментарий
страница9/23
Дата03.10.2011
Размер6.43 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   23
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2015
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх
Разработка сайта — Веб студия Адаманов